小学数学创新教育之我见
小学数学课堂创新教学之我见
小学数学课堂创新教学之我见摘要：创新教学的重要途径就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积极参与教学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。
关键词：创新；课堂教学；引导自主创新教育就是以培养人的创新精神和创新能和为基本价值取向的教育。
在实际教学中，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。
在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教学的重要途径。
一、教师备课要创新实施创新教学，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教学的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。
备课时一般做到：1.教学目的要创新。
要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。
2.教学过程要创新。
设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。
3.教学方法要创新。
可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。
4.教学程序要突出创新。
5.师生合作要体现创新性。
教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。
6.课堂提问要有实践创新性等。
二、课堂教学要创新学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，他们带着原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动（包括独立思考）与他人交流和反思等，去构建对数学的理解，学生数学学习的过程也可以说是一种再创造过程，学生从事对数学知识的提炼和组织通过对低层次活动本身的分析，把低层次的知识变为高层次的常识，再经过提炼和组织而形成更高层次的知识，如此循环往复，再把数学放到现实中加以使用，这种运用学生数学学习特点的方式去教学，学生学习的积极性很高，课堂很活跃，效果很好。
小学数学教学中学生创新能力培养之我见
一
且还 要体 现在 课堂外 ， 给学 生提 供充 足的 探 究社 会 、 认 知社
会的 时 间和 空 间 ， 用课 堂上 学到 的知 识指 导生 活 实践 ， 体 验
创造 的价 值 。 如在教 学 《 利 息》 这 一 内容 后 ， 学生 已经理 解 了
综合 平 台・ 能力培养
小 学数 学教 学 中学生创新 能力培养之我见
江 苏扬 州市 江都 区龙川 小 学（ ２ ２ ５ ２ ０ ０ ） 张
《 数学课程标准》 指出： “ 为了适应时代发展对人才培养
的需要 ，数 学课 程 还要 特别注 重发 展学 生 的应 用意 识和 创
华
生的 动手能 力 ， 能提 高 学生 的创 造力 。 例如 ， 在计 算教 学 中 ， 让学 生摆 小 棒 理解 算 理 ； 在探究“ 圆锥体 积 和 圆 柱 体积 ” 的
时 候采 用适 当 的手段 进行 经常 性 的训练 ，就 会 收到 事 半功
３ ０米
生 ： “ 我也 这样认 为 ， 直径 ３ ０米 ， 那得 将 近 四 间教 室的
长度 呢 ， 那一 个 蒙古 包该有 多大 呀。 不太 可能 ！”
生 ： “ 我 家的房 子 大概 １ ２ ０多平 方米吧 ， 我都 觉得 住 得 挺 宽 敞的 ， 要是 ７ ０ ０多平 方米 ， 那得 住 多少人啊 ！”
些 是轴 对称 图形 。
的面积有 ７ ０ ０多平方米， 可能吗？”
教 师 不语 ，转 身 用眼 神征 求其
他 学 生的 意见 。
生 ： “ 太 大 了吧 ， ７ ０ 多平 方 米 还 差 不 多。”
小学数学课堂创新教学之我见
小学数学课堂创新教学之我见当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
一、关注生活实例，学习多角度观察新课程倡导：在数学中，引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。
在教学中，我选取了同学们熟悉的、常用的橡皮创设情景，用亲切的谈话方式，把学生的注意力与兴趣调动起来，把学生带入一个宽松、愉快的氛围。
从有目的的复习回顾旧知顺势引出新问题，注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励他们用言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引同学们积极主动地参与到问题的提出和学习中。
二、创设良好的学习情境，培养创新思维我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
小学数学教学创新意识培养之我见
关 键 词 学生培养 创新 潜能开发
培 养 学 生 的 创 新 素 质 ， 是 实 施 素 质 教 育 的 重 要 内 涵 ，更 是 而 创 造 出新 形象 和 新 概 念 。
小 学数 学 教 学 改 革 的 方 向 。 创新 意 识 又 是 创 新 素 质 的 核心 ， 因此 ，
例 如 ， 一 位 教 师 在 教 学 “ 拼 图 形 ” 时 首 先 投 影 出 一 辆 大 ，
等特 点 出发 ，鼓 励 学 生 发 现 问题 ，大 胆 质疑 。 例 如 ， 位教 师 正 在 进 行 “ 几 减 ９ ８ 这 一 内容 的教 学 时 ， 一 十 、”
一
四 、求异 思维 ，培养创新意识
在 小 学 数 学 教 学 中 ，注 意 培 养 学 生 的 求 异 思 维 能 力 ， 有 利
生 创新 意识 才 能 愈 得 到 发 展 。
一
生 表 象 已非 常 丰 富的 情 况 下 ， 老 师 引导 学生 把 日常 生 活 中所 见 的 人 物 、 动 物 、植 物 等 在 大脑 中 想 象 出来 ，并 说 一 说 用 什 么图形 表 示 物体 的 哪 一部 分 ，学 生 们说 出 了不倒 翁、 关 系 ，其 别 出心 裁 的 计 算 方 法 ，不 但 给 出 了 一 个 新 的 解 题 ５一 （ ” ８— ５ ＝ ２ （ 米 ） 从 上 面 这 几 种 不 同 的解 法 来 看 ， 学 ） 分 。 思 路 ，同 时 也 体 现 了 创新 的精 神 。 因此 ，在 教 学 中应 鼓励 学生 质 生 分 析 的 角 度 不 同 ， 所 得 到 的 解 题 策 略 也 就 不 同 。 疑 问 难 ，敢 于提 出 问题 ，这 是 培 养 他 们 创新 意识 的起 点 。
小学数学教学创新教育之我见论文
小学数学教学创新教育之我见【摘要】教学本身是在不断变化，不断创新的，创新教育其实就是把学生的创造力解放出来。
新课程教学的实施者，要以培养学生的创新精神为己任，营造和谐氛围，鼓励学生合作交流，利用反馈信息，设计多样化的练习等方面着手，来转变教师的教学行为和学生的学习方式，真正使创新落实在教学的始终。
【关键词】小学数学；教学；主动性；创新教育众所周知，创新教育是指以培养创造型人才为目标的教育。
在小学数学教育中的创新，则是着重培养学生的创新意识和创新能力。
如果一个教师不明确创新是什么，要谈培养学生的创新意识和创新能力，必然是一番空话。
许多人都以为，只有科学家、发明家等特殊人物所表现出来的伟大创造性，才算得上创新，而忽略了自我实现的创造性也是一种创新。
就小学而言，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。
在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教育的重要途径。
如何在中学数学教学中开展自主学习活动进行创新教育，我谈几点粗浅的认识：一、激发主观能动性从我在松桃县盘石镇大坪小学上班7年有余，加上对教学的研究，我觉得教师必须尊重受教育者——学生在教学过程中的主体地位，为此要尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。
刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。
我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。
我首先教会他们如何操作。
对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。
当他们得知这些学具可以帮助学好数学，深深地为它们所吸引。
课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。
时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易持久的心理特点，从而形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。
小学数学创新课堂教学研究之我见
去揭示 了谜底 ： 的中指有多宽？你 的手指有多长？ 你
你 的步距 是几厘米？张开双臂 ， 两指尖 的距 离是几 米 几厘米？让学生带着 问题去 测量 ， 在量一量过程 中知道 了身上的尺子在哪里 ， ｌ 和 ｌ 米的长 对 米 厘 度有 了更直观的感受 ， 理解也就更深刻 了。 因此 ，在数学教学 中精 心策划组织解决 问题 的
论， 认识到统一测量 单位的必要性 ， 进而认识 米尺 ，
并学会用米 尺测量长度 。整个教学 在活动 中完成 ，
既顺应 了学生爱动的天性 ， 又使学生在 愉快的活动
中获取 知识 。这时学 生学 到的关于 “ 量长度 ” 的知 识， 是从 生活实践 中得 到的 ， 当生 活的有 关情 景再
候 ． 师还 用 手 势 指 挥 ． 生 读 得 很 到 位 这 样 的指 教 学 导妙 不 可 言 教师 唯 有 较 高 的个 人 修 养 ． 能 给学 生 才
这 样 的指 导
小学数学创新 课堂教学 研究之我 见
一
会学习 ， 学会创造。因此 ， 数学课 堂教学也要创设生动形象的数学 情境 ，为学生提供进行数学思维 必要的材料 ， 引导学生在操作 、 观
生 活 经验 之 间 的距 离 。又 如 教 学 “ 长度 ” ， 学 量 时 在
２ ０８．１ ０ １
ＦＵｊ ＡＮＴＲ｜ ｉ ｜ ８ＬＮＥ
生初步认识米和厘米 之后 ， 者引用教材 中的一句 笔 话 ：小朋友 ， “ 你知道吗？你身上就有 尺子 。” 这一句
话 把学生带入一个 问题情 境中 。“ 身上的尺子到底 在哪里呢？” 学生带着这样 的问题思考着 ， 教材接下
引导 学 生 在 获取 知识 的过 程 中学
弱 号 ．问学 生 ：哪 一 种 符 号 可 以用 到 这 句 的 朗读 中 “
小学数学教学之我见[论文]
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小学数学教学之我见摘要当今社会飞速发展，日新月异。
新世纪充满机遇，充满挑战，国与国竞争的实质在于科学技术和民族素质的比拼。
新形势下人才的培养，要以培养学生综合素质为主体，以提高学生理解能力、应用能力、创新能力为目标。
本文从创新能力、德育教育、情境结合、质疑能力几方面浅谈如何培养学生综合素质。
关键词小学数学教学创新精神实践能力中图分类号：g623.5 文献标识码：a著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。
”这几句话是对广大教育者教书育人方针的高度概括。
教学得法，则事半功倍，教无定法，则要求教师灵活变通。
教师要把教学视野放开阔，才能引领学生探索更加宽广的未知空间。
笔者认为，小学数学教师应当谨记的一点就是：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
首先教学之“法”，源于学生，用于学生。
其次，教师的教学应当是多功能的，教师应能够组织学生进行有效地探索，引导学生合理的发散思维，重视课堂内外与学生的交流合作。
总之数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，让学生亲身经历、探索，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。
下面，笔者根据多年教学经验，就以下几点浅谈小学数学教学的几点粗浅认识：1 创新能力的培养创新意识是一种发现问题，并积极探求的心理取向。
在日常的教学中应积极培养学生的创新观念，启迪学生的创新能力，这就要求教师在数学教学过程中创设宽松、和谐、民主的环境，营造一种“人人皆可创造”的良好氛围。
鼓励学生大胆而富有新意的想法，唤醒学生的灵性，使学生依循好奇心的引导，自由探索未知空间。
其次，教师应注重学生观察力，敏锐的观察力是能够进行全面分析的前提。
在课堂上应让学生观察物体、发现问题。
然后根据学生提出的问题进行解答并扩展至更深层的问题，这样循序渐进，培养学生步步探索的能力。
同时，应注重培养学生的想象力。
想象力比知识更重要，创造力能够付诸实际是因为有想象力的事先勾勒。
小学数学创新教育之我见论文
小学数学创新教育之我见【摘要】小学教育是学生学习时期的基础教育，而数学更是教学中的关键。
在小学数学教学活动中，有意识的培养学生的创新思维是当前小学数学首要解决的问题。
笔者通过教学实践，认为在实施数学创新教学中应注意以下几点。
【关键词】小学数学创新创新教育21世纪对人才的要求是具有创新精神和实践能力。
奈斯比特说过：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。
”如何培养学生良好的创新精神和实践能力？数学教学大纲指出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。
”这就是说数学课堂教学不仅是知识的传授，更主要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。
因此，在数学教学活动中，有意识的培养学生的创新思维是当前小学数学首要解决的问题。
作为一名小学数学教学工作者，笔者认为在实施数学创新教学中应注意以下几点。
一、营造课堂教学的创新氛围创造活动作为人类最特殊的活动，不仅需要智力因素的作用，还需要非智力因素——动机和个性的推动和协调。
课堂教学是教学的主渠道，也是培养学生创新意识的主阵地。
宽松和谐的氛围，是激发、培养创新能力的土壤，一个过于紧张的课堂只会抑制学生的思维，因为学生此时思考的第一问题不是想问题，而是守规则。
相反，如果课堂教学充满生活活力，那一定会点燃师生之间的创造火花。
数学教学活动对智力处于开发时期的小学生来说，无疑蕴含着无限的创新生机。
因此，在课堂教学中，教师营造一种民主、和谐、宽松的课堂气氛，使师生情感能相互沟通，让学生敢于标新立异，打破陈规，大胆质疑。
教师给学生提供表现的机会，充分调动其参与学习的积极性和主动性，使其创新潜力得以开发。
这样不但营造了课堂氛围，同时又使学生学到了最基础的数学知识，为小学数学奠定了良好的基础。
比如在《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？同学们争先恐后地进行发言。
这样既让学生学到了最基础的数学知识，又激发了学生的学习热情，达到了学习数学的最终目的。
谈小学数学创新教学之我见
Ｑ Ｍ ！ Ｏ 生 Ｔ Ｈ 蔓§ Ｅ Ｒ Ｌ 型！ Ａ Ｎ Ｄ 土 ２
在 分 组练 习 时， 我们 町以给素 质 不 同的练 习 小组 ，设 定不 同 的难度 标 准 ， 而 这标 准 ，不 可 相差太 大 ，要 根据 学 生实 际情 况 ，适 当 设置 ，总之 ，要让 学生 能完 成但 又 不能 轻 易的完 成 ，例如 ：我们 在教 授 山羊 分腿 腾越 或 跨越 式跳 高这 两项 内容时 ，如 果有 四个 练 习小 组 ，就可 以把 山羊或 横十 的高度 设为 四个 不 同的 高度 ，这 样我 们 在不 同 的练 习场地 上 ，器 材 的利用 标 准就 不一 样 ，学 生对 教材 内容的练 习标准 也不 相 同 ，在练 习 同一 项 目时 ，素质 好 的练 习小 组练 习难 度应 稍微 大 些 ，素质 差 的一 组 同学练 习 难度 应稍 微 降 低一 些 ， 这样 ， 学 生对 活动 项 目的练 习与 掌握 会更 贴近 自己的 实际 ， 做 到“ 因 材施 教” 从而 提高 课堂 教学 的 实际效 果 ，真 正体 现 出“ 快 乐体育 ” 。 四 ：和谐 的 师生 关 系是体 现 “ 快乐体 育 ”的 关键 。 创 建和 谐 的师 生关 系让 每一 个 学生 从 中获得 成功 的体 验 ，是 素质 教育 中所 提 倡 的愉 快教 育 的核 心 ，也是 我们 中 小学 体育 课 ，实 施“ 快乐 体育 ” 的 关键 环 节 ，体育 教 学过 程 是一个 多边互 动 的过程 ，这是 现代 合作 教 学理 论 所 提倡 的 。 师 生 关系 作为 学校 生活 中 的一 个最 基 本的 人 际关系 ，不但 是 开 展 学校 工作 的主要 心理 背 景 ，直接 影响 着 教育 、教 学 的效 果 ，而 且 是 教师
体 育课 的 教学模 式 都是 以军 训模 式为 主 ，集合 时 ，老 师绷 着脸 ，表情 严肃 。 和 学 生之 间进 行沟 通 和交 流 的最 直接 的途 径 ，对 教学 活动 以及“ 快乐 体育 ” 声 音 响亮 又严 厉 ，似 乎要 突 出一 个“ 严” 字 ，而这 无 疑使 课堂 气 氛和 学 生心 的体现 都 有重 大影 响 。师 生关 系作 为学 生 的学 习环 境和 成 长氛 围 的构 成因 理 变 的紧 张 ，笔者 通过 在 外地 的一 堂体 育 优质 课观 摩 学 习后很 受 启发 ；有 素 ，对 学 生的 影响 是全 面 的深刻 的 。 约佛夫 （ Ｓ ． Ｌ ． Ｙ Ｏ ＶＥ Ｆ Ｆ ． １ ９ ７ ２ ） 的调 查研 究表 明 ，学生 对 学科 的兴趣 和 堂课 的开始 部分 讲课 教师 是这 样 开始 的 ， 集 合 时老师 微笑 着对 学 生们 说 ：
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
学生学习的主战场在课堂，作为实施素质教育的主渠道，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生主体意识，激发学生学习兴趣，培养学生探索精神，引导学生独立思考，加强学生分层训练，才能真正调动学生自身的学习潜能，成为课堂学习的主人。
一、避免“填鸭式”教学在教学实践中，我深深感到满堂灌、填鸭式的教学方法，不是完成教学任务的好办法，它不仅不能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和主动性，而且不利于开拓学生的思路，发展学生的智力，培养学生的能力。
这种教学方法不合乎小学生的心理年龄特征和思维发展规律，影响了孩子的全面发展，损害了孩子的身心健康。
教学中，我坚持从学生的实际出发，立足于以学生为学习的主体，着眼于调动他们学习的积极性和主动性，通过他们“会学”来达到自己学会，使他们的知识、技能和智力都得到生动活泼、和谐主动的发展。
于是我积极废弃注入式，灵活运用启发式，大胆使用自主探索、合作交流的教学方法，使每位同学真正成为学习的主人。
平时我将学生分成四个大组，若干个小组，每组按优、良、中、差的成绩编派，让每位同学都在自己的小组中担任不同的角色，有充分发表自己意见的天地；有肯定和否定别人意见的自由；有比、学、赶、帮、超的氛围。
在共同探讨、共同监督中前进，在老师循循善诱的点拨启发下点燃学生求知的火种，真正使学生实现从厌学到乐学的角色转移。
二、采用直观教学法，激发学习兴趣按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。
学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。
尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。
小学数学教学中学生创新能力培养之我见论文
小学数学教学中学生创新能力培养之我见内容摘要：著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。
”培养具有创新能力的人才是时代的需求，也是国家建设的需要。
小学数学教学在培养学生的创新能力方面具有不可替代的作用。
关键词：小学数学数学教学创新创新能力江泽民同志曾提出：“一个没有创新意识的民族难以屹立世界民族之林。
”最新修订的《数学课程标准》指出：“为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。
”可见，创新是永远不会过时的话题，培养创新人才是当前教育改革的主要任务。
数学是基础教育的重要组成部分，在学生创新能力的培养中发挥着重要的作用。
下面，我谈谈自己在小学数学教学中如何培养学生的创新能力。
一、培养观察能力，立足创造起点。
观察能力是一种重要的心理品质，观察能力的高低是数学能力发展水平的标志之一。
培养细致的观察能力，是培养创造力的起点。
在观察中，小学生年龄小，受年龄特点和心理发展特点的影响，观察的无意性占据主导地位，对事物的观察往往停留在较浅显、表面的层次，观察的准确性不高，条理性差。
因此，在数学教学中，要有目的、有计划地进行观察能力的培养，为创造力的发展奠定基础。
例如，在指导一年级学生观察“可爱的校园”一图时，教师问“这幅画画的是什么呀？”学生东拉西扯，杂乱无章地表达他所看到的东西：有蝴蝶、有树、有小朋友、有两只小熊在抢球等等。
如果任由学生这样杂乱无章地寻找和叙述，可能半节课过去了，教学目标还达不到。
这时，教师直接或间接的言语指导，能帮助学生找准观察的切入点，明确观察的目标，获得教学所需要的信息。
如果在学生说出蝴蝶、树等答案时，教师就提示学生观察：“有几只蝴蝶，几棵数，你能数出来吗？”“谁还能认真观察一下，图中还画了哪些事物，并数出它们的个数。
”这种有序的引导，能有效提高观察的准确性、条理性、深刻性和全面性，从根本上提高学生的观察能力。
浅谈小学数学教学改革之我见
浅谈小学数学教学改革之我见1. 引言1.1 引言随着时代的发展和社会的进步，小学数学教学也需要不断地进行改革和创新。
传统的数学教学方式在某些方面已经不能很好地适应现代社会的需求，因此需要对小学数学教学进行深刻的反思和调整。
本文将从传统数学教学存在的问题、教学改革的必要性、改革的重点与方法、师生互动的重要性以及课程内容的更新与丰富等方面来谈谈小学数学教学改革的我的见解。
在传统的数学教学中，很多学生觉得数学是一门难以理解和乏味的学科。
一味的强调记忆和机械化计算，缺乏对数学思维和创新能力的培养，导致学生对数学产生恐惧和厌恶的心理。
而现代社会对数学的要求不仅仅是掌握计算技巧，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、创造力和问题解决能力。
小学数学教学的改革势在必行。
改革的重点应该是从教学方法、教学内容和教学环境等方面入手，注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
应该重视师生之间的互动，促进师生之间的交流和合作，激发学生学习数学的兴趣。
通过更新和丰富课程内容，引入更多的实际案例和生活中的数学问题，让学生在实践中感受数学的魅力，提高学生对数学的认识和理解。
只有这样，小学数学教学才能真正做到因材施教，激发学生的学习热情，培养学生全面发展的能力。
1.2 背景小学数学教学一直是教育领域的重要课题，而随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，传统的数学教学方式已经逐渐暴露出一些问题。
在传统的数学教学中，往往以灌输知识为主，学生被passively 接受信息而缺乏主动探究的能力，这种单向传授的教学模式已经难以适应当今社会对学生综合能力的要求。
随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断推进，小学数学教学改革已成为当务之急。
新的教学理念和方法被提出，提倡让学生在实践中探究、在合作中交流、在思考中成长。
通过改革，不仅可以提高学生的数学素养和解决问题的能力，还可以培养学生的创新思维和团队合作意识。
小学数学教学改革已成为全社会关注的焦点之一，同时也是教育工作者和家长们共同关心的问题。
小学数学创新教学之我见 吴益青
小学数学创新教学之我见吴益青发表时间：2017-11-30T10:04:26.000Z 来源：《素质教育》2017年10月总第251期作者：吴益青[导读] 无论是对老师还是对学生来说，小学数学的创新教学势在必行。
浙江省义乌市义亭镇义亭小学312000摘要：创新教学的过程中行之有效的教学方法能够有效帮助学生积极参与到数学学习和讨论中去，让学生真正成为数学课堂的主角，跟着教师的教学节奏和安排提高自己的知识积累和分析问题的能力，只有做到举一反三，根据学生的薄弱环节开展数学教学工作，学生的思维才会越来越灵活，学习也会越来越进步。
关键词：小学数学创新教学策略探讨前言：小学数学的创新教学对学生来说是不断进步的动力，对教师来说，是激发学生的学习兴趣、提高学生综合素质的重要法宝，因此，无论是对老师还是对学生来说，小学数学的创新教学势在必行，我们不能固步自封，更不能以做题的数量或者是成绩的高低作为衡量学生学习和进步的唯一标准，作为教师应该综合全面地考虑问题，更应该细致耐心地为学生进行讲解，学生的学习才会在量的积累中收获质的飞跃。
一、现阶段小学数学教学过程中存在的问题1.数学学习不能联系生活实际，知识学习不能得到有效的运用。
正所谓，学以致用，只有让知识充分的发挥价值，学生才能意识到数学学习的可贵和意义，但是在小学数学教学过程中，我们发现教师讲解问题，学生学习知识都是单纯的学习基础知识或者是课本上的内容，而对于深层次的知识没有深入的理解，更不能联系生活实际设身处地地想问题，这给数学教学带来了一定的难度，更让学生出现一些不必要的错误，比如学习约等于这个问题时，四舍五入法是其最重要的诀窍，但是当遇到实际问题比如结果表示为4.5时，就不能一味地根据四舍五入法死板的完成问题，而是约等于4.5个苹果或其他，这样的实际问题有很多，但是学生如果不能有这样的意识，那么学习起来会遇到很多问题。
这也影响了学生学习效率的提高和创新教学的实施。
数学教学中培养创新能力之我见
数学教学中培养创新能力之我见纵观古今中外，人类的每一次进步，就是一个不断创新，不断超越的过程。
数学作为一门基础学科，培养学生具有创新精神和实践能力的创新教育已成为数学教学的重中之重。
那么，在数学教学中怎样培养学生的创新思维能力?1、创设教学宽松环境，营造学生创新氛围是基础一个人的创造力，只有在他感到心理自由、轻松时，才能获得最大限度的表现和发展，才可能有丰富自由的想象。
课堂是一个舞台，是学生用武之地，教师不要做导演，学生思维活跃，求知欲强，不受条条框框束缚，一打开思想的闸门，就会闪耀出许多创新思维的火花。
在过去的数学课上，总是教师讲，学生听，学生没有思维的空间，更谈不上创新思维的发展。
因此，数学课堂设计要有一个宽松的环境，是培养学生创新思维的前提，只有这样，学生才能充分利用数学思维，把“一堂课”变成“群言课”，养成质疑积极创新思维的习惯，才能有利于学生创新意识的形成和创新能力的发展。
2、教师的创新意识是培养学生创新能力的前提教育本身就是一个创新过程，因为我们面对的是学生，他们有思想，个性，差异，教师必须要更具有创新意识，要改变以往“传道，授业，解惑”的教学思路，把培养学生的创新意识和实践能力为目标，从思想和方式上大胆突破，确立创新教学原则。
因此教师应：克服对创新认识上的偏差。
一提到创新，教师总认为是脱离教材的小发明，或是学生漫无边际的奇思异想。
其实不然，每一个合乎情理的新发现，新解法，新观察角度都是创新，只要对学生具有创新性的教师就应给予肯定。
3、启发学生课堂质疑，活跃学生创新思维。
培养学生创新兴趣是手段思维过程是从对问题的分析开始的，学生掌握知识是一个不断质疑的过程。
在教学中，要紧紧抓住学生对问题进行探究的心理及其解决问题的热情，实施“问题教学法”引导他们探究质疑，从而活跃学生的创新思维。
3.1 利用学生渴求他们未知的力所能及的问题的心理，培养学生的创新兴趣在教学中恰当地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，这样学生因好奇而学，因兴趣而思维，自觉的去探索，去创新，从数学中感受快乐，无形的激发了学生学习的兴趣。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见摘要：开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。
关键词：小学数学主体地位创新教育师生关系作为学校教育的主渠道——课堂教学，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育。
而推进素质教育，实施创新教育是核心。
开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。
下面我就小学数学的课堂教学谈几点看法。
一、转变教学观念，充分展现学生的主体地位1．老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识。
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。
受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。
要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从”以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向”以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。
2．设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。
以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。
但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。
我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。
特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。
小学数学创新教育论文
小学数学创新教育之我见一直以来，数学被誉为思维的“体操”，应用数学知识解决实际问题是培养学生思维能力的重要途径。
但是从教育的角度，我们不仅要看到数学的知识、技能，更应该看到内隐在数学知识里的思想、精神、观念。
要使学生的数学学习过程同时成为数学精神与思想方法的文化积累过程，在这个过程中，作为数学学习载体的教材、多媒体技术与考试测验在观察、实验、内省中，在同伴合作学习的交流碰撞中都占有重要地位，并应随着小学数学教育的要求而不断革新。
一、教材编排力求“精、新、思”作为数学教学的首要载体——教材在学生学习和教师教学中一直扮演着重要的角色。
自2001年我国基础教育课程改革开始，我国中小学数学教材开始采取一标多本模式，这是我国近代数学教育史上的重要转折。
当前，在多元化思想指导下以及多重教育目标的指引下，各套数学教材均进行了积极探索。
受教学信息论的影响，一些学者认为，教材是课堂中师生双边活动的媒介。
教材编排科学合理与否、所选内容恰到好处与否直接关系到数学教学活动的有效开展。
笔者认为,可以从以下几点把握好小学数学教材的编排1．素材选择要“精”所谓“精”指所选材料应当是从众多材料中经过千挑万选、千锤百炼的，每个素材都应当是仔细斟酌、比较后遴选的。
小学数学相较其他阶段的数学学习内容而言，更为注重基础知识和思维开发，教材中所选素材也普遍较为浅显易懂。
但真正衡量一本教材所选素材优秀与否的标准，除了“易知”以外，更重的砝码是“精”。
2．内容编排要“新”提及对教材编排的创新，很容易让人联想到教材页面的扩大和连环画般的彩色印刷。
我认为除了在感官上对编排设计创新之外，内容的创新组织也是必不可少的。
博辛将教材组织形式分为：逻辑式组织、心理式组织、折衷式或教育式组织。
作为数学教材，应当兼顾逻辑式组织与学生心理式组织。
尤其对于小学生而言,基本的逻辑组织从例题到解析,再到练习,层层深入,由易入难是抽象思维形成、建立、巩固、运用的有效模式。
创新教育之我见
创新教育之我见创新教育是指引学生学习与研究发明创造的规律和方法，培养他们的创新能力和创新意识的教育活动，其内容包括：帮助受教育者树立志向，培养创新精神，强化创新意识，引发创造发明动机，训练新思维，培养创造发明个性品质等。
创新教育是适应未来经济、社会激烈变革和发展的一种教育类型，是未来教育的基本特征之一。
其目的是克服传统教育单一的教学形式，死板僵化的教学方法，陈旧落后、脱离实际的教育内容，只注重传授知识，不重视培养能力，脱离社会生产和生活，封闭式地办学等弊端，适应急剧变革的社会对创新型人才的需求。
人类社会的进步和发展离不开创新，如何开发学生的创造力，目前已成为世界各国教育界共同关注的课题，许多国家在教育大纲及课程设置上强调了创造教育的重要性，有关创新教育的理论也因教育教学实践的呼唤而不断涌现，如：帕纳斯（pamess,1997）提出的创造力“万花筒”模型，塔尼贝克姆（tannen bacm,1983）提出的创造力综合模式，勒森（nielesen,1996）提出的创造力多维模型，雷姆（ram,1996）提出的创造力主体控制的计算机模型等，其中最具代表性的理论是斯坦伯格的创造力投资理论。
纵观世界教育发展史，世界上没有一成不变的教育，教育改革与创新是适应时代变迁与社会发展的必然要求，创新教育要求教育的革新与改进，发展学生的创造能力，培养创新型人才。
我国中小学自80年代中期开展创造教育以来，至今已有十余年的历史。
许多学校单独开设了创造活动课或创新思维训练课，选派专业教师对学生进行辅导与训练，编写了系列专用教材，通过创造发明训练，树立了学生的创新意识，培养了其创造发明的基本技巧，发展了其初步的创造发明能力。
但是，在创新教育课开设过程中，也遇到了很多问题，暴露出一些弊端，主要表现为：（1）创新教育形式单一，缺乏一种整体的配套培养模式。
学生在创造发明课中思维活跃，但在别的课就得规规矩矩，不敢有丝毫的异议与反对意见。
小学数学教学创新教育之我见
创 新教 育其 实就 是把 学 生的 创 造 力解 放 出来 。新 课 程教
争 意识和进取精 神，锻炼 学生顽强 的 意志 品质 ，陶冶学 生高尚的情操 以及 培养学生健康的审美观念与审美能力。 那么 ，如何在体育教学 中实施素质教 育就成为所 有体育老师关注 的问题。 本文就如何 在中学体育教学 中实施 素 质教 育，促进学 生的全面发展作 以下 几 个方 面 的探 讨 ： 中学体 育教 育中实施 素质教 育的意义 （ 一 ）在中学体育教 育中实施素 质教育有利 于学生强健其体制体育活 动 的根本在于强健人 的身体 在 中 学 体 育 教 育 中体育教 师若能采 取 正 当 的 教 育 方 式 以 及 灵 活 多 样 的教 学 方 式，对 学生免疫力 的 提高、 自我控制能力 的培养 以及科学锻炼 方 法 的掌 握 起 着 积 极 的促进作用。 （ 二 ）在 中学 体育教 育中实施素质 教育有利于学生顽强
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（ 三） 在中学体 育教 育中实施素质教 育有利 于促进 学生的
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二、怎样在体育 课中实施素质教育 （ 一 ）体 育教 师 要不断提高 自身素质 体育教师是体育 活动 的组织者 ，对学 生的发展起 主导作用。素质教育对学 校体育提 出的要求，即是对体育教师 的要求 ， 无论是体育教育观念的更新 ， 还是体育教学 内容、教学方法的改革 ，
关于小学数学创新教育之我见
关于小学数学创新教育之我见创新是人类文明的源泉，人类文明史就是一部不断追求新的理想、不断实现新的价值、不断进取、不断自我完善的创造活动史。
在知识骤增和科学技术迅猛发展的今天，创新对现代社会发展的强大推动作用，已远远超过了以往任何时代。
正如江泽民同志所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”并告诫国民：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
”可见世界各国国力的竞争，归根到底取决于各国国民素质的竞争，尤其是人才创新素质的竞争。
教育具有培养人的创新意识、创新精神及创新能力的重要作用，因此，培养学生的创新精神和实践能力就成为国家素质教育的核心。
培养学生的创新素质就成为时代赋予我们广大的教育工作者的历史重任。
一、何为创新教育青年科学家陈章良教授曾经说过：创新教育从某一角度说，应是鼓励学生发展他们有个性，有一种创新的意识，千万别把孩子们变成像一个“模子”里铸出的人。
也就是说，一个教育工作者如果让自己的学生只会从一条道到北京，那无疑他的教学工作是失败的，至少他没有对学生的创造性思维进行培养，他的学生没有明白“条条大路通北京”的道理。
同样，如果每一个学生都只会从老师那里得到1+1=2，可能他永远只会算1+1=2。
那么何为创新教育呢？说创新教育就不得不说教育目的这个概念。
教育是人类所特有的实践活动，教育总是有一定的目的的，它有它自己要实现的结果或达到的标准。
人的活动都是有预定的目的活动，人通过自己有目的的创造性活动，建立起丰富多彩的社会生活，创造了人类文明。
马克思曾写道“蜘蛛的活动与职工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。
但是最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方是他在用蜂蜡筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。
”也就是说人的行为是有目的的，有创造性的。
教育同样如此，一个老师教出来的学生应该能从他所学到的知识中创造出新的内容，这样就能推动社会的进步。
小学数学教学中培养学生的创新能力之我见
科 教 创 新
小 学 数 学 教 学 中培 养 学 生 的 创 新 能 力之 我 见
彭 金 生 （ 安庆市 宿松县 许岭 中小 安徽 安庆 ２ ６ ２ ） ４ ５ ３ 摘 要： 新课标 指 出要 以创新精 神和 实践能 力的培 养 为重 点 ， 建立 新的教 学方式 ， 促进 学 习方 式的变革 ， 所以创新教 育已成 为 目前和今 后 学校教 育的主题歌 。 宏观 角度 来看 ， 从 在知识经 济时代 ， 创新 能力往往 决定一个 国家和 民族 的综合 实力和竞争 力。 从微 观 角度来 看， 创新教 育对 于个人 良好 素质和 人格 的 形成发展 具有 重要作 用。 不论从 国家民族 ， 是从 个人 发展 的角度来 看 ， 还 实施 创新教 育 ， 日益 迫切 。 已 关键词 ： 小学数学 学生 能 力 教学 中 图分类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ５ ２ ０ ） １ ｃ一 ０ ３ ０ １ ７ —９ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ ３ － １ ７
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由此 可 见 ， 设 疑 问 ， 仅 能 有效 激 发 巧 不
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小学数学创新教育之我见
【摘要】“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
通过数学的教学培养学生的创新能力，可以促进学生的个体发展，这就需要我们改革数学课堂教学，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，这样才能在数学课堂教学中培养创新能力，促进个性发展。
【关键词】小学数学教学创新能力教学经验
创新是素质教育的核心，创新是一种精神，我们的学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足。
那么，他们的创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习数学的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到培养创新能力，促进个性发展，
一、创设良好的学习情境
美国心理学家布鲁纳说过，兴趣是最好的老师。
只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。
因此，我们应该让数学走进生活，让生活走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验联系起来，使数学的学习真正服务于学生的成长。
例如在元角分的教学中，我就让学生开展模拟售货活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。
通过活动，学生不仅熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算，而且体会到数学在生活中的价值。
在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。
一节数学课的开始，教师若能善于结合生活实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，促使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、鼓励学生自主探索与合作交流
弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。
”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地学习，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。
自主探索，就是让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放的去探究、去发现，教师引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等“做数学”的活动，“再创造”新的数学知识来。
在此过程中教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变过去以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主探索的时间和空间，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。
如：《认识物体》的教学，我让学生准备了充分的材料（长方体和正方体盒子、皮球、易拉罐瓶子等）上课时，我就提出：“你能把这些物体按一定的标准进行分类吗？分类以后，你能说出是按什么标准分的吗？”然后让学生动手操作，并说出相应的分类标准。
学生都很有兴趣地投入到自主探索的活动之中，充分自由地进行分类，调动已有的分类经验进行探索，有的按大小分，有的按颜色分，有的按能滚和不能滚分，还有的按形状分。
这样，每个学生都可以获得成功的体验，得到相应的发展。
三、注重开放题的教学
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
如：调查本班学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。
首先学生要讨论的问题是用什么办法调查课外活动的情况；接着的问题是“可以调查哪些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，发现解决问题的办法，掌握解决问题的方法，形成知识技能。
这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识，从综合的角度培养学生创新能力。
四、尊重学生差异开展积极评价
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。
因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。
在教学中，对于出现错误的学生，我用委婉地语气说：“你坐下，听听别的同学是怎么说的”“再想想看”“加油”“要努力”等，鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，并鼓励他们自己去改正；对于表现优秀的学生则采用“你真棒！”“真了不起！”“很不错”这些话来激励他们更大胆的发表自己的见解，展示自己的个性，肯定他们的点滴进步，从而增强学习数学的兴趣和信心。
在新课程改革过程中，如何在教学中培养学生的创新能力，促进学生的个性发展，是我们每位教育工作者面临的主要问题。
我们在数学教学中，应创设良好的情景，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维，鼓励学生在自主探索与合作交流中学会数学，注重开放题的教学，多给学生一些机会，在实践中提高创新能力，尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价，让每个学生都得到发展。
这样将创新的教材，创新的课堂，创新的教法结合起来，才能将素质教育落到实处。
参考文献：
康宝琴小学数学教学中创新思维能力培养的几点感悟《吉林教育》2008 第16期
胡重光活动教学与小学数学创新教育《教育探索》2001 第9期。