论教师培训的核心要素_朱旭东

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论_国培计划_的价值_朱旭东

第22卷第6期2010年11月教师教育研究Teacher Education ResearchVol.22，No.6Nov．，2010【教师教育改革】论“国培计划”①的价值朱旭东（教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京100875）［摘要］“国培计划”是落实教育规划纲要的第一个重大项目，本文首先分析了它的国家公共价值、社会价值、教师专业发展价值。

其次文章指出了影响“国培计划”价值实现的教师教育体系的问题，也就是传统独立教师培训体系瓦解，现代教师培训体系重建迟缓，不能满足教育发展的需要；传统补偿式课程体系过时，项目制课程体系的专业化水平不高。

文章最后提出了实现“国培计划”价值的改进建议。

［关键词］国培计划；价值［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1672－5905（2010）06－0003－06On the Value of the National Training PlanZHU Xu-dong（Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing，100875，China）Abstract：National Training Plan is the first important program fulfilling the National Educational Plan，the article analyses the national public values，social values and teacher professional development values．It points out the problems such as dis-integration of the traditional dependent system of teacher training，slowing reconstruction of the system of modern teacher training，dissatisfaction of the educational development，obsolete system of traditional system of compensation curriculum，low levels of the professional program-based curriculum system．It finally gives the suggestions of improvement in the realiza-tion of the National Training Plan values．Key Words：National Training Plan；value一、问题提出中国自2009年开始提出国家级培训政策，中央政府投入了大量专项资金保障这项政策的顺利实施，由此形成了一个政策话语，即“国培计划”，也是一个具有国家形象的品牌，并且“国培是落实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目”，［1］它指的是国家实施教育规划纲要的第一个重大项目，可见政府对教师队伍建设和此项目自身的重要性。

教师培训的核心要素分析

教师培训的核心要素分析作者：刘芳来源：《科技创新导报》2016年第19期摘要：在“十二五”时期，全国上下对于教师的培训工作十分重视，力图构建高素质高水平的专业教师队伍，继而提升教育水平和教学质量，推进社会发展。

该文主要分析了教师培训的必要性以及教师培训的5大核心要素，并对常见的培训形式做了简要说明。

关键词：教师培训核心能力专业中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（a）-0121-02随着社会科技的高速发展，人类生活进入“知识型”时代，社会对于教育业的关注度逐渐提升。

为了进一步深化我国的教育改革，在“十二五”时期，全国上下对于教师的培训工作十分重视，力图构建出高素质高水平的专业教师队伍，继而提升教育水平和教学质量，推进社会发展。

该文主要分析了教师培训的必要性以及教师培训的5大核心要素，并对常见的培训形式做了简要说明。

1 教师培训的必要性分析教师职业在我国自古有之，在现代社会，必须要拥有丰富的学科知识以及教学技能，并且还需要通过各种的考核，才能成为一名教师。

身处“知识型”社会，现代教师面对快速更迭的知识，必须要努力调整自身的知识系统、教学理念、教学方法，才能够不断适应社会的教育需求。

“教师培训”也因此成为现代教育领域内的一个重要概念，教师培训一般包括3个阶段：就职前培训、就职培训以及在职培训。

在教育领域，对于就职前培训、就职培训的实践程度较高，并且完成度高，就职前培训往往在高等教育阶段就已经得到了很好的实施，而在职培训才可以被称为教师“教学生涯”中最重要的“培训”，也是现阶段“教育改革”中最为重要，最为必要的改革内容。

教师培训的必要性主要体现在以下几个方面。

首先，教师培训能够帮助教师获得更多与教师专业发展紧密相关的系统内容，培训与通常说的“教研”活动不同，教师培训往往是具有既定的目标和系统的培训内容的，是就某一方面的内容去解决教师在专业发展上存在的问题。

论教师培训的核心要素_朱旭东_宋萑

中国校外教育论教师培训的核心要素朱旭东, 宋萑（教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京100875）[摘要]在教师专业化命题成为教育学领域一种共识之后，而作为实现教师专业化的主渠道——教师培训，其专业化问题则成为新的关注点。

本文藉由对目前教师培训现状和问题的分析，依托方法学、心理学、社会学、管理学、教育学等多学科的理论，梳理出教师培训的十大核心要素：对象变量要素、需求评价要素、主题设计要素、理论建构要素、内容生成要素、过程互动参与要素、任务驱动要素、团队建设要素、效果评价要素、项目管理要素。

[关键词]教师培训专业化；教师培训的核心要素[中图分类号] G650 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5905（2013）03-0000-00On the key elements of teacher trainingZHU Xudong ，SONG Huan(Center for Teacher Education Research of Beijing Normal University, Beijing, 100875)Abstract: After building the common view of the teacher professionalization, the professionalizati o n of teacher training, which is the main approach to promote teacher professionalization, has become the new focus. Through the analyzing of the status quo and problems of teacher training, the ten key elements of teacher training are concluded based onmulti-subject theories: object variables; need assessment; topic design; theory construction;content creating; inactive process; task-oriented; team building; effect assessment.Key Words: professionalization of teacher training; key elements of teacher training.问题提出教师培训是促进教师专业发展的一种有效途径，是教师教育的一个重要内容，它与教师职前培养、入职教育一起构成一个完整的教师教育内容，当然教师培训也是教师终身学习的需要，为此国家政府十分重视教师培训工作，由于我国教师培训的费用主要由政府来承担，因此它又属于政府公共服务的范畴，显然，它迫使我们思考一个严重问题，既然是公共服务，它必然会占用公共资源，事实上，这几年国家投入巨大资金通过“国培计划”开展全国性的教师培训工作，于是培训效率、培训效果、培训效益等议题成为讨论的焦点。

教师成长路径-朱旭东复习过程

层次
热情、边缘性
2、经验(experience)主体层次
体验、感受、感悟
机械经验、零散经验、个体和核心经验、体系化经验自主、模式化、专长形成（内隐知识）
3、认识(episteme)主体层次
经验理性（认识）：物化理论理性（认识）：数字化、学理化创造认识：从概念到理论的建构
4、价值(value)主体层次 5、审美（aethestic）主体层次
• 教育家的实验精神（科学精神） • 教育家的博爱精神：必须对儿童、对人类具有深刻的
理解并给予无限的爱 • 教育家的专业精神：认同、美德、使命 • 教育家的反思精神：自省（对于自我）、反省（对于
外界） • 教育家的研究精神：运用科学研究方法开展教研工作 • 教育家的学术精神：超越制度、政策（自由精神、批
1、成为一个教师：becoming a quality teacher 2、成为一个骨干教师:becoming a bone teacher 3、成为一个学科带头人:becoming a leadership
teacher 4、成为一个特级教师:becoming a teji teacher 5、成为一个名师:becoming an excellent teacher 6、成为一个教育家:becoming an educationist
• 关注“差生”、“落后生”、“学业成绩不良学生”是课堂公正的体现
• 错误是教育的机会，而不是障碍 • 一个机会就是一次成长
第五个层次：审美（aethestic）主体层次
• 科学与艺术统一
课堂教学和师生交往的（主客体）审美体验
“教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品。”（温家宝，2009）
二、理论路径

教师培训须遵循教师专业发展的内在规律

教师培训须遵循教师专业发展的内在规律作者：朱旭东来源：《师资建设》 2013年第8期口文／教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心主任、教授、博士生导师朱旭东承担“国培”项目的区县级教师培训机构在全国范围内屈指可数，而执行“国培”项目后取得“辉煌”成果的区县级教师培训机构更是凤毛麟角，同时“国培”项目结束后还引入瞩目、持续发酵的区县级教师培训机构更是独此一家了，这一家就是“重庆市北碚区教师进修学院”。

为此，我们可以用“北碚现象”来观察，它折射出一所区县级教师培训机构在逆境中追求事业卓越的理想和梦想，体现出一所区县级教师培训机构对于国家事业的责任与担当，这一切都缘于北碚区教师进修学院的专业精神，也就是促进教师专业发展的专业使命，更有赖于对专业内在规律的遵循。

这种规律表现在两方面，一是教师专业发展规律，二是教师培训专业化规律。

从教师专业发展规律来看，北碚区教师进修学院实施的“201 1年‘国培计划’重庆市初中数学教师高级研修项目”充分遵循了促进教师专业发展的“经验一反思”、“证据一数据”、“概念一思想”机制规律。

通常情况下，教师专业发展的机制止步于“经验一反思”，然后这个项目却破天荒地走进了“证据一数据”和“概念一思想”的更高境界，通过“课题研究”和“课例研修”的途径达到了这种境界，从而使教师专业发展实现了质的飞跃。

“课题研究”使学员获得了专业概念的掌握和建构，“课例研修”使学员对已掌握和建构的概念进行了理论验证，为其思想表达奠定了坚实基础。

从教师培训专业化规律来看，北碚区教师进修学院实施的“201 1年‘国培计划’重庆市初中数学教师高级研修项目”充分遵循了教师培训专业化的规律，这个规律主要体现在研修项目的“对象变量”的准确定位，全面了解对象的需求并进行了客观评价，开展了若干阶段鲜明的主题设计，并基于主题建构了教师培训的理论。

重要的是，在培训过程中遵循了教师培训的内容生成、互动参与、任务驱动的专业化规律，更突出的是，它有两个专业的培训团队，也就是北碚区教师进修学院和北师大教师教育研究中心。

论当前我国三轨多级教师教育体系_朱旭东

论当前我国三轨多级教师教育体系朱旭东（教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京100875）［摘要］本文通过对三轨多级教师教育体系现状的揭示，指出这个体系存在诸多问题，这些问题表现在教师教育招生结构不均衡，教师教育体系质量参差不齐，教师教育缺乏学科制度，基于这些问题本文提出要把三轨多级教师教育体系调整为一轨多级教师教育体系。

［关键词］三轨多级；教师教育；体系［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1672－5905（2015）06－0001－07Title：On the Three-track Multi-level System of Teacher Education in ChinaZHU Xu-dong（Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing，100875，China）Abstract：The article uncovers the status of the three-track and multi-level system of teacher education，points out problems of the system，such as unevenness of the recruitment structure and quality，lack of disciplinary institutions of the teacher ed-ucation program，quality，based on those that it proposes that the three-track and multi-level system will be adjusted into one-track multi-level system of teacher education．Key Words：teacher education；three-track and multi-level；system一、问题提出我曾经参加过北京某区的“新教师发展论坛”时得到这么一个数据，500多位新教师中80%以上是研究生学历，其中60%来自非师范院校，这个数据是否表明，师范院校在教师培养上的优势已经不存在了？问题是，我们今天该如何去判断和评价中国的教师教育体系？本文在多年的研究中也不断地在构建我国教师教育体系概念，“后师范教育时代”、“现代教师教育制度”、“教师教育新体系”、“现代教师教育体系”等是我理解中国教师教育体系的基本概念，但这些概念大多是从应然的角度来构建的，而实然角度来构建教师教育体系却并没有那么下大功夫。

教师培训内容的五大核心要素

发展需要而组织的重要学习活动．只是工作任务重心和活动方式不同教研是在教师的工作情境中．侧重帮助教师在课堂教学具体行为上的调整
正式的、有组织的或有指导的方式．不是一般而
监督、作革新或经验．工获得与工作要求相关的
ｌ２
余新：师培训内容的五大核心要素教
发展紧密相关的知识、能、度、力、维方技态能思
的命题为强化教师行业标准，人们开始思考教
法等相对系统的内容，注解决教师专业发展的关
重要问题．多数属于 “ 一世 ” 务。培训和教研不任
便更加有效地支持和促进教师学习和专业发展。
关键词：师培训；教培训内容；训课程培中图分类号：４１Ｇ５．２文献标识ｔ．ｉＡ￣－文章编号：０８２８（０２０ — ０２０１０ — Βιβλιοθήκη Ｘ２１）４０１ — ６
余新
（北京教育学院教务处，北京１０２）０１０
摘要：师培训内容要素不能支离破碎地、教机械性地传递和教授，而要把教师需要获得的专
业知识、专业技能、业态度、专专业能力和专业行为统合连贯起来，互渗透，得益彰。为相相此，师培训内容要基于科学研究和实践探索，教从教师工作与学习中需要解决的问题出发，选择有代表性教育教学案例为内容载体，统合设计主题式、结构化、多形态的培训课程，以

教师的基本素养与养成

教师的基本素养与养成作者：袁丽闫雨沨来源：《中国教师》2016年第20期当前，越来越多的机构或个人抑或专业群体关注到教师，特别是中国乡村教师的基本素养、质量。

为此，2016年1月，受凯风公益基金会的邀请，以北京大学康健教授和北京师范大学朱旭东教授为主的十多位专家学者就教师的基本素养与养成这一主题举办了一次沙龙讨论会。

本刊采撷其主要观点，以飨读者。

康健：关于教师基本素养的养成，对中国来说，是一个非常严肃的话题。

我国的教师培养在体制上经历了从完全独立的定向培养到非定向培养的重大变化。

伴随一系列改革，如课程改革、体制改革，教师质量方面仍存在较大的问题，特别是农村地区，由于合格教师或优秀教师的流失已经造成严重的教育公平和教育质量的丧失。

可以说，这个问题在中国是一个非常严峻的问题，有必要成为讨论的一个重点。

朱旭东：教师的基本素养与养成是一个大题目。

过去十几年，我确实主要围绕教师教育开展课程研究。

从客观上来判断，现在的教师队伍建设仍然存在许多问题，难道仅仅是以往政策实施过程中出现的问题吗？我认为不能把板子打到某一领域、某一部门、某一政策上，因为更多的还是外在社会变革导致诸多问题的产生。

以乡村教师的质量为例，我认为城市和农村之间以及整个社会内部的水平并没有达到一定的均衡度，这个问题会一直存在，国际上包括发达国家也会是这样。

这是人类自身存在的基本问题，并非中国独有。

从这一逻辑角度来讲，讨论教师基本素养时，也要追寻教师本真、本体最需要的素养，而不再讨论农村教师和城市教师之间的差别。

那么，高质量教师到底是什么样的，追求高质量的教育公平到底是什么样的，以及互联网时代中西合璧的教育、优质教师的平民化等问题，都很有意义。

所有这些取决于我们怎样理解教师是谁？教师应该具有怎样的基本素养？为此，我提出“教师全专业”概念。

我们理解教师，往往是从学科专业和教育专业来理解，教育专业包括教学和心理学两部分内容，但在我的研究过程中以及走进课堂去观察乃至于在课堂发现的一个非常大的问题，就是关于“学习”没有体现出教师的专业性。

师幼互动——幼儿教师领域教学的核心要素

The Science Education Article CollectsTotal.490 April2020（A）总第490期2020年4月（上）摘要师幼互动作为建构师幼关系的重要途径，是幼儿教师领域教学的核心要素，是教师和幼儿双向人际交流的过程。

它分为教师发起和幼儿发起两类，对课堂氛围、各方交往、幼儿创造性思维、幼儿自信的个性养成具有重要的意义。

为提高幼儿教师领域教学师幼互动水平，要以“尊重”把握幼儿的主体性，使师幼互动有深度；以“细微”体贴幼儿的敏感，使师幼互动充满温度；以“开放”理解幼儿的体验和感受，使师幼互动有效。

关键词师幼互动；领域教学；主体性；专业发展Teacher-Child Interaction:The Core Element of Preschool Teachers'Teaching//Wang Meijin Abstract As an important way to construct teacher-child rela-tionship,teacher-child interaction is the core element of preschool teachers'teaching and the process of two-way inter-personal communication between teachers and children.It is di-vided into two categories teacher initiated and children initiated, which have great influence on classroom atmosphere,communi-cation,children's creative thinking,children's self-confidence personality development.In order to improve the level of interac-tion between teachers and children in the field of preschool teachers,we should grasp children's subjectivity with respect and make the interaction between teachers and children deep.We should take into account children's sensitivity and make teach-er-child interaction full of care.We should also understand chil-dren's experience and feelings with"openness",so that the inter-action between teachers and children is positive and effective. Key words teacher-child interaction;teaching;subjectivity;pro-fessional development随着《纲要》《指南》的颁布，各级各类幼儿园开展了“与纲要同行”“解读指南”的系列活动，纷纷探索在新形势下提高幼儿园领域教学质量的有效路径和策略。

论教师培训的核心要素

论教师培训的核心要素一、本文概述随着教育的快速发展和变革，教师培训已经成为提升教育质量、推动教师专业成长的重要途径。

本文旨在深入探讨教师培训的核心要素，分析这些要素如何影响教师的专业成长，以及如何优化教师培训方案，使其更好地适应教育发展的需要。

我们将从教师培训的目标设定、内容选择、方法手段、评估机制等方面展开论述，以期为我国的教师培训实践提供有益的参考和启示。

我们也将关注当前教师培训中存在的挑战和问题，并提出相应的解决策略，以期为我国的教育事业贡献一份力量。

二、教师培训的核心要素教师培训的核心要素涵盖了多个方面，这些要素共同构成了教师培训的基础和框架。

首当其冲的是培训内容的选择。

培训内容应紧密围绕教育教学改革和教师专业发展的实际需求，涵盖教育教学理论、教学技能、教育心理学、教育法律法规等多个领域，确保教师能够全面掌握教育教学的基本知识和能力。

培训方式的选择同样重要。

教师培训应采用多元化的培训方式，包括讲座、研讨、案例分析、实践操作等多种形式，以激发教师的学习兴趣和主动性，提高培训效果。

同时，培训过程中应注重理论与实践的结合，使教师在掌握理论知识的同时，能够将其应用于实际教学中。

培训师资的质量也是教师培训的核心要素之一。

优秀的培训师资应具备丰富的教学经验、深厚的专业素养和良好的教学风格，能够为教师提供高质量的指导和帮助。

同时，培训师资的构成也应多样化，包括学科专家、教学名师、教育心理学家等，以满足教师不同方面的学习需求。

培训效果的评估也是教师培训不可或缺的环节。

通过对培训内容的掌握程度、教学行为的改进情况、学生反馈等多个方面进行评估，可以了解教师培训的实际效果，为今后的培训工作提供有益的参考和借鉴。

评估结果也可以作为教师个人专业成长的重要依据，激励教师不断提升自己的教育教学水平。

教师培训的核心要素包括培训内容的选择、培训方式的选择、培训师资的质量和培训效果的评估等方面。

只有全面考虑这些要素，才能确保教师培训的有效性和针对性，促进教师的专业成长和教育教学质量的提升。

新时代教师教育的内涵、使命与发展方向——专访北京师范大学朱旭东教授

第11卷第3期教师教育学报2024年5月V o l.11 N o.3J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n M a y,2024D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2024.03.001新时代教师教育的内涵㊁使命与发展方向专访北京师范大学朱旭东教授朱旭东1,张军2(1.教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心,北京100875;2.西南大学教师教育学院,重庆400715)摘要:朱旭东教授作为我国教师教育领域的权威专家之一,在教师教育理论和实践领域都有着深厚的学术造诣㊂朱旭东教授在我国率先提出了师范教育向教师教育转变的观点,并从国际比较㊁制度设计㊁理论研究和实践创新等多个方面进行积极探索,取得了丰硕的成果,有力地推动了我国教师教育事业的发展㊂朱旭东教授重点论述了新时代背景下教师教育的内涵㊁时代使命和发展方向㊂在对教师教育内涵的分析中,朱旭东教授认为教师教育是聚焦教师终身发展的立体化教育体系,既包含教师的职前职后教育体系,也包含教师教育机构和制度体系㊂朱旭东教授认为教师教育学科具有三重属性:既是一项国家事业,也是一个学术范畴,同时还是一项实践性工作㊂教师教育不但要实现自身的现代化发展,还要促进高质量教师队伍建设,为实施科教兴国战略贡献力量㊂朱旭东教授还指出,我国教师教育的发展方向是建设均衡而有质量的特色化教师教育体系,尤其要重视发展学科教师教育,由此推动高质量教师教育体系建设,让教师教育学科为国家基础教育发展发挥促进作用㊂关键词:教师教育;职前教师;教师专业发展;教师教育体系;学科教师教育中图分类号:G451文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2024)03-0001-08被访者简介:朱旭东,教育学博士,北京师范大学教育学部部长㊁教授,博士生导师,教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心主任㊂访谈者简介:张军,教育学博士,西南大学教师教育学院副教授㊂兴国必先强师㊂教师教育是教育事业的工作母机,担负着培养教师的重任㊂党的二十大报告强调,要加强师德师风建设,培养高素质教师队伍[1]㊂习近平总书记在2023年5月29日中共中央政治局第五次集体学习时明确指出,要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓,健全中国特色教师教育体系,大力培养造就一支师德高尚㊁业务精湛㊁结构合理㊁充满活力的高素质专业化教师队伍[2]㊂在主动适应教育现代化对教师队伍新要求的过程中,教师教育主体要牢固树立源头意识㊁特色意识和卓越意识,把新时代教师的职业使命与价值意蕴不断转换为教师培养的能动力量和核心价值取向,切实增强教师在教育实践中的价值自信与自觉,为建设教育强国㊁办好人民满意的教育输送更多更优秀的教师㊂基于当前国家对教师教育创新发展以及高质量教师队伍建设的迫切需求,本刊特约专家邀请北京师范大学朱旭东教授,就新时代教师教育的内涵㊁使命与发展方向等问题进行了一次深度访谈,期待能为致力于我国教师教育发展的研究者厘清思路㊁明确方向㊂1一㊁教师教育的内涵:聚焦教师终身发展的立体化培养体系张军:朱教授您好!非常感谢您拨冗接受采访㊂您是我国教师教育领域的领军人物,围绕我国教师教育学科建设作了关键性和奠基性的工作,对我国教师教育发展作出了卓越贡献㊂在新时代背景下,您继续投身教师教育事业,致力于教师教育理论与实践研究,在多种场合下,以不同的形式发表了有关教师教育时代使命和发展方向等方面的论述,使我们深受启发㊂包括我在内的很多人,对新时代教师教育的内涵㊁使命与发展方向等议题都非常关注,借此机会向您请教,并听取您的专业分析㊂首先,我们最关心的问题是,在新时代背景下,应该如何理解教师教育的内涵朱旭东:‘道德经“开篇写道: 道可道,非常道;名可名,非常名㊂ [3]这句话表明,当事物处于不断发展变化的过程中时,很难对这个事物进行准确定义㊂关于教师教育的内涵,我同样无法给出一个普适性的定义㊂教师教育的内涵随着时代和认识角度的变化而变化㊂我将结合教师教育的历史发展来阐述我对教师教育内涵的理解㊂在教师教育概念使用之前,一直用的是师范教育这个术语㊂师范教育是一个舶来品,是从西方的 n o r m a l s c h o o l 翻译来的概念㊂1672年,法国成立了世界上第一所师范学校,开启了世界师范教育的先河㊂随后,师范教育在德国蓬勃发展,并一度领先世界,进而传播到美国㊁日本等国家[4]㊂中国是在清朝末年创办了师范学校,由此开启了师范教育的历史征程㊂其中,北京师范大学是我国最早的现代师范教育高等学府㊂师范学校最初的办校宗旨,就是要建立一定的标准来评价教师的教学能力,并据此训练符合标准的教师[5]㊂培养教师的学校被称为 n o r m a l s c h o o l ,大学则被称为 n o r m a l u n i v e r s i t y ㊂在人们的一般观念中,师范教育主要是指师范生入职前所接受的正规学校教育[6]㊂直到20世纪60年代,美国的师范学校逐渐消失,取而代之的是师范学院(t e a c h e r sc o l-l e g e)和综合大学教育学院,其承担的教师培养培训工作被称为教师教育(t e a c h e r e d u c a t i o n)㊂随着教师培养制度的不断发展, 师范教育逐渐被教师教育替代, 教师教育成为教师培养培训的专业术语㊂按照‘教师教育研究手册“中的定义,教师教育是对教师的职前培养㊁入职和在职期间的教育[7]㊂教师教育正式进入我国是在21世纪初期㊂2001年,‘国务院关于基础教育改革与发展的决定“首次提出了教师教育 [8]㊂2002年,‘教育部关于十五期间教师教育改革与发展的意见“首次对教师教育内涵进行了界定,认为教师教育是在终身教育思想指导下,按照教师专业发展的不同阶段,对教师的职前培养㊁入职教育和在职培训的统称[9]㊂也就是说,教师教育不仅关注教师的职前培养,还关注贯穿教师整个职业生涯的终身发展;教师教育不仅是针对教师的培养和培训,还包含服务教师发展的机构和制度体系㊂因此,我认为教师教育就是聚焦教师终身发展的立体化教育体系㊂张军:您从历史发展的视角对教师教育的内涵进行了详细分析,使我们清楚知道了从师范教育向教师教育发展的历史转变㊂我们还想进一步了解教师教育取代师范教育过程中都有哪些关键性改变,以便我们能更深入地理解当前时代背景下教师教育的内涵㊂朱旭东:你提的问题很重要㊂师范教育转变为教师教育是一个有重要历史意义的变化㊂师范教育向教师教育转变,既是术语的转变,也是内容的转变,还是观念的转变㊂教师教育强调的是教师培养和培训的双重属性㊂教师教育术语拓展了教师培养的空间,增加了教师培养的渠道,促进了独立的教师培养体系与非独立的教师培养体系并存局面的形成㊂一些综合性的大学,比如北京大学㊁清华大学和上海交通大学等,都不是师范学校,但是可以在教师教育的话语体系下开展教师的培养和培训工作㊂同样,从师范教育向教师教育的转变2也包括了具体工作的变化㊂从内容转变方面看,师范教育主要关注的是职前的教师培养,即培养达到标准的教师,而教师教育则是从教师的整个职业生涯出发进行考虑,既要关注教师的职前培养,还要关注教师的职后培训㊂因此,教师教育针对的是作为教师的整个人的发展,是为了培养具有教育能力㊁体现个性化发展要求的教育工作者㊂从观念转变方面看,教师教育与师范教育的最大差别在于教师教育突出教师的主体性,即教师教育是从人力资源的角度出发,突出教师职业生涯的终身发展㊂如果说,师范教育是教师专业发展中的一个阶段的教育,也就是教师职前培养阶段的教育,那么教师教育就是对教师专业发展职业生涯全生命周期的教育㊂需要说明的是,我所理解的教师教育,是针对教师个人的培养,即培养作为教师的这个人应该具备的知识㊁能力和观念㊂也就是说,教师教育是针对人的教育㊂既然教师教育是针对人的教育,而人的发展是终身性的,那么教师教育就是终身性的教育㊂目前理论界普遍认为,教师教育具有政策性㊁学术性与实践性三种属性,它涵盖职前㊁职中和职后各个阶段对教师的教育㊂另外,教师教育也是一种教育形态,即教师范生学习如何教学㊂因此,教师教育要对培养对象开展通识教育㊁学科教育㊁专业教育和实践教育㊂凡涉及这些教育的所有活动都是教师教育㊂显然,教师教育的内涵具有广义和狭义之分㊂教师教育应当是教师培养和培训的结合体,其中包括培养前的职业指导㊁初任教师的成长指导等,这些都是教师教育应该有的环节㊂教师教育术语的出现与教师角色的转变有关㊂在教师角色转换上,教师由原来的先生角色向研究型㊁专家型角色转换㊂教师不仅要履行教学职责,还要履行教育教学研究职责㊂教师要通过学历教育和资格培训形成一种独立判断和选择的能力㊂例如:教师应当有判断多元化教材制度的能力;教师应当有选择教材和使用教材的能力;教师应当有编写教学辅助材料的能力;教师应当有教学改革和教学实验的能力;等等㊂国外多数国家施行的多级课程管理制度,正是建立在研究型㊁资格型教师角色的基础上的[10]㊂二㊁教师教育的使命:服务科教兴国战略张军:感谢您对教师教育内涵的专业阐释㊂我还了解到您对教师教育学科的属性进行了分析,认为教师教育与其他教育学科相比具有独特性㊂这些特殊的属性具体是什么?您能给我们作简要分析吗?朱旭东:是的,我从教师教育在教育和国家发展中的使命出发,分析了教师教育与一般教育学科相比所具有的特殊属性,即教师教育学科具有国家事业㊁学术领域和实践性三重特殊属性[11]㊂第一重属性,教师教育是一项国家事业,教师教育学科的对象是国家教师教育事业,教师教育学科要服务于国家重大教师教育战略,开展重大教师教育问题研究㊂当前教师教育学科正服务于解决我国教师队伍建设中面临的突出矛盾与急迫问题㊂第二重属性,教师教育学科属于学术领域范畴,应该就教师教育领域的重点㊁难点㊁热点和前沿问题开展学术研究,形成学科知识体系,以服务于教师教育的政策咨询和实践㊂第三重属性,教师教育学科还是一项实践性工作,既服务于大学尤其是师范院校的教师培养实践工作,又服务于教师专业发展机构的教师培训实践工作,特别是国培计划推出之后,教师培训工作成为了诸多大学服务基础教育的一项重要任务,这项任务的实施最终需要以教师教育学科为依托,所以,教师教育学科具有显著的实践属性㊂张军:您在分析教师教育的学科属性中特别提到了教师教育的国家事业属性,认为教师教育服务的对象是国家教育事业,要服务于国家重大教师教育发展战略㊂党的二十大报告提出,必须坚持科技是第一生产力㊁人才是第一资源㊁创新是第一动力,深入实施科教兴国战略㊁人才强国战略㊁创新驱动发展战略,开辟发展新领域新赛道,不断塑造发展新动能新优势[1]㊂您认为教师教育在新时代国家重大发展3战略中应承担的使命是什么?朱旭东:我认为教师教育在新时代背景下的使命主要体现在两个方面:一个方面是要实现自身的现代化发展,从而推动教育现代化;另一方面是要打造新时代具有中国特色的高质量教师队伍,为实施科教兴国战略提供基础性支撑㊂我们先来分析第一个问题,即实现自身的现代化发展㊂教师教育是国家教育事业重要组成部分,在新时代教育现代化发展要求中,教师教育自身的现代化发展是教育现代化的重要组成部分㊂也就是说,面对新时代的发展使命,教师教育首先应该实现自身的创新发展,即以建立一流的教师教育体系为目标,实现教师教育自身高质量发展㊂进一步要讨论的问题就是如何建构一流的教师教育体系㊂一流的教师教育体系是由一流的师范院校㊁一流的综合大学㊁一流的职业院校㊁一流的科技工程大学和一流的教师专业发展机构共同构成的㊂教师教育作为科教兴国的工作母机,国家要建设一流教师教育体系必然要加强对全国师范院校的投入,同时还要提出一套有效政策,为一流综合大学参与教师教育事业提供制度支持,为建设职业院校的一流教师教育㊁培养职业教育的教师提供博士点等制度支持,为一流的科技工程大学参与教师教育出台激励性政策措施等㊂需要强调的是,科技强国需要科学教育,高质量的科学教育离不开优秀的科学教师队伍㊂科学教师的高质量发展离不开科技工程大学的参与㊂我们再来分析第二个问题,即打造新时代具有中国特色的高质量教师队伍㊂党的二十大报告在总结新时代十年成就时指出,中国建成了世界上规模最大的教育体系[1]㊂截至2022年,这个体系的专任教师已超过1800万,充分体现了中国式现代化是人口规模巨大的现代化这一特征㊂这个规模巨大的教师群体是由我国规模最大的教师教育体系培养培育出来的,规模最大的教育体系要实现高质量发展㊁形成新发展格局,必须以一流教师教育体系为基本依托㊂教师是教育高质量发展的核心资源,是科技自立自强的关键支撑,是人才队伍建设的重要保障㊂因此,贯彻和落实党的二十大精神,需要打造新时代具有中国特色的高质量教师队伍㊂习近平总书记强调: 一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望㊂ [12]党的二十大报告就建设教育强国㊁科技强国㊁人才强国作出重要部署,还强调要加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,弘扬尊师重教社会风尚 [1]㊂总之,教师教育是教育事业的工作母机,是教师队伍建设的源头活水㊂在新时代背景下,教师教育应当肩负起时代的使命:一方面,既要实现自身的创新发展,又要助推实现教育现代化;另一方面,既要促进高质量教师队伍的建设,又要打造具有新时代特色的教师队伍,为实施科教兴国战略贡献力量㊂三㊁教师教育的发展:建设均衡而有质量的特色化教师教育体系张军:您对教师教育的内涵和时代使命进行了深入分析和阐述,对我们认识教师教育发展有非常重要的启示作用㊂在新的历史背景下,我国教师教育的发展方向是什么?朱旭东:建成教育强国㊁建成世界重要人才中心和创新高地,需要我们在拔尖创新人才培养上㊁在人才的自主培养能力上发力,这是实现中国式现代化对人才需求的关键一招㊁破题之举㊂在这样的背景下,我国教师教育发展的核心主题是建设一个均衡而有质量的特色化教师教育体系[13],具体可以从几个方面入手㊂第一,加强对地方师范院校的建设㊂党的二十大报告指出,要加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化,优化区域教育资源配置 [1]㊂这是教育强国建设的一个重要标志,也是办好人民满意的教育的要求㊂义务教育优质均衡发展在一定程度上是义务教育师资的均衡发展,城乡一体化也是师资队伍的城乡一体化,区域教育资源配置优化也是区域教育师资资4源配置的优化㊂这些要求是否能被满足,最终都取决于师范教育体系是否能够优质均衡发展㊂我国师范院校体系存在不均衡发展的问题,这是不争的事实㊂师范院校体系发展不均衡具体表现在经费投入㊁师资队伍质量㊁生源质量㊁师范生专业学习环境和条件等方面㊂这些不均衡问题与培养高质量教师的要求是相矛盾的㊂为此,需要加大力度建设地方师范院校,建立中央和地方共担的师范院校建设经费投入机制,切实提升地方师范院校师资队伍质量,加快博士㊁博士后师资队伍建设,设立师范生生源基准线制度,推进师范生生源质量均衡发展,改善师范生专业学习外部条件,为师范生学习提供基于互联网㊁信息技术的实验室学习环境等㊂第二,加快学科教师教育体系的建设㊂我国教师教育体系主要是按照两种逻辑建构的:一种是学段逻辑,也就是幼儿园师范教育体系㊁小学师范教育体系和中学师范教育体系等;另一种是学科逻辑,也就是语文教师教育㊁数学教师教育㊁物理教师教育等㊂另外,从话语体系上划分,还有学前教育㊁小学教育或初等教育㊁中等教育㊁特殊教育㊁学科教育等,这是把幼儿园和中小学的教育工作逻辑当作教师教育的逻辑㊂在按照两种逻辑建构的教师教育体系中,需要深入探讨的是学科教师教育体系,它是有质量的特色化教师教育体系建构中最需要重点关注的部分㊂只有学科教师教育体系建构起来了,高质量的教师教育体系才能拥有真正的内核㊂学科教师教育体系关注的是大学学术学科教育,与基于中小学科目的学科教育完全不同㊂学科课程和教学论主要关注的是中小学的科目学科教育㊂加快推进学科教师教育体系建设就是要在学科课程和教学论体系基础上构建学科师范教育体系㊂也就是说,我国要建构作为师范院校培养师范生学术的学科师范教育和作为中小学教授科目的师范教育的双重体系㊂长期以来,学科课程论和教学论是学科师范教育的代名词,这是一个认识误区,它不能揭示教师教育的全貌,是对旧师范教育体系的一种认识,有局限性㊂因此,推进教师教育改革创新就是要改变旧认识建立新认识㊂这个新认识就是要确立学科教师教育双学科的观念㊂作为科目的学科教育和作为学术的学科教育所构成的双重体系,要求我们不能以科目的学科教育替代学术的学科教育,还要求我们改变旧认识当中只关注事而不关注人的这一错误做法[14]㊂学科教师教育体系建构既有类型化,如中文师范教育㊁数学师范教育等,又有过程化,如职前㊁入职和职后各阶段,还有范畴化,如学科师范教育的原理㊁历史㊁比较㊁方法等㊂第三,加快推动科学教师教育体系的建设㊂高质量的科学教育是实现科教兴国战略的基本保证㊂习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调: 进一步加强科学教育㊁工程教育,加强拔尖创新人才自主培养,为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑㊂ [2]2023年5月,‘教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见“出台,特别提出要加强师资队伍建设,发挥教师主导作用 [15]㊂科教兴国等国家战略的实现必然要依靠高质量的科学教师队伍㊂科学教师教育是教师教育的重要组成部分,肩负着科学教师培养培训以及科学教师专业发展的重要使命,是科学教师队伍建设的重要一环,其质量水平直接决定了科学教师队伍的质量水平㊂科学教师又是科学的代言人和传播者,是学生掌握科学知识㊁接受科学思想的启蒙者,是培养科学拔尖创新人才的主力军[16]㊂2021年6月,国务院印发‘全民科学素质行动规划纲要(2021 2035年)“,从全社会角度对科学教育作出统筹规划,并将发展科学教师教育作为重要的行动内容,要求从科学精神出发加强科学教师职前培养和职后培训[17]㊂2022年4月,教育部等八部门联合印发‘新时代基础教育强师计划“,要求全面深化新时代教师队伍建设改革,加强高水平教师教育体系建设,培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍[18]㊂过去,在我国教师教育体系中科学教师教育体系5是微不足道的,这与科学教育没有成为高质量教育体系中的主流教育有关㊂改革开放以来的主流教育术语体系都是在素质教育㊁三维目标㊁核心素养等主导下建构起来的,科学教育一直被冷落 ,在素质教育中没有科学教育,在核心素养中科学精神被纳入文化范畴㊂科学教育没有自己的独立位置,当然在教师教育体系中就不会有科学教师教育的位置了㊂面对科学技术被卡脖子的困境,甚至在S T E M 教育被封锁的严峻形势下,我国的科学教师教育体系亟待建设,也包括S T E M教育体系的建设㊂只有将科学教师教育体系建设纳入特色化教师教育体系建设使其成为重要组成部分,才能有效应对中国式现代化建设所面临的挑战㊂第四,把心理健康教师教育体系重构成学校咨询教师教育体系㊂心理健康和学校咨询是长期以来没有被澄清的概念㊂从国际教师教育的发展趋势来看,学校咨询教师教育(s c h o o l c o u n s e l l o r e d u c a t i o n)是教育学人才培养一个极其重要的方向,它培养的是具备为学生的学业㊁生涯㊁考试㊁升学等提供帮助的指导能力和社会情感培育能力的学校咨询教师,而不仅仅是心理健康辅导师㊂我国师范教育体系中的心理健康教育窄化了学校咨询的内涵,或者说学校咨询概念被心理健康概念取代了,这严重削弱了学校咨询教师对学生发展的指导作用㊂学校咨询本来是一项教育工作,却被心理学化了㊂为此,国家应尽快将构建学校咨询教师教育体系提上政策议程,因为人才的自主培养㊁拔尖创新人才培养都需要学校咨询教师作为支撑,而不能仅以心理健康辅导师作为支撑㊂第五,加强教师教育数字化建设㊂党的二十大报告明确指出, 推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会㊁学习型大国 [1]㊂它显然涵盖了师范教育或教师教育数字化,这意味着既要建设教师终身学习的学习型组织,又要提高教师的数字素养㊂‘新时代基础教育强师计划“也明确指出,要推进教师队伍建设信息化 [18]㊂2022年11月30日教育部又发布了‘教师数字素养“行业标准,这表明我国已经进入教师数字素养时代[19]㊂国家对师范教育或教师教育的数字化提出了迫切要求,不仅体现在师范生学习和发展进入到数字化时代,还反映在教师教育者要具备开展师范教育课程和教学的数字化能力上,同时更体现在师范教育的环境数字化中,包括资源平台数字化等㊂因此,构建一个全过程㊁全要素㊁全链条的师范教育数字化体系成为推进教师教育体系改革创新的必然选择[13]㊂张军:您提出的构建一个均衡而有质量的特色化教师教育体系,为我国教师教育发展指明了方向㊂在具体的教师教育实施过程中,您还大力呼吁综合大学参与教师教育,特别是一流大学建设高校参与教师教育㊂您认为一流大学建设高校参与教师教育的优势有哪些呢又该如何有效地促进一流大学建设高校参与教师教育?朱旭东:是的,我认为要提升我国教师教育质量,就应该加强一流大学建设高校参与教师教育的工作㊂一流大学建设高校参与教师教育符合国际趋势,世界上很多一流大学建设高校都参与教师教育的工作,并且教师教育成为大学的特色[20]㊂一流大学建设高校参与教师教育的重要价值在于,它可以纾解我国当前教师教育面临的困境,实现培养高素质教师的目标,解决我国高素质教师队伍人员严重不足等问题㊂一流大学建设高校不但代表了较高的学术水平,还是优秀生源的聚集地㊂一流大学建设高校广泛地参与教师教育,一方面可以有效提升我国教师教育的整体质量,另一方面也可以吸引更多优秀的学生进入教师教育培养体系中,从而成长为高水平的教师㊂目前,我国一流大学建设高校教师教育体系建设的首个困境是一流大学建设高校参与教师教育的积极性不高,仅仅依靠原有的师范院校力量,其动力严重不足㊂据统计,第二轮双一流建设高校共147所,其中,师范院校仅9所,占双一流建设高校总数的6%[21]㊂推进一流6。

行业性高等院校教师专业化发展中制度的调节作用

（一）增强教师培训者的角色意识一般而言，教师培训者的教育理论先于和广于普通的中小学教师，从而使他们有资格和能力承担教师教育课程。

但是要真正发挥教师培训者在教师成长中的引领作用，培训者就不能仅仅满足于完成培训课程任务，必须深刻而清晰地思考自身的角色定位和价值。

因此，“培训者更应该是一个组织者，鼓舞者、咨询者、服务者和帮助者”［５］。

教师培训者所面对的培训对象，是具备了较为成熟的思维和相对独立自主的成人学习者，教师培训者在课程的设计和实施过程中就不能以我为主，不能将有着教学经验的教师视为“一张白纸”而一味灌输。

必须清晰地意识到，作为成人学习者，他们的学习是“通过转化经验来创造知识的过程”而实现的，其发生的过程是建筑在学习者已有的经验之上的。

固然，中小学教师有很多关于教育教学含混不清的、未加检视的信念、思想和做法，但教师培训者的作用就是帮助他们进行理性的澄清，站在先进理念的高度，帮助教师看清问题的实质，走出实践的困惑。

“在教师培训中，我们应该尊重教师的经验，尊重教师的经验，在一定意义上，就意味着尊重他们的人格，尊重他们个体的价值，这是教师培训能够充满生命力之所在”［６］。

作为教师培训者必须清楚认识到，中小学教师参加培训不是被告知，被规训的过程。

而是教师培训者和中小学教师面对共同教育情境，交流彼此思考、情感与观念的过程，如此，中小学教师的主体性才不会旁落，才能获得赋权感，促使他们产生自觉自愿寻求改变的期望和行动。

（二）研究设计培训资源教育理论价值的实现在于教育理论在对日常经验的超越中提升了教育实践的境界。

因此，教师培训者不能拘泥于在课堂上的居高临下的宣讲传授，需要在课程资源和培训方法方面去考量和研究。

教师学习具备成人学习的一般特点，还具有自身职业的鲜明特征。

培训者应该思考怎样的培训内容和方式，既能符合国家基础教育改革发展的趋势、学校教育教学改革的现状，又能够和教师的专业成长联系起来，满足教师的主观需要和价值取向。

教师培训的关键要素(热门13篇)

教师培训的关键要素(热门13篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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朱旭东：让教师队伍具备全专业属性

朱旭东：让教师队伍具备全专业属性作者：暂无来源：《教育家》 2016年第10期朱旭东，教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心主任。

人物简介：朱旭东，1965年生， 1995年获教育学博士学位，北京师范大学教授，博士生导师。

2000年被选为北京市人文社会科学跨世纪百人工程研究人员。

他所从事的研究领域为比较教育、美国教育和教师教育以及外国教育史；所教硕士课程有教育（现代化）与国家发展、比较教育理论的历史研究；所教本科课程是美国教育。

现代学校建设，须以学生学习和发展为本，这是一所学校所应具备的基本价值观。

而这一价值观的确立基于一个基本规律，就是学生只有通过学习才能获得发展，那么现代学校建设如何才能保障学生通过自身学习获得发展呢？显然，学生在学校与教师接触时间最长，学生成长也多少会受到教师的影响。

因此，教师队伍的建设理应放在学校工作首位。

那么，如何建设好教师队伍从而保障学生通过学习获得发展呢？重建教师专业内涵，让教师队伍具备全专业属性, 是一条现代学校内生发展的路径。

我们提出教师全专业属性的概念，是基于教师专业地教会学生学习的内涵而提出来的，也是由现代学校建设的基本价值观所决定的。

教师的全专业属性包括三个部分，即教师学的专业性、教的专业性和学科专业性，只有具备了这三个部分的专业属性才能够称得上教师这个角色和身份的专业性。

为此，现代学校建设需要开展教师全专业属性的队伍建设，由此使教师具备学、教以及学科的专业性。

事实上，我们一直以来较为重视教师教的专业性和学科专业性，而不太重视教师学的专业性，这与长期以来主张“学生主体、教师主导”的“学与教”二元论的基本假设有关。

在这种二元关系中，“学”仅仅指向学生，而与教师无关。

即使有关，也存在于教师“教”的关系建构中。

殊不知，在教师的全专业属性中，教师学的专业性是一种内在规定性，教师必须具备学的专业性，他们要懂得学习理论，要能够运用学习理论开展学科专业和教的专业工作；教师还需要具备学习设计、学习实施、学习评价的能力。

“互联网+”背景下教师培训项目设计案例

“互联网+”背景下教师培训项目设计案例发表时间：2021-01-06T08:11:30.160Z 来源：《教育学文摘》2020年12月总第358期作者：邢文凯[导读] 旨在进一步探讨结果导向的培训项目设计对学习者学习体验与培训效果的影响，为教师培训项目设计提供参考。

浙江省景宁畲族自治县教育局323500一、案例背景《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2019年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知(教师厅〔2019〕2号)》明确要求“要强化应用驱动、实践导向、能力本位，开展项目式、任务式、体验式培训，解决教学实践中的实际问题，确保每个教师深度参与国培，培训成果能用、管用、好用。

”然而，如何有效落实教育部文件要求，强化培训项目顶层设计，加快教师培训专业化的步伐，是提高培训质量的难点所在。

近年来，培训项目承担单位在培训实践中逐渐开始采用以学习者为主体的培训方法，对教师培训项目设计的理念、程序进行了一定的改革，但是从整体上看，培训项目设计仍存在着培训目标不明确、课程设计同质化、课程实施随意性、培训效果不明确、项目评价流于形式等问题。

总体来看，国内针对结果导向的培训课程设计的研究尚处于探索阶段，因此，本研究基于结果导向的项目设计理论，从培训目标出发，以成果为导向，从培训目标、培训课程、培训实施与培训评价等方面进行精心设计，旨在进一步探讨结果导向的培训项目设计对学习者学习体验与培训效果的影响，为教师培训项目设计提供参考。

二、“互联网+”背景下教师培训项目设计为了改善学习者的培训体验，达到预期培训效果，本研究从培训目标、培训课程与评价方式等三方面细致地阐述了“信息化管理团队研修项目”的培训项目设计案例。

此次培训将基于混合式学习理论，采用“行动学习”模式，通过线上+线下的主题活动、专题共学、任务驱动、案例分析、现场教学、实战演练等方法，根据能力提升工程管理者的培训需求，针对培训主题，提出针对提升工程2.0规划设计与组织实施能力提升的有效路径。

教师培训的关键要素和成功因素

教育变革要求教师转变传统角色，成为学生学习的引导者和合作者。应对策略包括通过培训帮助教师理解新的教育理念和方法，培养教师的创新意识和实践能力。
教师培训与评价的挑战
如何有效评价教师培训的效果是一个重要挑战。应对策略包括建立科学的评价体系，结合教师的实际表现和学生的学习成果来评价培训效果，同时鼓励教师进行自我反思和持续改进。
案例三：某区域骨干教师培养工程
01
工程目标
培养一批在区域内具有引领作用的骨干教师，推动区域教育质量的整体
提升。
02
培养措施
通过集中培训、导师制、课题研究、名校访学等多种方式，对骨干教师
进行全方位的培养和提升。
03
实施效果
通过教师教学成果展示、区域教育质量监测等方式对工程效果进行评估
，结果显示骨干教师的教学水平和影响力得到了显著提升，对区域教育
培训内容和实际需求契合度
针对性和实用性
培训内容应紧密围绕教师的实际需求，解决教师在教学实践中遇到的问题，提供实用的教学技能和策略。
更新与拓展
培训内容应体现最新的教育理念和教学方法，帮助教师更新知识结构，拓展教学视野。
培训过程中的互动与反馈
有效的互动
培训过程中应鼓励教师之间的交流和合作，通过小组讨论、案例分享等方式促进经验的共享和思维的碰撞。
社交媒体和移动设备的利用
充分利用社交媒体和移动设备，为教师提供多样化的学习方式和互动机会，促进教师之间的交流与合作。
教师职业发展与培训的结合
培训与职业发展的紧密结合
将教师培训与教师的职业发展紧密结合，确保培训内容与教师的职业目标和发展需求相一致。
实践经验的分享与传承
鼓励教师分享自己的实践经验和教学智慧，通过培训促进教师之间的经验传承和交流。

#2012-0209-朱旭东-论我国农村教师培训系统的重建

论我国农村教师培训系统的重建朱旭东(教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京100875)源自：教师教育研究（2011年第6期）P1-P8［摘要］农村教师培训系统重建是当前我国教师队伍建设中的重要任务，本文从农村教师队伍建设的内含提出教师培训的必要性和紧迫性，并且指出了农村教师培训系统中的培训体系、培训模式、培训制度和培训机制方面存在问题；文章针对存在的问题着重讨论了农村教师培训的系统重建；最后文章提出解决农村教师队伍建设，尤其是教师培训问题，首先实现教师培训的物质现代化条件。

［关键词］农村教师；培训系统农村教师培训系统是农村教师队伍建设的一个重要组成部分，它是促进教师专业发展的一个重要外在支持系统，因此它是当前我国农村教师队伍建设中的一个重大议题，学术界给予其特别关注已经成为一种学术责任。

当然我们在思考这个议题的时候，首先需要厘清和此议题相关的若干概念，如教师队伍建设、教师培训体系，我们需要建立讨论相关的学理框架。

在本文看来，教师队伍建设是一个政策话语，它的内涵所指主要在“教师队伍”，从目前主流政策话语来看，“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的教师专业化队伍”是政府要致力于的建设目标，这些政策话语能否在学理上可以解释成为我们理解教师队伍建设的一个基础，事实上，“师德高尚”、“结构合理”、“专业化”等话语在学理上是可以和政策话语同构意义的，但“业务精湛”、“充满活力”似乎没有那么容易进行意义同构，关键还在于这些概念是否能够涵盖“教师队伍建设”的整体意义。

由于“教师队伍建设”和教师地位、身份、社会管理、学校管理、人力资源管理等紧密联系，因此教师的地位和身份、教师收入( 工资、津贴、奖励、补贴) 、教师权益( 福利、医疗保险、住房、休假) 、教师培养、教师资格、教师编制、教师岗位配置、教师聘用(招聘、聘任) 、教师职称(晋升、评价) 、教师培训、教师流动( 补充、保留、交流、退出) 、教师荣誉等都应该是教师队伍建设的内涵，显然教师队伍建设是一个庞大的系统，在这里，主要思考教师队伍建设中的“教师培训”议题，教师培训既是政策议题，又是学术专业议题，它涉及到教师专业发展的重要外在支持系统，为此我们需要给予特别关注，尤其是农村教师培训。

中小学校幼儿园教师培训负责人核心素养

18．协调学校各部门，为校本研修创造良好的环境和条件
评估甄别能力
19．善于发现校本研修中的问题，用研究的思路改进设计与实施，找到解决问题的路径与策略
20科学评估研修效果，持续行为跟进，促进发展
中小学校幼儿园教师培训负责人核心素养
维度
指标要素
基本内容
专业素养
专业意识
1．学习、理解和掌握教师专业发展指导标准，积极开展促进教师发展的培训与研究
2.理解岗位
专业情怀
3．尊重教师个体差异，了解和掌握教师需求，激发教师内在发展动机，为教师专业发展提供专业化支持
4.构建尊重、平等、合作的研修文化，帮助教师不断更新教育观念和优化教学行为，构建学习共同体，搭建经验共享的平台
专业知识
教师教育知识
5.掌握教师专业知识结构和教师专业发展的基本理论，熟悉教师教育课程的知识
6．掌握教师的学习特点、成长规律及促进教师专业发展的知识
教师培训管理知识
7．熟悉组织教师研修的基本流程和组织管理方法
8.了解有关培训管理的前沿知识和发展动态
专业能力
问题诊断能力
9．能够通过有效调研，收集信息，准确分析诊断教师培训的真实问题，明确需求
10．能够提炼恰当的研修主题，确定研修目标
规划设计能力
11.能够依据学校发展规划及教师实际需求，合理制定校本研修规划，系统设计研修方案
12.筛选、整合校内外各种培训资源，合理设计研修活动，科学开发优质培训课程
模式建构能力
13.依据研修内容、时间、资源等要素选择合适的方法，丰富和创新研修方式
14.能够依据研修实施的实际情况和逻辑关联，构建合适的研修模式，形成学校研修特色
实施与指导能力
15.能够承担研修教学任务，发挥示范引领作用