如何使小学语文课堂充满灵性
营造灵动的语文课堂
营造灵动的语文课堂摘要：语文课程具有内在的吸引人的“魅力”。
它是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧、充满生命灵性的学科，它能让每一位学生都充分张扬个性，自主学习，用知识主动探究未知的世界；充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，也就是课程标准中所说的语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。
因此，语文教学应当充满生活的气息，生命的灵性。
语文课堂要焕发生命活力就要让课堂活起来。
关键词：语文课堂；营造；灵动语文课程主要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
它有着深厚而宽广的人文教育资源，人类文化和文明的精髓尽在其中，是一门最能激发人的灵性、启迪人的思维和想象的课程。
也就是说，语文课程具有内在的吸引人的“魅力”。
它是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧、充满生命灵性的学科，它能让每一位学生都充分张扬个性，自主学习，用知识主动探究未知的世界；充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，也就是课程标准中所说的语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。
因此，语文教学应当充满生活的气息，生命的灵性。
语文课堂要焕发生命活力就要让课堂活起来。
在日常的教学过程中，又有多少老师的课堂教学充满了活力，充满了灵性呢？回想过去，照本宣科的讲授，让学生听起来枯燥乏味；被动的重复操练，统一的答案抹杀了学生的个性。
一旦学生失去了学习的兴趣，我们的课堂将会变得阴沉，忧郁。
作为一名新世纪的小学语文教师，感受着轰轰烈烈，如火如荼的课程改革，过去的伤痛不时地敲击我的心灵。
于是，在日常的教学中，我努力营造着一个充满灵性的课堂，做了不少尝试，总结了一些心得体会。
一、表演——激发兴趣生活是一个大舞台，各式各样的人都在表演着自己。
课堂也是一个舞台，更是如此，老师或学生可以做导演，学生做剧中的演员，他们各自扮演好自己的角色，通过扮演让他们发现生活的哲理，指导自己的言行，追求人性中的真、善、美。
浅析如何做一个充满灵性的小学语文教师
浅析如何做一个充满灵性的小学语文教师作者：方庆瑛来源：《艺术科技》2012年第06期摘要：本文从更新教学观念、充实文化底蕴，提高教学艺术、展现教学好点子等几个方面论述了做一个充满灵性的小学语文老师才是受学生欢迎的老师关键词：灵性；小学；语文教师“教师是人类灵魂的工程师”这句名言深刻地揭示了教师岗位的神圣性与使命感。
小学语文教学是基础奠基工程，是学生真正系统地接受国语教育的开始。
进入二十一世纪，国家对教师的素质和专业技能要求越来越高，如何做一个真正让学生喜欢的语文教师除了要不断地提高自己的教学技能、提升自己的职业素养，更重要的是要做一个充满灵性的语文教师，让学生从小就喜欢语文，感悟到语文学科的博大精深，从而为学生终生学习打下良好的基础。
1更新教育教学观念，尊重关心学生新的小学语文课程标准指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行，这就需要教师走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心。
教师要尊重学生独特的感受，独特的见解和散发性创造性思维，要让学生畅所欲言。
教师要树立以人为本的教学思想，做课堂学习活动的组织者、引导者和促进者。
所以课堂上教师如能与学生平等对话，就能创造出和谐轻松的教学氛围，一个有灵性的语文教师，首先应该更新教育教学观念，让语文学科真正发挥其工具性与人文性相统一的特点，为学生全面发展和终生发展奠定基础。
语文是一门富有感染力的学科，面对天真活泼的小学生，如果语文教师没有丰富的情感去感染学生，就无法让学生感受到一种精神的享受。
所以每一位教师的眼神、笑脸、手势、语言等运用得得体就能感染每一个纯真的学生。
作为小学语文教师只有平等地对待每个学生，走进学生的内心，结合每个学生的特点适当地运用语文课本中一个又一个优秀的文学、人文、科学等案例激发学生学习的兴趣，潜移默化地让学生接受爱、感恩、诚信、坚强等优秀品质的熏陶，才会让学生真正感受到学习语文的乐趣。
2充实自我，拥有丰厚的文化底蕴语文是一门包罗万象的学科，它不仅仅涉及到基本的语言文字，还包含着历史、地理、人文、科学等各学科的内容。
让导入充满智慧 让课堂富有灵性——浅谈小学语文课堂之导入
人心 弦……好 的导语像磁石 ，能把学 生 故事来导入。 分散 的思维一下 子聚拢起 来；好的导语 ２ 音乐导入 。 ． 借助与课文紧密联系 的
以复 习旧知识导入 新课 ，具 体导入是这 习惯，为学生创设 良好 的 自主学 习情境 。 便激 发学生 的思维。 导入语言要有艺术 ④ 样：上节课我们一起学习了 “ 卖火柴”这 教材 中的不少课 文，或叙述 了生动 的故 性。要使 新课 的开始 能扣动 学生的心弦， 部分课文的内容 ，这个 小女孩给你 留下怎 事，或描写了美妙 的景色，此类课文 ，可 需要教师讲究语言的艺术 。 ⑤导入新课 的
半 。所 以 ， 课 堂 教 学 的 导 入 显 得 尤 为 重 故 事 、寓言 故 事 甚至 自己编 写 的故 事 导 入 的 美 妙 所 吸 引 ， 同时 也 对 桂 林 山 水 的 主
要 。一堂课 如 同一 首优 美 的散文 ，开头 新课，这样既可引起 学生注意，又容易使 要特点有 了初步 的 了解 ，他们 就会全 身 便要漂 亮 ，引人入 胜；一堂课又 恰似一 学生领悟教材的内容 。例如，在教学 《 尊 心进入课 文描述 的境界 中去 ，投入到 课
我们 要把握课 文的特 点 ，根据学 生好奇 宽松的氛围中学习 。 例如， 在教学 《 掌声》 引用与本课题有关 的名言名句导入新课 ，
心 理 ， 运 用 喜 闻 乐 见 的 导入 形 式 导入 新 时 ，可 播 放 歌 曲 《 掌声 响起 来 》 然 后 让 既渲 染 了课 堂 气 氛 ，激 发 学 生 的兴 趣 ，又 ， 课 。那 么 ，怎样 导入 新课 呢 ？
让小学语文课堂中的评价充满灵性
绕 的 地 方 或 白 云 缭 绕 的 地 方居 住 着
一
价要适度 ， 从连 续 到 间 歇 ， 插 进 行 。 穿
些人 家 。
让 学生 通 过 强 烈 的现 场 感 受 ， 生成 一
生 我 帮他 添加 一 点 ， 中白云 ： 山
缭 绕 ， 飘 悠悠 ， 飘 不断 升腾 而起 ， 那儿．
还 隐 隐约 约地 看见 几 户人 家居住 呢 ！
容 缺乏 钻 研 ， 而 把 握 不准 语 文 素 养 从
的 基 本 价 值 ，对 学 生 的 回 答 心 中 无
生 ６ 帮他 改一 改最 后 ， 隐约 ： 我 隐 约 地看 见 几户人 家居 住在 那儿 呢 ！
真情 ， 做真 人 ！
切 的 学 习都是 为 了一张试 卷 。 美术课 ？ 电脑课 ？ 早被
禁 了 ！ 不 ， 师 又对 我们 说 了：过 会 儿你 们 填调 查 问卷 的 这 老 “
时候 ， 不要 填 ‘ 师上 课接 电话 ’ 我 哪 次接 电话 不 都是 为 了 老 。
你 们 好 ？”
除 教 师和 少 数 优 生 的话 语 霸 权 ， 极 积
语 文 素 养 的 提 高 。所 以 ， 师 在教 学 教 中 应 将 评 价 的 价 值 落 实 到 具 体 的 阅 读 、 解 、 赏 与 表达 上 。例 如 ， 学 理 欣 教
发 扬 教 学 民 主 ，让 课 堂 评 价 充 满 灵 性 。课 堂 教学 中 ， 常 会 有 一 些学 生 经
在 此案 例 中 ， 学 中的 评 价 就 是 教 针 对事 物 的 特 点 ， 诗人 观 看 的 地 点 和 想 象 的 画 面 ， 拨 实 实 在 在 ， 当 合 点 恰 理 ； 师 评 价 的语 言 中 肯 ， 寸 适 度 ， 教 分 将 评 价 落 实 到 具体 的 阅读 理 解 、 赏 欣
感悟小学语文课堂的灵性与情趣
感悟小学语文课堂的灵性与情趣>摘要：在实际教学中，教师总是习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
但语文课堂始终没有解决这些问题。
传统的语文教学重思想教育轻生活情趣；重知识积累轻文化融合；重教材示范轻放松表达。
一句话，我们的语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
一、有情感“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
教学成为学生主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
（一）利用教材本身来调动学生的情感语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。
如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能让学生从中受到感染和教育。
在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由读找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。
通过朗读学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会到了文中所要表达的情感。
（二）利用教师的情感来调动学生的情感以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。
随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。
站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。
丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
语文高效课堂心得体会(集合15篇)
语文高效课堂心得体会(集合15篇)语文高效课堂心得体会1随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。
而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。
教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢，下面就谈谈我的几点体会。
一、备好课备好课是上好每一节课的重要环节之一。
教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。
课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。
弄清所授课的重点、难点。
研究学生，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。
备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。
教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。
对教材内容作必要的拓展延伸。
才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。
二、重视课前有效预习预习是课堂教学的准备。
做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备，又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。
我们必须重视和抓好课前预习。
使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。
为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。
不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关，从而降低了学生预习的积极性和主动性。
三、激发学生的学习兴趣教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。
如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。
在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。
还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。
语文课程标准解读及实践：利用课文插图提高语文课堂教学效率
语文课程标准解读及实践：利用课文插图提高语文课堂教学效率近年来，基础教育的教材设计愈益完善，在部编版小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅精美的插图。
这些插图画面形象直观、充满趣味、富有启迪性，是小学语文教材的重要组成部分。
正确利用这些插图，可以帮助学生解读文本，提高学生的语文学习兴趣，因此，笔者在小学语文课堂教学中积极探索，大胆尝试“基于文本，巧用插图，提高课堂教学的有效性”的教改，并且取得了初步的教学成效。
一、小学语文教材中插图的利用原则（一）辅助性原则插图的地位决定插图的利用原则。
在教学实践中，插图与文本的关系是从属关系、附着关系，没有文本插图就无法单独存在。
插图是作为语文教材文本的补充资源而存在，在课堂中对解读文本起到重要的辅助教学的作用。
因此，教师在组织教学过程中应根据教学的具体需要决定如何使用插图，使用中不能过度、过量。
一定要注意主辅分明，不要造成喧宾夺主、避免学生注意点的偏移，从而影响课堂教学效果。
（二）灵活性原则小学语文教材中插图数量很多，年级越低插图越多。
以部编版小学语文教材为例，其中包含的图画资料琳琅满目、异常丰富。
在不同类型的教材课文中其图片所发挥的作用也有很大的区别。
有些插图主要起美化装饰的效果，不是每一幅插图都需要教师引导学生理解。
如教师对每一幅插图不分是否需要，都一一讲解，不仅会占用许多宝贵的课堂时间，还会适得其反，对课堂教学质量产生负面影响。
因此，使用教材插图，一定要遵循灵活取舍、适度使用的原则。
在教授知识的过程中，教师要根据学生的知识层次、兴趣取向进行详细的引导、点评、解读。
（三）合理性原则在教材中大部分插图是文本内容的解释说明，也有部分插图是对教材文字内容进行补充说明，还有一部分插图是彰显文本重难点的。
合理选择语文教材中的插图，可以充分调动学生学习语文的积极性与主动性。
合理选图是有效运用的基本前提。
首先，教师选图必须密切联系文本，应该了解课文插图所要解读的内容，不能出现图文分离的现象。
如何提高小学生语文课堂兴趣
如何提高小学生语文课堂兴趣只要在语文教学中激发情趣，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维火花，调动他们的学习积极性，产生强烈的共鸣。
这样也就能提高学生学习积极性，提高课堂教学效率。
下面是小编为大家整理的关于如何提高小学生语文课堂兴趣，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!如何提高小学生语文课堂兴趣一、课堂语言风趣生动，激发兴趣识字、写字是低年级教学重点。
在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。
笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。
教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。
如，在教“国”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。
课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“大家进家门时是先进人还是先关门?”学生听了，立刻说：“先进人。
”我马上引导：“对，我们要先进人，后关门。
”边说边举几个例子，像“图，困，田”等等，学生就会立刻明白这些全包围字型的笔顺了。
二、创设情境，激发兴趣低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。
如教学《再见了亲人》时，我以一曲《送别》贯穿全文，让学生在一种临别依依的音乐氛围中感受志愿军与朝鲜人们依依惜别的心情，由于情感得以调动，许多同学在读课文的过程中流下了感动的泪水。
因此说创设情境，以情激情是教学情感性较强的文章的一种非常有效手段。
又如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：(配乐，师描述并贴“夜空图”;生闭上眼睛根据描述做动作，想象)让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。
看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。
弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧!飞上蓝天，坐到月亮上。
(贴上小女孩)师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么?学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。
让语文课堂成为有温度和生命的课堂
让语文课堂成为有温度和生命的课堂在“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一新课标修订指导思想引领下，对新时代语文教师提出了新的要求：既要有高水平的思想政治素质，敬业爱岗的职业道德；也要求教师通过不断的学习和接受培训，充实和更新知识，提高水平和能力，成为教书育人的专家和从事教育教学研究的复合型人才。
语文教学被推向了新的阶段，要求语文教师具有现代观念：即由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的，生命与生命碰撞的，生命的完善与运动的过程。
语文课堂是师生之间心灵相遇的场所，让课堂拥有“围炉谈话”般的温馨和真诚，让课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢生命的温情，是时代赋予语文教师的使命与责任。
然而，现实却是：一篇篇妙趣横生的文章被肢解，一个个盈盈欲滴的生命被忽视，认知、理性、训练，成了语文教学的关键词，情感、诗性、建构，却与人的生命和生活渐行渐远。
----语文教育已成为一种生存教育而不是存在的教育。
我们只有从语文学科中感受到生命的优雅与飞扬，品味人性的丰富和灿烂，语文才能进入我们的生命，我们的生命才因此而更有力量，更有意义。
在小学课程中，语文学科是最富情趣和灵性的学科，“每一个字词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸”，这就决定了语文教学活动的目标是丰富认识而不是统一思想。
赋予语文课堂温度和生命，就是一个师生平等、对话沟通的过程。
没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
师生之间、生生之间、学生与文本之间的平等对话与自由交流，是主体性的弘扬与独特性的彰显。
教师的生命，学生的生命，在视界的冲突与融合中变得感觉强健，胸襟开阔，气象和平。
一、关于汉字和语言汉字是承载华夏文化、继承祖先文明的最佳载体。
汉字是藏于中华民族掌心里的纹路，顺着她一点一点探寻回去，我们就能触摸到很多带有体温的中华传统观念。
浅谈如何上好常态语文课
浅谈如何上好常态语文课人们常说：“一节好的语文课，应该就是一首一味隽永的诗，一曲余音绕梁的歌，一幅意境悠远的画。
”听一节好的语文课就会引人入胜，耐人寻味，是一种美得享受。
语文课可以含蓄，也可以张扬，有时像潺潺流水，有时像滚滚江河。
那么如何上好语文常态课，让自己的语文课堂丰富多彩呢？下面我结合自己本学年工作经验谈谈自己在语文课上是如何做的。
一、培养学生的预习习惯。
预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。
叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。
有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。
这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。
相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。
这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。
因此每天学习新课之前我都会要求学生回家预习。
主要预习以下几方面：1.学生字首先，把要求会认的字通过查字典的方法掌握它的正确读音。
其次，要求会写的字要在家里自学，给每个生字组两个词，组完以后还要给家长检查一下组的是否正确。
最后，如果本课有多音字，要自学本课的多音字，给其组词。
（二）初读课文除生字这一障碍后学生要通读课文，在文章中画出词语表中的词语，并联系上下文和对照字典理解这些新词的意思。
如有不理解的词语也可以做上记号，第二天上课解决。
（三）提问学生读熟课文之后就可以试着思考下面几个问题了。
1.这篇课文主要写了什么？2.课文是按什么顺序来写的？3.课文可以分几段？哪一段是重点段？它主要讲了什么？由于三年级的学生还没有掌握分段、概括段意和概括课文主要内容的方法，所以刚开始时他们可借助参考资料解答。
（四）练习每篇课文后都会有思考题，通过预习课文，学生们还应自己思考一下课后的练习题，并在书上或者文章中做出标记。
培养学生养成良好的预习习惯，使学生的自主学习的意识加强，从而提高学生自主学习的积极性。
问渠那得清如许,为有源头活水来——让小学语文课堂充满灵动的气息
、
如 阅读《 可贵 的沉默》 中“ 孩 子们 沉默着 ， 我和孩子们一起沉 默 着……” 一句时 ， 学生虽能联系上 下文大致理解其意思 ， 但 朗读 时却难 以真切地表达 出文章蕴藏着 的情感。 笔者从 自身及学生 的 自我感受 出发 ， 诱 导学 生再 现 自己的内心 ： 师： 老师也和你们一起沉默着 ， 你猜猜我怎么也沉默 了？ 老 师提醒一下你们 ， 老师在等待 。等待什么呢？ 生： 等待我们认 识到 自己的错误。 师： 知错能改 ， 善莫大焉 ！ 生： 等待老师期 待的最珍贵的东西 ！ 师： 说得好 ， 联系前文理解课 文 ， 了不起 。 你觉得那是什么？ 生： 是父母爱我们 ， 我们也要爱父母 。 师： 对。 你说到我的心坎里了。 我就是为这和你们一起沉默
有一 个 词 叫做 一 一 生： 索性 。
以上教学 片断 ， 教 师先 展示 自身情感 ， 接着让学 生畅谈 内 心感受 ， 不仅拨动 了学 生的情感琴弦 ， 更使丰富 的生 活一下子 化作 了学生精彩 的同忆 。学生很顺利地进入文中情境 ， 达到 了 朗读的理想境界 。
二、 设置活动 。 让 学 生 动 起 来 语文课堂教学要让学生全方位地动起来 ， 要 经常启发学生 动手 、 动 口、 动脑 ， 自己去发现 问题 ， 解决问题 ， “ 跳一 跳才能摘
一
生 １ ： 读完这个 充满爱心 的故事 ， 我最想说 ： 我要 向小姑娘 学习 ， 别人有困难 时要帮助别人 ， 要 有美好 、 善 良的心灵 。生 ２ ： 读完这个充满爱心的故事 ， 我最想说 ： 只要有爱心 ， 世界就会更 美好 。 上述教学片段 ， 学生独特的感受与富有个性的语 言实为思 维和灵智的完美结合 。个性 因语言而体现 ， 语言因个性 而不再 是枯燥乏 味的机械文字组合 ，而变成一个个跃 动着 的生命音 符。
语文高效课堂心得体会(精选3篇)
语文高效课堂心得体会（精选3篇）语文高效课堂心得体会1秋日时光里，我有幸与学校同仁一起到阜阳市和谐路小学参加了“‘徽师盛典’第三届全国小学语文特级教师深度教学研讨会”，这次教学观摩活动让我感触颇深，在这个知识经济时代，作为小学语文教师，我们更加深刻地意识到提高小学语文课堂教学效率的迫切性。
那么，如何才能提高小学语文课堂教学效率呢?一、要提高小学语文课堂效率，教师语言要具有艺术的魅力。
当我听着王崧舟老师和孙双金老师的'课，感受到教师的语言竟有如此大的魅力。
王崧舟老师在教学《记承天诗夜游》这一课时，孩子们一边感受教师言语的魅力、一边读文言，原来文言文也可以这样美。
如果说教学是一门艺术，那么教学语言更是一门艺术；谁能将它演绎得好，谁就能更好地抓住孩子们的心。
孙双金老师执教的《走进李白》让我们看到的更是多才多艺、富有语言魅力的课堂。
二、要提高小学语文课堂效率，教师要树立正确的教学观。
教育教学中我们要充分发挥教师的主导作用，并确立学生的主体地位，要把传统的以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心；把传统的“我今天该怎么教？”改变为“今天学生该怎么学？”在课后还要思考“今天学生又学到了什么？”周益民老师的《蚂蚁旁》就是个很好的例子。
引导孩子展示朗读，谁愿意来展示哪一节就上台展示哪一节，引导孩子说自己最想说的，读自己最感兴趣的，表达自己最想表达的观点。
三、要提高小学语文课堂效率，教师要注重课堂教学的有效性。
1、中、高年级的识字课堂教学要有效。
中、高年级识字教学也可以更多的采用随文识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。
鼓励孩子们交流识字方法，孩子们互动起来，识字方法多了，学起__来也就不费力气了。
王先如老师授课《搭船的鸟》及周益民老师授课《蚂蚁旁》对识字教学的把握就是采用随文识字和归类识字相结合的方法，达到快乐识字的目的。
2、阅读教学要有效。
在课堂上穿插着一些学习方法的教学；在阅读教学中老师要及时正音、要求学生养成生字音读准的习惯。
让语文味、人情味、书卷味溢满课堂——浅析小学语文“三味”教学实践
妈
”孩 子 们 是 感 性 的 ，他 们 很 快便 用 文 字 传 达
。
出亲 情 的温度 ，生：在我 心里 ，真 爱就 是爸 爸拐 角处 的回 头 ，就 是妈妈 刚做好 的馅饼。生 ：在我心 里 ，真爱就是爸 爸
在 我犯 错 时拿起 的棍 子 。就 是 妈妈在 我 生病 时流淌 的眼 泪。孩子们说得太好 了 ！教 师和大家不 约而 同的鼓掌 。这 种 延伸 已经不再 拘泥于文本 ，拘泥 于课 堂 ，而是跳 出 了课 堂 ， 直奔心灵的府邸 。升华美好。
么喊？孩子们兴奋起来 了。大声齐 喊：“啊！真像下雨 ！好香
的雨呀 ！”清脆 而洪亮的声音在教 室回荡 ，孩子们带着体验
和感悟 沉浸其 中，浓浓的语文味儿在课 堂流 淌。
只 有在 文本 中摸爬 滚打 ，反复 咀嚼 ，紧扣 语言文 字 的
学 习，才能 酝酿 出语 文味儿。在这 个教 学案例 中，教 师恰 当
深入感知 文本 ，另辟蹊径 ，营造 浓厚 的文化气息 。 当然 ，这 需要教 师下 大功 夫 ，下苦功 夫 ，以书涵养 自己，丰 富 自己， 只有 自己丰 富了，语 文课 堂才 能生动起来 。
如《望洞庭》一课教 学 中，为 了更好 的引导 学生进入 诗 的 意境 ，教 师打破 了传统 的逐 字逐 句突破 的方法 ，师 ：我国 早在三千 多年 前 的殷 商时期，就 有 了青铜镜 。近代 一个 考 古 队曾在埃 及法老 的金 字塔里发现 了几千年前 的青铜镜 。 青铜镜 的制 法很 简单 ，只 需将 一块 青铜磨 光便 可使用 。生： 那照 出来 的能像今 天的镜 子一样 清楚吗？师：不 能，大 多是 模糊 的影子 。孩 子们很是 惊讶 ，生 ：怪不得 有 沉鱼 落雁 之 容 ，有 闭月羞花之貌 ，原来是镜子 照不清楚啊 ！孩予充满趣 味 的一句话活 跃 了课 堂气氛。师：那镜未磨是什 么意 思呢？ ：镜 子面是 凹凸不平 的。没有磨平。师：对啊 ！那用它来形
小学语文的教学随笔(精选22篇)
小学语文的教学随笔（精选22篇）小学语文的教学随笔 1我作为一位语文老师，对语文教学有了一点想法，如下：一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为老师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
（一）、注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
在思考辩论中，老师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
老师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，老师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
这一环节的`设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
创设情境 启迪灵性——谈小学语文教学中的情境运用
．
在文章中所反映的现实生活。联系生活展现情境，就是把教材 中所写 的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来， 打开学
生 的 生 活 记忆 ， 强 化 他 们 的体 验 ， 增 进对 文 章 的理 解 。
２ 利用课文创设情境。在教学中，很多老师对课文本身的 ． 情境重视不够， 一提到“ 境教学 ” 情 ，就想到 的是很 多外在 的东 西，想到 的是如何去创设情 境，而忽 略了最重要 的情境就是 课 文情境，而且是最好 的教学情境。小学语文所选 的课文，都 含 有 清境 ” 的因素， 都可 以用 隋境教学 ” 法进行 教学，因此， 我们在备课、 上课时，首先要考虑课文情境 。 在 学习 《 山村》 ， 时 教师 如果 能充分 利用课 文 以及课 文插 图， 引导学生边读边 体会，感受 诗的意境， 学生不 仅学习知
识 的兴 趣 提 高 ， 且 受 到美 的熏 陶 。 而
另外 ， 情境教学是顺 应作者思路创设有关情境，使所 创设
的情境意境深远 ， 每一篇教材选取 的是生活 中或大 自然 中典型 的形象，其 内容 来源于现实 生活，教材 内容的本身 决定其 意 境的广远 。由此可知 ， 情境还要具有一定的深度和广度 。
、
情境教学的 内涵及意义
情 境 教 学 的核 心 内涵 是 是 培 养 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 高 种形式的刺激信息，引起 心理反应或活动 的过 程，它不 是教学过程 的 自然伴 随物，而 是教师主动设计的产物 。情境教学能够起到激发学生内心 的情 感 体验 ， 学生能够身 临其 境地感受 ， 让 从而有 效地促进 了学生 个体 的认知 、 情感 的体验 。它要求 教师 与学生之间建立平等和 谐 的师生关系， 让学生“ 亲其 师，信其道 ” 。在教 学中教师要提 高 自己的综合素质 ，从各方面感染学生。使学生耳濡 目染，激
灵性飞扬的小学语文课堂——问题引领下的有效教学
小 学 生 就像 是一 颗 刚 种 下 的 种 子 ， 需要老师提供养 料 ， 这样才能茁壮的成长。小学生正处 在好奇 的年纪 ， 他不会认 真 的坐下来 去按 步就 班的学习某个知识 ，因此 需要用他们 感兴趣 的事物来进行 引导 。苏教版 的小学语文课 本里知识 的讲述一般都是采用 故事 型 ，这样就抓住 了小 学生的心理 特点 ， 其次就是需要用有效的方法。比如苏教版小学一年级
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
教 材 教 法
灵性飞扬的小学语文课堂
问题 引领下 的有 效教学
江 苏省 南通 市海 安县 曲塘镇 双楼 小 学 崔恒娟
小学是一个培养孩子学 习习惯 的阶段 ， 在这个阶段的教 育对于小孩子来说是认识这个世界 、 学 习用什么方法去融入 这个 世界 的最初的一个 向导 ， 因此对 于小学生来说是非常重 要的。小学生是玩性 特别大 的一个群体 ， 因此在进行语文教 学的时候就必须让学生有学习 的兴趣 ， 这样才能引导他们 去 自主的学习， 接受知识 ， 培养好 的学习习惯。本论文就是结合 苏教版的小学语文教材来对 问题 引领 下的有效教学方法进 行探索 ， 从而建立 出一个灵性飞扬 的小学语文课堂。
一
答 的环境 中去 ， 这样会让学生了解得更多 。然后还可以进行 延伸 ， “ 鱼儿在小河 里游 ” ， 那燕子呢？蜜蜂 呢？布谷 鸟呢？都 是怎样 的动作 呢？这个可 以让学生 自己去找答案 ，可 以讨
论。 三、 定 向探 究
、
因材 施 教
小学 语文教育是 一个非常关键 的阶段 ，因 为其是学生 系统化学 习母语的最初阶段。在小学里 ， 我们要 通过语文 的 教学来 使得学 生们 为 以后 母 语 的灵活 应用 打下 坚实 的基 础， 要 培 养 学 生 一 个 良好 的学 习语 文 的 习 惯 和 兴 趣 ， 这 样 才 能让 他们 主动 的去学 习语 文 、 运用语文 、 了解母语 的精髓 ， 而要 达 到这 样 的 目的 ， 不仅需要一本好 的教材 ， 还 需 要 一 个 有 效 的教 学 方 法 。苏 教 版 小 学 语 文 教 科 书 中 的 编 制 中包 含 了非 常多 的内容 ， 传统文化 、 道德 规范 、 母 语基 础等等 ， 不过 还是 一切都 以基 础知识 为重 点 ， 教 材 中结合 自然 、 人物 、 事 件 来 让 学 生 学 习最 基 本 的语 言 以 及 了 解 这 个 世 界 ，从 而 影 响学生的人格形成 ， 人生观 、 价值观 、 世界观的确立。苏教版 小学语文教材相对于其他 的教材 来说 是 比较灵 活的 ，因此 选 用 这 套 教 材 进 行 教 学 的时 候 可 以 采 用 灵 活 一 点 的 教 学 方 式来教学。问题教学法是一个将 知识 点化作一个个 问题 摆 存学生的面前 ， 让 学生 自主 的 去 探 寻 ， 这 样 能 激 发 学 生 的 兴 趣， 提 高 其 自主学 习 的 能 力 ， 同时 也 能 让 语 文 课 堂 更 加 的 生 动有趣 ， 这样 的教学方法是非 常的灵活 的， 结合苏教版 的语 文教材 能将其发挥到最大的作 用。
对小学语文课堂教学的理解与认识
对小学语文课堂教学的理解与认识课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。
课堂教学应该是各种样式、各种方法。
只要它能开放出特色来，它就有生命。
在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，我从以下几个方面，谈谈我对小学语文高效课堂的几点认识：一、把握语文教学目标是高效课堂的根本教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教学目标的确定是落实高效教学的关键。
课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。
但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。
简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。
我认为高效的语文课堂，教师必须首先开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。
同时，告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用，并激发学生的目标意识。
因此，高效的语文课堂教学，教师首先要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合课文的教学内容。
然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。
一堂课结束要检测这堂课师生达成教学目标的程度。
二、选择高效的教学方法是高效教学的基础教师都希望用最好的教学方法来实施教学，希望通过最好的教学方法以达到最理想的教学效果。
所以，我们常常在花费了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。
我们不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。
即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。
我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
自在飞花轻似梦——语文课堂之境界说
■ 课 掌 聚 焦
自在 色 花 轾似 梦
— —
语 文课 堂之 境界 说
■ 黄 文 娟 Байду номын сангаас
语文是充满灵性 的 ， 面对孩子们—— 这群有着不 同个性 的鲜活生命 ， 作为语 文教师 ， 我喜 欢 引领 他们 深 入感受 文字 的魅 力 ， 滋养 他们 的心灵 ， 让他们 在故 事 中遨游 ， 在故事 中思索 ， 故事中获得心灵 的释放 ， 在
一
效在哪？学生读得这般 累 ， 知将来 长大 了走 向社会 不 是不是一定会走 向新 闻 ， 或主持 或演员 、 演讲等 职业 。 否则 ， 我看作用 不大 ， 是不是 不用 读就 能学好 语文 那 呢？ 也不是这样 的。 实际上 ，读 ” “ 只能说是一种摄入知
识信息 的渠道 而已 ， 只是一种手段而 已。我强调 的是 不必读得 那么重复 ， 那么无效 。我们应该从 过多 的怎 样 读 中解放 出来 ， 正地把 读书放 在量上 ， 在独立 真 放 阅读上 ， 学生在读 的过程 中形成 思维 ， 让 并用 这种 阅 读思维 ， 去广泛 阅读 ， 累知识 ， 积 形成能力 。
四 、 堂作 业重 检 测 。 后 作 业 重 拓 展 课 课
很多 老师一定 会为 家庭作业 大为 生气 ，为什 么 呢？第二 天老师一查作业 ， 的是空 白卷 ， 交 没写 ！ 再看 交上来 的作业 ， 生虽然 完成 了 ， 学 但有 一部分 学 生是 随便应付了事 ， 的甚 至是抄袭答案 的。 有 我在想 ， 此时 此刻 ， 生气还不要 紧 ， 紧 的是 教师不 能检 测 出学生 要 当堂 的真实 的学 习效果 ， 学生就算是有 了错误 也不能 及时地改正 ， 课后作业成 了一道虚假的摆设。 句话 ， 一 这节 课 白上 了 ， 不仅 费时费力 还效果 差 ， 而且 老师 和 学生之 间的关系也会形成对立。 要是我 ， 我会想 ， 这样 的作业 还布置它干什么呢 ？从孩子 的角度来讲 ， 他们 是不 希望 回家还有作业要写 的 ， 如果 每一节课教 师可 以尽 量 留一些时间给学生完成作 业 ， 学生 的作业 在课 堂上就做完 了。这样做 ， 能真正 能反馈 到学生 掌握 既 和应用知识 的程度 ， 同时学 生也会 最大限度 的 自己开 动脑 筋考 虑 问题 ， 独立 完成 作业 ， 真正 做 到 “ 负 提 减 质” 。那课堂作业后 ， 课外作业重 拓展 ， 以布 置一些 可 培养学 生的思维 能力 和创 新能 力 的实践性 比较 强 的 作业 ， 学生就会 没有那 种课业 负担 的心理 ， 反而 能激 发他们再学 习 、 再探 索的兴趣和欲望 。如果你 坚持这 样做 ， 我相信 ， 学生一定会 很喜欢语 文课 的。 各位小语界 的 同仁们 ， 为了还给孩子 们一个 快乐 的童 年 ， 了祖 国的下 一代 的健康成 长 ， 了把 语 文 为 为 课堂 “ 减负提质” 进行到底 ， 我们 赶快行动起来吧 ！ （ 作者单位 ： 深圳市 宝安 区西 乡街道径 贝小学）
永葆语文的灵性
永葆语文的灵性宋兰玲 秦佩剑（淮北市特殊教育学校 安徽淮北 ２３５０００）摘要：僵化的语文教育教学模式严重制约了学生语文素养的提升。
本文从非智力因素入手，尊重语文的本真，从家庭、课堂、课外等方面入手，让学生实现语言和精神的同构共生。
关键词：一袭书香 尊重思维 绿色评价 语文是个妙趣横生、引人入胜的万花筒。
刚入学的孩子对她充满了新鲜与好奇，然而，一旦进入语文这个围城后，便争先恐后地想往外逃，再没有原先的激情：日复一日的词句简单操练、篇章的虚空分析、堆积如山的练习再也无法让学生对语文提起精神。
如何激活语文，实现语言和精神的同构共生，是一线语文教师的职责，我们在多年的工作中做了以下践行：一、先“通情”后“达理”１．教育的触角先向家庭延伸长期实行的应试教育，使家长对孩子的阅读有了功利性选择，他们给孩子买的书、让孩子读的书都与分数挂钩。
针对这种情况，老师在家长会上先深情地对家长说：“生命这本书，要靠孩子自己去写，多读书、读好书是对孩子的一生负责。
”再向家长讲素质教育的重要性及高校录取制度的改革。
这明确了老师对孩子的读书要求，并指导家长买什么样的书对孩子“开卷有益”。
在老师的鼓动下，许多家长认真研读课本，上网查询资料，给孩子买了一些对学习和成长大有裨益的书，并督促指导孩子阅读。
２．带一袭书香进课堂人容易受到濡染，所以才有孟母三迁的故事。
自幼爱读书的我深懂读书之奥妙，于是我搜集了大量的经典名著、科普读物等摆在图书角里，抱着“板凳宁坐十年”的精神，在布置得温馨可人的教室里，带着些许惬意，老师和学生深深地陶醉在这淡淡的书香里，师生一起或读或写或议，时间过得充盈而飞快，学生的知识储备也在不知不觉中增加，并能在学习和生活中积极调动这些储备。
我们带领学生走进遥远的历史、迷人的文学、火热的时代、深邃的生命世界，遨游在知识的海洋里，其乐融融。
二、感受成功的快乐小学生的兴趣具有不稳定性，而读书又是个长期行为，要使他们读书的兴趣具有持久性，必须先激发动机，只有激发动机，才有继续前进的动力和勇气。
小学三年级语文教学方法_三年级语文教学方法与措施
小学三年级语文教学方法_三年级语文教学方法与措施语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
下面是小编为大家整理的小学三年级语文教学方法，希望对你们有帮助。
小学语文三年级教学方法一、培养学生语文学习的兴趣子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这充分说明了兴趣在学习中的重要作用，尤其对于小学生来说，正处于认识世界和感受世界的最佳时期，这时他们对于世界的理解会影响到今后的人生方向，特别在语文教学这样的人文学科当中，更要充分利用学生的好奇心，利用新鲜事物去引导学生的注意力，培养学生的语文学习兴趣，使学生产生一定的求知欲望，而在具体的语文教学中，教师可以因势利导，鼓励学生广泛阅读，关心身边发生的事情，留心日常事物的发展规律，进而培养学生对新鲜事物的好奇心和求知欲，并把它与实际教学内容结合起来，使学生在生活中存在的困惑在课堂中得以解答，这就提高了学生学习的兴趣，提高了小学生对语文课程的热爱程度。
二、培养学生记笔记的习惯在新课程理念的指导下，教师的教学手段也有了不同的侧重，更加强调记笔记在学生的学习中起着重要的作用。
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”好的课堂笔记可以增加学生的记忆力，巩固知识，尤其对于小学生来说，注意力容易分散，如果在课堂的学习中能够做到边听边记，无疑可以把注意力集中到学习中来，另外，也要指导学生使用正确的笔记记录方法，即善用符号、重点标注、批评法等，这些笔记方法的使用无疑可以使学生能够又快又好地记录教师讲的内容，在提高速度的同时也节省很多精力，避免不必要的麻烦。
三、注重学生的情感体验在新课程理念的指导下，苏教版教材的设置更加注重对学生全面的综合素质的培养，而语文教学作为一门重要的学科，对学生的情感教育发挥着重要的作用，更应在培养学生的综合素质上下工夫，不能机械地讲解课文中的内容，要与学生的实际相联系，让学生有更深地体会。
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如何使小学语文课堂充满灵性
发表时间：2015-06-17T14:07:20.730Z 来源：《教育学文摘》2015年5月总第156期供稿作者：张娟娟郑现新
[导读] 多媒体以其特有的科学性和形象性，显示出独特的美丽，拨动学生的心弦，是启发学生学习兴趣的重要手段之一。
张娟娟郑现新山东省临沂市平邑县武台镇中心小学273302
语文因生命而灵动，她使受教育者在心灵与心智、身体与精神的各个层面上和谐融洽、共同进步，逐渐变成心内和心外统一和谐，素质全面发展的人。
新课改背景下，语文教师必须遵循“让学生享受语文，用语文美化生活”的理念，让语文课堂教学成为师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，帮助学生找寻自己的精神家园，还学生以自由，还学生以情感，还学生以灵性。
那么，如何使小学语文课堂充满灵性呢？
一、媒体介入，激发兴趣
多媒体以其特有的科学性和形象性，显示出独特的美丽，拨动学生的心弦，是启发学生学习兴趣的重要手段之一。
现代心理学告诉我们：新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度，采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。
《春光染绿我们双脚》一课，作者巧妙地把景物和感受描绘成一幅新鲜、活脱、生意盎然的春景图。
上课时，我运用多媒体技术，和学生一起浏览《春天的故事……》教学网站，让学生了解有关知识，如春天的景物、春天的摄影、春天的童话等，从而熟悉、感悟春天，拉近与课文的距离。
我还将描写春的重点词语，如清水、绿袍、枝繁叶茂、碧波、青山碧岭等做成闪烁的文字，让学生根据兴趣选择来重点感悟，帮助学生开展学习活动。
二、解脱束缚，开放课堂
《语文课程标准》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。
”教师要想使每堂语文课成为学生终身难忘的记忆，成为无法重复的人生体验，就要以教材为纲，又不囿于教材，放开束缚，开放课堂，给学生更多的机会和时间，让学生大胆地说，勇敢地讲，在师生与作者、文本对话中，追求心与心的呼唤、神与神的交融、情与情的相牵，从而努力营造一种宽松和谐、积极探索的课堂氛围。
在学习《悯农》时，正值农村播种的时候，我让学生走出校园，参观体验农民的播种过程，再回课堂向全班同学汇报父母辛苦劳作的情景，回味并设想“春种一粒粟，秋收万颗子”的情境，学生互相讨论后顺利将这收获的景象表述了出来。
在此基础上，我让学生讨论并说一说既然“四海无闲田”，为什么还“农夫犹饿死”，自然而巧妙地将话题引到文本当中，以此来锻炼学生，引发学生的共鸣，整个课堂开放、轻松，给课堂教学带来了一丝灵动之气。
三、小组合作，互帮共进
合作学习是新课程改革的必然要求。
开展互助性的学习活动，学生间建立起积极的相互依存关系，有助于增强成员之间的凝聚力，培养学生的合作精神，学会与他人合作的方法、技巧，学会互相帮助，共同进步。
在教学《厄运打不垮的信念》一文，组织学生讨论时，我向学生提出以下要求：1.默读课文，画出你认为最重要的句子，并试着提出自己感兴趣的或不理解的问题，然后分小组讨论；2.小组讨论时，成员轮流读自己所画出的句子并提出问题，然后从中筛选1-2个大家都感兴趣或不太理解的问题进行讨论，并认真填写好讨论记录表，由小组选出一名代表，作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。
对代言人来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感。
对其他同学来说，由于同属一个小组，也有一种主人翁的集体荣誉感，而且小组成员轮流担当不同的角色，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组的代言人，也就使每个人都有机会获得一种成就感。
学生的思想火花在此不停地受到碰撞，不但可以深刻地感受到语言的魅力，久而久之，还会内化成自己的语言表达能力，在不知不觉中提高自己的合作能力。
四、体验生活，丰富课堂
无论是农村还是城市，都有着秀丽的自然风光，丰富的文化底蕴，淳朴的风土人情，精湛的民族艺术……教学中，教师应充分运用这些资源，丰富课堂，让课堂充满灵动之气。
在低年级段学习关于春天的词语时，我们可以布置学生先走进大自然，观察一下春天来了家乡的变化。
课堂学习时，让学生根据所学的词语，结合自己的亲身观察、体验，谈一谈自己的认识、感受等，这样，不仅让课堂教学变得丰富，而且有助于训练学生语言表达能力，给学生留下深刻的印象。
尤其在作文教学中，可以利用自然风光和风土人情，帮助学生积累写景状物的一些实例。
在《找春天》作文教学中，为了让孩子们体验春天来了之后大自然的变化，我带领他们走出校园，来到田野，让他们自己观察变幻万千的大自然，积累写作的素材。
一位同学这样写到：春天在小溪哗哗前进的歌声里，春天在柳树枝头淡黄的嫩芽上，春天在农民伯伯耕种的喜悦中，春天在燕子翻飞的翅膀上……观察细致，描绘逼真，将春天写得形神毕现。
五、注重情感，激发活力
谈到灵性必不能离开情感。
“感人心者，莫乎于情”，没有情感的教育是不成功的教育。
情感是灵性的主旋律，语文教学要还学生以灵性，那就必须重视学生的情感。
很多学生之所以不能学好语文，是因为他们的情感没有被激发。
作为教师，不能居高临下，一定要倾下身子去听听学生心灵的对话，重视他们的喜怒哀乐，重视他们的情感倾向，不能以自己的情感强加于学生。
一定要从学生的兴趣出发，多听听孩子心灵的渴望，尽力让每一位学生的情感有一定的满足，让每一位学生都能发出属于自己的心声，让学生感觉课堂就是自己情感表达的理想天堂，勇于并乐于把自己内心的世界在课堂上表露，真正在课堂上实现情感与情感的交流，用爱的感染体验去撞出灵性之花。
在小学语文课堂上，教师要充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性。
只要师生共同努力，大胆实践、不断总结，就可以让学生在课堂上真正成为学习的主人，让课堂永远充满生命的活力与灵性。