如何使小学语文课堂充满灵性
营造灵动的语文课堂
又
来枯 燥乏味 ； 被动 的重复操练 ， 统一 的答案抹杀 了学生 的个性 。一 才 会 为 之 而 敬 佩 。 旦学生失去了学习的兴趣 ， 我们的课堂将会变得阴沉 ， 忧郁 。 作为 一名新世 纪 的小学语 文教 师 ， 感 受着 轰轰烈 烈 ， 如火 如 荼的课程改革 ， 过去 的伤痛不时地敲击我的心灵 。于是 ， 在 日常的 教学 中， 我努力营造着一个充满灵性 的课堂 ， 做 了不少 尝试 ， 总结 了一些心得体会 。
生活是一个 大舞台 ， 各式 各样 的人都在 表演着 自己。课 堂也
理， 指导 自己的言行 ， 追求人性 中的真 、 善、 美。课堂上学生 的表演
活跃 了课 堂气氛 ， 表演 的过程 ， 使学 生 的语 言表达能 力得 到 了有 效 的训练 ， 明 白了说 话要注意身份 和场合 。这时 ， 教 师再从教学 内
２ ０ ｌ ３ － ０ １
课 堂 内外
营造 灵动
文／ 顾 婷 婷
课堂
摘
要： 语文课程具有 内在 的吸引入的“ 魅力” 。 它是一 门充满思想 、 充满人文精神 、 充 满智慧、 充满生命 灵性的学科， 它能让每 一位
学生都充 分张扬个 性， 自主学 习， 用知识主 动探 究未知 的世界 ； 充分发展 ， 享受到语文学 习的乐趣 ， 感 受到 自己智 慧的力量 ， 也就是课 程 标准 中所说 的语 文课程 的基本特 点： 工具性与人文性的统一。因此 ， 语文教 学应 当充满生活的气息， 生命 的灵性。语文课堂要焕 发生命 活力就要让课 堂活起来 。
让小学语文课堂灵动起来
让小学语文课堂灵动起来
南宁市红星小学李海兰
[内容摘要]：
我校正推进“星动课堂”课堂教学改革新模式的研究，其理念是释放学生学习的自主性、主动性，让学生在学习的过程中，真正成为学习的主人，不断激发学生的灵性与智慧，发展学习的能力。要提升课堂教学质量，追求课堂实效，必须创设一个师生融洽、和谐的灵动课堂，以激发学生的求知欲，在师生良好的互动中获得教育的“双赢”。
[关键词]：灵动课堂
新课程标准引导教师把教学的中心不仅要转向学生的认知结构的形成，还要注重学生情感的激发，使学生获取知识的过程成为学会学习和形成价值观的过程。那如何不断激发学生学习的热情，让学生主动融入到学习活动中，从而获取知识，形成高效、灵动的课堂呢？
一、调动兴趣，激发灵动
托尔斯泰曾说：“成功的教学, 所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这些都给我们的教学活动提供良好的启示-----只有兴趣才是创造灵动与高效课堂的有效途径。在语文课堂教学中，要营造宽松和谐的教学氛围，创设情境，利用多种活动方式，运用多媒体手段等激发学生的学习兴趣。如教苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》时，我先让学生边听古筝乐曲，边观赏西湖的美丽风光（课件），激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。这样使学生产生浓厚的学习兴趣，为学好古诗打下基础。再如我在识字教学中经常用“一字开花”、“开火车”、“找朋友”等游戏进行扩词比赛、从而丰富学生词汇，巩固字词。“一字开花”就是老师在黑板上先画一朵花，再在“花心”里写上某一个生字，而后让小朋友口头扩词。如果这个字的朋友多，就在花瓣外再画上一层花瓣，花儿越开越大，学生就越有兴趣，注意力非常集中。
让小学语文课堂充满灵动之美
还有一些泉声忽高忽低 ， 急忽缓 ， 清忽浊 ， 抑忽扬 ， 忽 忽 忽
是泉水正在绕 过树根 ， 打卵石 ， 越草 丛， 恋花 问…… ” 拍 穿 留 作 者这样短 语长句的相 间安排，使短旬节奏 明快，长句舒缓 ， 颂 之 ， 若潺潺小溪 ， 似 湍湍急流 ， 形象 、 确地将“ 水 ” 慢 快 它 准 泉 的 特 点 尽 显 绘 出 ， 读 者 如 见 其 形 ， 闻 其 声 。教 学 中 ， 通 过 配 让 如 我 乐 朗 读 、 读 、 由读 等 手 段 ， 导 学 生 根 据 自己 的 感 悟 ， 出 默 自 指 读 优 美 的 画 面 、 挚 的 情 感 ， 学 会 用 有 声 语 言 来 展 示 美 、 达 真 并 表 美 。加 之 美 读 指 导 时教 师 美 的情 感 、 的语 调 、 的 语气 、 的 美 美 美 音 质 的 影 响 ， 生 自会 产 生“ 要 读 ” 学 我 的冲 动 ， 情 难 却 地 步 入 激
二、 味灵性字词 ， 摸词语形象。 体 触
我ｆ Ｊ 道 ， 语是语言 的建 筑材 料 ， ＇ ｊｍ 词 ］ 要培养 学生的语 感 能 力 ， 教学 过 程 中 ， 者 必 须 弓 导 其 品评 词 语 之 妙 用 。因 为只 有 在 教 Ｉ
让 学 生 对 充 满 灵 性 的 字 词 进 行 触 摸 、 悟 ， 能 体 会 到 字 里 行 感 才 问所 蕴 含 的真 情 实 感 。如 《 船瓜 洲 》 诗“ 风 又 绿 江 南 岸 ” 泊 一 春 中 的“ ” ， 绿 字 此字 用得 十 分 精 当 ， 人 读 后 思绪 万 千 ， 南 美 景 叠 让 江 出 ， 近 在 眼 前 。如 果 教师 只 将 “ 又 吹绿 ’ 意 抄 给 学 生 ， 生 也 只 ， 之 学 能 知 其“ ” 眼 前 无 美 景 可 言 了。 再 如 《 花》 文 中 的“ 在 绿 而 荷 一 … 这 些 大 圆盘 之 中 冒出 来 。… … ” 句 ， 让 学 生 用 学 生 从 课 文 词 一 我
构建灵动的小学语文课堂
课 堂 教 学 要 “ ” 活 ” 最 直 接 灵 “ ，
有 效 的 方 法 莫 过 于 加 强 学 生 的 合 作
、
激 趣 才 能 知 趣
Hale Waihona Puke Baidu
活 动 了 ， 学 生 唱一 唱 ， 一做 ， 如 做 画
一
无 数 实 践 证 明 ： 发 兴 趣 是 构 激 成 学 生 自主 学 习 的 动 力 ， 课 堂 教 是 学 成 功 与 否 的 重 要 因 素 。语 文 教 学
动 的积极性 、 自主 性 ， 人 人 得 以展 让
分 地 吸 收 消 化 的 时 间 。 倘 若 一 味 求
快 ， 生 跟 不上 ， 生 不 了 成 就感 ， 学 产 反
文 课 堂 教 学 要 最 大 限 度 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 分 激 发 学 生 的 主 动 充
如 以抢 答 、 比赛 的方 式 上 复 习 课 ， 既
能 激 发 学 生 的兴 趣 ， 能 培 养 思 维 、 又 记 忆 等 能 力 。 所 以 说 ， 文 教 学 从 语 传统走 向现代 ， 封 闭走 向开放 ， 从 从 静 态 走 向 动 态 ， 为 显 著 的 就 表 现 最
在教学方法的运用上。
不 能 拖 沓 ， 则 会 使 学 生 厌 倦 ； 时 否 有
要 “ ” 在 重 点 、 点 处 要 给 学 生 充 慢 ， 难
感悟小学语文课堂的灵性与情趣
感悟小学语文课堂的灵性与情趣
>摘要：
在实际教学中，教师总是习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。但语文课堂始终没有解决这些问题。传统的语文教学重思想教育轻生活情趣；重知识积累轻文化融合；重教材示范轻放松表达。一句话，我们的语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
一、有情感
“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为学生主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
（一）利用教材本身来调动学生的情感
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能让学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由读找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过朗读学生理
解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会到了文中所要表达的情感。
（二）利用教师的情感来调动学生的情感
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
让课堂灵动起来
让课堂灵动起来
课堂是学生学习的场所，但很多时候学生在课堂上感到乏味和无聊，他们缺乏主动参与和积极思考的动力。如何让课堂变得灵动起来是每个教师需要面对和解决的问题。
教师需要营造一个积极活跃的课堂氛围。教师应该从自身做起，注重自身的形象和仪表，以及表达和授课的方式。教师应该积极向学生传递积极向上的能量和态度，这样才能激发学生的求知欲望和积极参与的动力。教师还要注重课堂布置和教学用具的选择，创造出一个愉快和富有创造力的学习环境，这样才能让学生愿意来到课堂并积极投入学习。
教师需要多种的教学方法和手段，以适应不同学生的学习需求和兴趣。单一的讲解和传授知识的方式往往让学生感到枯燥，教师应该灵活运用多种教学方法，讨论、游戏、小组合作等，让学生在参与中学习和思考。教师还可以采用多媒体教学手段，比如使用幻灯片、视频等来呈现教学内容，这样可以增加课堂的趣味性和互动性。
教师需要鼓励学生提出问题和发表意见。学生往往不敢或者不愿意提问和发表自己的意见，因为他们害怕被批评或者嘲笑。为了让课堂更加灵动起来，教师应该鼓励学生提出问题，并给予正面的反馈和鼓励。教师还可以组织学生进行小组讨论或者辩论等活动，让学生尽情表达自己的观点和看法，这样既能激发学生的思考和创造力，也能增强课堂的互动性。
教师需要关注学生的学习兴趣和需求。每个学生都有自己的兴趣和学习方式，教师应该倾听学生的声音，了解他们的学习兴趣和需求，根据学生的特点和要求来调整教学内容和方法。教师可以选择一些与学生实际生活相关的例子和案例来讲解知识，这样可以增加学生的参与度和学习兴趣。
让小学语文课堂中的评价充满灵性
（ 责编
陈剑平 ）
杨是《 腐败， 在我 身边》
—１
５ ｏ ）
课改纵横 ・ 课堂
们 的 审美 能 力 。
一
解 ， 够恰 当。 不 生 ，我 来 改 一 改 ， 以说 白云环 ： 可
评、 惩罚 。 也不 能一 味地 赞美 、 评判 ； 既 不 能居 高 临 下 ， 也不 能 忽 视 。课 堂 评
真情 ， 做真 人 ！
切 的 学 习都是 为 了一张试 卷 。 美术课 ？ 电脑课 ？ 早被
禁 了 ！ 不 ， 师 又对 我们 说 了：过 会 儿你 们 填调 查 问卷 的 这 老 “
时候 ， 不要 填 ‘ 师上 课接 电话 ’ 我 哪 次接 电话 不 都是 为 了 老 。
你 们 好 ？”
答案 比起 来 ， 我更欣 赏李乾 坤 的 回答 。 听 了我的 话 ， 生都 ” 学
人 都要 买 ， 下午就 说 没强 迫 。经过 一段 “ 教 ” ， 还 没反 说 后 见
应 ， 师的脸 气得 通 红 ：如 果 谁 家长 告 的状 ， 以课后 告诉 老 “ 可
我 ， 绝 不追 究 。 听到这 儿 ， 差点 笑 出了声— — 只有 马 双 我 ” 我
往没 有 规 范 而 统 一 的确 切 答 案 ， 跟 既
李乾 坤站 起 来说 ：我 觉 得这 些小 昆虫都 是 被 小高 捉住 “
构建充满灵性的语文课堂
构建充满灵性的语文课堂
【摘要】文章根据教学实际从“备板块，灵活生成”“找冲突，打开思
维”“抓时机，注入幽默”“创名言，激活灵感”这几个方面对如何“构建充满灵性的语文课堂”进行论述。
【关键词】语文课堂灵性生成
【前言】备受学生喜欢的，而且高效的语文课堂，我认为那一定是充满灵性的，妙趣横生的，学生在整个教学过程中不但是愉悦的，活跃的，还是收获满满的。如何构建灵性的语文课堂呢？我在教学中摸索出了以下几个方面。
一、备板块，灵活生成
首先，要让语文教学充满灵性，必须先让我们的备课充满灵性。我们备课如果用板块式就能很好地体现灵动性，何为板块式呢？板块式备课的特点是“两步统一，板块结合”。它要求教师既备知识、备策略，又注重回顾与评价，将“知识——策略——反思”三个板块有机地结合起来，同时每个大板块又可以分成小的板块。在具体教学过程中,板块备课的优势是可以灵活随手拈来，收放自如，
不受环节的限制。而且，这种板块式备课又是“形散而神不散”的。备好板块后,在教学中还必须有所“生成”。“生成”是新课程带来的一个颇让人喜欢的词。“生成”的要义是在学生的学习过程中不断地产生新的教法，原则是为有效的课堂教学而生成，而不是为“生成”而生成。所以在教学中，可以根据实际情况，权衡利弊，灵活处理，根据生成能否给课堂带来效益，我们可以适当地增删，也可以合并，还可以调整。如在教学《威尼斯的小艇》时，当学生介绍“小艇是威尼斯的主要交通工具，等于大街上的汽车。”时，有学生就突然质疑了：“那威尼斯的河道上有红绿灯吗？如果没有，那里的小艇不会互相撞击而引发交通事故吗？”我发现这一问题提得很好，就决定因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。我让学生自己动脑思考并解答这一问题，学生们马上像炸开了锅一样七嘴八舌地讨论开了，有的说：“我认为没有红绿灯，大家可以细致地观
体验——让语文课堂灵性飞扬
阅 经 ・ 透 读 纬 堂视 课 让 语 文 课 堂 灵 性 飞 扬
江 苏宝应县 桃 园小 学（２ ８ ０ 林 恒琴 ２ ５０ ）
生 创 造个 性 表 达 的 舞 台 ，尊 重 学 生 富 有 个 人 感 情 色 彩 的表 达 ， 重 学 生 对 文 本 的独 特 感 悟 ， 能 让 学 生 的 灵 尊 才
每 年 四 五 月 间 ， 龟 成群 地 爬 到 沙 滩 上 来产 卵 。渔 业 工 海 人 把 海 龟 翻 了 一 个 身 ，哈 哈 ） 就 四脚 朝 天 、 步 难 移 （ 它 寸
土 壤 变 得 湿 润 了 。 ” 师 又 问 ：想 ～ 想 ， 有 哪 些 植 物 教 “ 还 也 和 玉 米 苗 一 样 大 口大 口地 喝 水 ？你 能想 象 着 说 一 说 吗 ？” 生 各 抒 己 见 ， 师 点 拨 道 ：你 们 所 说 的 ， 正 是 学 教 “ 也 人 们 的 心 里 话 — — 这 真 是 一 场 及 时雨 啊 ！” 然 后 出 示 “ 仿 佛 看 到 雨 水 流 进 地 里 ， 进 果 园 里 ， 进 人 们 的 我 流 流 心 窝 里 ” 句 话 ， 学 生 自 由 读 ， 复 体 会 。学 生 体 会 这 让 反 后 ， 纷 说 出 了 自 己的 感 受 。在 教 学 中 ， 师 引 导学 生 纷 教 以 读 为 主 ， 系 自身 体 验 ， 挥 想 象 ， 联 发 加深 感 悟 ， 好 地 很 突 破 了这 个 难 点 。
如何激发学生学习语文的灵性
如何激发学生学习语文的灵性
如何激发学生学习语文的灵性
相当一部分中学生对于语文学习缺乏主动性，特别是那些在语文学习上下了功夫、花了力气，但是学习效果总是不够理想的，因而对学习语文失去了兴趣。那么，语文教师应该怎样培养调动学生学习语文的兴趣呢?下面是店铺为大家整理的如何激发学生学习语文的灵性，仅供参考，欢迎大家阅读。
海德格尔曾说：“人类是具有语言能力的生灵，他与植物和动物迥然不同。”灵性，聪明才智，智慧也！回首过去的语文教学，片面追求表面成绩，过分死扣章节字词，这种灌输式的教法使学生成了没有感觉的容器，学生失却了灵性，教学失去了活力。因此，在课改不断深入的今天，我呼唤“灵性语文”，希冀我们的语文教学应努力使学生在获得知识的同时能丰富情感，获得智慧，拥有灵性。让我们学生的生命在灵性语文中涌动。
一、在“听”中激发灵性
课改中的语文课堂，在学生竞相展示自己的热闹背后，存在着这样的问题：不少学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力，缺少“扬人之长，补己之短”的心向。面对这样浮躁现象，教师要引导学生学会倾听，“认认真真读、静静心心看、安安心心听”，要坐得住，听得进，边听边思考，让学生真正成为一个“会学、乐学”的学习主体。
1、有情有趣，引导倾听。现代心理学已经证实，即使是同一个人，在不同的时间，不同的背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。小学生年龄特点，专心地倾听，对他们来说是一件难事。作为教师，我们要想方设法利用学生注意力的特点，采取新颖有趣的教学手段，激发学生学习的兴趣，使他们乐于倾听。
让语文课充满灵性
让语文课充满灵性
[摘要]朗读是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读是发声阅读,朗读如同给作品以生命。
[关键词]朗读兴趣方法习惯激励空间
新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。有感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的孩子学习母语主要靠语感，而“读”是培养预感的最佳策略。
课文是规范的语言，是孩子学习的范文。孩子学语言的直接感知以激励为主，理应让他们品尝课文的原汁原味，读课文是基本的语言实践。孩子读得多，把课文内容读懂了，熟读成诵后变成自己的语言，那么课文蕴含的道德教训、人间真情也自然会潜移默化地感染孩子。只有自悟的东西，才会终身受益。
一、激发兴趣，打开心扉
中国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是孩子最好的老师。有了兴趣才能学好、想学、乐学。好的导入可以激发学生朗读的兴趣；兴趣好的导入如同序幕预示着后面的高潮和结局。所以在课前我经常通过设疑、多媒体课件、录音、录像、讲故事等形式来设置悬念导入新课，激起孩子朗读的兴趣。如在教学《长江之歌》一课时，《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词，是属于诗歌。一开始我就让孩子看记录片
《话说长江》（播放歌曲《长江之歌》），孩子从直观上感受长江无比雄浑的气势，诱导孩子进入诗歌所描绘的意境，从而点燃了孩子朗读的欲望，收到了先声夺人之效。
教师充分运用多媒体，启发孩子想象，对孩子进行发散思维训练。只有与思维相结合，才能使“读”富有深度，才能使孩子读出文章的神韵来，从文章中汲取“营养”。我们要准确把握儿童的“阅读期待”，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力，阅读的幸福和成功的喜悦。
巧用生成,让语文课堂充满智慧与灵性
说： “ 我查过了爸爸的《 现代汉语词典》 ， ‘ 吐’ （ ｔ ａ ） 有两种意
（ ３ ） 想 着一样 东西 ， 觉得 自己已经进入 到 那 个境界 里 去 了， 这 就是— — 身 临其境 ， 把 这 个词写在 句子 旁边。 （ ４ ） 同学们有过这样的经历吗？在什么情况下， 有什么
一
睑疑 惑 ， 问他 哪 里读错 了 。 他说 ： “ ‘ 吐出’ 的‘ 吐’ 应该 读第 四
声， 你 读成 了第 三声 。 ” 他 话音 刚落 ， 班 里就 有不 少的 学生 纷 纷 附和 。我灵 机一 动 ， 对这 位学 生说 ： “ 谢 谢你 的提 醒 ， ‘ 吐’
、
反 抛错误 ， 不教 而 自醒
和儿 子却 被洪 水吞没 的 感人场 景 。在课 文的最 后 设计 了随
文练 笔 。
如教学《 荷花》 中的句子 ： “ 蜻蜓飞过来 ， 告诉我清早飞
行 的 决乐 。小鱼在 脚下 游 过 ， 告诉 我昨夜 做 的好梦 … … ” 一
假如 这对 父子在 美丽 的天 堂相 遇 了， 他 们会 说 些什 么？
（ ２ ） 如 果你 也 变成 了一 朵荷 花 ， 你 会 看到 哪些 动物 来 告
诉 你 什 么消 息呢？
．
告 诉我
语文教学灵动之美
语文教学的灵动之美
传统的语文教学太重视语文课堂传道授业解惑之功能，所以，课堂模式是教师讲，学生听，语文课堂成了教师阅读分析的课堂，这样的课堂必须改变。针对这样的要求，教师必须改变原有的教学模式进行创新。下面就是我对现代课堂教学探索时的一点心得。
一、变动“观念”让课堂闪烁灵性的光芒
元代著名散曲家马致远的《天净沙秋思》，虽短短二十八个字，但脍炙人口，被称为“秋思之祖”。这首诗景中有情，情中有景，是情景妙合的杰作。用“一切景语皆情语”来评价这首小令是极为精确的。我安排两节课来学习这首诗。第一节课是训练学生朗读、背诵，并指导学生作画，让学生“绘”出诗中之画。第二节课是赏画、写文章。让学生写出画里画外之意。用这种方法教读此诗，可以培养学生欣赏诗歌的能力，同时，还激发了学生的学习兴趣，也激活了他们的创造力。
二、“互动”的师生让课堂成为和谐乐章
尊重教师是中华民族的传统美德。但是尊重是相互的，在学生尊重你的同时，你更应该尊重学生。互动就是在相互平等、相互尊重下唱出和谐乐章！
记得有一次在教学《过故人庄》时，有一个学生质疑说：“老师我想知道‘故人’到底指的是哪位朋友呢？他叫什么？……”这个问题在我意料之中。我查阅过好多资料，都无确切记载，只是把他理解成“老朋友”而已。但是如果直接告诉他，或许学生会认为老
师有搪塞之意。便说：“很抱歉，我暂时不能回答你的问题，你愿意在下课后和我一起去查阅资料吗？”学生欣然答应，结果一下课就有好多学生一起来到我的办公室，我和他们一起在网上查询，终无果……学生对此有点遗憾，但是他们也同样有收获，那就是和老师互动的交流。让学生在教师的引领和点化中学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人，让学生成为终生追求“真善美”的友人和伙伴。
小组合作,让小学语文课堂更灵动
小组合作，让小学语文课堂更灵动
随着时代的变迁和社会的发展，小学语文课堂的教学模式也需要进行相应的改革和创新。传统的语文教学注重对知识的灌输和死记硬背，忽视了学生的主动性和创造力的培养。我们小组决定合作，通过一系列的措施，让小学语文课堂更灵动。
我们将注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。无论是课文还是课外读物，我们将引导
学生主动参与阅读，通过阅读来开拓视野，提高语言表达能力。我们将选择精心编选的课
文和优秀的故事书籍，让学生在阅读中感受到快乐和成就感。我们将鼓励学生多参加阅读
分享活动，让他们爱上阅读。
我们将注重培养学生的写作能力。写作是语文教学的重要环节，也是培养学生创造力
和表达能力的重要手段。我们将引导学生通过观察、思考和感悟，学会用文字表达自己的
想法和感受。我们也将提供丰富的写作素材和范文，让学生能够有更多的创作灵感和模仿
对象。我们还会定期组织写作比赛和展示活动，鼓励学生展示自己的才华和进步。
我们还将注重培养学生的口语表达能力。语文教学不应该只停留在书本上，更应该和
现实生活紧密结合起来。我们将组织各种口语交流活动，让学生有机会通过口语表达来展
示自己的想法和观点。课堂上可以设置小组合作、角色扮演等形式，让学生在真实的情景
中练习口语表达，培养他们的语言交际能力和思维能力。
我们还将重视多媒体技术的应用。现代科技的发展给语文教学提供了全新的方式和手段。我们将充分利用电子课件、网络资源等多媒体技术，让课堂更加生动有趣。通过图片、音频、视频等多种媒体形式，让学生更直观地感受到课文的魅力和语言的力量。
让语文课堂充满灵性
让语文课堂充满灵性
传统的语文教学是以教师为中心，学生一律按教师的意志去完成作业、回答问题。课堂上，学生像一个个专供接受知识的容器，没有自己的思想，没有自己的个性，他们天真幼稚的脸上写满与年龄不相称的成熟与冷漠。语文课本该是充满人文精神、充满智慧、充满幸福美好和憧憬的学科，而语文教学恰恰缺少了这些。那么，如何才能让语文课堂活跃起来？
一、要重视培养学生的言语能力，丰富语言的积累
要让学生善于表达，想说、善说、愿意说、说得精彩，就必须激活学生思维，让每一个学生充分张扬自己的个性；就必须改变课堂上枯燥的教师讲、学生听的现状，培养学生自主学习、自主发展、敢于质疑问难的能力。还要通过各种机会、各种途径，培养学生爱读书、多读书、读好书的良好习惯，丰富语言的积累。经常组织学生开展各种语文实践活动，如：手抄报比赛、优秀主持人评选、故事会、诗歌朗诵比赛等活动，以提高学生语文学习的积极性和语言表达能力，进而提高学生的审美能力及语文综合素养。课堂与课外互为补充，相互促进，相互提高，在日积月累的语文学习兴趣培养上，才能够让学生内心生发快乐、生发活力、生发智慧。
二、注意培养学生自主地从生活中攫取语文信息的意识和能力
生活处处是语文，生活中蕴藏着丰富的语文教育资源。作为课堂教学，语文教材仅仅是教育的一部分，不能把教科书作为学生学习的唯一资源。在生活中挖掘知识信息，培养学生善于观察、发现、
寻找、选择的能力，拓宽学习领域，开阔学生视野，提高学生的语文综合能力。比如：春天来了，带领学生欣赏春天，让学生从万物中获得对春天的喜爱，激发学生对大自然的热爱和对未来美好的憧憬；下雪了，雪中的景色、雪后的美景，只有让学生从实践中去观察、体会，学生才会有所感悟；一只小鸟、一棵小草、一束鲜花、一滴雨露，赋予它生命，学生感悟到的不仅仅是美，也许他会从中获得更为珍贵的东西。让学生在火热的现实生活中关注每一个“语文事件”，从生活中攫取鲜活的、灵动的、充满活力的语文学习资源，学生才会在课堂上展现出智慧、展现出活力，语文课堂才会充满灵性。
让语文课堂灵气飞扬——例谈语文课堂上灵气的激发
反应往往是 多元 的” ， 因此我们 要“ 尊重 静 。放飞孩子 想象 的翅膀 ， 聆听文字背后的思想 ， 会 我 们就会 收 不可言 的味儿。 学生在学 习过程 中独特 的体验 ” 。语文 获无法 预约的精彩 ， 达到 “ 不说 一字 ， 尽 有 意想不到 的收获。
翅膀 ， 聆 听文 字背后 的声 音 ， 充 分激 发 坦 曾说过 ： “ 一 切都 是从 创造 性 的想象 摸作者 的情 思 ， 这 番“ 无 限风光 ” 绝非倾 学 生的灵气 ，让语 文课堂充满灵 性 ， 真 开始 。” 只有让学生游刃于字里行间 ， 浮 诉所拥有。所 以学生只有掌握了默读技 正使学生焕 发出勃勃生机 。
教法 探讨
让 语 文 课 堂 灵 气 飞 扬
例 谈 语 文课 堂 上 灵 气 的激 发
■ 文／ 蔡 碧 云
语 文是 一 门人 文性 和工 具性 相 结 如果 能适时地点拨 引导 ， 学生就会 如两 浸在 文本之 中 ， 和文本 一起 呼吸 ， 一起
合 的综合 ｆ 生学科 ， 是情感课 、 表 现课 。新 个 黄鹂 鸣翠 柳 ， 抒 发独特 的 才思 ， 个性 慨 叹 、 一起 喜怒哀 乐 ， 使 心灵 如雨 后 的
的心 ， 从 语 言文字 中匆 匆而 过 ， 没 能细 道桥梁 。这边的桥墩站着 读者 ， 那边 的 到一 只美丽 的蝴蝶。 我们不是天才 ， 但我
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如何使小学语文课堂充满灵性
发表时间：2015-06-17T14:07:20.730Z 来源：《教育学文摘》2015年5月总第156期供稿作者：张娟娟郑现新
[导读] 多媒体以其特有的科学性和形象性，显示出独特的美丽，拨动学生的心弦，是启发学生学习兴趣的重要手段之一。
张娟娟郑现新山东省临沂市平邑县武台镇中心小学273302
语文因生命而灵动，她使受教育者在心灵与心智、身体与精神的各个层面上和谐融洽、共同进步，逐渐变成心内和心外统一和谐，素质全面发展的人。新课改背景下，语文教师必须遵循“让学生享受语文，用语文美化生活”的理念，让语文课堂教学成为师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，帮助学生找寻自己的精神家园，还学生以自由，还学生以情感，还学生以灵性。那么，如何使小学语文课堂充满灵性呢？
一、媒体介入，激发兴趣
多媒体以其特有的科学性和形象性，显示出独特的美丽，拨动学生的心弦，是启发学生学习兴趣的重要手段之一。现代心理学告诉我们：新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度，采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。《春光染绿我们双脚》一课，作者巧妙地把景物和感受描绘成一幅新鲜、活脱、生意盎然的春景图。上课时，我运用多媒体技术，和学生一起浏览《春天的故事……》教学网站，让学生了解有关知识，如春天的景物、春天的摄影、春天的童话等，从而熟悉、感悟春天，拉近与课文的距离。我还将描写春的重点词语，如清水、绿袍、枝繁叶茂、碧波、青山碧岭等做成闪烁的文字，让学生根据兴趣选择来重点感悟，帮助学生开展学习活动。
二、解脱束缚，开放课堂
《语文课程标准》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”教师要想使每堂语文课成为学生终身难忘的记忆，成为无法重复的人生体验，就要以教材为纲，又不囿于教材，放开束缚，开放课堂，给学生更多的机会和时间，让学生大胆地说，勇敢地讲，在师生与作者、文本对话中，追求心与心的呼唤、神与神的交融、情与情的相牵，从而努力营造一种宽松和谐、积极探索的课堂氛围。在学习《悯农》时，正值农村播种的时候，我让学生走出校园，参观体验农民的播种过程，再回课堂向全班同学汇报父母辛苦劳作的情景，回味并设想“春种一粒粟，秋收万颗子”的情境，学生互相讨论后顺利将这收获的景象表述了出来。在此基础上，我让学生讨论并说一说既然“四海无闲田”，为什么还“农夫犹饿死”，自然而巧妙地将话题引到文本当中，以此来锻炼学生，引发学生的共鸣，整个课堂开放、轻松，给课堂教学带来了一丝灵动之气。
三、小组合作，互帮共进
合作学习是新课程改革的必然要求。开展互助性的学习活动，学生间建立起积极的相互依存关系，有助于增强成员之间的凝聚力，培养学生的合作精神，学会与他人合作的方法、技巧，学会互相帮助，共同进步。在教学《厄运打不垮的信念》一文，组织学生讨论时，我向学生提出以下要求：1.默读课文，画出你认为最重要的句子，并试着提出自己感兴趣的或不理解的问题，然后分小组讨论；2.小组讨论时，成员轮流读自己所画出的句子并提出问题，然后从中筛选1-2个大家都感兴趣或不太理解的问题进行讨论，并认真填写好讨论记录表，由小组选出一名代表，作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对代言人来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感。对其他同学来说，由于同属一个小组，也有一种主人翁的集体荣誉感，而且小组成员轮流担当不同的角色，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组的代言人，也就使每个人都有机会获得一种成就感。学生的思想火花在此不停地受到碰撞，不但可以深刻地感受到语言的魅力，久而久之，还会内化成自己的语言表达能力，在不知不觉中提高自己的合作能力。
四、体验生活，丰富课堂
无论是农村还是城市，都有着秀丽的自然风光，丰富的文化底蕴，淳朴的风土人情，精湛的民族艺术……教学中，教师应充分运用这些资源，丰富课堂，让课堂充满灵动之气。在低年级段学习关于春天的词语时，我们可以布置学生先走进大自然，观察一下春天来了家乡的变化。课堂学习时，让学生根据所学的词语，结合自己的亲身观察、体验，谈一谈自己的认识、感受等，这样，不仅让课堂教学变得丰富，而且有助于训练学生语言表达能力，给学生留下深刻的印象。尤其在作文教学中，可以利用自然风光和风土人情，帮助学生积累写景状物的一些实例。在《找春天》作文教学中，为了让孩子们体验春天来了之后大自然的变化，我带领他们走出校园，来到田野，让他们自己观察变幻万千的大自然，积累写作的素材。一位同学这样写到：春天在小溪哗哗前进的歌声里，春天在柳树枝头淡黄的嫩芽上，春天在农民伯伯耕种的喜悦中，春天在燕子翻飞的翅膀上……观察细致，描绘逼真，将春天写得形神毕现。
五、注重情感，激发活力
谈到灵性必不能离开情感。“感人心者，莫乎于情”，没有情感的教育是不成功的教育。情感是灵性的主旋律，语文教学要还学生以灵性，那就必须重视学生的情感。很多学生之所以不能学好语文，是因为他们的情感没有被激发。作为教师，不能居高临下，一定要倾下身子去听听学生心灵的对话，重视他们的喜怒哀乐，重视他们的情感倾向，不能以自己的情感强加于学生。一定要从学生的兴趣出发，多听听孩子心灵的渴望，尽力让每一位学生的情感有一定的满足，让每一位学生都能发出属于自己的心声，让学生感觉课堂就是自己情感表达的理想天堂，勇于并乐于把自己内心的世界在课堂上表露，真正在课堂上实现情感与情感的交流，用爱的感染体验去撞出灵性之花。
在小学语文课堂上，教师要充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性。只要师生共同努力，大胆实践、不断总结，就可以让学生在课堂上真正成为学习的主人，让课堂永远充满生命的活力与灵性。