小学语文论文开放评价不批改_人教版新课标-word文档

小学语文论文-开放评价不批改人教版新课标传统的作文教学评价模式是由“学生习作，老师批改”构成。

显然，这种教师讲评的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则。

作文评价，“我教你写，你写我改”，背离了习作教学的规律。

对这一传统模式进行反思，我认为存在的问题主要教师的主导地位太高。

作文评价的环节是教师唱主角。

实际上，小学生很少关注老师的评语，大多是看重老师给的分数。

现在有一些教师的“婆婆”，裹着裹脚走路，戴着“老花镜”看人。

对外语课，对数理化，有点怕管，懒得督导。

唯独作文，情有独钟。

“婆婆”见识惊人一致：“全收全改，精批细改。

”天头见眉批，地脚下总批，行文处圈圈点点，叉叉扛扛，曲线直线，筋头方框，满纸红墨水，更无空白处。

改得越多越好越优秀。

“婆婆”难为老师，语文老师更难过了！张志公长叹：“一个老师教两个班，两周作文一次，作文本少则一百，多则一百四五十，倘若以飞快的速度——以每小时阅改三至五本计，得多少时间?”吕叔湘抱怨：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕公的话是1979年说的。

叶圣陶同情：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得个深切的体会：徒劳无功。

”著名教育改革家魏书生曾感叹：“教两个班，每班作文都收上来，就是两座大山。

老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了。

可我们面前这两座山搬去又搬回，真不知何年何月有尽头。

”一班作文一座山，压得师生气难喘。

何年何月有尽头，不知上帝在哪边？因此，我们应该改革作文评价的方法。

“为了每一个学生的发展”，是新课程标准的核心评价理念。

这一评价理念的确立，是对作文教学评价理念的一大突破。

这一理念所追求的不是给学生的作文下一个精确的结论，更不是给学生一个等级和分数与他人比较，而是了解学生的发展需求，重视被评价的差异，关注学生在习作过程中的进步和变化，及时地给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生的改进，使学生的习作在原有的基础上的提高。

因此，正确的做法应该是：评价不是分出等级的筛子，而是促进学生习作能力发展的泵。

习作的发展性评价，既是一种教育理念，又是一种教学方法，我们应该融入每一个教学环节之中，使之成为一种美妙的作文教学的工具。

基础作文评价是作文教学的一个重要环节，是一种发展性的教学策略。

其特点是学生在教师的引导下，通过对习作情境（教学、生活）的充分体验，调动学生的情绪情感，以达到学生在认识和情感等方面的发展目标。

基础作文教学的评价，关注学生的心理历程情感交流与理解沟通，而不是知识的增减；关注教学的互动过程，而不是教学的知识授受结果；关注师生在情境中参与的程度，而不是结果的正误；关注师生的自我评价，而不是他人评价。

因此，基础作文教学的评价是多纬度的、整体性的。

我们实践新课程标准，应该改革作文评价的理念和方式，实施全员评价，全程评价，多维评价，多向评价，多层评价，发展评价，开放评价，从而做到以评价促开窍，以评价导开窍，人人皆开窍，次次能开窍。

一、全程评价，享受作文之成功《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的兴趣。

注重培养学生自主学习的意识和习惯”、“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。

”基础作文认为，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新地更好地写作服务。

全程评价就是指在老师和学生在共同的评价活动中，共同建构。

所谓共同建构就是通过对各类与评价有利害关系的人的需求、关注点和问题的应答，并通过对话和协商，逐步达成共识的过程。

我的具体做法有三点。

一是评价提前，全程参与。

即从摄材、选材、思考、行文的过程中相机评价和鼓励，尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保持学生写作的积极性。

二是当堂点评，分层批改，尽量面批。

学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。

而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。

当这位学生在朗读时，教师要引导学生听，并能对之作出评价。

在分层面批中，及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处，毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生。

这样在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡”。

三是自评自改，互评互改，及时评改。

《语文课程标准》还指出：“不仅要注意观察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”为此我在引导学生修改作文时注意学生的修改方法。

对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。

指导小学生在“读读改改，边读边改”中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，习作修改好以后，要大声朗读给家长、同学或老师听，这样，别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。

学生改完后，我阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，对学生在修改过程中表现出态度、情感加以记录，为在习作批改时酌情提高等第作为依据。

我总把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析。

这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。

我还常常归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次作文习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点，再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”。

二、全员评价，体验作文之快乐《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

”作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。

因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。

例如，可以让学生互当小老师进行评价，通过相互评价，促进他们共同提高。

这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。

教师以“合作者”“参与者”自居，不把个人意志凌驾于学生之上，而是师生、生生互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。

学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。

这种多样化的评价方式，放大了学生的写作热情。

基础作文教学是一种师生共同参与的学习活动。

基础作文积极倡导全员合作的评价机制，让学生在评价作文的过程中具有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。

在基础作文教学中，评价应该是民主性的“七嘴八舌”，“百家争鸣”；应该是民主性的各抒己见，畅所欲言；应该是民主性的你写我改，我写你改，我写我改……在作文教学的评价过程中，我们应该创设一种民主的情趣氛围，使学生人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说的境界，充分调动每一个学生的评价积极性，让学生既体验到习作的快乐又体验到评价的情趣。

三、开放评价，开启学生之心窍学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。

脑科学及许多相关科学成果提供的证据表明，人的神经系统高度分化，人类的智能具有多元性。

现代心理学有一种提法，至少有七种智能在个人发展和人类社会发展中起了重要作用，它们是：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。

在现行的学校教育和教育评价中，往往只偏重于前两三种智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。

人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。

因此，作文教学的评价必须走向开放，尊重学生的差异性，应当尽可能设计不同的评价标准和方法。

评价的内容、形式、要求都必须具有多样性和开放性，评价主体、评价的指标也应当多元化。

在作文教学评价过程中，传统的观念和做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺点；精批细改，老师全批全改，学生不改。

开放作文的评价观念是：沙里淘金→多找闪光点；多评少改，评而不改；全体评议全体改，教师指导学生改。

开放式评价要采用由扶到放的策略。

具体说可按照以下程序进行：教师示范评价-师生共同评价——家长参与评价——学生互批互改——学生自评自改。

家长评价，可使家长具体了解学校对作文的要求，了解孩子的写作水平，保持家庭教育与学校教育的一致性和连续性，促使学生养成良好的观察、思考、练笔的习惯。

学生互评，可使学生通过角色交换获得自尊感的满足，从别人的作文中看到自己不曾想到的好词好句，绝妙的构思，或者是自己作文时也可能出现的让人好笑的“小毛病”，这样可以提高学生比较鉴别、评判是非的能力。

学生自评，是培养学生自我认识和自我教育的重要途径。

通过换位思考的方法，让学生感受、体验、评析自己的文章，从中感悟出写作技巧和方法，促使自己写好作文。

这样，使学生从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究知识建构的主体地位。

自评的过程实际上也是学生对自己文章进行修改与再创造的过程。

学生养成了自我评价的习惯，将有助于防止单纯的他评方式所容易造成的对立情绪，从而提高评价效果。

开放评价，应具有多层面的评价主体。

《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。

批改作文是作文评价的一个重要的方面，许多教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责。

其实，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学生。

因此，我在评价作文教学中积极开放，运用了各种手段激发学生的参与意识，放手让学生参与作文教学的全过程。

特别是在老师的指导下让全体学生参与批改作文和讲评作文，更是一个大胆的探索和创举。

实践证明，在高年级让学生来参与批改作文是可行的，学生智力存在着巨大的潜能；他们在老师的指导下自批自改，或互批互改，完全有能力把作文批改好。

在班里，绝大部分同学都能对作文进行正确的批改，对作文作出比较公正的评价，写上眉批尾批，有的同学写尾批竟长达一二百字，评得头头是道，比老师批得还要认真，还要仔细，还要中肯。

同时，我们应看到，让学生参与批改作文，其现实意义是巨大的。

第一，教师充分相信学生，每一个学生都有资格当“先生”来批改作文，学生心里顿时觉得有一种光荣感和责任感，对学生的心理是一个“良性刺激”，激发了学生的智力潜能。