浅谈学生识字能力的培养
培养识字兴趣 提高识字能力
培养识字兴趣提高识字能力识字是孩子们学习语文的基础，在语言发展和知识获取中扮演着重要的角色。
对于很多孩子来说，学习识字并不是一件容易的事情，他们可能觉得枯燥乏味，缺乏学习的兴趣，甚至对识字产生抵触情绪。
家庭和学校都需要重视如何培养孩子的识字兴趣，提高他们的识字能力。
本文将探讨一些方法，来帮助孩子培养识字兴趣，并在此过程中提高他们的识字能力。
激发孩子的学习兴趣是培养识字兴趣的关键。
孩子们天生就有学习的动机，但是在学习过程中，他们可能面临许多挑战，比如学习压力、学习方法不当等。
家长和老师需要注意培养孩子的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐和满足。
一个方法是通过各种形式的阅读来培养孩子的识字兴趣。
家长可以给孩子选择一些富有趣味性的书籍，比如漫画、故事书等。
还可以采用家长朗读、亲子阅读等方式，让孩子在轻松愉快的气氛中认识新的词汇和句子，激发他们对识字的兴趣。
创设适合孩子的学习环境也是培养识字兴趣的重要因素。
孩子们的学习环境对于他们的学习兴趣和学习效果有着非常重要的影响。
家长可以在家中为孩子创造一个适合学习的环境，比如购买一些绘本、字卡、贴纸等教具，让孩子在游戏中学习。
家长还可以布置一个舒适的学习角落，让孩子在那里专心学习，远离其他的干扰。
在学校方面，老师也可以通过班级环境、教室布置等方式，为孩子提供一个良好的学习氛围，激发他们对识字的兴趣。
在培养孩子的识字兴趣的提高他们的识字能力也是至关重要的。
为此，家长和老师可以采用一些有效的方法，帮助孩子提高识字能力。
通过识字游戏来提高孩子的识字能力。
家长和孩子可以一起玩曲棍球游戏，游戏过程中可以顺便学习一些新的词汇。
对于学龄前儿童，还可以通过卡片游戏、触摸游戏等形式，让孩子在游戏中学习识字。
在学校方面，老师也可以设计一些趣味的识字活动，比如拼字比赛、识字接龙等，让孩子在游戏中提高识字能力。
家长和老师还可以通过一些技巧，帮助孩子提高识字能力。
通过分级阅读来提高孩子的识字能力。
论小学低年级学生识字能力的培养
论小学低年级学生识字能力的培养新课程标准中明确提出识字和写字教学是培养学生阅读、写作的基础，在语文教学中是一项重要的任务。
低年级识字教学的目标是要让孩子"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"。
如果学生能够对汉字感兴趣，自然也会主动积极地去学习。
相对让孩子养成比较良好的识字习惯, 更重要的是让其自主掌握识字的方法，这样可以为学生的自主阅读奠定良好的基石。
二、小学低年级学生识字能力培养现状及存在的问题新课改后，低年级识字教学的现状从以下几个方面值得关注：第一，学生的识字效果不佳，达不到高效率识字；第二，对曾经学习过的汉字存在着较严重的遗忘现象；第三，学生在识字过程中出两极分化的现象较严重。
三、小学低年级学生识字能力培养途径（一）采取多种形式，激发识字兴趣，培养识字习惯1.用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣小学低年级的学生活泼、好动，他们酷爱玩耍。
因此教师应学会将课本中枯燥的文字转化到儿童喜爱的游戏中。
例如：如何更好地区分"菁、清、请、情、晴、睛"这些字形和字音相近的字呢？可以用拍手的游戏形式来记住它们--你拍一，我拍一，草菁菁，水清清。
你拍二，我拍二，请你来，做事情。
你拍三，我拍三，太阳出来是晴天。
你拍四，我拍四，看东西，用眼睛。
这样，就会增添不少乐趣。
还可以编创其它的游戏，"我来表演你来猜"、"摘苹果"、"欢乐对对碰"……带领孩子们在游戏中学习生字，将学习和生活融为一体，让课堂成为孩子们成长和学习的乐园。
2.给生字配画，培养丰富的想象力相对于枯燥的文字，小学低年级的孩子更喜欢生动的图画。
在学习抽象的生字时，教师要运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演等帮助学生识字、写字，了解字词的意思。
同时，不妨可以创作识字简笔画，利用"六书"中的"象形""指事""会意"的造字规律，有效地帮助学生记忆与理解生字。
浅谈如何培养学生的识字能力
二 、 给 学 生识 字 的 能 力 和 方 法 教
、
汉 语 拼 音教 学 要 扎 实 ， 让 学 生 掌 握 突破 字 音 的 工具 要
汉语 拼 音教 学足 帮 助 学 生 识 字 的 行 效 工 具 ， 掌握 了 它 就 可 以使 学 生 逐 步 获 得独 立 解 决 字 音 的能 力 。在 这 一 环 节 巾 。农 村 学 生 和 城 市 学生 义行 所 区 别 ： 村 学 生 基 石： ， 音 不 准 确 ， 农 ＝ 语 Ｉ 差 他 们 常 常 不 能 也不 ｆ 自觉 练 、城 市 学 生 获 得 知 识 的途 径 广 ． 基 石： ． 幼 儿 同学 习 时 已经 掌握 了 一 定 量 的 拼 音 ， ： 在 Ｉ 好 白主学 能
一
学 生 易 读 成 ｘ ｇ就 填 ｘ “ ”ｅ ｇ学 生 易 渎 成 ｌ ｇ就 填 ｉ ｎ 扔 ｒｎ ｅ ｎ
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字 音 教 学 不 单放 在 字音 上 ． 耍 把 义字 放 在 词 和句 子 巾区 还
分巩同发音 ， 让学生在语 ．环境巾加 以运用 。 村方 苦音重 ， 、 农 为
来 。如 教 拼 音 字 母 … 时 ， 充 分 分 析 书 中 的 图 ， 发 学 生 利 用 ｇ’ 耍 启
分析 、 忆字形 ， 记 正确书写的基础 。 学生耍先认识和书写点 、 、 横
折 、 、 、 、 、 钩 等 基 本 笔 画 ， 能 准 确 地 认 出 笔 画 的 名 撩 提 竖 钩 横 耍 称 ， 会 符 种 笔 画 的写 法 。 学 （ ） 顺 教 学 时 ， 规 则 的要 先 具 体 后 概 括 ， 重 视 结 合 二 笔 有 要 每 个 具 体 字形 ， 清 书写 先 后 顺 序 。 讲 笔顺 足 有规 则 的 ， 开始 进 行
如何培养学生的识字能力
如何培养学生的识字能力为了使小学生尽快尽早的进入独立阅读阶段，语文教材在识识字数量上做了适当增加，提出了认写分流，多认少写的原则。
显然，老师一个字一个字教，反复大量的重复练习是不能完成这么重的识字任务，培养学生独立识字的能力，让他们自主识字，才能保证达到预期目标。
那么如何培养学生的独立识字能力呢？一培养识字兴趣。
使学生爱识字兴趣是最好的老师，在教学中激发兴趣，使学生愿意识字，是培养学生独立识字能力的必要条件。
1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学，乐中学。
2、在语言环境中识字，尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词，词不离句，把读书和识字紧密结合起来。
如在教《四个太阳》一课时，首先引导学生自主课文。
做到读准字音，然后指明读，师生听后进行评价并订正字音。
这些活动可调动学生多种感官参与学习，在语言环境中轻轻松松的认识了生字，然后抽出词语，再抽出生字，进行形式多样的反复练读，以加强识字的效果。
这样把读书和识字有机的结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果。
二是趣味识字，激发识字兴趣。
采用趣味性识字的方法，不但符合低年级学生年龄特点，还对记忆字形、明白字义以及激发他们的识字兴趣都有很大作用。
1、编顺口溜识字和熟字加偏旁。
歪-—不正不正，歪歪扭扭。
晃—日光日光明明晃晃，三个口字，品尝品尝三个日字，晶亮晶亮。
顺口溜易读易记，学中用识字，饶有兴趣，朗朗上口，同时还可以让学生把自己认识的字变成顺口溜读给大家听，激发识字兴趣。
2、猜谜识字，激发识字兴趣。
猜谜识字法深受学生喜爱，趣味性浓，是调动学生识字，体会识字乐趣的很好方法。
三面有墙一面空。
一个小孩坐当中（匹）。
一口咬掉你尾巴（告），大口包小口（回）。
三、组织识字比赛，激发识字兴趣。
在班上经常展识字活动，组织识字比赛，鼓励识字多的同学并予以奖励。
增强学生在以后学习生活中自主识字的愿望，提高识字兴趣，增强识字的信心。
浅谈低年级学生自主识字能力的培养
浅谈低年级学生自主识字能力的培养低年级学生的自主识字能力的培养是教育的重要组成部分，它直接关系到学生学习的效果和兴趣的培养。
通过科学的方法和策略，可以有效地提高低年级学生的自主识字能力。
培养低年级学生的自主识字能力需要从养成良好的阅读习惯开始。
学生需要学会有意识地安排时间来阅读，并形成阅读的兴趣。
教师可以引导学生在家里探索各种不同的书籍，并鼓励他们在闲暇时间阅读。
教师还可以组织课外阅读活动，如读书报告和读书分享会，激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过设置个性化的阅读目标来培养低年级学生的自主识字能力。
每个学生都有不同的学习进度和兴趣爱好，因此在教学中应根据学生的能力和需求进行个性化的指导。
教师可以为学生提供多样化的阅读材料，以满足他们的不同需求，同时也可以根据学生的阅读能力和兴趣制定个性化的阅读目标，并给予适当的奖励和鼓励。
教师可以利用课堂活动来培养学生的自主识字能力。
可以设计一些与课本内容相关的互动活动，让学生通过参与讨论和合作解决问题的方式进行阅读。
教师还可以使用一些游戏化的学习工具，如谜题、拼字游戏和词汇卡片，激发学生积极参与词汇的学习和巩固。
家庭的支持也是培养低年级学生自主识字能力的重要因素。
家长可以给予孩子足够的鼓励和支持，让他们感受到阅读的乐趣和成就感。
家长还可以为孩子提供丰富多样的阅读资源，如故事书、杂志和报纸等，以激发孩子的阅读兴趣和能力。
培养低年级学生的自主识字能力是一项综合性的任务，需要教师、学校和家长通力合作。
通过建立良好的阅读习惯、个性化的教学目标、课堂活动和家庭支持，我们可以成功地培养出具有良好自主识字能力的低年级学生，从而为他们的学习和成长奠定坚实的基础。
浅谈低年级识字能力的培养
１ ． 熟练地掌握读准字音的工具——汉语拼音
汉语拼 音教 学 ， 是 识字教 学的 重要 一环 ， 学 生掌 握了汉 语拼 音 ， 才能 获 得识 字 的主 动权 ， 读准 字 音 ， 学 习字形 和字 义 。为 了提 高 学生学 习汉 语拼 音的 兴趣 ，除 了进行学 习汉 语拼 音 的 目的 性和 重 要性 的教 育 外 ， 教 师还 要 根 据一 年级 学生 形象 思维 占主地 位 的特 点 ，针对 学 习中形 近字 容易 混 淆、 发 音不准 、 书写不 规范 等 问题 ， 利用 插 图、 卡片 和 电教 手
能 否熟 练地 运 用汉 语 拼音 ， 准确 地 掌握 字 音 ； （ ２ ） 能 否 运用 各种 构字 规律 ， 分 析字 形 ， 记忆 字形 ； （ ３ ） 能否 熟练 地查 阅 字 典， 是 否具有 据词 从字 典中 恰当选 择字 义 的能 力 ， 是 否掌 握 了据 词定 音 的方法 。（ ４ ） ｆ ￣ ｇ 否根据汉字的特点 ， 找 出汉字 音 、
字教 学必 须进行 两个 转变 ， 即变 “ 重教 ” 为“ 重学” ， 变“ 学会” 为“ 会 学” 。为此 ， 在 低年 级识 字教学 中 ， 教师 应 以培养 学生 识字 的能 力为 识字教 学 的 目的 。只 有这样 ，学 生才会 变被 动为 主 动 ， 使 知 识转 化为 技 能 、 技巧 ， 从 而达 到 独 立识 字 的 目的。 儿童识 字能 力 的高低 可 以从以 下几个 方面 来衡 量 ： （ １ ）
结构 ， 自己想 办法 记住 这个字 。
３ ． 掌握 识字 工具—— 查字典 字典 是帮 助学生 掌握 汉字 音 、 形、 义的 工具 书 。教 给 学
识字 ・ 口语
浅谈低 年级识字能力的培养
培养小学三年级学生的识字能力
培养小学三年级学生的识字能力如何培养小学三年级学生的识字能力引言：教育是一项终身使命，而在小学三年级阶段，培养学生的识字能力是至关重要的任务。
识字能力的提升将为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。
本文将探讨如何有效地培养小学三年级学生的识字能力。
一、鼓励阅读"书籍是智慧的源泉"这句名言字字珠玑地揭示了阅读对识字能力的重要性。
鼓励学生培养阅读习惯是提高识字能力的关键一步。
教师可以组织课外阅读活动，推荐适合年龄的优秀儿童读物，如童话故事、寓言故事等。
同时，学校图书馆应该提供丰富多样的图书供学生选择。
二、词语概念教学理解词汇相当于打开识字大门的钥匙。
教师可以运用直观的教学方法，通过图片、实物等多种手段将词汇与概念相结合。
例如，将"苹果"这个词汇与实际的苹果图片联系起来，让学生通过感知学习词语。
通过多样化的教学手段，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆词汇。
三、识字游戏学习可以是有趣而愉快的。
通过识字游戏，我们可以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，猜谜游戏可以提高学生对词汇的记忆和理解能力。
另外，单词拼图、词语接龙等游戏也是非常有效的识字训练方式。
通过游戏的方式，将学习与娱乐相结合，培养学生的识字兴趣。
四、分级阅读学生在识字能力的发展过程中，只有适合自己水平的阅读材料，才能顺利提高识字水平。
教师可以选择适合不同阶段的教材，根据学生的实际情况设计不同难度的阅读训练。
通过分级阅读的方式，满足学生不同水平的识字需求，提升他们的阅读能力。
五、家校合作家庭是孩子们识字能力培养的关键环节之一。
家长要与学校保持紧密的联系，共同营造良好的学习氛围。
家长可以在家庭中提供丰富的阅读资源，指导孩子进行课外阅读。
同时，和孩子一起分享阅读的乐趣，鼓励孩子表达自己对书籍的感受和思考。
家校合作将为孩子们的识字能力提升提供有力支持。
结语：识字能力的培养需要持之以恒的努力，它是学生未来学习道路上的一座桥梁。
如何培养小学生识字能力
浅谈如何培养小学生的识字能力一、利用实物，形象直观地学习生字儿童从一出生，看到的就是个丰富多彩的世界，许多事物的形象和动作已在他们的脑海中留有深刻的印象，那么，在学习识字时，如果把他们熟悉的、非常喜欢的事物拿出来，把事物和字形联系起来，语言表达就能达到事半功倍的效果。
我在教“笔”字时，我拿出一支毛笔，先让学生观察：笔尖是用动物的毛做成的，毛杆是用竹子做成的，写字时笔尖直下，笔杆在上，再出示“笔”字字卡，学生自然分析出上面竹字头，下面毛字底。
这样既形象又直观，学生学起来很感兴趣，不仅牢记住了笔字的字形，又对我国传统文化有了一定的了解，写字的积极性和语言表达的能力也提高了。
二、猜谜语、编儿歌，在快乐的气氛中识字根据儿童自身爱玩的特点，教师在教学识字时，有意识地把一些字编成谜语、儿歌等，增强识字的趣味性。
学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。
教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。
在学习“金”字，谜语：一个人她姓王，兜里揣着四块糖。
又如“碧”字编成儿歌：王小子、白姑娘，一起坐在石头上等，在教“琴”字时我给学生出了一个字谜：“两个王先生，今天来弹琴”，学生兴致很高，猜出琴字后很快记住了它的字型。
猜字谜的方法，激发了学生识字兴趣，提高了学生识字能力，又发挥了他们的想象。
这样使学生识字的速度加快，为锻炼语言表达的能力作铺垫，从而识字编程了生动有趣的活动，使学生在快乐的气氛中学会了识字，提高了识字能力。
语言教材中也会出现儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。
因此，我结合课文选择了许多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平。
培养学生的识字能力和阅读理解能力
培养学生的识字能力和阅读理解能力当今社会，识字能力和阅读理解能力是学生取得成功的重要因素之一。
只有具备良好的识字和阅读理解能力，才能在学业和职业发展中站稳脚跟。
本文将探讨如何培养学生的识字能力和阅读理解能力，并提供一些实用的方法与建议。
一、培养学生的识字能力1. 激发兴趣：学生对于学习识字的兴趣是培养识字能力的首要条件。
教师可以通过生动有趣的故事、有趣的图书和多样化的课堂活动来激发学生对识字的兴趣，让学生主动参与学习。
2. 阅读练习：通过大量的阅读练习来提高学生的识字能力是非常有效的方法。
可以选择一些适合学生阅读难度的材料，鼓励学生每天坚持阅读，积累更多的词汇。
同时，可以让学生参加一些词汇比赛或语言游戏，增加学习的趣味性。
3. 创设情境：在教学中，教师可以通过创设情境来帮助学生更好地理解词汇的意义。
例如，可以利用图片、视频等多媒体资源，展示出词汇的真实应用场景，让学生在实际情境中感受、理解词汇。
二、培养学生的阅读理解能力1. 阅读策略指导：教师可以通过教授不同的阅读策略来提高学生的阅读理解能力。
例如，教授学生如何寻找主题句、如何进行段落分析、如何提炼关键信息等技巧，帮助学生更好地理解文章的主旨。
2. 练习多样化：阅读理解能力的培养需要大量的实践。
教师可以选择不同题型的阅读理解材料，让学生通过阅读和解答问题的方式来提高自己的理解能力。
同时，教师还应该关注学生的阅读速度和准确性，适时进行纠正和指导。
3. 深度阅读：除了进行表面的阅读理解训练，还应该引导学生进行深度阅读。
深度阅读要求学生对于文章进行思考、分析和评价。
教师可以选取一些优秀的文学作品或议论文，引导学生进行深入阅读，并展开讨论和写作活动，提升学生对于文章的理解和思考能力。
三、学校和家庭的合作学校和家庭应该共同努力，培养学生的识字能力和阅读理解能力。
学校可以通过开展诵读比赛、课外阅读活动等形式，为学生提供更多的识字和阅读理解机会。
家庭可以鼓励孩子多读书，提供丰富多样的图书，同时，家长还可以与孩子一起阅读，进行讨论和交流，增进家庭阅读氛围。
浅谈小学语文教学对学生识字与写字能力的培养
浅谈小学语文教学对学生识字与写字能力的培养语文教学一直是小学教育的重要组成部分，在语文教学中，识字和写字被视为基本能力之一。
识字能力和写字能力是语文教学中不可或缺的两个方面。
它们是小学语文教学的重点和难点。
如何通过小学语文教学来培养学生的识字和写字能力呢？一、识字能力的培养1、启蒙阶段小学语文教育的启蒙阶段是识字的基础。
在这个阶段，学生对汉字的认知能力和掌握能力都比较弱。
因此，在语文教学中，要采用启发式语言教育方法，通过各种形式的教学来激发学生的学习兴趣和学习热情，以便使学生更好地理解和掌握识字知识。
比如，通过图画启蒙，对学生的汉字入门问题进行解决；通过古诗拓展，让学生认识更多的词汇；通过故事阅读，锻炼学生理解能力，在语文学习中加深先学习的识字基础。
2、进阶阶段1、从入门阶段开始汉字书写作为语文教育中至关重要的一个方面，必须要从小学语文教育的入门阶段开始进行培养。
在班级课堂教学中，要通过教授笔画，字形结构和书写技巧等知识，让学生逐步掌握汉字的构造方法和技巧，培养学生的书写能力和习惯。
重点是在实践中，多给学生机会写字训练，形成良好的字形习惯，一步步提高书写水平和美感效果。
2、实践和校正随着学生学习年级的逐渐提高，汉字书写难度和书写水平也相应提高。
在这个阶段主要是要细化学生写字的每一个环节，比如观察笔画、形状、排版、书写顺序等，让学生融汇贯通，形成自己的汉字书写风格，同时需对学生的作品进行提示及校正，帮助学生逐渐排除汉字书写中的问题，提升学生的书写质量。
总之，小学语文教学是培养学生识字和写字能力的重要途径。
在语文教学的方方面面中加强语文课堂的识字与写字的培养，使学生熟练掌握这些基础技能，不仅能用更准确的语汇表达自己的想法，还能在写作中更准确地表达他们的意图，提高语言与表达的能力，为复杂的语文学习奠定坚实的基础。
如何培养学生的识字能力
如何培养学生的识字能力1．找规律，进行教学汉字虽然数量庞大，笔画复杂，但其自身也有许多的规律。
汉字构型具有理据，绝大多数是形声字，他有音、形、义相结合的规律。
在教学中，教师要自觉地抓住这个规律，引导学生把汉字的音、形、义结合起来学习。
学生在学习汉字时，只有读准了这个字的音，掌握了汉字的笔画，笔顺，了解汉字的意思，才算认识了这个字，才能在实际中正确运用。
因为在汉字中，形声字占大多数，所以教师要充分运用这个特点，来引导学生掌握汉字。
例如，在教学“蜻”这个字时，教师先引导学生拼读音节，读准字音，然后让学生想一想：“蜻”字有哪两部分组成？两部分与这个字的读音和意义有什么关系吗？谁能给同学讲一讲这个字的意思呢。
由于教师的引导，学生发现，“蜻”指的是蜻蜓的蜻，蜻蜓是一种昆虫，左边“虫”字旁还是说明这一点，而“蜻”字的右边是“青”正好是这个字的读音相同。
这样，学生掌握这个字汉字就容易多了。
尤其值得注意的是，汉字声旁的示音功能已逐渐弱化了，有的声旁读音与汉字相近，有的声旁与汉字只是韵母相同，所以，要提醒学生，不能仅根据汉字的一部分就断定这个字的读音，要防止“见字念半边”的现象。
2．抓典型，培养能力汉字的数量庞大，我们应该抓住其中代表的汉字规律的典型汉字进行重点的教学，让学生学会举一反三，真正提高师资能力。
比如教师引导了学生学习“蜻”字以后，学生已经认识了汉字的声旁和形旁的功能，结合这个汉字，教师可以出示一组汉字“清、晴、情”，由学生讨论一下汉字的音、形、义之间的关系，培养学生学字的能力，不能平均用力，每个字都作详细的讲解。
3．汉字与阅读相结合语文课上，要综合全面的培养学生的听、说、读、写能力。
而识字能力只是其中的一项任务，它是为阅读能力服务的。
我们要把听、说、读、写紧密联系。
不能片面地脱离整体语言环境，追求识字能力的提高。
在教学中，有时出现这样的现象：学生错字很少，别字很多，不会应用。
这问题就出现在词语教学上，说明学生没有真正的掌握字义。
浅谈低年级儿童识字能力的培养
浅谈低年级儿童识字能力的培养在孩子的学习过程中，识字能力是非常重要的一环。
在学龄前期，儿童的识字能力正在逐渐发展，这个时期是培养孩子识字能力的关键时期。
家长和老师应该重视低年级儿童识字能力的培养，并采取有效的方法来帮助他们提升识字能力。
本文将就如何培养低年级儿童的识字能力进行探讨。
一、创设良好的学习环境在培养孩子识字能力的过程中，学习环境的创设非常重要。
一个良好的学习环境可以提供给孩子学习识字的动力，激发他们学习的兴趣。
在家庭中，可以在孩子的卧室或学习区域设置一个专门的识字角，放置一些识字相关的书籍、卡片和游戏，让孩子在这个环境中能够自主地进行识字学习。
在学校中，老师也应该创设一个积极的识字学习氛围，让孩子在课堂上能够愉快地参与到识字活动中。
二、利用多种教学方法在培养孩子识字能力的过程中，教学方法的选择非常重要。
针对不同的孩子，可以采用不同的教学方法。
对于学习动作感知较强的孩子，可以采用利用动作配合识字的教学方法；对于学习听觉感知较强的孩子，可以采用利用听觉材料进行识字的教学方法。
还可以利用游戏、歌曲、图片等多种教学活动来帮助孩子进行识字学习。
通过多种教学方法的灵活运用，可以更好地激发孩子的学习兴趣，提升他们的识字能力。
三、注重启发性思维训练在培养孩子识字能力的过程中，注重启发性思维训练也是非常重要的。
通过引导孩子去主动地进行识字学习，激发他们的思维能力和创造力，可以更好地帮助他们提升识字能力。
在家庭中，可以鼓励孩子主动去摆弄一些识字相关的游戏和玩具，在玩的过程中提升自己的识字能力；在学校中，老师也可以通过一些启发性的问题引导学生进行识字学习。
通过注重启发性思维训练，可以更好地培养孩子的识字能力。
四、与实际情境结合五、家庭与学校的合作在培养孩子识字能力的过程中，家庭和学校之间的合作非常重要。
家庭和学校可以进行有效的沟通和合作，共同为孩子的识字能力培养提供支持和帮助。
在家庭中，家长可以在日常生活中多和孩子进行识字学习交流，为孩子提供一个良好的识字学习环境；在学校中，老师可以通过家访和家长会等形式，和家长进行识字学习的沟通，共同协助孩子进行识字学习。
巧用多种形式 培养识字能力
巧用多种形式培养识字能力识字能力是孩子学习语言能力中非常重要的一部分，它不仅关乎孩子的阅读能力，还影响到孩子的语言表达能力和认知能力。
家长和教师们都需要关注孩子们的识字能力培养，而巧妙地利用多种形式来培养孩子的识字能力，将会更加有效和有趣。
本文将为大家介绍一些巧用多种形式培养识字能力的方法。
一、图片识字图片识字是孩子能够认识和理解文字的第一步，因此在孩子学习识字的过程中，我们可以通过引导孩子观察并认识图片来帮助孩子建立起对文字的理解。
家长和老师可以选择一些常见的物品或动物图片，让孩子认识并理解这些图片所对应的文字。
家长和老师还可以通过和孩子一起玩一些图片识字的游戏，比如以速度快慢为要求，给孩子出示图片并要求孩子快速说出对应的文字，这样既能够培养孩子的识字能力，又能够训练孩子的反应能力和专注力。
二、故事识字三、歌曲识字歌曲是孩子们非常喜欢的一种娱乐方式，因此家长和老师完全可以通过歌曲来帮助孩子学习识字。
家长和老师可以选择一些简单而富有韵律感的歌曲，并将其中的一些文字作为关键词加以强调，让孩子能够通过唱歌来记忆和理解这些关键词。
家长和老师还可以设计一些和歌曲相关的艺术活动，比如让孩子们根据歌曲内容画出相关的图画或制作相关的手工品，这样就能够让孩子们在跨学科的活动中更加深入地理解和记忆这些关键词。
四、游戏识字游戏是孩子们学习识字的最佳形式之一，因为游戏可以让孩子们在轻松愉快的氛围中学习识字，让孩子们对学习产生兴趣和动力。
家长和老师可以设计一些有趣的识字游戏，比如词语拼图游戏、词语接龙游戏等，让孩子们在游戏中能够更快速地记忆和理解文字。
家长和老师还可以和孩子一起玩一些语言互动游戏，比如说唱游戏、猜词游戏等，让孩子在游戏中能够不知不觉地提高识字能力。
在识字能力的培养过程中，家长和老师需要重视多种形式的巧妙运用，不仅能够让孩子们更加愉快地学习识字，还能够更加全面地培养孩子们的语言表达能力和认知能力。
希望家长和老师们能够充分利用各种形式，给孩子们创造一个充满乐趣、丰富多彩的识字学习环境，让孩子们在快乐中茁壮成长。
孟玲霞 浅谈培养识字兴趣
浅谈培养识字兴趣、提高识字能力人生的学习是从识字、组词、说话的能力培养开始的，但是怎样提高小学生这方面的能力和兴趣呢？这是我们低年级教师值得研究探讨的问题，在小学十几年的教学中，根据教材的不断变化，教学方法的不断更新，教学观念的不断转变，这一切都在变化之中，但是千变、万变都不能离开教学的重、难点，该让学生掌握的知识就应该让他们掌握扎实、掌握牢固，以便把所学的知识随时运用于实际的生活中。
下面是我在教育教学工作中，对识字教学的点滴体会：一、在识字教学中，应采取生动形象的教学方法，培养学生的学习兴趣。
《语文课程标准》指出：“低年级学生要灵活掌握识字方法，并在课堂上、生活中能够识更多的字，提高识字量和识字能力”。
这就要求学生在学习、探究活动的过程中随时经历知识发生的过程。
自主发现识字规律，一方面这有助于学生举一反三，适当利用规律识字，培养学生的识字能力。
另一方面，还能使学生对汉字的造字规律有所感悟，并能产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣和强烈愿望。
识字教学要讲究方法，才能有好的效果。
学生一进入启蒙阶段，就要学习汉字的笔画名称及写法，笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。
我们知道汉字可分为独体字和合体字两大类，根据汉字这一特点，我在教独体字时一般采用数笔画名称、记笔顺的办法，让学生识记字形，教合体字除了采用教独体字的方法之外，主要采用教学生运用偏旁部首和独体字来分析字形结构。
另外有些字可以联系生活实际，采用图画来引导学生形象思维，帮助他们识记字形以及便于理解字意。
例如：我在教学《九年义务教科书六年制小学语文》第二。
册识字教学中时，课本上有：“口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹。
我先让学生看课本上的插图，在借助汉语拼音拼读音节、了解字意、读准字音的基础上分析字形，再让学生看太阳是个什么样子？学生说：“太阳是红红的、圆圆的。
”这时，我告诉学生，古代劳动人民是用图画来写“日”这个字的，后来人们在不断的社会发展变化中，越来越注重文字的形成发展和完善。
浅谈学生识字能力的培养
浅谈学生识字能力的培养新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
人教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
但是，具体实施中我们发现，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。
也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。
这样下去，问题可就严重了。
经过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来；学生与生字经常见面的机会不多。
同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。
这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
根据以上情况，我们意识到学生不爱认字主要原因在教师对识字的重要性认识不够，识字方法上过于单一，没有注意调动学生主动识字的愿望，导致部分学生怕学汉字。
找到问题症结所在，我们采取了以下措施：1、在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。
一年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。
”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。
关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事，趣文不由自主地对汉字产生了好奇心。
同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣越来越浓。
例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。
如何培养小学生的识字能力
如何培养小学生的识字能力识字是语文学科的重要内容，也是基础教育阶段必修的一部分。
小学生是识字能力的培养阶段，这一阶段的识字过程，除了需要掌握正确的学习方法，还需要营造有利的识字环境。
本文将就如何培养小学生的识字能力，从学习方法和环境两个方面进行探讨。
一、正确的学习方法1. 注重听读结合小学生的识字能力培养，最基本的就是读书和听书，而且要注意读和听的顺序。
一方面，小学生应该先听书，再读书，通过听故事和看绘本，提高语言理解和想象力；另一方面，小学生应该在听书和读书中形成互动即反复听读，让神经对故事或文字构造有深入了解。
2. 注重读音规律还有很多娃娃学不好字是因为从最根本的发音上做起来有问题。
小学生在识字过程中，需要掌握汉字的读音规律。
可通过玩游戏、唱歌等方式，让小学生在快乐中形成对读音规律的认知。
比如，可以让学生利用拼音字母发音，脑补汉字的读音，渐渐地形成对音形结合记忆，为学习汉字打下坚实的基础。
3. 注重字形记忆在小学生学习过程中，字根和部首是非常关键的元素。
字根部首是汉字拼音和识别的重要部分，掌握了这些能够在汉字阅读中起到很好的作用。
因此，教师可以用一些生动的故事和玩游戏的方式，让孩子们快速掌握字根、部首和笔画等基本知识，更快地理解新字。
二、营造良好的识字环境1. 灯光要适宜小学生的眼球对环境的适应力很容易受到环境的影响。
如果识字环境的光源不适宜，将会造成不必要的视觉疲劳及眼疾。
因此，识字环境中的灯光一定要适宜，避免眩光和反光，可以选择柔和的灯光或调节室内阳光和阴影。
2. 阅读角落要清新阅读环境是培养孩子识字技能的最好方式之一。
家里可以准备一个书桌和书橱将孩子专门的阅读角落营造好，这样孩子在阅读过程中可以更专心地学习。
我们还可以在识字环境中添加一些绿植，让孩子在清新的环境中更加安静和放松，营造出一个良好的识字环境。
3. 供给好的阅读材料最后一点要说的就是需要提供好的阅读材料。
绘本、童话、怪诞奇谈、神话传说等类型的阅读材料，可以让孩子们愉快地进入故事世界，拥有更多的识字体验。
浅谈小学生识字能力的培养
识字能力是学习能力的基础 。小学 低年级学生的思维特点是具体形象思维 为主 ，一年级的学生一打 开课本就是大 量的 、 象的归类识字 ， 抽 这就决定了识字 教学是小学低 年级语文教学 的重点 ， 也 是难 点。 但识字本身是枯燥 的， 对于枯燥 的事物 ，人们的情绪总是 比较消极和被 动。 如果孩子们 一味地被动识字 ， 不仅识 字的效率低 ，而且还会在一定程度上束 缚思维 的发展。 因此 ， 作为教师除了要在 起 步阶段通过多种途径来营造识字教学 的良好氛围 ， 充分调动儿童识字 的兴趣 ， 不断激发学生体验识字 的乐趣 ，还应该 采用多样的教学方法 ，交给学生多样的 识字方法 ， 带给学生学 习语 文的乐趣 。
１ 极 引导学 生发现 、 ． 积 总结识 字 的 方法过程 。 如教学“ 字（ ” 识 二） 的几个生字字形 时， 让学生凭借 已有 的知识经验 ， 自主选 择方法 、 过程进行 自学 、 讨论 、 交流 ， 在学 生 自主学 习的基础上 ，教师 则结合学生 自学交流 ， 有机通过 “ 你是怎样记住这个 字形 的？ “ ” 你是 用什么方法记忆的？ “ ” 请 你讲讲你 的学 习过程。”你觉得哪些字 “ 形容易写错 ， 要提醒大家注意” 问题 引 等 导学 生交流学 习、 记忆的方法 、 过程 。这 先预 习再 随文 识字 样既能让大家分享识字乐趣 ，又能有效 温故而知新 ， 预习同样 也能知新 。 为 地培养学生观察 、 思维能力 ， 促进 口头语 提高学生的识字效 率， 上新课前 ， 在 教师 言， 高了记忆 、 提 自学能 力。 五、 引导 学 生在 生 活 中识 字 应要求学生预习生字 。 首先 ， 布置学生在 ２积极 引 导学生发 现 、 结识 字规 ． 总 引导学生在生活中识字 ，要力求做 家长 的帮助下 ， 初读课 文。 一年级课文内 律 到形式多样 ， 活泼 生动 ， 体现 趣味性 ； 力 容大多儿歌化 ， 读起来琅琅上 口， 学生容 事物总是有着一定 的规律 ，识字教 求做到课内外相 结合 ， 校内外沟通 ， 体现 易掌握 ， 很快就能把课 文背得滚瓜烂熟 。 学 也一样 ， 识记方法来 说 ， 有“ 就 就 编顺 开放 眭。 但是 ， 对于一年级学生来说 ， 能熟练地阅 口溜 ” “ 谜法 ” “ 、猜 、加一加 ” “ 一减 ” 、减 、 １ 用传播 语言 的各种媒 体 ， 过 ． 利 通 读课文 ，并不等于学生就能认 识课 文中 “ 改一改 ” “ 一换 ” “ 、换 、儿歌法” 。这些 布置 、 等 检查 、 展示 、 评比等活动 ， 让学生在 的每一个字。 他们往往表现 为 ： 课文读得 都可以结合教 学实际有机渗透 。弓ｆ 如 教室的园地 ， 校园 导学 生活中乐于识字 。 ， 很熟甚至能 背诵 ．但是课 文中的生字单 生发现 、 总结 、 运用 。“ 编顺 口溜 ” 是根据 里 的告示牌 、 橱窗里的标语 。 带领学生一 个指出来有的却不认识。 因此 ． 在学生预 汉字的结构 ， 分析部件或笔画 的特点 ， 然 边参观校园一边 引导识字 ；认同学的姓 习完生字后还有些字不认 识时 ，可 以让 后编成顺 口溜 以帮助学生记忆的一种识 名 ，使学生快速而有效地认字 ； 助生 借 学生读读课 文，然后从课 文中找 出生字 记方法。 图片等识字。 教室 里有很 它以其幽默风趣 、 琅琅上 口的特 活 中的实物 、 所在的位置 ，再结合课 文的句子认识生 殊魅力 ， 深受学生的喜爱 。 口溜的编 写 多现成 的实物 ， 门 、 、 台 、 顺 如 窗 讲 黑板 、 电 字。经过这样的反复练习 ， 久而久之 ， 学 可 以从 以 下几 方 面 进 行 ： 视机 、 电脑 、 投影机 、 录音机 。 我都在 上面 生在学 习生字时 ， 遇到不认识的字 ， 自 很 １ ．依据 字形 进行 分析性 编 写 。如 贴上字卡 ，让学生看到什么就认 表示该 然地就会运用这一方 法进行识字 。 “ ”牛走独木桥 。 生 ： 实物的字 ； 进行识字比赛 ， 比一比谁认识 二 、 找方 法 、 握规律 、 寻 掌 自主 ２ 依据 字表 进行联 想性 编 写 。如 的字多 。如 ， ． 学习用品类 、 水果 类 、 菜 蔬 “ ： 目” 一扇小窗四方方 ， 只眼睛明 又 类 、 两 植物类 、 动物类。 认字 ２ 用社会大课 堂 ， ． 利 通过参观 、 游览 低年级形声字占得比重较大 。我首 亮。 ３ 依据 字形 进行形 象性 编写 。如 等形式 ， ． 拓展学生识字 的时空 ， 让学生在 先鼓励孩子们结合字 的意思认识字 的形 口” 引导学生利 用 旁， 读准字的读音再读声旁 ， 形象地了解 “ ：一张大嘴四方方 ，里面空空无家 生活中自由自在地识字 。 当。 上街玩 、 游等机会 ， 旅 问问爸爸 、 妈 ， 妈 广 什么是“ 形旁 ” “ 和 声旁”逐步渗透 “ ， 声旁 ４ 依 据 字形进 行涉 义形 编写 。如 告牌 上写的是什么呀？那个店叫什么名 ． 表音” “ 和 形旁表义” 的功能。 这样的字很 林”两个木字站一排 ， 成了大树林。 字呀？ 不知不觉学生不但认识了很多字 ， 多， ： 四周都有栅栏 的花 园）披 （ 如 园（ 、 用 “ ： 猜谜语是学生最 喜欢 的，根据生字 包括一 些次常用字 ，还 增强 了生活 的能 手披 ） 。 等 春游等活动 ， 利用这种方法 。可以帮助孩子们区 的结构或意思编成谜语 ，能满足儿童 的 力。我们还可以利用秋 游 、 愉快的活动中识字 。 别许多形声字组 ： （ 挺 手插腰 ， 挺直腰 ） 艇 好奇心 ，激发起他们学 习和识记汉字的 让学生在轻松 、 “ 、减一减” 识字法是 总之 ， 教是为了不教。 年级识字量 低 （ 级大船就 是艇 ） 蜻 蜒是 昆虫 ）优 浓厚兴趣。 加一加” “ 超 蜒（ ， 难 为了让学 生掌 握得更牢 固 ， （ 这个人很优 秀） 忧 （ 中忧伤 ） 跟 （ ， 心 ； 脚 根据 已经学过的熟字 ，加上或者减某个 多 、 度大 ，
浅谈小学生识字能力的培养
浅谈小学生识字能力的培养识字能力是学习能力的基础，是进行阅读和写作的前提。
小学一年级是识字教学的起始阶段。
那么怎样使枯燥、单调的识字教学变的生动有趣呢？我结合自己的工作经验，总结了以下几个方法。
1 根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
2 利用游戏、竞赛的形式，激发学习汉字的兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，表演、比赛。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、摘果子、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3 给字配“画”，培养学生的想象能力简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
4 有意识地引导无意识字低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。
他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。
喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。
浅谈识字习惯的培养
浅谈识字习惯的培养在人类社会的发展过程中，识字习惯一直被看作是人的生命力和智慧的源泉，也是一个人未来发展的基础。
从小培养好的识字习惯，不仅能够帮助我们更快地掌握知识，而且可以提高我们的语言表达能力和阅读理解能力。
今天，我们就来浅谈一下如何培养好识字习惯。
一、播种识字的好习惯培养孩子的识字习惯需要从小就开始，这就需要家长耐心引导和教育。
首先，要让孩子在自然状态下愉悦地接触语言环境，如：经常引导孩子朗读儿歌、诗歌、故事等，同时也要让孩子自由地说话，尽量不打断和规定孩子的话语。
鼓励孩子自己提问题，让他们去思考、探究、猜测；手指指动物或事物让孩子去说，让孩子动笔画图或写字。
二、明确识字的目的许多小学生并没有真正了解识字的目的，仅仅是以应试为导向，但这样不利于长远发展。
因此需要教育孩子，告诉他们学习的最终目标是站在知识的高峰上俯瞰自己的人生，而字词的积累是人生高峰上的必修课。
如此以来，孩子对学习的热情和主动性会大大增强。
三、规律学习培养孩子的识字习惯需要有科学的学习规律，如：定时、定量、定坐标、定目标和定时机原则。
定时：抽出一定的时间，比如说每天晚饭后、周末两个小时等时间段进行识字，防止课程时间零散、断续，无规矩可循永无长进。
定量：要寻求逐步增加学习字数的方法，一天一次，一次学几个正确，这样进步会非常快。
定坐标：选定适合孩子的场所，要宽敞、舒适，能够让孩子心情愉悦。
定目标：要让孩子明确学习的目标以及学习的难度，逐步提高学习难度。
定时机：当孩子遇到疑难问题时，家长或老师要适时耐心指导，以便让孩子不断进步和充满自信。
四、学习方法要进行系统性的学习，可以通过以下三个方面进行培养。
1.拼音学习：首先要让孩子掌握拼音的基本拼读规律，识别元音、辅音、平仄等基本的发音特点和拼写规律。
2.字形学习：字形学习需要家长或老师提供多重质量优良的材料，让孩子通过跟踪、观察、手抄等方式学习并掌握字形。
3.字义学习：在掌握了部分字形的基础上可以开始进行字义学习，即了解每个汉字的含义、常用词组、成语等。
谈语文教学中培养学生的识字能力
谈语文教学中培养学生的识字能力关键词：语文教学识字能力培养方法识字教学是低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。
学生的识字能力是需要在教学过程中做大量工作，长期培养的。
识字教学一开始，就要着眼于培养学生的识字能力，使识字过程成为学生自己努力探索的过程。
我的具体做法如下：一、扎扎实实地打好识字的基础学生识字的基础越好，识字的能力就越强，识字的速度就越快。
汉语拼音是学习字音的工具，汉语拼音掌握得正确和熟练，直接关系到识字的质量和速度。
如果汉语拼音不过关，则会给以后识字能力、口头表达能力及说普通话都带来一系列影响。
因此，一年级学生入学后，首先要教会他们熟练地掌握汉语拼音，即准确地读准声母、韵母；熟练地拼读音节；正确地读出声调。
学生熟练地掌握了拼音，就指导学生识字。
在识字时，我逐步放手让学生自己试拼。
遇到难拼的字，重点指导，随着识字增多，逐步放手，逐步提高要求，提高学生的识字能力。
掌握常用的偏旁部首也是识字的基础。
偏旁部首是构成合体字的基本单位，有助于认识汉字在形体上的特点，为分析汉字的结构方式，学习用部首查字典的方法打下基础。
在教学偏旁部首时，我先帮助学生认识它的名称和书写方法，再逐步引导学生懂得运用偏旁部首分析字形结构。
独体字、偏旁部首、笔画笔顺、汉语拼音是识字的“四大基础”。
这些基础是否扎实，直接影响识字能力的强弱。
所以，在识字教学中教师要帮助学生逐项过关，逐个过关，使学生都能打好识字基础，提高识字能力。
二、教给识字方法多种方法识字，渗透了汉字规律，使学生感受到汉字内涵的博大，知道“一个汉字就是一个故事”，汉字的发展过程中蕴含中华民族的智慧，从而引发学生的好奇心，激发学生的识字兴趣。
多种方法识字包括编顺口溜识字、谜语识字、部件识字、对比识字识字、归类识字、集中识字、随文识字、游戏识字、生活识字、情境识字、看图识字、字理识字、加加减减中识字、看幽默画识字、读诗歌、韵文识字，等等，有助于提高识字质量。
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浅谈学生识字能力的培养
作者：谢玲
来源：《小学教学参考(综合)》2008年第07期
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。
”人生聪明识字始。
识字是学生学习语文的开始，是阅读和习作的基础。
因此识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。
那么，在识字教学中如何培养学生的识字能力呢？
一、运用多种识字方法，激发学生的识字兴趣
心理学研究表明：低年级的小朋友活泼、好动，不能长时间专注于某一事物。
因此，教师要根据儿童特点选择最佳方法，寓教于乐，激发学生兴趣，让学生在轻松、有趣的氛围中边玩边学。
1.在猜字谜、编字谜中识字
猜谜识字，不仅可以摆脱识字的单调、沉闷，而且调动了学生自学生字的积极性。
如教学“告”字，让学生猜谜：“一口咬掉牛尾巴。
”同时我还鼓励学生自编字谜，因为编字谜能帮助学生们轻松地掌握一些难记的生字，并且课堂上学生动脑筋编字谜，使课堂气氛显得非常活跃。
如：“一头牛站在独木桥上(生)”、“米上加横竖出头(来)”、“三人日下去春游（春）”就是学生的作品。
学生不仅能编出书上出现的生字，还能把这种识字方法扩展到课外。
课后我让学生将自己的识字方法讲给家长们听。
这样，既激发了学生的识字兴趣，又使学生产生了成就感和自信心。
2.变字小魔术
教师可以引导学生做加、减笔画和部件游戏：给汉字加减一些笔画会出现不同的字。
如“日”加一笔，学生们变出了：目、电、白、甲、由、申等字。
“木”加一笔变出了：本、禾、未等。
又如“日+月=明，尘—土=小”。
这些游戏增强了学生分析生字、拆分生字的能力。
课堂上，每个学生都会积极参与到“神奇的魔术”中，在游戏中识字，在交流中巩固。
3.竞赛法
根据学生好胜心强的特点，我把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性。
例如摆擂读字法，即由学生读字打擂，看谁读的字多，读得准，并评出每次擂主，给予一定奖励。
还可以以小组为单位或开火车等多种方法进行识字竞赛。
此外还有编故事、绘画法、演示法、编顺口溜等多种方法帮助学生识字。
二、引导学生在生活中识字，培养识字能力
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。
”因此教师要引导学生在生活中自主地识汉字。
1.校园中识字
刚入学的小学生对校园里的一切都感到新奇。
校园是一个充满活力的识字乐园，校名、校训、宣传标语、板报、专栏以及师生的名字等都是可贵的识字资源。
教师要充分利用这些资源，组织学生在观察校园中识汉字。
2.社会生活中识字
学生在日常生活环境中可以接触到很多汉字。
如对联、路牌、商品的名称、广告、电视等都是学习的好材料。
我引导学生在生活上，通过图书、电视、网络等识字，做一个识字的“有心人”。
并要求学生把平时在课外收集到的字拿到班上交流，比一比谁在课外认识的生字多。
如在课外识字交流与展示活动中，有的学生说：“我认识‘气’字，我是通过看天气预报节目认识的。
”有的学生说：“我认识‘春’，我是在读对联时认识的。
”这样学生在交流中可以认识不少汉字。
三、识用结合，提高识字能力
识字教学的目的在于引导学生识字，提高识字能力，进而促进阅读、习作及思维能力的发展。
因此，一定要给孩子们提供尽量多地展示学习成果的机会。
1.在阅读中识字
阅读是提高学生语文素养，也是提高识字能力的最佳途径。
学生有了一定识字量后，就要指导学生利用课外读物进行简单的阅读。
字不离词，词不离句，学生在具体的语言环境中，读一读课文，认一认字，边阅读边识字，这样能认得快，记得牢，还能培养阅读能力。
例如，为了巩固课外阅读效果，我要求学生每人做一张阅读卡，每天至少阅读一篇短文，遇到不认识的
字通过查字典解决；让学生把自己每天阅读的内容登记在阅读卡上，每周检查一次，评出“阅读能手”。
这样，学生在阅读中识字，在识字过程中阅读，使识字、阅读能互相促进，让识字、阅读能力共同获得提高。
2.在写话中识字
随着识字量的增加，学生就产生了要表达的愿望。
从一年级第二学期开始，我就指导学生写日记，让学生把自己想说的话记录下来，还组织学生在班上朗读、交流自己的日记，对写得好的日记进行表扬。
学生练习写日记的方法多种多样：读书写话、想象写话、观察写话、续编故事、画图写话……通过练习，学生的日记越写越好，甚至有的学生养成了天天写日记的习惯。
学生在写日记过程中遇到不会写的字就自己查字典，或请教老师、同学、家长，又认识了一批汉字。
一年来，我班学生的识字量明显增多，写话能力也增强。
总之，在识字教学中，我依据《语文课程标准》，注重识字方法，开拓识字渠道，做到识、用有机结合，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，从而为学生打下扎实、全面、可持续发展的语文基础。