例谈文本的教学价值——以《最后一课》等为例
《最后一课》教例评析
最后一课教例评析简介《最后一课》是法国作家雨果的一篇短篇小说，描写了法国普法战争后的一段故事。
故事中，一位老师在最后一堂课上，告诉学生们自己即将离开，传授了他自己的一生教育经验和人生感悟。
这个故事中蕴含着深刻的人生哲理和教育思想，也是很多华语课程中常选取的一篇故事。
本文将从故事中的三个方面进行探讨和评析。
故事基本情节故事发生在法国南部的一座小城，老师奥尔萨夫·拉莫特（Alphonse Lamartine）即将被当地的官员带走，而他的最后一堂课也要到了。
他告诉了学生们自己要离开的消息，并且向他们讲述了光辉的法国历史和深刻的文化内涵。
最后，老师向学生们传授了他自己的教育观和人生观，使得学生们感悟颇多。
他告诫他们要珍惜自己的时间和机会，尽可能地去学习和探索。
最后，老师离开了，留下了一群感慨万千的学生。
评析从故事中我们可以看到，老师拉莫特是一个非常优秀的教育者，他的教育思想和人生哲学都值得我们去深入地探讨和评析。
教育观老师拉莫特在最后一堂课上向学生们传授了他自己的教育观：让学生们尽可能地去学习和探索，让他们充满着好奇心和追求知识的激情。
这种教育观与传统的填鸭式教育截然相反，更注重培养学生们的独立思考能力和发展潜力。
同时，在这个故事中，老师还向学生们传达了珍惜时间和机会的重要性。
他告诫学生们要用自己的时间去做有意义的事情，去积累知识和经验，不要放弃任何一个机会。
这种教育观点不仅有助于学生在学习上取得好成绩，同时也能够培养他们的自律和责任感。
人生哲学故事中的老师还向学生们传递了自己的人生哲学。
他告诉学生们，每个人都应该有自己的理想和信念，并且要为之奋斗一生。
他认为，只有在追逐理想和实现信仰的过程中，才能真正地感受到人生的价值和意义。
同时，老师还强调了自己对祖国的深厚感情和对法国历史文化的尊重。
这种爱国主义和文化自信，对于培养学生的民族自豪感和文化认同具有非常重要的作用。
教育方式最后，故事中的老师还向我们展示了一种非常特殊的教育方式。
《最后一课》教学案例及反思
形式，提高孩子们的学习兴趣和效果。
03
开展社会实践活动
组织孩子们参加社会实践活动，如志愿服务、社会调查等，让他们在实
践中学习和成长，培养他们的社会责任感和综合素质。
加强家校合作，共同促进孩子成长
定期沟通交流
建立家校定期沟通交流的机制， 及时了解孩子在家中的学习情况 和表现，为教学活动提供更加个 性化的支持。
实践活动：角色扮演，小组讨论等
角色扮演
让学生分别扮演课文中的角色，通过表演的形式再现故事情节，加深学生对文 本的理解和感受。
小组讨论
组织学生进行小组讨论，让他们围绕课文主题展开讨论和交流，促进彼此之间 的思想碰撞和启发。
效果评估：课堂表现、作业完成情况等
课堂表现
观察学生在课堂上的表现，包括听讲、思考、发言等方面，评估他们对教学内容 的理解和掌握程度。
教学方法和手段相对单一
在本次教学中，我主要采用了传统的讲授法和讨论法，教 学方法和手段相对单一，未能充分利用现代教学技术和手 段提高教学效果。
制定改进计划，提升教学能力
合理安排课堂时间
在未来的教学中，我将更加注重课堂时间的合理分配，根据教学内容和学生的实际需求进 行调整，确保每部分内容都能得到充分展开。
在教学中，我注重情感教育的融入，通过引导学生体会文中人物的情 感变化，培养学生的情感共鸣和审美能力。
反思自身在教学中的不足之处
课堂时间分配不够合理
在教学过程中，由于对某些内容的讲解过于详细，导致课 堂时间分配不够合理，部分内容没有得到充分展开。
学生个体差异关注不足
在教学过程中，我更多地关注了整体的教学效果，而忽视 了学生的个体差异，部分学生可能没有得到充分的关注和 指导。
关注学生个体差异
例谈文本的教学价值——以《最后一课》等为例
四、体会文本的体式特征
文言文：总体上说文言文教学价值应 该是言文并重的。其一，积累语言， 感悟阅读规律与方法；其二，抑扬顿 挫，因声求气；其三，咬文嚼字，品 味欣赏；其四，吸收传统文化的智慧， 古文今读，古为今用。
四、体会文本的体式特征
例子： 《济南的冬天》
——写景状物类
《阿长与<山海经>》——写人叙事类
敢为人先 追求卓越
例谈文本的教学价值——以
《最后一课》等为例
文本的价值包括： 原生价值 隐含价值 衍生价值
敢为人先 追求卓越
书富如入海，百货皆有。人 之精力，不能兼收尽取，但得 其所欲求者尔。故愿学者每次 作一意求之。 ——苏轼《东坡文集事略》
敢为人先 追求卓越
一、依据文本的独特性
二、把握教材编写意图
敢为人先 追求卓越
眼有文本 心有学生 教有重点 胸有全局
敢为人先 追求卓越
谢谢聆听！
敢为人先 追求卓越Βιβλιοθήκη 文本教学价值确定的四个视角
——以《最后一课》等为例
二、把握教材编写意图
2、关注思考探究和积累拓展
2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有 一些野草，但那时却是我的乐园”， “ 乐园”之“乐”表现在哪些方面？ 3.试用一两个词语概括三味书屋的生活， 并结合课文说说你的依据。
二、把握教材编写意图
2、关注思考探究和积累拓展
例子二、 四、揣摩下列语句，说说你对句子含义的 理解。 4、在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴 上眼镜，两手绷着他那本初级读本，跟他 们一起拼这些字母。他感情激动，连声音 都发抖了。听到他古怪的声音，我们要想 笑，又难过。 ——《最后一课》
四、体会文本的体式特征
积累拓展 五、寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。 设想一下，如果赫尔墨斯没有自以为贵…… 我们又能从语言中读出什么？任选课文中的 一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意， 把它改写成一篇新的寓言。
《最后一课》教案应用实例分享和讨论
在2024年10月12日下午，我参加了学校的教研活动，主题是《最后一课》教案应用实例分享和讨论。
本次活动参与了学校的教师们，他们分享了自己对这篇课文的教学体会以及如何利用这篇文章来启发学生思考。
一位语文老师讲述了她是如何利用这篇文章来激发学生的阅读兴趣。
她采用了“趣味阅读”这样的方法，比如让学生们在阅读这篇文章前先考虑一下“最后一课”到底是什么？然后在阅读的过程中鼓励学生尝试回答自己的问题。
在这个过程中，老师适当引导学生，让他们在思考中逐渐领悟到文章的主题，从而让他们更好地理解文章的真正含义。
接下来，一位历史老师分享了她是如何用这篇文章来教导学生对历史的认知。
通过阅读《最后一课》，学生们能够了解到在战争中，文化和教育是如何被限制和压制的，这样能够给他们深入思考为什么历史上会发生这样的事情。
这也引出了关于时代背景对于人们思考、行为和判断的影响等问题。
老师还结合了当时的历史情景来向学生阐述这篇文章的现实意义，使学生更能够从中感受到历史所传递的深层思想。
最后一个分享者是一位美术老师，他利用这篇课文来启发学生发挥自己的创造力。
在课堂上他让学生们尝试通过自己的手绘画来表达自己对文章理解的感受与启示。
通过他的引导，学生们不但能够用画来表达文字无法表达的感觉，而且还能够从中发掘自己的创造潜力，增强绘画技巧和审美能力。
这次活动让我受益匪浅。
在各位教师的分享中，我深刻领悟到了启发学生的重要性，只有把学生的学习兴趣和学习效果放在重要的位置上，才能真正地达到教育的目的和效果。
另外，我认为教师要关注学生的思维和创造力的发展，课堂上多引导学生去思考、尝试和探索，这样才能更好地拓展学生的思维和创新潜能。
在教学中，我们需要关注学生内心的情感和心理，在文字字面的理解下去挖掘其中蕴含的深层思想，就像这篇《最后一课》一样。
这正是教学的魅力和挑战所在。
教学设计教案——最后一课的意义分析
教学设计教案——最后一课的意义分析最后一课的意义分析教学设计是教师在课程教学过程中经过周密的思考和调研，根据教育学、心理学等学科的理论和方法，综合运用科技手段，精心设计的一份教学方案。
而教案则是教学设计的具体体现，是教师依照教学设计方案编写的课堂教学指导书，是一份详实的记录教师备课、授课、调整的过程。
在教学设计和准备教案的过程中，我们要始终将学生放在中心，关注学生的需求、兴趣、水平等因素，旨在促进学生综合素质的全面发展。
本文以《最后一课》为例，分析教学设计教案对学生的意义和价值。
一、选择课文的意义教师应根据学生的实际情况选择合适的教材和课文。
选择优秀的文学作品不仅可以丰富学生的阅读体验，提高语言表达能力，还可以帮助学生掌握重要的道德和价值观念。
《最后一课》是铁凯莱经典的小说作品，通过一个老教师生命中的最后一节课，让学生领悟生命的意义，增强学生的人生观和价值观。
同时，教师通过这个故事，引导学生思考人生的意义，关注生命的短暂和珍惜时间。
二、分析教学目标的意义教学目标是每节课的核心，是教师设计教案的基础和出发点。
教学目标应该与教育教学的目标相符，注重培养学生的思维能力、创新能力、领导能力和实践能力。
在《最后一课》这篇课文中，教师的教学目标不仅要让学生了解故事情节，还要通过思考问题的方式，引导学生探究生命的意义和个人责任。
这可以帮助学生形成积极乐观的人生态度，增强追求卓越的信心和能力。
三、教学方法的重要性教学方法是在教学过程中，教师为了实现教学目标，使用教育水平、授课经验和资源工具而采用的教学手段和操作方式。
教学方法必须适合学生的实际情况和教学目标。
在教授《最后一课》这篇课文的过程中，教师可以采用多种教学方法，例如线上线下相结合、PBL、小组讨论等。
通过让学生在教师的引导下积极思考，形成自己的观点和看法。
在此过程中不仅培养了学生的思辨能力、考虑问题多方面的能力和判断能力，而且让学生更好地理解和把握文本的含义，同时也为后续的思考和探究提供了基础和支持。
以统编教材课文《最后一课》教学为例谈“教读”策略
以统编教材课文《最后一课》教学为例谈“教读”策略教读策略是指在教学过程中，教师通过一定的方法和手段，指导学生进行阅读，提高阅读能力和理解能力。
教读策略的目的是让学生在阅读过程中能够准确、快速地获取信息，理解文章内容，培养阅读兴趣，提高语文素养。
本文将以统编教材课文《最后一课》为例，探讨教读策略的具体实施方式。
《最后一课》是法国作家阿尔芒的短篇小说，该篇小说以法国对普鲁士战争失败的故事为背景，以一个法国小孩对法国的爱国情感为主线，展现了法国人民在战争中艰难岁月中坚定的爱国情操。
这篇文章内容深刻，表达真挚，适合用来教授中学生。
在教读《最后一课》这篇课文时，老师可以采取以下几种教学策略：一、精读篇章在开始教学这篇课文之前，老师可以先让学生通读全文，让学生了解全文的基本内容和结构。
然后，通过逐段细读，引导学生对每段文字进行深入分析和理解。
先理解作者的写作目的，然后考虑作者通过怎样的描写和情节展开，达到了写作目的。
通过提问的方法激发学生对文本的思考，使学生在阅读的过程中不仅仅是被动吸收信息，而是主动思考、分析、理解。
二、注重情感体验《最后一课》这篇课文是一篇感人至深，富有人文关怀的作品，学生在阅读的过程中，需要理解作者对于爱国情感的真挚表达，感受到人类命运的悲欢离合，感知历史时空的变迁。
在教学中，老师可以引导学生通过朗读、角色扮演、情感激发等方式，让学生更好地进入故事情境，感知作者的情感，培养学生的情感体验和共鸣能力。
三、注重语言表达在教学过程中，老师要特别注重对《最后一课》中的语言表达进行讲解。
这篇课文中，出现了许多精美的描写和抒情的语言，比如“那是一片树林，高高的梧桐树夹杂着爆炸炸药的味儿”等。
老师可以通过课文赏析，让学生了解这些语言的含义、修辞手法，学习表达方式和表达技巧，提高学生的语感和表达能力。
四、引导学生思考教读的过程中，老师要善于引导学生思考。
在教学过程中，可以通过提问，让学生思考为什么作者要选择写这个故事？他想要通过这个故事表达怎样的思想情感？他对人生、爱情、友谊、家庭、祖国的情感是怎样的？通过这样的引导问题，让学生从多个角度去理解故事，深度阅读课文，培养学生深入思考问题的能力。
初中语文教学教法新探——以《最后一课》为例
初中语文教学教法新探——以《最后一课》为例【关键词】语文教学教法《最后一课》《最后一课》是人教版初中语文七年级下册的课文，这篇小说最出彩亦是最重要的莫过于它的爱国主义思想价值。
依靠教师的分析，学生感受和把握这一思想价值是不难的，但教学效果往往大打折扣。
文章撼人心魄、发人深省，其令人奋发的爱国主义主旨却只能得到肤浅的体会。
为了深化主旨，让文章巨大的思想正能量尽情释放，获得最佳的教学效果，有没有更有效、更深入的教学方法呢？笔者作了几点尝试，取得了一定的效果。
一、运用归纳法这篇小说始终将笔墨的重心凝注于韩麦尔先生和小弗郎士这一对师生身上，而展现他们精神风骨的语句和情节分散于“最后一课”的全过程。
归纳法就是将这些作者精心设置的语句和情节概括呈现出来，用拟小标题的方式，使人物的熠熠光辉得以最大限度的展现。
所以，学生对课文预习成熟后，教师可以将主动权交给学生，让学生对表现人物性格、精神、品质的语句和情节进行归纳。
如归纳表现韩麦尔先生爱国主义思想的语句和情节时，笔者采取了以下步骤：1．自行选认。
要求学生将自认为能表现韩麦尔先生爱国主义思想的内容圈点出来，并给每一处内容拟一个小标题。
2．互通有无，辨伪去妄。
由于水平和能力有限，并不是每位学生都能在第一环节中归纳全面，这一环节可让学生互相补充，互相启发，全面概括。
经过讨论，学生总结出10处表现韩麦尔先生爱国主义思想的内容，概括如下：①“礼服纪念”；②“沉痛揭晓”（指韩麦尔先生向孩子们点明这是“最后一课”）；③“神圣责备”；④“讴歌母语”；⑤“借喻寄意”；⑥“苦心设计”（圆体字的内容）：⑦“悉心授课”；⑧“恋恋不舍（家园、校园）”；⑨“惨痛告别”；⑩“以笔抒心”。
事实证明，使用了这种教法，课堂紧张而又活泼，学生先凝神白读圈点，继而争相讨论，彼此辩难，后冥思佳句，形象拟题。
学生的主观能动性和积极创造性都发挥到了极致，课堂的学习气氛十分浓厚。
二、运用模拟表演法模拟表演法即在课堂上选择课文涉及的特定场景和人物言行情态，让学生进行模拟表演。
《最后一课》的优秀教案(优秀5篇)
《最后一课》的优秀教案（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《最后一课》阅读教案设计：促进学生的情感体验与价值观塑造
《最后一课》阅读教案设计：促进学生的情感体验与价值观塑造。
一、文本分析《最后一课》是法国作家德莱塞的一篇短篇小说。
小说讲述了德国边境的阿尔萨斯小镇上，一位老教师在被法国军队征召入伍前，最后一次以教师的身份为学生上了一堂课。
在这节课上，老师并没有讲授任何知识，而是向学生们道别，感言自己为教育事业所付出的心血。
小说虽然只是短短的几千字，但却承载了浓郁的爱国主义情感和对教育的思考。
二、教学目标1.能够理解文本中的情感和价值观，体验教育工作者的光荣与责任。
2.能够从文本中汲取启示，思考人生的意义，珍惜时间。
3.能够运用多种阅读技巧和方法，深入理解和掌握文本的主旨。
三、教学策略1.以情感体验为重点，让学生通过一些情感激励方式，进一步了解教育工作者的形象和意义，强化其对教育的爱与尊重。
2.结合文本内容，让学生自主分析短篇小说的结构和情节转折，探究如何在文本中发现作者所要传递的核心价值观。
3.结合学科知识和其他文本材料，引导学生更进一步地思考如何在自己的学习生活中抓住机会、珍惜时间，摆正对学习的态度和看法。
四、教学过程1.启发学生情感体验通过一些情感课堂活动或情感激励方式，如影视、音乐、图片等饱含情感元素的素材，激发学生对文本所传达的爱国主义情感和教育意义的感受，全面感知教育工作者的责任、担当和荣耀。
2.感悟文本内涵通过教师导读或学生集体讨论，与学生共同挖掘文本中的细节线索与情节转折，发掘主题和中心思想。
在此基础上引导学生通过情感和思考，明确文本传达给读者的价值观。
例如，探讨文本中作者所反映的珍惜时间、抓住机会的重要性，与学生共建对学习和生活的认识。
3.提升阅读技能水平在探讨文本内涵的过程中，引导学生运用各种阅读策略和技巧，全面提升他们的阅读理解和分析能力。
例如，提醒学生关注文本中的隐喻、象征和比喻等修辞手法，以此帮助学生理解、分析文本，更好地传达作者主题和情感。
4.推广文本外延在学生把握文本中的重点和价值的基础上，引导学生探究与文本主题、内容相关的其他事物，如历史、文化、科学、艺术等，拓宽学生的知识和视野。
2023年《最后一课》案例分析优秀(16篇)
《最后一课》案例分析篇一【教学设想及依据】1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。
2、诵读法：要求学生听读、默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。
3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。
4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。
【教学目标】知识能力目标：1、通过听读、默读，了解小说的主要情节；2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情；3、抓住重要语句理解其深刻含义情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。
发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。
【教学方略】教学内容：1、了解小说的背景2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神教学重难点：1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想2、通过听读，加深对人物思想感情的理解教学用具：录音机投影仪课时安排：2课时【教学过程】第一课时一、导入新课，激发兴趣，完成积累(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。
学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。
今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。
题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答。
原句在第11段中。
(板书：《最后一课》)。
巧用《作业本》——以《最后一课》为例
遭到侵犯，将对他的人生将产生深远影响，甚至会影响一辈子。
我想向被我伤害的这个学生表达深深的歉意，因为我的无知，用最不恰当的方式扼杀了他对我的信任，并且对他造成了难以弥补的伤害。
倘若时光能倒流，我一定会多听听他内心的想法，放下芥蒂，坦诚交流，而不是妄下论断，鲁莽行事。
我更希望能获得他的原谅和宽宥，来消除我们之间的厚壁障，让彼此的心重新温暖，再次赢回那久违的信任。
这件事已经过去五年了，依然萦绕在我的心头，每每想起，悔恨之意便如潮水般袭来，成了我教学生涯难以磨灭的痛。
它时时警醒我，教师最大的责任不是教出成绩优异的学生，而是保护好每一个学生的自尊心，让他们的心中洒满阳光、希望和爱。
□◢巧用《作业本》——以《最后一课》为例高鑫（杭州师范大学东城中学，浙江杭州310019）《作业本》是我来到浙江工作后，所见到的一个很独特的“教学工具”。
仔细地回忆一下我之前的读书和教书经历，似乎语文老师的标配是一张嘴和一本书，很少会有一个《作业本》。
说实话，人的经验有很强的顽固性。
我一开始接触《作业本》时，只将其视之为一本供学生完成的作业，并没有予以足够的重视。
来杭工作一段时间以后，我才感到，其实浙江省教育厅教研室组织编写的语文《作业本》着眼于学生发展的核心素养，着眼于语文学科的核心素养，是教师上课、学生听课的得力助手，与其叫“作业本”，不如说是“‘素养’本”。
以前，我在山西和福建也曾工作过一段时间。
晋、闽二省亦编有类似的练习册，然多用于课前预习、课后巩固之用，与课堂基本是绝缘的。
纵观全国，亦不得不说，鲜有《作业本》可以将使用过程延展到课堂，并准确聚焦语文学科的核心素养。
理解《作业本》的上述创新，有助于我们廓清疑惑，并在教学中悦纳《作业本》。
但是，在听课中，我也发现这样一种现象：讲授新课变成了题目课，不客气地说，就是让学生把《作业本》上的题目一道一道做个遍后就结束教学。
据我的粗略观察，这样的课堂暴露出严重的“碎片化”病症：教学变成一个个支离破碎的板块，各块之间相互隔膜，难有一气呵成的爽快之感。
《最后一课》教案：以小说教学培养学生的阅读能力与品位
教学是培养学生能力和提高品位的重要手段之一，而小说教学则是其中不可或缺的一部分。
以法国文学家德卡斯特罗的短篇小说《一课》为例，本文将探讨小说教学如何帮助学生培养阅读能力和提升品位。
一、小说教学的价值小说教学具有多方面的价值，小说教学是对学生思想与感情的培养。
很多小说都有强烈的思想性和感情性，能够直接影响学生的精神生活和世界观。
小说教学是对学生语言能力和文化素养的提高。
由于小说的文学价值较高，对学生的语言表达能力和文化素养有一定的要求。
小说教学有助于学生发展审美能力和提升品位。
小说作为文学艺术的一种，可以培养学生对美的感知和欣赏能力，提高品位。
二、《一课》的价值《一课》是法国文学家德卡斯特罗的短篇小说，曾被翻译成多种文字在全球出版。
其主要内容讲述了一个小学生在老师告诉他，他的故乡已经被德国占领，在明天起学校将改为德语教学后，决定走上前去向老师请教，但是当他听到老师讲述故乡的历史和法国精神时，感受到自己对故乡和法国的爱，最终决定留在学校继续学习法语。
《一课》蕴含了强烈的思想性和感情性，透过小学生艾蒂安的目光，深刻地反映了法国在1860年被普鲁士史上最为悲壮的一幕。
同时，小说中展现了法国精神的强大和对自由的坚持，这是法国社会的一种共识和民族精神的象征，而这种民族精神也是我们培养学生的重要目标之一。
三、小说教学如何培养阅读能力和提升品位1.培养阅读能力的方式小说教学是培养学生阅读能力的有效手段，在小说教学中，我们可以设计课堂活动，引导学生在阅读中大胆提出疑问，逐渐养成自己的思维习惯。
同时，我们可以在课堂中进行训练，比如思维导图、朗读、文本分析等，这些训练可以帮助学生对文章进行更加深刻的理解，并逐渐提高学生的阅读能力。
2.提升品位的方式小说教学也是提升学生品位的重要方式。
在小说教学中，我们可以引导学生了解作者的背景和文化氛围，这有助于他们对小说内容的更深入理解。
同时，我们可以关注小说中蕴含的艺术精神和文化精髓，帮助学生提升自己的审美能力和品位。
2024小学语文《最后一课》说课稿范文
2024小学语文《最后一课》说课稿范文今天我说课的内容是《最后一课》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《最后一课》是小学语文课本中的一篇散文课文。
这篇文章描写了一个法国小镇上，一个老教师最后一堂课的情景，通过这个故事，引导学生思考生命的价值和教育的重要性。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解文章中的情节和主题，掌握文章中的重要词语和句子。
②能力目标：培养学生阅读理解和写作能力，提高学生的思考能力和表达能力。
③情感目标：培养学生对教育的重视和对老师的尊重。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解文章的情节和主题，掌握文章中的重要词语和句子。
难点是：培养学生的思考能力和表达能力，引导学生对教育的重视和对老师的尊重。
二、说教法学法针对这篇散文文章的特点，我采用了细读教法和课堂讨论教法。
学法上，我采用了自主阅读和合作学习的方式。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了课件、教学素材和课堂活动。
通过课件来呈现教学素材，引导学生进行课堂活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、说教学过程根据教学准备的内容，我将设计以下教学环节：1、导入新课。
通过简短的导入活动，引起学生的兴趣，让学生思考教育的重要性和老师的作用。
2、整体阅读。
让学生自主阅读《最后一课》，并进行初步理解和思考。
3、课文理解。
通过课堂讨论的方式，引导学生对文章的情节和主题进行深入理解，掌握关键词语和句子。
4、思考与表达。
设计问题和小组活动，让学生进行思考，自由表达自己的观点和感受，培养学生的思考能力和表达能力。
5、写作训练。
引导学生根据自己的理解和感受，进行写作训练，提高学生的写作能力。
6、课堂总结。
通过课堂总结，让学生回顾学习的内容，巩固所学知识，加深对文章的理解。
五、板书设计为了加强教学的直观性，唤起学生的注意力，我设计的板书以简洁明了为主要原则，重点突出，清晰易记。
以统编教材课文《最后一课》教学为例谈“教读”策略
以统编教材课文《最后一课》教学为例谈“教读”策略教学一直是教育工作者们关注的焦点之一。
而在语文教学中，“教读”策略更是至关重要的一环。
如何在教学过程中引导学生正确有效地进行阅读，从而提高他们的阅读理解能力和语文素养，是每一位语文教师都要面对的难题。
本文将以统编教材课文《最后一课》教学为例，探讨如何运用“教读”策略，提高学生的阅读能力和语文素养。
一、教材分析《最后一课》是一篇感人至深的短篇小说，作者是法国文学家阿尔芒。
故事发生在1870年普法战争后的一个小镇上，男孩弗朗茨因为一直迟到，而在最后一堂法文课上被罚背诵《拉·木赞奥·朗庞尼的报国誓言》。
在临别时，法国老师在教室里，对男孩做了一番深刻的告别，意在警醒他爱国，意在鼓励他记住自己的祖国。
教师在设计教学过程时，首先要对教材进行深入的分析，了解教材的结构和内容，并根据学生的实际情况选取适当的教学内容。
对于《最后一课》这篇课文，教师需要特别关注以下几个方面：1. 主题和情感。
教师要引导学生深入理解文本的主题和情感内涵，使学生能够真正体会到作者的用心和意图。
2. 语言表达和修辞手法。
教师需要引导学生仔细品味文中的语言表达和修辞手法，让学生能够领略文学之美。
3. 文本结构和篇章脉络。
教师要帮助学生理清课文的结构和篇章脉络，明白每一个环节的作用和意义。
二、教读策略“教读”策略是指教师运用不同的方法和手段引导学生进行阅读的过程，旨在帮助学生提高阅读理解能力和语文素养。
在教学《最后一课》这篇课文时，教师可以采用以下几种“教读”策略：1. 预习导入。
教师可以通过图片、音频或者简短的文字资料，引导学生对故事的背景、主要人物和情节等进行初步了解，激发学生的阅读兴趣。
2. 全文阅读。
在学生对故事有了初步了解后，教师可以进行整篇课文的朗读，让学生感受语言的韵律和情感的张力。
3. 重点解读。
教师可以选择课文中的重点段落或者重点句子进行解读，分析其中的语言表达和情感表达，引导学生深入理解。
以统编教材课文《最后一课》教学为例谈“教读”策略
以统编教材课文《最后一课》教学为例谈“教读”策略《最后一课》是法国作家奥诺雷·德·巴尔扎克创作的小说，通过一个法国小村庄的故事，讲述了法国人民对母语的热爱和对祖国的眷恋。
这篇教材课文很适合用来进行“教读”策略的教学。
下面将从预习、教师导读、学生独立阅读、学生合作讨论和输出能力培养等方面谈论如何运用“教读”策略进行教学。
预习环节是教学的重要一步，通过预习，学生可以对课文有一个初步的了解，为后续学习做好准备。
教师可以为学生介绍《最后一课》的背景和主要内容，以激发学生的阅读兴趣。
教师还可以给学生一些问题或任务，引导学生去思考、预测和猜测，培养他们的推理和判断能力。
在教师导读环节，教师起到了引导和推动学生阅读的作用。
教师可以运用一些提问的方式，帮助学生理解课文的重难点。
教师可以提问“这篇课文的作者是谁？它讲述了什么内容？你在预习中猜测的结果是什么？”，引导学生借助已有的知识和信息来理解课文。
教师还可以解读生词和短语，帮助学生理解段落的意义。
接下来是学生独立阅读环节，学生根据预习和教师导读的引导，尝试独立阅读课文。
学生可以在阅读过程中承担一些主动性的角色，他们可以自己先尝试理解文字的意思，然后再与教师或同学讨论大意和理解。
这样的过程既锻炼了学生的独立阅读能力，又让他们通过讨论分享自己的理解，相互补充和完善。
学生合作讨论环节是教读策略的关键步骤之一。
在这个环节中，学生可以分成小组，共同探讨课文的意义和主题。
学生可以结合自己的理解和感受进行交流，也可以比较不同的看法和观点，从而促进对课文的深入理解。
教师可以提供一些问题或主题来引导学生的讨论，“这篇课文表达了什么样的情感和主题？你喜欢这篇课文吗？为什么？”等等。
最后是输出能力培养环节，学生通过写作或口语表达，将自己对课文的理解和感受进行输出。
教师可以布置一些写作作业，例如写一篇读后感，或者设计一个小剧本，让学生在小组中演绎课文的故事，培养他们的表达能力和创造力。
以统编教材课文《最后一课》教学为例谈“教读”策略
以统编教材课文《最后一课》教学为例谈“教读”策略教学是学校教育的核心，而教读则是教学的一个重要组成部分。
教读旨在培养学生的阅读能力和理解能力，并引导学生正确的阅读态度和方法。
统编教材中的课文《最后一课》是一篇经典散文，适合用来作为教读的案例。
本文将以《最后一课》为例，谈谈教读的策略。
一、理解教读教读是指通过对阅读材料的引导，训练学生掌握理解材料的技巧，提高阅读素养的过程。
教读既包括对课文的分析和讲解，也包括对学生的指导和辅导。
在教读中，教师需要注重培养学生的阅读兴趣，引导学生积极主动地探究和思考，激发学生的学习动力。
二、教读策略1. 激发学生的兴趣在教读课开始前，可以引导学生观察课文的标题和插图，并提出问题，引起学生的好奇心和兴趣。
可以适当讲解课文的背景和作者的生平，让学生对课文有一个初步的了解，从而提高学生的阅读积极性。
2. 分段导读在教读过程中，可以将课文进行分段讲解，引导学生掌握每一段的主题和关键信息。
可以提出问题，引导学生思考，帮助他们更好地理解课文内容。
3. 引导学生品读在教读过程中，教师可以针对课文的重点、难点提出一些问题，并让学生自由讨论，激发学生的品读兴趣。
教师可以适当引导学生了解作者的写作技巧，帮助学生理解作者的意图和情感。
4. 多元化教学方法在教读过程中，可以运用多种教学方法，如朗读、速读、默读等，帮助学生全面发展阅读能力。
可以引导学生利用课外资源进行拓展阅读，让学生对文学有更深的理解和体会。
在教读过程中，可以设计一些提问和作文的活动，引导学生表达自己的理解和感受。
可以让学生互相交流、分享，相互启发，培养学生的表达能力和思维能力。
三、教读的意义通过对《最后一课》的教读，学生不仅能加深对课文内容的理解，还能提高自己的阅读能力和文字理解能力。
教读还能促进学生的思维发展、情感体验和价值观塑造，对学生成长和素质提升都有着积极的意义。
在进行教读时，老师应该注重培养学生的阅读兴趣，创设轻松愉悦的课堂氛围，引导学生积极主动地思考和学习。
高中生《最后一课》心得例文
高中生《最后一课》心得例文
《最后一课》是一篇十分动人的短篇小说，它讲述了一个发生在法国的故事。
故事中，法国小镇的学校要关闭，老师决定给学生上一堂最后一课。
这节课不同于以往的教学，它充满了感慨和情感。
首先，这篇小说深刻地揭示了教育的价值。
教育不仅仅是知识的传授，更是一种精神
的传承。
在小说中，老师告诉学生们，语文是他们的母语、他们的文化，是连接他们
与祖先的纽带。
这让我深思，语文不仅是一门学科，更是一种情感的纽带，它连接着
人们的根与源，承载着历史和文化的传承。
因此，我们应该珍惜学习语文的机会，用
心去学习，不仅仅是为了应付考试，更是为了传承和发扬文化。
其次，这篇小说让我深刻地感受到了爱国情怀。
在小说中，学生们最初对这节课不以
为意，但随着老师的讲解，他们逐渐意识到法国将会永远成为他们心中的地方。
特别
是最后一句“法兰西，我的祖国”，震撼人心。
这再次唤起我对祖国的热爱之情，让
我明白我们每个人都应该为祖国的繁荣和发展尽自己一份力量。
最后，这篇小说还给我留下了关于生命的思考。
在小说中，老师告诉学生们，生命是
世界上最宝贵的东西，它比任何事情都重要。
这让我深刻地认识到生命的可贵，体验
到了人生的短暂和脆弱。
我们应该珍惜每一天，不断学习、成长，用积极的态度面对
生活中的挑战，不抱怨，不放弃。
总之，《最后一课》是一篇令人深思的小说，它唤起了我对教育的思考、对祖国的热
爱以及对生命的珍惜。
我相信，通过阅读这篇小说，我们能够更加深刻地体会到人生
的真谛，拥有更加积极向上的人生态度。
以统编教材课文《最后一课》教学为例谈“教读”策略
以统编教材课文《最后一课》教学为例谈“教读”策略在教授统编教材课文《最后一课》时，教师可以采用一种被称为“教读”策略的教学方法。
这种教学方法将学生作为主体，以学生的主动学习和参与为基础，通过激发学生的学习兴趣和主动思考，以提高学生的阅读理解能力。
下面将以《最后一课》为例，谈一谈教师可以采用的“教读”策略。
在教授《最后一课》这篇课文时，教师可以通过图片、视频等多媒体资源向学生介绍与课文相关的背景知识，包括作者的生平、历史背景等。
这样可以帮助学生更好地理解课文的内容和情境，并激发学生对课文的兴趣。
教师可以给学生提供词汇表，将课文中出现的生词和重点词汇列出，让学生提前了解和学习这些词汇。
这样不仅可以拓展学生的词汇量，还能帮助学生更好地理解课文内容。
在阅读过程中，教师可以设计一些问题，引导学生思考和分析课文，帮助他们更好地理解课文的意思。
可以提问课文中的人物形象、情节发展、作者的写作手法等。
通过让学生自主讨论和思考，可以培养学生的阅读思维和分析能力。
教师还可以提供一些阅读技巧和策略，帮助学生更好地阅读这篇课文。
可以教学生如何使用上下文推断词义、如何注意关键词、如何理解文中隐含的含义等。
这些阅读技巧和策略可以帮助学生更加深入地理解课文，并提高学生的阅读能力。
在学生阅读完课文后，教师可以让学生进行小组或全班讨论，分享对课文的理解和感受。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以帮助学生进一步思考、理解和表达自己的观点。
在教授《最后一课》这篇课文时，教师还可以引导学生进行一些拓展阅读。
可以让学生阅读其他与这个主题相关的文章、故事，或者了解一些历史背景知识，以帮助学生更全面地理解这个主题，并拓展他们的阅读领域。
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四、体会文本的体式特征
积累拓展 五、寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。 设想一下，如果赫尔墨斯没有自以为贵…… 我们又能从语言中读出什么？任选课文中的 一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意， 把它改写成一篇新的寓言。
领会新教材的两个回归： 1、从“淡化知识”到重视重 建知识与能力体系的回归； 2、从“淡化文体”到重视技 能与文体训练的回归
敢为人先 追求卓越
例谈文本的教学价值——以
《最后一课》等为例
文本的价值包括： 原生价值 隐含价值 衍生价值
敢为人先 追求卓越
书富如入海，百货皆有。人 之精力，不能兼收尽取，但得 其所欲求者尔。故愿学者每次 作一意求之。 ——苏轼《东坡文集事略》
敢为人先 追求卓越
一、依据文本的独特性
二、把握教材编写意图
例子：《纪念白求恩》
四、体会文本的体式特征
一个人平平常常走在路上——就像 散文；忽然被推到水里——就成了小 说；从大地上被弹射到月亮里——那 就是诗歌。
——冯骥才
四、体会文本的体式特征
散文：作者个性化的言语表达、个性化的 语句章法；作者个人的所见所闻及言说对 象；作者独有的所思所想、情感认知。 小说：人物形象及其活动的轨迹、生存环 境；人物形象所折射的社会生活面目及思 想意义；其三，独有的叙述艺术和表现载 体。
敢为人先 追求卓越
眼有文本 心有学生 教有重点 胸有全局
敢为人先 追求卓越
谢谢聆听！
敢为人先 追求卓越
文本教学价值确定的四个视角
——以《最后一课》等为例
二、把握教材编写意图
2、关注思考探究和积累拓展
细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考， 讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三 种说法可供参考。 （1）用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味， 揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 （2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作 对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的 心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 （3）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿 童时代对自然地热爱，对知识的追求，以及天真、幼 稚、欢乐的心理。 ——人教版实验教科书
三、考虑学生需要，确定教学价值
1、充分考虑学情，确定教学价值
例子： 汪曾祺《端午的鸭蛋》 —鉴赏、品味 —解读、理解 鲁迅《雪》
从语言素养的角度，教学价值体现在学生 的理解需要提升的地方。 从人文价值的角度，教学价值体确定教学价值
2、考虑学生语文素养的发展需求
四、体会文本的体式特征
《赫尔墨斯和雕像者》： （一）读出人物： 1、读出人物心理 2、读出人物精神 3、读出寓意 4、读出启示 （二）读出自己
四、体会文本的体式特征
《赫尔墨斯和雕像者》： 教学要点： 1、（故事与寓意；适当夸张变形； 以矛盾性营构故事）； 2、联系生活，多角度理解寓意； 3、改造文本，产生新寓意。
三、考虑学生发展需要
四、认识文本体式特征
一、依据文本的独特性
独有特色：就是文本在展示内容、表 现生活的角度以及语言载体独有的个 性或精彩鲜明的亮点。 例子：《最后一课》
积累拓展五 试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课 到下课部分的内容。写完后与课文对比一下想一 想，课文以一个小男孩的口吻叙述故事有什么好 处？
二、把握教材编写意图
2、关注思考探究和积累拓展
2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有 一些野草，但那时却是我的乐园”， “ 乐园”之“乐”表现在哪些方面？ 3.试用一两个词语概括三味书屋的生活， 并结合课文说说你的依据。
二、把握教材编写意图
2、关注思考探究和积累拓展
例子二、 四、揣摩下列语句，说说你对句子含义的 理解。 4、在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴 上眼镜，两手绷着他那本初级读本，跟他 们一起拼这些字母。他感情激动，连声音 都发抖了。听到他古怪的声音，我们要想 笑，又难过。 ——《最后一课》
二、把握教材编写意图
1、关照单元导读领会编者意图
本单元课文主要是写学习生活的，从中 我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况 和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友 谊和爱。这一切都值得即将告别童年的同学 们好好体会、领悟。 本单元重点学习默读。不出声，不动唇， 不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅 读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学 会在阅读中把握阅读内容，了解文章大意。 标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都 是阅读时需要重点关注的。
1、要有整体教学概念 2、建立单元教学概念 人文教育 浸润渐染 语文素养 落地有效 3、单篇课文教学要紧扣单元目标 4、关注单元导读、思考探究和积 累拓展、补白等助读系统
三、考虑学生需要，确定教学价值
1、充分考虑学情，确定教学价值
学生不喜欢的，使他喜欢； 学生读不懂的，使他读懂； 学生读不好，他读好。
四、体会文本的体式特征
文言文：总体上说文言文教学价值应 该是言文并重的。其一，积累语言， 感悟阅读规律与方法；其二，抑扬顿 挫，因声求气；其三，咬文嚼字，品 味欣赏；其四，吸收传统文化的智慧， 古文今读，古为今用。
四、体会文本的体式特征
例子： 《济南的冬天》
——写景状物类
《阿长与<山海经>》——写人叙事类