幽默生物学
生物课堂运用教学幽默的原则及途径
燥。 大汗淋漓 ， 学生却是无 动于衷 ， 教学效 果较差 。皮亚杰认
为： “ 一切 有 成 效 的工 作 必 须 以某 种 兴 趣 为 先 决 条 件 。 ” 教 师 如 何 以 幽 默 风趣 的语 言 ， 营 造 轻 松 活 泼 的教 学 氛 围 ， 引 导学 生 在 快乐 中学 习 。 在 学 习 中享 受 求 知 的 乐 趣 ， 这 是 每 一 个 生 物 教 师 必 须 面对 的 问题 。 二、 运 用 教 学 幽 默 的 原 则 教学 幽 默 和生 活 、 艺 术 中 的 幽默 是 一 脉 相 承 的 ， 但 由 于课 堂教 学 的 特殊 性 ． 运 用 教 学 幽 默需 要 遵 循 一定 的原 则 。
提供 参考。
关 键 词 ：生物 教 学
教学幽默
教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学原则
教 学 幽默 指 的是 教 师 运 用 诙 谐 、 机智 、 巧 妙 的语 言 和 滑稽 的体 态 ． 营造融洽 、 欢 快 的课 堂 氛 围 ， 使 学 生 在 愉 悦 中 受 到启 迪． 以高 效 地 完 成 教 学 任务 。 教学幽默具有审美性 、 情感性 、 教 育性 、 创造性等特点［ １ ］ 。教 学 幽 默 是 教 师 内 在情 感 的 外 在 表 达 形式 ， 是一种美好健康的品质 ， 是 笑 的 艺 术 。教 学 幽 默是 课 堂 的催 化 剂 ， 使学生在欢笑之余得到启迪 ， 领 会 其 中所 蕴 涵 的智 慧 与哲 理 ； 教学幽默也能缓解师生之 间紧张的关系 ， 拉 近 师 生 的心理距离 。 有利 于师生平等 、 和谐关 系的建立 ； 教 学 幽 默 对 学 生 良好 个 性 的养 成 也 会 产 生潜 移 默 化 的 影 响 ，使 学 生 性格 更 加 乐 观 向上 。 形 成 积 极进 取 的精 神 。 生 物 课 堂 教 学 的 现 状 教 学 本 身 既是 一 门科 学 ， 又是 一 门艺 术 。 如 果课 堂 教 学 生 硬、 乏味 、 死气沉沉 ， 则不但不能吸引学生 的注意力 ， 而且 会使 其 智 力 活 动 和思 维 的敏 捷 性 受 到 抑 制 ， 大 大削 弱 教 学 效 果 。 由 于应 试 教 育 的影 响 。 目前 中 学 尤 其 是 初 中生 物 教 学 并 没 有 引 起 足够 重 视 ，教 师 和学 生 大 多 数 带 着 应 付 了事 的态 度 进 行 教 与学 。 课堂上 ， 学生如坐针毡 ， 度时如年 ； 教 师 虽 然 讲 得 口干 舌
浅谈教学幽默艺术在生物课堂教学中的运用
曲解 文义 法 指将 原 来 的词 句 曲解成别 的不 同于 原 义 的“ 义 ”类似 于脑筋 急转弯 中的文义 曲解 。 新 ，
教 师对 教学 中的某 一 问题 暂停 其本 意 的顺 向发 展， 旁逸斜 出做 出横 向联 系 ， 借此题 而发 挥 出彼 意 ， 亦
些 花油 。
１ 借 题 发 挥 法 ． ２
你， 手牵手 ， 形成四分体”减数第一次分裂 的后期同 ； 源染 色体分 离移 向细胞 的两极 时 ， 大声 吼上一 句 ：该 “ 分离 时就分 离啊 ， 急忙忙 奔两极 呀 ！ 急 咿呀唉呀 ！ 依依 惜 别不 想分 呀 ！教师 将学生 都熟悉 的歌词适 当改编 ， ” 学 生笑声 四起 ， 极大 地提高 了学生学 习 的积极 性 。
王洪宾 刘景涛 （ 东省临沭第二 中学 山东临沂 山 ２６ ０ ） ７７０
摘 要 归 纳 阐述 了生 物 课 堂 上 教 学 幽 默 艺 术 的 方 法 及 其 功 能 ． 对 其 如 何 应 用 进 行 了诠 释 。 并
关键词
教 学幽默 生物 学教 学 幽默 功 能
Ｇ ３ ．１ ６ ３９ 文献标 识码 Ｂ
教学 中的应 用作 一探 讨 ，希 望 能起 到抛 砖 引玉 的作
用。
１ 生物 教学 幽默 艺术 的方法
１１ 联 想 迁 移 法 ．
便可适当发挥一下 ：雌兔在那里 “ 暗送秋波” 眼迷 （ 离） ， 雄兔却急得“ 抓耳挠腮”脚扑朔 ）当它们同床共 （ ； 眠在一个被窝时（ 两兔傍地走 ）却难 以分清何为雌何 ， 为雄 。 １３ 歌唱 抒情 法 ． “ 独乐乐 ， 与人同乐 ， 孰乐？” 教学中将歌曲、 影视 独 白顺 手拈 来 应 用于 课 堂 ， 亦能 妙趣 横生 ， 样适 当 这 幽上一 默 ， 能激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 能收 到意 想 既 又
高考前一课(幽默生物学)
无题
你知 道孟 德尔 为什 么要 种豌 豆吗
？
据说，孟德尔种了八年豌豆，是因为怕僵尸！
你知道孟德尔为 什么能成功吗？
顺我者套袋， 逆我者去雄。
脑筋急转弯
Lady GAGA 的双胞胎妹妹，她叫什么？
Lady CTCT。 那你知道她的表妹叫什么名字吗？
Lady CUCU
脑筋急转弯
昨天一个以前的学生打电话告诉我他失恋 了。他问我：你觉得异地恋靠谱吗？ 我说：你还记得吗？高中时候学生物长期 地理隔离会造成生殖隔离的。
巴甫洛夫一个人在酒吧喝酒，突然吧台上电话 铃响了，他跳起来：“糟了！我忘了喂狗了！”
生物课本有一道课后题：“诗经中‘螟蛉有 子，蜾蠃负之’这句诗体现了怎样的种间关 系？”从来不举手的小明大声答道：“螟蛉 有了孩子，蜾蠃要对它负责，你说它们是什 么关系？”
男生说：“对不起，其实主要是乙烯。”
一群老同学在一起吃饭聊天，其中一个人 因为一直在一个公司做最普通的员工没有 得到提拔而闷闷不乐。于是一个哥们儿问 他为什么一直没有加薪升职呢？他默默不 语，旁边一个同学说：“可能因为他不是 人类吧。” 几个人一脸懵逼，这是几个意思？ 他继续说：
“因为有升职隔离啊！” （生殖隔离）
最机智的细胞结构有哪些？
细胞质、线粒体、叶绿体。 （基质）
脑筋急转弯
猎人瞄准狐狸开了一枪，结果自己 死了。为什么? 狐狸说：“嘿嘿，我是反射狐” 。
（反射弧）
脑筋急转弯
某同学去超市购物，总价14， 于是他又买了2块钱的东西进实验室就听见那对已经结婚的师兄师姐在 吵架，师兄大喊着：“离不离？” 师姐用更大声音回应“赶紧离！趁早离最好！”
两同学在食堂吃饭 A说今天的菜咸得我快质壁分离了… B说：原来你是传说中的植物人……
高一生物知识点的冷笑话
高一生物知识点的冷笑话1. 人体解剖学的冷笑话：一个生物老师问学生：“小明，你知道人体最重要的器官是什么吗？”小明犹豫片刻后回答：“是心脏吗？”生物老师回答：“不对，是脑袋。
”小明有些惊讶地问：“可是老师，如果我心脏停止跳动了，脑袋还能活动吗？”生物老师尴尬地笑了笑：“你说得有道理，但考试时还是写心脏吧。
”2. 遗传学的冷笑话：一位学生问生物老师：“老师，为什么孩子会继承父母的特征？”生物老师回答：“这涉及到遗传学，父母的基因会通过染色体传递给下一代。
”学生有些疑惑地问：“那如果爸爸是个胖子，妈妈是个瘦子，我会是什么样子？”生物老师笑着说：“可能你长得介于他们之间，既不胖也不瘦。
”学生立刻明白地说：“就是中等胖嘛！” 生物老师苦笑着摇摇头。
3. 动物行为的冷笑话：老师问学生：“为什么大象喜欢用鼻子扯树枝？”学生思考片刻回答：“可能是因为它们没有手吧。
”老师点头说：“对，大象的鼻子就像我们的手一样，它们用鼻子来吃东西、拿东西。
”4. 分子生物学的冷笑话：有一天，化学老师和生物老师在讨论DNA分子的结构。
生物老师突然开玩笑说：“你知道吗，DNA分子其实是由一个个字母组成的。
”化学老师奇怪地问：“字母？你是说里面有A、C、G、T这些碱基对吗？”生物老师嘴角上扬，笑着说：“不，我是说里面有C、A、F、E，因为它们代表着Caffeine（咖啡因）和Energy（能量），生物学家都是靠它们来研究DNA的。
”5. 生态学的冷笑话：老师对学生说：“你们知道地球上最懒的动物是什么吗？”学生们纷纷猜测，有说是猫、有说是熊，最后有个学生犹豫地问：“难道是考拉？”老师笑着说：“不对，是石头。
因为它一动不动，什么都不做。
”以上是一些高一生物知识点的冷笑话，希望能为大家带来一些欢乐和轻松的氛围。
通过幽默的方式，我们可以更好地理解生物知识，并在轻松中记忆和运用这些知识。
生物学不仅是一门学科，也是我们身体和生命的奥秘所在，让我们用笑声开启对生物学的探索之旅吧！。
生物课堂幽默语言Microsoft-Word-文档
1.比如做完了DNA粗提取,学生对实验步骤还不太熟,我给学生编了一个歌:水滤钠水滤钠滤酒精冷二苯胺热.简单的几个字把实验概括的很好.a.水滤:红细胞加水胀破,释放核物质,过滤得到了具核物质的溶液.b.钠:加高浓度的氯化钠使DNA溶解使蛋白质盐析.c.水滤:加蒸馏水使深夜的浓度到0.14此时蛋白质溶解为胶体状态,DNA析出,过滤得到DNA粘稠物.d.钠滤:将粘稠物加到2摩每升的氯化钠溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白质析出,过滤得到的滤液蛋白质这种杂质更少了.e.酒精冷:在上滤液中加冷酒精使DNA析出凝集.f.用二苯胺试剂需加热才能鉴定DNA的存在.2.细胞结构讲解中可以做以下比喻:细胞核相当于“中央政府”，细胞器相当于活动在细胞质基质"工人、工匠".细胞基质相当于“生产、生活资源或原材料”，细胞膜相当于“城墙”.我是这样给学生比喻的。
中山大学生命科学学院副院长王金发教授在讲细胞时，也这样比喻，例如说，线粒体和叶绿体是两个特别行政区，有一定立法权。
3.在讲验证促性腺激素对蛙的排卵有促进作用的实验时，我让学生说应怎么做？学生说：给一组青蛙注射激素，另一组不做任何处理，然后观察就可以。
我说，这样好吗？有的学生说，不好！我说为什么不好？学生说另一组注生理盐水。
我说，不注射生理盐水行吗？学生说，不行。
我说，对头，如果你不用注射器给对照组注射生理盐水，就可能因为你注射的这种行为把青蛙吓坏了,连卵都吓出来了。
学生大笑。
4.煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急! --------种内斗争.两个同学打架-----种内斗争两个同学学习上互相帮助----种内互助种豆南山下,草盛豆苗稀-------竞争.虎口夺食，竞争．狗咬耗子，种间关系．*一次我去上课，发现两个学生在打仗，我就问大声地问:“这两位同学的行为在生物学上属于什么关系？”其他同学大声地喊“种内斗争”。
两个打仗的同学也就停止了打仗；对于八年级上课"打架斗殴"的学生,我经常戏说的是:"我已经举过无数攻击行为的例子,不需要你们来现场表演哦!"这样一来,学生是不好意思再"打"了,因为大家会笑话他们的.5.比如在学习完８种必须氨基酸后，如何记忆呢？我编了一个口诀：（苏甲硫）缬（异色亮）赖（苯丙）．解释为：苏甲硫是一个人，它和异色亮这个人一起来赖苯丙这个人．结果很多学生就记住了．以前有的朋友推荐的是：甲携来一本亮色书８种必须氨基酸我用：携一两本单色书来6.讲到相互进化时，我跟学生说，我们看到电视上动物追逐着，狮子追其他动物，就以为其他动物会灭绝的，其实不对，狮子只要追到一个猎物就会不追了的。
高考生物知识点笑话
高考生物知识点笑话1. 小草：老师，我要长大，我要长成一棵大树！教师：那你就要学会利用光合作用来合成有机物。
小草：老师，我更想学会如何逃避被割草机割掉。
2. 学生：老师，人体的皮肤有多厚？老师：约为0.5毫米左右。
学生：那为什么我一碰到桌角就会疼得要命呢？老师：因为疼痛感受器位于皮肤表面呀。
学生：那为什么当我剁洋葱的时候，眼泪会流出来呢？老师：因为洋葱内含有刺激性的化学物质，进入眼睛刺激了眼泪腺呀。
学生：那你说人体的皮肤有多厚，还有什么用呢？3. 学生：老师，我们学过细胞的结构，那么人为什么不能分裂出新的人呢？老师：因为人体细胞是有限度地进行有性生殖，人不同于单细胞生物。
学生：那么为什么蜥蜴和星鱼就可以再生？老师：因为它们的体细胞中存在可以进行分裂的未分化细胞。
学生：那我是不是可以像蜥蜴一样，切下一段，然后长出个全新的我？老师：抱歉，我们的生物课堂不提倡学生进行自我实验。
4. 学生：老师，为什么人们在寒冷的冬天会打喷嚏呢？老师：因为打喷嚏有助于清理呼吸道内的异物。
学生：那为什么在非洲的热带地区，人们也会打喷嚏呢？老师：因为有时候人体的神经会受到刺激，导致打喷嚏反射的产生。
学生：所以，打喷嚏也可以是一种卫生纪录片？5. 学生：老师，我们学过遗传的基本规律，那么人的个性特点是如何决定的呢？老师：个性特点是由基因和环境相互作用所决定的。
学生：那为什么有的人喜欢冷笑话，有的人喜欢爱情故事呢？老师：可能与个人的生活经历、教育背景等因素有关呀。
学生：所以我喜欢冷笑话是因为我的基因里就有一个“笑控”基因？6. 学生：老师，为什么植物要进行光合作用？老师：植物通过光合作用可以合成有机物，供自己生长和维持生命所需。
学生：那为什么夜晚的植物也要进行光合作用呢？老师：夜晚的植物停止进行光合作用，因为没有阳光供能。
学生：那我见过的那盆人参怎么会“夜晚开花”的？是不是普及生物课本上的知识了？7. 学生：老师，为什么蝴蝶可以飞起来？老师：因为蝴蝶有轻、大而有力的翅膀，可以产生足够的上升力。
新课程下生物课堂中幽默教学论文
新课程下生物课堂中的幽默教学【摘要】本文首先简要地介绍了幽默教学，其次指出了幽默教学在生物教学中所起的作用，再结合运用幽默教学的具体实例，对教学幽默在生物教学中的实际应用进行了深入的探讨，并指出幽默教学需要教师的精心设计。
【关键词】新课程幽默教学【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0143—01幽默是轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智，使人在笑声中得到启示，意会到知识的内在逻辑。
幽默教学是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶，是综合才能的体现。
在教学时，教师的语言，若能像相声、小品演员那样妙语连珠，引人入胜，将会使学生感到听课是一种享受。
1、幽默教学在中学生物教学中的作用在生物教学中，有许多基本概念和抽象的理论知识，往往令学生困惑不解，使教师感到束手无策。
如果讲解时用幽默的语言，如民谣、谚语、歇后语等表达，从相声、小品、漫画等艺术中移植、提炼、净化、揉合到教学中，增强生物课教学语言的表现力和感染力，加深学生对概念的理解，就会有助于消除心理疲劳，活跃课堂气氛，调动学生的积极性和主动性，活化教学环节，显著提高教学效果。
2、生物教学中运用幽默艺术的方法2.1 移时嫁接法细胞质遗传的特点是“母系遗传”，其原因是“受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞”，解释为：在细胞质遗传中，卵细胞占据了几乎全部的‘股份’，自然拥有决定权。
而在细胞核遗传中，卵细胞和精子各占相等的‘股份’，所以两者平起平坐。
将经济社会中的‘股份’嫁接到生物学科，新颖别致，幽默风趣。
2.2 借用歇后语、民谣、谚语、诗词减数分裂的联会可以说“有源（缘）千里来相会”，而有丝分裂则是有源（缘）无分，同源染色体分离则是“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，总是要分开的。
“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，此诗句中红杏出墙是植物向光性的体现，“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”、“春种一粒栗，秋收万颗子”是与植物的繁殖有关诗，植物的繁殖分为有性繁殖和无性繁殖。
幽默在生物教学中的作用
德 国演 讲 家 海 因 ・雷 曼 麦 说 过 ：用 幽 默 的方 式 说 出严 “
肃 的真 理 ， 比直 截 了 当 地 提 出更 能 为人 接 受 。 课 堂 气 氛 对 教 ” 学 效 果 会 产 生 较 大 的影 响 。在 愉 快 的课 堂 气 氛 中 ， 生 容 易 学
产生快乐感 、 自信 心 ， 路 开 阔 ； 处 于 紧 张 、 默 的 课 堂 气 思 而 沉
完 不 成 教 学 任 务 ， 且 会 引 起 学 生 的 厌 烦 。 可 见 ， 默 教 学 而 幽
宜精不宜粗 ， 在适度 。 重
三 、 默 可 以 活 跃 课 堂 气 氛 。 深 学 生 对 知 识 的 记 忆 幽 加
手 段 。掌握 幽 默教 学 设 计 的 技 法 ， 当 运 用 幽 默 ， 以 增 添 恰 可
、
幽 默 可 以 激 发 和提 高 学 生 学 习的 兴 趣
幽默 语 言 是 高 雅 的 、 美 的 ， 妙 趣 横 生 ， 学 生 如 浴 春 优 它 使 风 ， 受语 言艺 术 所 带 来 的 欢 乐 。不 过 教 师 要 正 确 使 用 ， 享 才 能 发 挥 它 最 大 魅 力 。在 处 理 抽 象 、 燥 的教 学 内 容 时 ， 幽 枯 用 默 的语 言 ， 以 活跃 课 堂 教 学 气 氛 ， 学 生 在 轻 松 愉 快 的 环 可 使
默的语言 、 作 ， 动 激发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 利 实 现 教 学 目标 。 顺 幽 默 教 学 不 是一 大 堆 笑 料 的 堆 积 ， 不 能 脱 离 教 学 内 容 ， 它 必 须 与 教 学 内容 和谐 一 致 ， 据 教 学 内容 的 目 的 和 需 要 ， 妙 根 巧
邢 庆文 ： 幽默在 生物教 学 中的作 用
中学生物教学中的幽默艺术
中 学 生 物 教 学 中 的 幽 默 艺 术
谢 小 葵
（ 西 省 遂 川 中 学 ， 西 遂川 江 江 摘 要 ：本 文 从 理 论 上 对 教 学 幽 默 的 含 义 、 点 进 行 了 特 分 析 和 梳 理 ，对 教 学 幽默 在 生 物教 学 中的 实际 应 用 进 行 了探 讨 ， 总结 了中 学 生物 教 学 中 的一 些 常 见 幽 默 方 法 。 并 关键 词 ：中学 生 物教 学 幽默 艺术 特 点 应 用 设 计 前苏联教 育家斯维特 洛夫就 曾指 出：教育家最 主要 的 ， “ 也 是 第 一 位 的 助 手 是 幽 默 。 ” 现 代 教 师 来 说 ， 高 自身 的教 对 提 学 幽 默 艺 术 修 养 ， 仅 有 益 于 增 进 自 己 的教 学 艺 术 、 趣 和 魅 不 情 力 ， 且 对 于 增 进 师 生 感 情 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 发 学 生 的 学 习 而 活 激 兴 趣 ， 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 化 教 学 内容 ， 化 教 学 调 深 活 环 节 ， 著 增 强 教 学 效 果 具 有 重 大 的作 用 显 幽 默 是一 种 艺 术 手 法 ， 轻松 、 谑 但 又含 有 深 意 的 笑 为 以 戏 其 主要 审 美 特 征 。 人 在笑 时或 是 说 笑 话 时 ． 脑 就会 促 使 人 体 大 释放 出 自然 的 止 痛 激 素 ， 能 够 减 轻 痛 感 ， 能 够 使 人 神 采 奕 它 还 奕 ， 脑 更加 有效 思 维 。 笑 能 够 使 神 经 松 弛 ， 头 欢 人体 处 于 轻 松 状 态时 ， 野就 会 拓 宽 ， 能发 现 以前 未 曾 发现 的事 物 。 堂 教 学 视 就 课 中幽 默 的巧 妙 运 用 ， 将 使 素 质 教育 散 发 出更 加迷 人 的魅 力 。 必 １ 学 幽默 的 艺 术性 特 点 ． 教 教 学 幽 默 是 一 门 艺 术 ， 教 师 学 识 、 慧 、 感 和 思 想 在 是 智 灵 语 言 运 用 中 的结 晶 ， 综 合 才 能 的 体 现 。 具 有 四个 特 点 —— 是 它 情趣性 、 蓄性 、 迪性 、 悦性 。 含 启 愉 幽 默 是 轻 松 之 中包 含 着 深 沉 ， 语 之 中蕴 涵 着 睿 智 ， 人 妙 使 在笑 声 中 得 到 启示 ． 意会 到 知 识 的 内在 逻 辑 。在 教 学 时 ， 师 教 的语 言 ， 能 像 相 声 、 品 演 员 那 样 妙 语 连 珠 ， 人 人 胜 ， 会 若 小 引 将 使 学 生感 到 听课 是 一种 享 受 要 使 语言 具 有 幽 默 感 ， 先 应 注 意语 言 的准 确 、 俗 、 鲜 首 通 新 和 富 有 社 会 生 活 气 息 ； 次应 注 意 语 言 的表 达 技 巧 ， 要 有 相 其 即 声般 的 幽默 ， 小说 似 的形 象 ， 诗朗 诵那 样 的激 情 。这样 ， 进一 步 能 培养 和 激 发学 生 喜爱 生 物 的持 久稳 定 的学 习热情 。孔 子 日 ：知 “ 之者 不 如好 之 者 ， 好之 者不 如乐 之 者 。 ” 有 这 样 ， 能 使 学 生 只 才 摆脱 被 动 吸 收 知 识 的 状 态 ， 入 主 动 思 考 分 析 的 乐 学 情 景 。 进 ２ 幽默 艺术 在 中 学 生物 教 学 中 的应 用 ． 在 中 学 生 物 教 学 中 如 何 运 用 幽默 艺 术 ，从 而 达 到 教 学 的
生物课堂中的幽默语言学习资料
生物课堂中的幽默语言1、高二生物"遗传和变异"————开场白是:"曾有一个问题一直困惑着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!"听了这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也上来了。
2、减数分裂————联会可以说是有源千里来相会，而有丝分裂则是有源无分，同源染色体分离则是月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，总是要分开的。
呵呵，天下没有不散的筵席！3、减数分裂的同源染色体及其联会————为了加深学生对这一抽象概念的理解，可伸出自己的双手一边示范一边解说，同源色体犹如我们的双手，一只来自父方，另一只来自母方，大小、形状基本相同，联会时，只能是大拇指与大拇指走到一起，食指与食指走到一起，可不能乱来奥。
4、区别有丝分裂与减数分裂————可把他们比作是精彩的舞台演出，主角都是染色体，只不过是有丝分裂跳的是单人舞，减数分裂跳的是双人舞罢了。
5、《性别决定与伴性遗传》————，发现班上的女生比较积极。
每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。
这时灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。
难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。
此时接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多加努力哦！”7、相互进化————我们看到电视上动物追逐着，狮子追其他动物，就以为其他动物会灭绝的，其实不对，狮子只要追到一个猎物就会不追了的。
不像我们人类捕鲸，自己吃饱了还要用船装回家。
因为狮子没有冰箱啊。
8、隔离导致物种的形成————我说,到两个岛上的初始种群的基因频率一般不同,主要原因是来的个体少,比如一个种群的个体基因型有AA\Aa\aa,来甲岛上三个个体(一个AA,一个Aa,一个aa),乙岛上两个个体(一个AA,一个Aa),所以两者的基因频率不同.学生微笑.来到两个岛上的两个初始种群的基因频率可能不同,变异又是不定向的.不可能两个岛通电话,说都准备好了,一-------二!变异!就一起变了.就是一起变了,也是一个向前变,一个向后变(用手指).结果学生大笑.9.脱氧核苷酸遗传信息基因 DNA 染色体的关系时，磁带盒是染色体，磁带是DNA,磁带粉是脱氧核苷酸，磁带中的一首歌就是一个基因，磁带含有的内容就是遗传信息，但是你看不出，需要翻译过程，录音机就是核糖体。
幽默教学让生物课堂活起来
让学生通过优美 的诗词来掌握生物 学知识 。例 如 ，满园春色关不住 ， “ 一枝红杏出墙来 ” 此诗句 中红 杏出墙是植物 向光性 的体现。“ 有心栽 花花不成 ， 无
心 插柳 柳成 荫 ” 春 种 一粒 粟 ， 收万 颗 籽 ” 与植 物 “ 秋 是
摘
要
本 文 对 初 中学 生在 生物 探 究性 学 习 的各 个
困难是 多类 型 的 ： 生认 知 能力 导致 的 困难 ， 组 合 学 小
对错 误 有 了深刻 的认 识 。 ３ ４ 巧 用修 辞 法 ．
识， 往往令学生 困惑不解 ， 使教 师感 到束 手无策。如 果讲解时运用幽默的语言 ， 可用 民谣 、 谚语和歇后语
等 表 达 ， 相声 、 品和 漫 画 等 艺 术 中移 植 、 炼 、 从 小 提 净 化 、 合 到教 学 中 ， 强 生 物 课 教 学 语 言 的表 现 力 和 糅 增
２ 幽默教 学在 中学 生物教 学 中的 作用
殖； 通过根茎 叶等营养器官 的繁殖称为无性繁殖 ， 如 柳条的扦插和果树的嫁接等。
３ ３ 归谬 法 ．
直 接 的批 评 ， 时 让 人难 以 接受 ， 生 还 可 能会 有 学
认为教师小题大做。借助于幽默 的语言， 不从正面直 接否 定 学生 的谬 误 ， 是 沿 其 逻 辑 引 申发 挥 ， 放 大 而 在
酸脱 水缩 合形 成 的一 条肽 链 至少 剩 一个 氨 基 ， 个羧 一 基 。利 用这样 的 比喻 可 以使 学 生 在 脑 海 中对 脱 水 缩 、 合 的过程 及 多肽 的结 构 形 成 一 个 直 观 而 又 深 刻 的 印 象， 激发 了学 生 学 习生物 学 的热情 。
“幽默教学”在高中生物课堂中的应用
组》 一位漂亮的女明星 ， ： 拒绝 了许多风流潇 洒 的公子哥 ， 却喜欢一位 长相普通 ， 不修边
幅的科学家 ，便给他写信 ：你如此聪 明， “ 我 这般 美貌 ， 倘若我与你 结合 ， 下的孩子 既 生
即五种基本 元素 ， 四种 基本单位 ， 每种单位
有三种基本物质 ， 很多单 位形成 两条脱氧核
什 么人家宋祖英 长得那 么漂亮， 而我却长得
这么寒碜 ？ 今天我终 于明 白了， 是我 的 这不 错， 全是遗传惹 的祸 ！ 了这 略显夸张 的 自 ” 听
嘲。 学生 朗朗地笑 开 了， 上课 的兴趣 也上 来
了。
分别成为染 色体 ， 向细胞 两极） ， 移 前 姐妹俩 特意 跑到赤 道上去合 影 留念 （ 中期 ： 染色体
【 关键词 】 生物课堂 幽默教 学 应用
“ 趣 是 最好 的 老师 ”笔 者 在 教 学 实 践 兴 ，
习的主动性。例如 以小故事导入 《 基因重
“ Ｎ 的 分 子 结 构 可 简 化 为 ‘ 四三 二 一 ’ ＤＡ 五 ，
中更是 深刻地感受到 ： 浓厚 的兴趣 ， 能使学
生 积极 主动地学习 ； 浓厚 的兴趣 ， 能培养学
个 单调 的刺 激 ， 就会 使大脑 疲劳， 大脑神 经 的兴奋 与抑制过程失衡 ， 这样不仅 会分 散人 的注意力 ， 降低记 忆效率 ， 还会影 响思维 的
发展。【 ｌ 试问我们 自己是愿意看到平淡枯燥 的讲解 ，还是愿意听到生动幽默的表达呢？
生耳熟能详的东西幽默设问 ， 则可引起学生
在纺锤丝的牵引下排在赤道板上 。） 这样 ， 不 仅避免了有丝分裂过程平铺直叙 的枯燥 ， 而 且让 学生在笑声 中加深 了对 知识的理解 和 记忆 。在讲 “ 减数分裂” 时可以说 ， 联会 可以 说是有源千里来相会 ， 而有丝分裂则是有源 无分 ，同源染色体分离则是月有 阴晴圆缺 ， 人有悲欢离合 ， 总是要分开的。 呵呵 ， 天下没 有不散 的筵席 ！ 这样讲 解学生上课的疲劳感 也抖落 了。 在色素的提取和分离实验 中，分 “
生活中的生物学小故事
生活中的生物学小故事
一天,鸡妈妈带着四只小鸡出去找吃的。
其中有一只小黑鸡，名叫卡卡，它非常的顽皮，常常做一些捣蛋的事情。
这天，卡卡跟在鸡妈妈和其它兄弟的后面，感觉非常无趣，它想自己找吃的。
然后趁鸡妈妈不注意，卡卡就躲到了草堆后面，悄悄的溜开了。
它发现了一只很大的虫子，尖尖的嘴特别厉害，一下就把虫子捉住了。
这时候跑来了一只小花狗，它盯住了卡卡，一下扑过去就把卡卡捉住了，张开大大的嘴正准备吃它。
卡卡说:“你先别忙吃我，我带你到更多小鸡的地方去，儿童幽默故事让你吃到更多的小鸡。
"
小花狗相信了它，松开抓子，叫卡卡带路。
卡卡悄悄的把小花狗带到了鸡群边，小花狗看到这么多小鸡，直流口水，可是它没有看到鸡妈妈。
这时只听卡卡大叫:“妈妈，妈妈，有狗!”鸡妈妈马上像勇敢的战士跑了过去，打跑了小花狗。
卡卡低着头，红着脸，儿童幽默故事等着妈妈的诉责。
鸡妈妈抚摸着卡卡的头，语重心长的说:“孩子，你还小，不要单独行动，这样很危险。
”卡卡点了点头说:“我以后一定听妈妈的话，不会乱跑了。
”一天早晨，阳光明媚，四只猴子在树下玩皮球。
他们围成一个圈，一只猴子把球踢到另一只猴子的旁边，这只猴子又把球踢到旁边的猴子身边。
高中生物恶搞讲解教案
高中生物恶搞讲解教案
教学目标：
1.了解生物学中的一些有趣且搞笑的知识
2.培养学生对生物学的兴趣和好奇心
3.通过恶搞的方式，加深学生对生物学知识的理解和记忆
教学内容：
1.植物与动物的区别：植物不会说话，但动物会
2.细胞的结构：细胞核是细胞的"大脑"
3.基因的传递：基因好比是生物的"遗传密码"
4.进化论：恐龙变成了鸡？！
5.生态系统：每个生物都是地球的"室友"
教学步骤：
1.引入：老师宣布今天的生物课程是特别的恶搞讲解，引起学生的好奇心和兴趣
2.展示：通过图片、视频或实物展示生物学知识的恶搞版本，让学生感受到生物学的趣味性
3.讲解：老师用幽默的语言和搞笑的例子讲解生物学知识，引导学生思考、交流和讨论
4.实践：通过小组讨论、活动或实验，让学生亲身体验生物学知识的有趣之处
5.总结：老师总结本节课的重点和要点，提醒学生通过恶搞的方式加深对生物学知识的记忆和理解
教学反馈：
1.布置作业：让学生做一个有趣的生物学恶搞小视频或漫画，展示他们对生物学知识的理解和创意
2.课后反馈：收集学生对本节课的感想和建议，为后续的恶搞生物讲解做好准备
教学评价：
通过本节课程的恶搞讲解，引发学生对生物学的兴趣和好奇心，激发他们对生物学知识的探索和思考，提高自主学习能力和学习兴趣。
解剖青蛙的笑话
解剖青蛙的笑话全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：今天我们来说说关于解剖青蛙的笑话。
解剖青蛙是高中生物课程中经常进行的实验项目，对于许多学生来说都是一种挑战和乐趣。
有时候在实验室里也会发生一些有趣的事情。
下面就让我们一起来看看一些关于解剖青蛙的笑话吧！1. 有一次，实验室里的老师要求学生们解剖青蛙，并标出它们的不同器官。
一个学生开玩笑地问道：“老师，这个青蛙有没有藏钱的地方？我想看看它的“财宝”在哪里！”老师听了之后笑了笑，说：“把你的想法藏在脑袋里吧，不要在这里惹笑话。
”2. 另外一个学生在解剖青蛙的过程中，不小心把青蛙的眼球挤出来了。
其他同学看到后都哈哈大笑，有人说：“这只青蛙太“动真格”了，连眼珠子都要拿出来看看！”学生尴尬地笑了笑，继续进行实验。
3. 有一次，实验室里的老师正在示范如何正确地解剖青蛙，突然一个学生把手指戳到了刀刃上，留下了一道血印。
老师连忙问：“你没事吧？！”学生擦了擦手指，笑着说：“没事儿，只是这只青蛙有毒，刀刃都被它割伤了！”全班都笑了起来。
4. 最后还有一个学生在解剖青蛙时，不小心把器官切错了位置，老师看了之后皱着眉头说：“你这个解剖术可不太专业啊！这只青蛙都要被你活活弄死了！”学生委屈地说：“对不起老师，我只是想给这只青蛙来个‘彻底解剖’而已。
”全班又一阵笑声。
以上就是关于解剖青蛙的一些有趣笑话，希望能给大家带来一些欢乐和娱乐。
解剖实验虽然是一项认真的科学活动，但也能在其中找到一些乐趣和趣味。
让我们在实验室里认真学习的也能享受一些愉快的时刻。
愿大家在实验室里都能享受到学习的乐趣和成就感！第二篇示例：今天我们来说一说解剖青蛙的笑话吧！解剖青蛙是许多学生在生物课上都会面对的一项实验，虽然有点残忍但是也是为了更好地了解动物生理结构和功能。
下面就来看看有哪些与解剖青蛙相关的笑话吧！笑话一：老师问小明：“小明，你知道解剖青蛙的目的是什么吗？”小明沉思片刻回答道：“为了找出它们怎么才能跳得这么高吗？”笑话二：小红对小明说：“听说明天我们要解剖青蛙，你是不是害怕啊？”小明一本正经地回答：“怕什么呢，青蛙都死了还怕它怎么样？”笑话三：老师在解剖青蛙的过程中问学生们：“你们知道青蛙的心脏在哪里吗？”小明兴奋地举手说：“老师，我知道，它在青蛙的胸口！”老师听后惊讶地说：“你怎么知道的？”小明得意地说：“因为我昨天晚上做了一个梦，梦见青蛙告诉我它的心在哪里！”笑话四：小红对小明说：“解剖青蛙真的好残忍啊！”小明好奇地问：“为什么？”小红说：“因为青蛙会受到伤害啊！”小明深思熟虑地说：“不如我们低声下气地去问问青蛙它怎么看待这个问题。
那些生物学特有的段子
那些生物学特有的段子1. 生物学家的幽默感生物学家有时候也会有一些幽默感，以下是一些生物学家们常常开玩笑的段子：1.1 "为什么细胞不喜欢分享食物？因为它们都是原始的私有制者，不喜欢与别人分享。
"1.2 "为什么DNA会选择双螺旋结构？因为它想让RNA感到自愧不如。
"1.3 "细胞核和细胞质之间的关系就像夫妻一样。
细胞核是妻子，掌控着所有重要的事情，而细胞质则是丈夫，只能听从指挥。
"1.4 "细胞壁是细胞的保姆，保护着细胞免受外界的伤害。
"1.5 "细胞分裂就像一场精密的舞蹈，每个细胞都要按照特定的步骤和节奏去完成。
如果有一个细胞走错了步，整个舞蹈就会出现问题。
"1.6 "DNA复制就像是细胞的复印机，每当细胞需要复制自己的DNA 时，复印机就会开始工作。
但有时候复印机也会出现故障，导致复制品出现错误。
"1.7 "细胞核是细胞的大脑，负责存储和传递遗传信息。
但有时候细胞核也会出现记忆力衰退的问题，导致遗传信息出现错误。
"1.8 "细胞的发育过程就像是一场精心编排的舞台剧，每个细胞都有自己的角色和表演。
但有时候演员会忘记自己的台词，导致剧情出现混乱。
"1.9 "细胞的器官就像是一个个工厂，各司其职，共同完成细胞的任务。
但有时候工厂也会出现故障，导致细胞无法正常工作。
"1.10 "细胞的代谢过程就像是一个复杂的化学反应，每个细胞都有自己的代谢路径。
但有时候化学反应会出现错误，导致细胞的代谢失调。
"这些段子虽然是以生物学为背景，但是通过幽默的方式来描述生物学的概念和现象，使得生物学这个看似严肃的学科变得更有趣和生动。
希望读者们在阅读这些段子的同时，也能对生物学有更深入的了解。
生物学趣味故事三分钟
1、在导入高二生物"遗传和变异"一章时,我的开场白是:"曾有一个问题一直困惑着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!"听了我这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也来了。
2、形象生动、丰富而幽默的教学语言，不仅有助于学生的思考、理解和掌握教材的内容，而且还可以起到打动学生的心理、吸引学生的注意力、活跃课堂气氛的作用。
比如：讲到生物对环境的影响时可引用成语“千里之堤，溃于蚁穴”；讲到遗传时可以引用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”；讲到变异时，可引用古语“橘生淮北而为枳”；讲到食物链时，可引用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”；讲到条件反射时，可引用成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“谈虎色变”、“望梅止渴”等。
这些词语既简洁形象，又通俗易懂，同时还能引起学生思考的兴趣。
3、难道举手回答问题也与性染色体有关？在上《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。
每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。
我灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。
难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。
我接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多家努力哦！”随后，课堂上那种“女男失调”的情况果然大有好转。
4、请把你的汽车开回去还是在教初中生物的时候，在一节初一年级的生物课上，我注意到任伟一直在埋头倒弄着一样东西，全然没顾得上听讲。
借同学们自学阅读教材的时候，我走近任伟边一看，原来他在全神贯注地玩辆玩具汽车。
我拍拍任伟的肩，说：“任伟，认真上课！你的汽车先放到我口袋里，下了课再还给你。
好吗？”任伟红着脸，很不好意思地把汽车给了我。
接下来，课堂教学在原有的和谐节奏进行。
等到下课的时候，我把任伟的汽车从口袋里拿了出来，说：“任伟，请你上来把你的汽车开回去！”学生们一看，乐得哈哈大笑起来，任伟满脸通红得走上讲台。
高中生物上课使用幽默段子
1. DNA的提取水滤钠水滤钠滤酒精冷二苯胺热.简单的几个字把实验概括的很好.1水滤:红细胞加水胀破，释放核物质，过滤得到了具核物质的溶液.2钠:加高浓度的氯化钠使DNA溶解使蛋白质盐析.3水滤:加蒸馏水使深夜的浓度到0.14此时蛋白质溶解为胶体状态，DNA析出，过滤得到DNA 粘稠物.4钠滤:将粘稠物加到2摩每升的氯化钠溶液中，使DNA溶解于溶液中蛋白质析出，过滤得到的滤液蛋白质这种杂质更少了.5:酒精冷：在上滤液中加冷酒精使DNA析出凝集.6:用二苯胺试剂需加热才能鉴定DNA的存在.2. 在讲验证促性腺激素对蛙的排卵有促进作用的实验时，我让学生说应怎么做？学生说：给一组青蛙注射激素，另一组不做任何处理，然后观察就可以。
我说，这样好吗？有的学生说，不好！我说为什么不好？学生说另一组注生理盐水。
我说，不注射生理盐水行吗？学生说，不行。
我说，对头，如果你不用注射器给对照组注射生理盐水，就可能因为你注射的这种行为把青蛙吓坏了，连卵都吓出来了。
学生大笑。
3. 昨天晚上，考期末试的最后一科英语，有一个学生眼中放着闪烁之光，我说"教室里有电子眼，监控室里有四个老师都正大眼瞪小眼，而我是小眼瞪大眼，希望你们不要晚节不保，背处分回家过年!"4. 在讲可溶性还原糖，蛋白质，脂肪的鉴定实验时，为了区分斐林试剂和双缩脲试剂的用法不同，以及脂肪切片的制作顺序，和相应的颜色反应，我编了几句顺口溜：（斐林试剂）甲乙混匀方可用（砖红）（双缩脲试剂）先A后B要注意（紫色）（苏丹三染液）三滴二吸有顺序（橘黄）（颜色顺序）红得发紫吃橘子.5. —日，某同学课堂睡觉，我装做不认识，点名他回答问题，第三题选A还是B?他回答选A，同学笑，他改口说B，同学狂笑他再改口选C，同学笑翻，我说你为什么不选D呢.他问为什么？我说因为第三题根本不是选择题，而是填空题.6. 有位学生上课睡觉，我提示旁边的同学把他叫醒后，点他名让他回答我刚才问的什么问题：他迷迷糊糊的说：不知道。
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幽默生物学：关于笑的学问
作者：艾里克·约翰逊译者：江天梦
1931年冬季的某个早晨，在伦敦市一个墓地里，卫理·安德森正神情肃穆、低头看着母亲的棺木被慢慢放进墓穴。
突然，他竟笑出声来，令参加葬礼的人们惊骇不已。
安德森一开始还能拼命掩住自己的嘴，竭力不让自己笑出声来，可是笑的冲动却越来越强烈，很快就无法控制，他只好赶紧从墓地跑开。
几个小时之后，安德森还是无法控制自己，家人只好立即将他送医院急救室抢救。
值班医生对他的瞳孔和其他重要生命体征做了仔细检查之后，并没有发现任何异常，但还是建议他住院观察。
两天后，安德森死了。
尸体解剖显示，安德森大脑基部一根动脉上有一个很大的血管瘤，但已破裂，从而使下视丘及邻近的脑组织受到压迫。
就在此类悲剧的基础上，诞生了一门关于笑的科学。
多少个世纪以来，从亚里斯多德到达尔文，不知有多少大思想家都希望搞清楚幽默的本质及其起源，可都仅仅停留在对各种想法的验证水平上，最终都没能留下任何精妙的结论。
但是，对类似卫理·安德森（真名不明，医学文献都只提到这个假名）这样的脑损伤病人的研究，却因先进而复杂的活人脑组织扫描技术的应用而得到有力的支持和发展。
幽默研究人员经过数十年的研究（其中有些研究在他们的同事看来还觉得有点荒唐），最后把研究重点锁定在人脑的所谓“笑回路”上。
人类可能是唯一能笑出声音来的动物，可实际上，喜欢笑（但笑不出声来）的动物并不少。
查尔斯·达尔文在他1872年完成的研究专著《人类与动物的情绪表达》中指出，很多种猴子在高兴的时候都能发出一种重复而短促的叫声，和人类的笑声具有明显的可比性。
此后，更有研究发现，很多动物，甚至连没有多少事情可以“一笑”的实验用老鼠都有幽默感。
两年前，《脑行为研究杂志》上刊登的一篇研究报告称，心理学家痒痒老鼠的肋骨和肚皮时，老鼠竟出现玩耍性的咬啮反应，并发出超声波级的吱吱声，而且，声波最强劲的老鼠也最渴望痒痒。
更有意思的是，这些喜欢痒痒的老鼠，经过4代之后，发出吱吱声的比率竟可达到它们的曾祖父母的2倍。
不管笑或痒痒感有没有相应的基因，但真正的幽默感确实不是有几根敏感的肋骨就能够说明问题的（其背后有非常复杂的神经生理机制）。
伦敦神经科学研究所神经心理学家文诺德·高尔给笑话下的定义是：可令人发笑的笑话首先是一种属于认知水平上的一连串心理机制，然后才是基于这一串心理机制基础上逗乐感。
这个定义本身就显得十分滑稽，但不管怎么说，我们也该谢天谢地了，因为我们毕竟有了一个定义。
按照这个定义，可把笑话分成三个熟悉的子类别：第一类是语音层次上的笑话，或叫俏皮话（类似“脑筋急转弯”一类的笑话），如：“高尔夫球手为什么穿两条裤子？——因为有一条裤子破了。
”第二类是超越了词汇游戏水平的语义层次上的笑话，如：“工程师会用什么手段控制生育？——用他的人格。
”第三类是无言笑话，如漫画或滑稽动作。
每一类笑话（从内因上看）都依赖一系列心理机制，他们在大脑中都有其相应的区域，具有多米诺骨牌效应（直至从外观上表现出笑的行为）。
二十世纪七、八十年代期间，科学家对这类心理机制的作用地点已经越来越清楚。
神经科学家早就怀疑右脑半球是情绪、人格和非字面语言的所在地。
语言机能障碍是否由于大脑右半球受伤引起的？在研究这个问题的过程中，科学家发现了一个十分有趣的现象：有语言障碍的病人往往也没有多少幽默感。
虽然病人有可能因滑稽动作发笑，可要让他们理解书面笑话，困难就大了；如果让他们来选择漫画的对应文字介绍，就会“牛头不对马嘴”。
心理学家普拉席巴·谢米和多纳尔多·斯特斯为进一步统一以前各有关研究文献的观点，在多伦多大学开展了一项后续性实验。
他们先用一系列语言性的及非语言性的幽默去测试对照组的反应情况，然后让用他们认为“绝对好笑”的笑话来测试病人。
病人总共21人，他们都是在成年后脑前叶才受伤的病人。
研究结果（发表在1999年的一期脑科学杂志上）和那些笑话一样清楚明白：大脑右前叶受伤的病人幽默感最差。
这两位心理学家在论文中写道：“病人对简单一点的逻辑知识并不存在什么问题。
如果让病人为某个不是幽默一类的故事选择一个合乎逻辑的结尾，他们的选择都是正确的。
”但是，如果要求他们来完成某个幽默故事的结局，则病人往往喜欢沿着滑稽动作的思路来选择一些具有出乎意料之外特点的答案，可是那些幽默故事之所以让（正常）人发笑的结局（和他们的选择）却完全不同。
在这些病人看来，似乎幽默的全部要素只是“出乎意料之外”。
有一个让病人选择具有幽默效果的答案的幽默是：邻居来到史密斯先生家门口，问：“史密斯，你下午要用割草机吗？”史密斯知道他的来意，于是用一种戒备式的口气说道：“当然要用了”。
研究人员给病人提供4个选择项：
（a）邻居一不小心，一脚踩在草耙上，耙柄差点儿打在自己脸上。
（b）邻居说：“啊，那太好了，你既然要除草，那你家的高尔夫球棒就用不着了吧？我正好想借来用用。
”
（c）邻居说：“啊，那你用完之后能借给我吗？”
（d）邻居说：“鸟老是喜欢飞来吃花园里的草籽。
”
正确答案应该是（b），对照组都对了，那些受伤部位在左前叶或后脑部的病人也选对了，可右脑前叶受损的病人则往往选择（a）。
此外，后者虽然能理解某个笑话，可往往却连微笑一下都没有，更不用说大笑不已了。
斯特斯和谢米在总结他们的实验结果时指出：长期以来，人们一直认为大脑右前叶是人脑最沉默的区域。
可他们的研究结果表明，这个区域反而可能是大脑的“票据交易所”，一切和人的自我意识有关的能力，如记忆力、逻辑推理能力、语言能力、感知能力和情绪，全都汇聚在这里。
斯特斯指出：“对幽默的理解其实是很严肃的问题，因为你首先需要具备理解暗示内容的能力，同时还需具有形成自我概念的能力，然后还需要把各种情绪反应正确地联结在一起。
由于大脑右前叶连接着大脑的各个区域，因此右脑前叶应具有把这些能力结合在一起的能力。
”
斯特斯和谢米所研究的那些最没有幽默感的病人，其脑前叶的受伤位置就在一个叫做“脑前叶下腹中轴皮层”的地方。
最近，文诺德·高尔和雷蒙·多兰在其发表在《自然》杂志“神经科学版”上的相关论文中，更进一步突出了这个区域的功能。
研究人员邀请14名没有脑损伤的试验者来听一系列语义笑话和语音笑话（即前文提到的前两类笑话——译者注）。
试验者一边听着笑话，实验人员则在一边用脑功能核磁共振成像仪对他们的大脑进行扫描，以追踪和记录他们的大脑活动情况。
结果都在意料之中：语义类幽默激发的大脑区域正是语义理解功能所在地——后颞叶；而语音类幽默激活的正是右颞叶，它是大脑处理多义词的地方；但无论哪一类型的幽默，那个叫做脑前叶下腹中轴皮层的区域都始终处于激活状态。
高尔说：“如果你觉得那个幽默特别好笑，脑前叶下腹中轴皮层就被激活；如果你不觉得好笑，那么这个区域就不会被激活。
”而且，一个幽默越好笑，这个区域的活动强度就越大。
至此，似乎可以认为研究可以到此为止了，因为所有幽默机制在人脑中的位置都已经弄清楚了。
但有时候某个很好的笑话可能会不经意地接近大脑的某个角落，然后在某个意料不到的时刻冒出来让你发笑。
洛杉矶加州大学神经外科医生伊查克·弗莱德在其发表在《自然》杂志的论文中，就介绍过这么一个例子：弗莱德当时正在研究一名16岁癫痫少女的大脑，以寻找刺激其癫痫发作的发作根源，结果却发现了一个奇怪的现象：只要他给病人的左前叶（说到底就是一个不足1平方英寸的区域）施加电流，那个女孩就会笑出声来。
弗莱德问女孩什么东西那么好笑，她竟说她眼前的一切都很好笑，不管是一张画着马的图画，还是眼前的这些医生自己，都统统让她感到好笑。
女孩会说“你们这些人到处站着，真是笑死我了”。
如果弗莱德加大电流强度，病人的笑声就会从一般的咯咯声发展成一阵阵的大笑和甚至狂笑。
弗莱德的结论是：笑本身就象任何好笑的幽默一样，会在大脑中形成一个回路。
幽默成分既有身体方面的，也有情绪方面的，还有认知水平上的，这三者的任何一方面都可能把另外两方面都激发成歇斯底里状态。
弗莱德说：“若从神经元的终极功能——运动——去深入考察整个神经系统，那么具有复杂的喜剧功能的脑前叶下腹中轴皮层，除了能让人产生大笑不已的行为之外，就别无选择了。
”。