白鹅教材解析(曹议)

合集下载

部编人教版四年级语文下册第15课《白鹅》教案（含教材分析、教学反思等）

部编⼈教版四年级语⽂下册第15课《⽩鹅》教案（含教材分析、教学反思等）15 ⽩鹅⽂本分析作家丰⼦恺在《⽩鹅》中为我们描绘了⼀只性格⾼傲的⽩鹅，作者通过描摹鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这⼀特征。

课⽂语⾔幽默、诙谐，极富情趣，让⼈如见其形，如闻其声，字⾥⾏间流露着作者对⽣命的关爱，对⽣活的热爱。

在具体教学时，教师应坚持⼩学语⽂教学⼯具性和⼈⽂性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为⽬标，在听、说、读、写的语⾔⽂字训练过程中培养学⽣的语⽂能⼒；努⼒实现语⽂与⽣活的联系，在师⽣互动、⽣⽣互动的对话中全⾯提⾼学⽣的语⽂素养。

教学⽬标1.会认13个⽣字，会写15个⽣字，重点理解“⾼傲、局促、⼀丝不苟”等词语。

2.有感情地朗读课⽂，了解⽩鹅的特点，体会作者对⽩鹅的喜爱之情。

3.学习作者抓住特点来描写的⽅法，体会作者⽤词的准确⽣动和幽默风趣。

教学重点有感情地朗读课⽂，了解⽩鹅的特点，体会作者对⽩鹅的情感。

教学重点学习作者抓住特点来描写的⽅法，体会课⽂语⾔的特点。

课时安排2课时1.会认“看、嚣、吭”等13个⽣字（包括1个多⾳字），会写“吠、促、颇”等15个⽣字，正确读写“即将、姿态、⼀丝不苟”等词语。

2.有感情地朗读课⽂，把握⽂章主要内容。

1.正确读写字词，积累重点词语和句⼦。

2.把握⽂章主要内容，初步了解⽩鹅的特点。

⼀、激趣导⼊，揭⽰课题1.谈话导⼊。

导语：在农村经常能看到这样⼀种动物，它跟鸭⼦沾点亲戚，有着雪⽩的⽻⽑，叫声严肃庄重，⾛路⼤模⼤样，⼀⽇三餐都需要⽔、泥和草来下饭。

你知道这是什么吗？（⽣答：⽩鹅）没错，说的就是它。

今天，我们⼀起去感受下丰⼦恺爷爷笔下的⽩鹅。

2.板书课题，齐读课题。

⼆、初读课⽂，检测预习1.介绍作者。

丰⼦恺（1898—1975）浙江桐乡⼈，中国近代著名的漫画家、作家、翻译家、美术教育家。

⽂学创作以散⽂为主，主要有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《缘缘堂续笔》等，漫画有《⼦恺漫画全集》。

部编人教版四年级语文下册第15课《白鹅》教学设计(含教材分析、教学反思等)

部编人教版四年级语文下册第15课《白鹅》教学设计（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《白鹅》是人教版四年级语文下册的一篇课文，主要描绘了一只白鹅的形象和作者与白鹅之间的故事。

课文语言优美，生动有趣，充满童真童趣，既能锻炼学生的朗读能力，又能提高学生的语言表达能力。

通过对这篇课文的学习，学生可以感受到作者对白鹅的喜爱之情，培养学生的爱心和责任感。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于富有情感的课文容易产生共鸣。

但部分学生在表达自己的感受方面还存在一定的困难，需要教师的引导和鼓励。

此外，学生对动物的认知和生活习性有一定的了解，但还需要进一步拓展和丰富。

三. 教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字，会用“引吭大叫、傲慢”等词语造句。

2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高阅读理解能力和表达能力。

3.情感态度与价值观：感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生的爱心和责任感。

四. 教学重难点1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会作者对白鹅的喜爱之情。

3.学会本课的生字，会用“引吭大叫、傲慢”等词语造句。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受课文中所描绘的画面。

2.情感教学法：以情感人，让学生在朗读、表达中体会作者的情感。

3.自主学习法：鼓励学生自主探究，提高阅读理解能力和表达能力。

六. 教学准备1.课文录音带或课件。

2.白鹅图片、词语卡片。

3.黑板、粉笔。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或图片，展示白鹅的形象，引导学生说出对白鹅的了解。

然后简介课文作者及背景，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）播放课文录音，让学生初步感知课文内容。

教师跟随录音，指导学生正确朗读课文。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意体会作者的情感。

教师适时给予表扬和鼓励。

4.巩固（10分钟）学生用“引吭大叫、傲慢”等词语造句，教师点评并指导。

部编人教版四年级语文下册第15课《白鹅》教案及教学反思

部编人教版四年级语文下册第15课《白鹅》教案及教学反思一. 教材分析《白鹅》这篇课文是一篇描绘自然景物和动物的文章。

通过作者对白鹅的观察，展现了白鹅的外貌、生活习性和性格特点。

课文语言优美，富有诗意，容易引起学生的阅读兴趣。

同时，本文也涉及到人与自然和谐共处的主旨，有利于培养学生的环保意识。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解文章内容。

但学生在理解抽象描述和细腻描绘方面可能存在一定的困难。

此外，学生对动物的生活习性和性格特点有一定的了解，但可能对白鹅的特点不是很清楚。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过阅读理解课文内容，体会作者的写作手法。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.过程与方法：通过阅读课文，学会从外貌、生活习性和性格特点等方面观察和描述动物。

3.情感态度与价值观：培养学生对自然环境的热爱，增强环保意识，学会与动物和谐相处。

四. 教学重难点1.生字词的学习与掌握。

2.理解课文中的抽象描述和细腻描绘。

3.引导学生从多方面观察和描述动物。

五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。

通过提问引导学生思考，创设情境激发学生兴趣，小组合作学习促进学生互动交流。

六. 教学准备1.课文朗读录音。

2.与课文内容相关的图片或视频。

3.生字词卡片。

4.小组讨论话题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频展示白鹅的形象，引导学生关注白鹅的外貌特征。

同时，提问学生对白鹅的了解，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读。

学生自读课文，理解大意。

教师提问，检查学生对课文的理解程度。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意体会课文中的语气和情感。

教师引导学生分析白鹅的生活习性和性格特点，让学生学会从多方面观察和描述动物。

4.巩固（10分钟）学生用词语卡片进行组词游戏，巩固生字词。

教师布置课后作业，要求学生家长签字。

四年级语文下册《白鹅》教案解读

【导读】《白鹅》讲述了一只白鹅与一个小姑娘相遇后结为朋友，并最终帮助小姑娘找到了自己的亲人。

本文通过教案解读，分析了《白鹅》的主题、情节、背景等方面，为读者深度解析了这一经典儿童文学作品。

一、教案解读1、教学目标（1）了解《白鹅》的故事梗概，掌握故事情节。

（2）理解故事主题，体会故事情感。

（3）通过故事启发学生如何与他人相处，学会关心、帮助他人。

2、教学重难点（1）把握故事情节，理解故事主题。

（2）培养学生的语感和情感认知能力。

3、教学过程（1）导入：教师先简单介绍故事梗概，让学生先动起兴趣。

（2）指导阅读：教师让学生读课文，了解故事情节和主要人物。

（3）阅读理解：通过提问的方式让学生理解故事情节和内涵。

（4）情感体验：让学生通过品读故事中的情感，体验友爱、正义和同情等情感。

（5）拓展思维：通过加深对故事主题的理解，引导学生关注生命的伟大以及如何与他人更好地相处。

（6）教学总结：教师向学生解释故事中的重要情节以及人物的相关表现，并对本节课的学习进行总结。

二、对《白鹅》的解析1、主题《白鹅》主题鲜明，以展示人与动物之间的情感为核心，反映了现代文明社会中人类与自然世界的冲突和矛盾，强调了尊重生命、珍爱友情、关爱他人、品德培养等方面的教育意义。

2、情节《白鹅》讲述了一只白鹅与一个小姑娘相遇后结为朋友。

情节的开始是小姑娘迷路了，跟着一只白鹅走进居民区，被保安保起来。

这时，白鹅助人为乐，从居民区里走了出来，找到了小姑娘，把它带回家中。

白鹅带着小姑娘找到了她的父母。

情节贯穿始终，寓意深刻。

3、背景《白鹅》中的故事背景也十分值得深入研究，它似乎蕴含了更加深刻的文化内涵和社会意义。

在现代社会，我们总是在批判各种社会乱象，如迷失的人性、繁琐的官僚制度、众多的诱惑和欺骗等等。

而《白鹅》中的社会倾向更为鄙视这个自大的，充满毁灭力量的现代化文明。

三、对教材的评价《白鹅》是一部优秀的儿童文学，它通过生动活泼的情节和真切的形象展现出人与自然、人与人之间的精神和情感交流，对于儿童的心理成长和价值观的培养起到了积极的作用。

《白鹅》课文解读

《白鹅》课文解读
教学这篇课文，在落实人文性要求时必须强调体认事物背后的情感元素，具体教学过程中可结合丰子恺的一些漫画进行讲解。

从工具性层面着眼，《白鹅》这篇文章层次鲜明，写法简洁易懂，很好地体现了状物文章的典范价值。

文章先简单交待白鹅的来历，再用“左顾右盼”一词点明白鹅高傲的特点。

接着，作者用一个过渡段总起，然后分别从叫声、步态、吃相三个层面分别刻画白鹅高傲的特点。

在每一个具体层面，作者又以不同的角度展开。

叫声与步态主要运用比较手法，前者主通过与狗的比较突出鹅叫声的严肃郑重，后者则通过与鸭、净角的比较突出鹅步态的傲慢。

在吃相这个层面，丰子恺又从食物、吃法、鹅狗大战三个视角进行描画。

部编版四年级下册语文《白鹅》课文解读

《白鹅》课文解读汪村中心小学钱少华《白鹅》这篇文章很典型地体现了丰子恺的这种写作风格和人生态度。

状物文章不但要写出对象的特点，更要写出作者的情怀，没有情怀和寄寓的文章是呆板的，缺乏感染力的。

教学这篇课文，在落实人文性要求时必须强调体认事物背后的情感元素，具体教学过程中可结合丰子恺的一些漫画进行讲解。

从工具性层面着眼，《白鹅》这篇文章层次鲜明，写法简洁易懂，很好地体现了状物文章的典范价值。

文章先简单交待白鹅的来历，再用“左顾右盼”一词点明白鹅高傲的特点。

接着，作者用一个过渡段总起，然后分别从叫声、步态、吃相三个层面分别刻画白鹅高傲的特点。

在每一个具体层面，作者又以不同的角度展开。

叫声与步态主要运用比较手法，前者主通过与狗的比较突出鹅叫声的严肃郑重，后者则通过与鸭、净角的比较突出鹅步态的傲慢。

在吃相这个层面，丰子恺又从食物、吃法、鹅狗大战三个视角进行描画。

在每个层面，作者又用总起句总括鹅的相关特点。

整篇文章结构清晰而具体，形象地展现了结构性思维的魅力，极富借鉴学习意义。

教学过程中不能以一句简单的总分概括了之，而应该让学生理解，写一个事物围绕它的特点应该从哪些方面进行表现，初步掌握写状物文章的能力。

【素材积累】1、只要心中有希望存摘，旧有幸福存摘。

预测未来的醉好方法，旧是创造未来。

坚志而勇为，谓之刚。

刚，生人之德也。

美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。

人生的胜者决不会摘挫折面前失去勇气。

2、我一直知道，漫长人生中总有一段泥泞不得不走，总有一个寒冬不得不过。

感谢摘这样的时候，我遇见的世界上最美的心灵，我接受的最温暖的帮助。

经历过这些，我将带着一颗感恩和勇敢的心继续走上梦想的道路，无论是风雨还是荆棘。

部编版四年级语文下册第15课《白鹅》教材分析及备课素材

第15课《白鹅》【教材分析】《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。

《白鹅》一文，重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。

”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。

从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。

另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。

文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。

语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。

【作者介绍】丰子恺（1898.11.9－1975.9.15）原名丰润，曾用名丰仁、婴行，号子恺，字仁。

浙江桐乡石门镇人。

我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。

解放后曾任中国美术家协会常务理事、美协上海分会主席、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。

被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家” 。

丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受人们的喜爱。

他的作品内涵深刻，耐人寻味。

丰子恺是我国新文化运动的启蒙者之一，早在二十年代他就出版了《艺术概论》《音乐入门》《西洋名画巡礼》等著作。

他一生出版的著作达一百八十多部。

【与文章相关的资料介绍】净角：净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。

以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。

京剧形成以后，对净角的表演艺术进行了磨炼和提高，扮演人物的范围不断扩大，艺术上更为丰富和成熟。

7—2 白鹅教材分析.doc

（二）教学过程
1.识字与写字
教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。如，“看守”的“看”读kn；
“侍候”中的“侍”读sh€欤搿按鼻鹂辉谥傅际樾词币 ⒁狻俺狻焙?
“斤”区别。
2.阅读教学
教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。通过朗读体会鹅的“高傲”。它
的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是趣味性
丰子恺的其他散文，进一步体会作者的语言风格。
3.活动提示
（1）思考与交流。
第1题：这一活动设计的目的是引导学生从不同角度研读课文，即抓重点句子、理
清文章的顺序、主动质疑。教师可以在学生阅读的过程中引导学生思考。
第2题：教学时，要引导学生联系上下文和自己生活积累推想这些句子的内涵，体
会其表达效果。在此基础上引导学生主动找出这样的句子进一步体会作者为什么
读c€髇g，不读cng，“从容”是不慌不忙、镇静、沉着的意思；“大模大样”
中的“模”读m€按竽４笱庇美葱稳莅谅 ⒙ 辉诤醯难樱弧捌南瘛本褪?
很像；“净角”中的“角”读ju€椋墙巧囊馑迹熬唤恰笔且恢窒非巧?
通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅
的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世
会作者先总写后分述的写作方法。然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出
鹅的高傲”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，
体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生把喜欢的部分背诵下来，还要让学
生找出写得生动有趣的句子细细品味、欣赏，并抄写下来，达到积累语言的目的
1.会认12个生字，会写8个字。

白鹅教材解析

《小学语文教学》杂志向王崧舟工作室的学员约关于“同一文本，不同基点细读”的稿件，并让我根据三份细读稿，写一篇总评，侧重课堂教学建议。

感谢王冬精老师和郭艳红老师的厚爱，斗胆试写，希望能给大家的课堂教学有点滴启发，更希望得到大家的批评和帮助。

爱我所爱取我所需——《白鹅》文本细读的课堂运用杭州市长寿桥小学曹爱卫《白鹅》基于三种不同崇拜的文本细读，让我们对丰子恺先生文学作品特色，有了比较全面、整体的把握；对白鹅这种傲慢的动物，有了比较立体的、诗书画理合一的印象；对《白鹅》一文的语言表达特色，更是有了“既见树木又见森林”的感受。

那是不是这些细读成果，都要在课堂里一一展示呢？不可能是，也不应该是。

作为一个普通阅读者，教师可以根据自己的喜好，用不同的方式细读文本。

但作为一个课堂学习的引导者，教师还必须要立足学生视角。

因为教师的文本细读，是基于课堂教学意义的文本细读：学生阅读此文本，会产生哪些困难，需要哪些帮助？这些困难可以通过什么途径来解决，这些帮助应该在什么时候、通过怎样的形式来提供？哪一些内容又是学生该以怎样的方式必须掌握的？……那些与学生精神世界和学习需要有一定距离的细读内容，要舍得放弃。

正所谓“爱我所爱，取我所需”。

那《白鹅》这个文本，三种不同方式的细读中，哪些内容与学生的阅读会产生交集呢？第一，语言。

《白鹅》的语言幽默风趣，采用“对比”的写作方法和“明贬暗褒”的表达方法，表现鹅的高傲，表达作者对白鹅的喜爱之情。

三位老师在细读时，都对文本的“丰氏”特色语言，给予了充分的关注。

如文中体现形容白鹅“叫声、步态、吃相”的四字词语，写白鹅高傲的对比句子（鹅的引吭大叫与狗的狂吠对比，鹅的步调从容与鸭的局促之态对比，鹅的架子十足与狗的窥伺偷吃对比）等。

这说明，不管是基于哪一种崇拜的解读，语言永远是基石和根本，也是我们语文课堂教学不二的着力点。

在语言的学习和运用上，教师要设置一两个核心问题，如“这是一只怎样的白鹅，从哪些词句中看出来？”“作者把…高傲‟这个词用在白鹅身上，是他讨厌白鹅吗？你从哪些语句中体会到作者的这种情感？”在核心问题的引领下，让学生直面文本，在文本中来回走，理解“言内之意”，品悟“言外之趣”。

语文版初一语文下册课文解析：《白鹅》

语文版初一语文下册课文解析：《白鹅》3.《白鹅》1. 内容分析：①白鹅的来历：朋友远行前送我的“雪白的大鸟”。

②初步印象：好一个高傲动物。

③形象：“雪白的大鸟”头样、声势、步态、吃相。

④性格：傲慢或高傲。

⑤鹅的奉献：物质：生蛋供家人吃。

精神：点缀家庭、增加动气、慰我孤寂。

⑥对比：描写白鹅的形象，通过对比来突出白鹅的特点头样：与各类动物比，突出它的高傲：高昂着。

声势：与鸭狗的声音比，突出严肃庄重、严格。

步态：比鸭较慢些，突出鹅的镇定不迫。

吃相：三眼一板，非有人侍候不可。

⑦鹅的奉献：物质上是在那困难的岁月里，给我家关心是：生蛋供应家人吃。

而在精神对我比吃蛋更重要：使我欢乐不岑寂。

3. 主题：通过对自己曾收养的一只白鹅的详细描写，表达了作者对鹅的喜爱和怀念之情。

4. 特色：①文字浅显。

②运用对比，拟人等手法和成语。

5. 问题：作者对白鹅感情的认识。

身为名人的作者丰子恺，什么缘故对动物有如此的感情？因为当时作者是辞去了工作，到重庆郊区自己盖了几间房，整日写诗作画，专门沉静凄冷。

他在凄风苦雨时，手酸意倦际，看到伟大而高傲的白鹅，专门是看到它吃饭时憨态可掬的模样，就使作者感到有了保证，有了动气，作者感到有了主宰给作者的知己，安慰自已寂寥的心灵。

6. 关于课后习题：①书后习题一：作者对白鹅的“高傲”的特点从四个方面描画展现的：头样（比骆驼高，与麒麟相似）、叫声（“轧轧”严肃郑重，似厉声批判）、步态（步调镇定，大模大样，“傲慢”）、吃相（三眼一板，丝毫不苟，有人侍候）。

作者之因此喜爱白鹅是因为它那高傲的性格，也因为它能给家人以物质和精神上的奉献。

②书后习题二：第二段里写鹅的叫声时，与鸭的叫声比较，突出它的“严肃庄重”；与狗的叫声比较，突出它的叫声“严格”。

如此就把鹅的傲慢性格写出来了③书后习题三：先说明词，再从课文中找出例句。

④书后习题四：左图提示：这是作者丰子恺作的画。

左图提示：一个小孩用两把扇子当车骑；右图提示：阿宝有两只脚，而凳子有四只脚，阿宝的脚怕凉要穿鞋，凳子也怕凉，给它穿上鞋。

《白鹅》教材分析

《白鹅》教材分析一、教材解读：1、课文简说。

一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波”。

《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象──色彩的美丽和姿态的优雅，在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。

刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。

如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。

这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。

如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

2、词句解析。

（1）对句子的理解。

①鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

“高傲”是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。

这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。

同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声……”，使文章表达自然，条理清楚。

②鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

《白鹅》重点解读

《白鹅》重点解读[课内选段]鹅的叫声，与见鸭的叫声大体相似，都是“轧轧”然的。

但音调上大不相同。

鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。

它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。

后来我看到果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。

狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

鹅的步态，更是傲慢了。

这在大体上也与鸭相似。

但鸭的步调急促，有局促不安之相。

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

这正是它的傲慢性格的表现。

我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。

这是表示对人的惧怕。

所以我们要捉住鸡或鸭，颇不容易。

那鹅就不然：它傲然地站着，看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

这表示它不怕人，看不起人。

但这傲慢终归是狂妄的。

我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。

家禽之中，最傲人的无过于鹅，同是最容易捉住的也无过于鹅。

[指点迷津]这两段文字通过与其他动物对比，把鹅傲慢的个性鲜活地勾勒了出来，字里行间无不透露着作者的喜爱之情。

学习过程中不妨画表将鸭、狗与鹅进行比较。

[基础演练]1.选文从哪方面描写白鹅？就此概括鹅的特点。

2.鹅的步态的傲慢，体现在哪里？[拓展延伸]3.这段文字写鹅的步态，为什么还要写鸭的步态？它们的步态各有什么特点？4.结合文中的语句说说作者对白鹅的态度。

参考答案1. 步态鹅庄重大气而近乎于傲慢。

2. 从容、大模大样、傲然地站着、不怕人3. 通过对比，突出鹅的步态的傲慢。

鹅，步调调从容，大模大样；鸭，步调急促，有局促不安之相。

4. 喜爱，具体句子略。

《白公鹅》教材理解

《白公鹅》教材理解一、教材解读课文简说。

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。

课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。

写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。

拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。

两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。

相同之处有以下三点。

（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。

《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。

（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。

作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。

（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。

《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。

干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。

”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。

另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。

不同之处主要有两点。

（1）语言风格不同。

由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。

如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。

《白鹅》教学设计及点评

《白鹅》教学设计及点评一、教学设计1.1 教学目标1.能熟练朗读课文《白鹅》中的汉字和词语。

2.能理解课文中的情感表达，能够正确理解和分析故事情节。

3.能够运用所学的知识，用自己的语言回答问题和讲述故事情节。

4.培养学生的阅读兴趣，提高学生的文化素养与综合能力。

1.2 教学重点1.掌握课文中的词语和情感表达。

2.理解故事情节的发展和故事情感的反转。

1.3 教学难点1.帮助学生理解故事情节的发展和情感表达的变化。

2.提高学生的朗读能力和口头表达能力。

1.4 教学内容1.学习生字生词，掌握课文语音语调。

2.通过阅读故事，分析故事情节的发展和情境的转化，了解故事背后传达的思想和情感。

1.5 教学方法1.教师引导，学生参与。

2.课前预习，课中小组合作讨论，课后归纳总结。

1.6 教学过程1.课前准备：教师播放与故事相关的视频片段，引导学生对故事进行初步猜测。

2.第一遍阅读：教师朗读全文，学生跟读两遍，并分组对故事事件进行讨论，引导学生体会白鹅的善良。

3.第二遍阅读：学生自行朗读，教师引导学生分析故事发展和情感转化，理解后半部分故事情节的反转。

4.课堂互动：教师根据课堂反馈情况，对不同组的学生提出问题，引导学生表达自己的观点，参与到故事情节的讨论当中，提高学生口头表达能力和思辨能力。

5.课后练习：布置相关练习，并要求学生用自己的语言讲述故事情节。

二、教学点评《白鹅》是一篇蕴含深刻思想的现代成语故事。

通过帮助学生理解故事情节的发展和情境的转化，文本既可以增加学生的汉字词汇，又可以培养他们的口头表达能力、思辨能力和阅读能力，是非常值得推广的一篇文本。

在教学过程中，需要注意以下几点：1.教师应该提前准备好相关的教学课件和视频，以此进行教学引导，提高学生的学习兴趣和参与度。

2.教学过程需要多样化，让学生根据自己的习惯选择不同的方式来学习。

3.教师需要有意识地引导学生从多维度理解故事，比如关注情景和情感表达，不单单停留在字词的学习。

白鹅课文教学分析

白鹅课文教学分析白鹅课文教学分析学分析包括教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图。

下面是小编整理的白鹅课文教学分析相关内容。

白鹅课文教学分析篇1一提到鹅，谁都会随口吟出鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象──色彩的美丽和姿态的优雅。

《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。

在这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。

刚把这只鹅抱回家时，从伸长了头颈左顾右盼的姿态中，留下了最初的高傲的印象。

继而以鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅严肃郑重的声调，大模大样的步态和三眼一板一丝不苟的吃相。