新课程理念下小学数学有效教学策略论文
小学数学新课程教学论文5篇
小学数学新课程教学论文5篇第一篇1“立足于学生，服务于学生”的教学理念我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。
数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。
教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。
在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念，建立平等、和谐的新型师生关系，树立正确的育人观。
使学生成为学习的主人和发展的主体[2]。
2“抽象的数学生活化”的教学理念数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中，可以有效解决这一问题。
例如，在教学中，出现过这样一个问题“:用10棵树，种5行，每行种4棵，该怎么样的种植？”例如这样问题既吸引学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知识的渴望。
这种生活化不是抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生活的点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。
小学数学教学论文(10篇)
第一篇：小学数学教学优化策略一、小学数学教学现状（1）教师在教学时使用的教学方法不恰当。
教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一知识点，但是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。
（2）仍然受应试教育的束缚。
自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的影响，而且这一教学思想也一直延续到当下的课堂教学当中，尤其是小学阶段的数学课堂当中。
在应试教育的影响下，有一些数学教师在课堂教学当中仍然采用着“复习、学习”的单一循环模式，让学生死记硬背掌握一些数学知识，很多学生也只是知其然不知其所以然。
部分教师认为学生只要能解答出问题就算掌握了所学的知识。
尤其是在数学教学当中，很多教师都要求学生死记一些公式定理，却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论进行必要的解释，导致了本来有趣生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教育出来的结果则是学生应用数学知识的意识薄弱，很难真正地提高他们学习数学知识的兴趣，在很大程度上阻碍了学生综合素质的提升。
（3）教学方式单一。
新课程理念倡导中，教学方法则是改革的重点。
但是就目前的小学数学教学情况来看，教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的教学模式。
教师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，这样也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会。
学习数学知识仅仅是一个简单的记忆过程。
这种教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。
二、应对措施（1）转变固有的教学观念，扎实备课环节。
在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教育教学思想也逐渐不能适应当下的教育教学模式了。
作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，不断地加强自身的业务学习以及专业进修；另一方面，也需要及时地走下高高的讲台，放下身段主动走近学生，和学生打成一片，及时地了解学生们的真实想法与实际需求。
浅谈新课程理念下小学数学有效教学的设计策略
个 全过 程 。 三、 小 学数 学有 效 教 学设 计 的 主 要 特 性分 析
１ ． 开 放 性
际情况 ，把学生的 日常生活经验与所学知识作 为根本 出发 点， 为学生创设更合理 的情境 。另外 ， 在数学课 堂巾， 教师也 要为学生创造更多参与数学活动 的机会 ，提高学生学习数 学 的积极性和丰动性 ， 最终顺利 完成教学 Ｈ标 。
论新课程背景下小学数学有效教学的策略
一
例 如 ，应 讲 等 比数 列 前 ｎ项 和 ” 的公 式 时 ，先 给 出这 样 一 个 趣 题 ：根 据 古 老 的传 说 ，印 度 的 舍 罕 王
打算 重 赏 象 棋 的发 明 人 和 进 贡 者 、宰 相 西 萨 ・ ・ 依 班 达
尔 。这 位 聪 明 大 臣 的 胃 口看 来 并 不 大 ，他 跪 在 国 王 面 前 说 ： “ 下 ，请 您 在这 张 棋 盘 的 第 一 个 小 格 内 ，赏 陛 给 我 一 粒 麦 子 ；在 第 二个 小 格 内 给 两 粒 ，第 格 内 给
点 个 人 的体 会 ：
一
性 就 越 大 。 要 激 发 学 生 的 主体 功 能 ，教 师 要 善 于 为学
生 创 设 宽 松 、安 全 、愉 悦 的学 习情 境 ，营 造 具 有 真 诚
接 受 和理 解 为 特 征 的 课 堂 教 学 氛 同 ，使 学 生 意 识 到 自
己在 一 个群 体 中存在 的价 值 。 二 、 有 效 用 教 材 的 策 略 教 材 是 课 程 理 念 的 载 体 ， 是 课 堂 教 学 的 依 据 ， 也
、
营 造 数 学 有 效 教 学 氛 围 的 策 略
有 效 教 学 首 先 要 致 力 于 营 造 一 种 平 等 、和 谐 、支 持 性 的学 习氛 围 。平 等 是 指 在 教 与 学 上 没 有 尊卑 、高
是 重 要 的课 程 资 源 。 新课 程 内容 及 编 排 方 式 都 给 我 们
习 意 志 ，这 些 非 智 力 因 素 又会 不 自觉 地 迁 移 到 其 他 学 科 的学 习 、工 作 中 。通 过 引入 数 学 史 教 学 既 可 以培 养 学 生 的爱 国 主 义 热 情 和 科 学 的 世 界 观 ，又 可 以有 针 对
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
低年级数学课堂的有效教学策略[推荐5篇]
![低年级数学课堂的有效教学策略[推荐5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/bfe644a9cd22bcd126fff705cc17552707225e63.png)
低年级数学课堂的有效教学策略[推荐5篇]第一篇：低年级数学课堂的有效教学策略小学课堂的有效教学策略在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须具备有为学生一切发展的思想,运用科学的教学策略,使学生乐学、学会、会学,促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
因此,选择有效的教学策略在整个教学过程中具有至关重要作用,尤其是对于一年级学生,他们小还不能完全适应学校的学习生活,在学习活动中,他们的注意力很不稳定,爱做小动作。
同时,对周围的事物充满了好奇,但观察事物往往只注意整体,比较笼统,不够精确等等,针对他们的这些特性,下面我将从课堂组织、学习兴趣、自主探索、倾听和评价这五方面入手,探索选择有效的教学策略。
一、重视课堂组织,让课堂充满激情组织教学是在课堂教学中,教师不断地组织学生注意,管理纪律,引导学习,建立和谐的教学环境,指导学生进行学习的行为方式。
一堂课的好坏不仅仅跟老师的教学方法有关,还和老师组织课堂纪律的好坏有关。
它不仅影响到整个课堂教学的效果,而且与学生思想、感情、智力的发展有着密切的关系,因此课堂组织教学是非常重要的。
一年级学生喜欢比赛,表现欲强,所以在课堂上我经常组织学生进行男女同学比赛,小组比赛和大组比赛,激发学生的激情,同时,一年级学生容易产生喜新厌旧的情绪,我经常换着形式比,有时进行爬山比赛,看看谁最快爬到山顶;有时进行摘果游戏,看看谁摘的果子最多;有时进行互吃苹果比赛,谁表现好就可以吃对方的苹果一口,直到把对方的苹果吃完算赢等等,让学生在形式多变的比赛中充满激情,创设和谐的学习氛围。
另外,一年级学生自制力较差,很难在一节课里都注意力集中,因此我也设计了一些整顿纪律的儿歌,比如:一、二,拍拍手;三、四,点点头;五、六,拍拍肩,(双手交叉拍);七、八,扭扭腰,(双手掐腰);九、十,快坐好!如果课堂上有人讲话,我就会说:小鸟小鸟在哪里?学生:小鸟小鸟飞走了。
(双手做飞的动作)如果有人做小动作,我就会说:小猴小猴在哪里?学生:小猴小猴溜走了。
小学数学课堂有效教学[论文]
![小学数学课堂有效教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d729c91d0b4e767f5acfce75.png)
浅谈小学数学课堂的有效教学目前，小学教学普遍存在以下现象：看重时间的投入，忽视对效益的追求；重外在行为的投入，忽视内心的感受；重知识、技能的输入与产出，轻视能力的发展和情感、态度、价值观的养成；重有形成果的产生，忽视负效应的消除。
新一轮课改面对“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，我们的学生却没有得到应有的发展”这一现状，提出了“有效教学”的理念。
有效教学使我们在关注分数、关注学科价值的同时，树立起“学生发展是全人的发展”和“一切为了学生的发展”的思想，来重新审视我们的教学。
有效教学是指将课堂教学中的分分秒秒都赋予生命的活力，使其涌动智慧的灵性，使学生在认知、技能、能力以及学习方法、情感、态度、价值观等方面获得最大限度的发展和提高。
那么，在课堂教学中怎样实现有效教学呢？一、激发学生学习兴趣是实施有效教学的基础“兴趣是最好的老师。
”当学生对学习产生兴趣时，就会取得一种“不用扬鞭自奋蹄”的效果。
因此，教师要努力营造轻松的情感氛围，设身处地与学生心理换位，想学生所想，让学生体验学习的快乐。
例如：著名特级教师黄爱华在教学“乘法分配律”时，揭示规律后，教师引导学生做填数练习：（1）（8+9）×3=□×3+□×3（2）13×（40+4）=13×□+13×□（3）16×（5+3）=16×□+□×3（4）34×19+66×19=（□+□）×□集体讨论并练习后，教师没有出示别的练习题，而是说：“同学们，老师出了填数题给你们填了，你们能不能也当回老师，出题考考老师呢？”学生听了教师的话后，心想：“今天老师要当学生，让我们当回小老师出题考他，出的题可别太容易。
”于是，学生有的自己动笔，有的与同桌交流、合作，出的“考题”如下：生1：（17+19）×2=17×□+19×□生2：4×9+9×6=（□+□）×□生3：（14+13）×□=14×□+13×□生4：（7+8）×□=7×□+□×□生5：□×□+□×36=37×（□+□）生6：（27+56）×7=27○7○56○7（填运算符号）教师对于学生出的每一个问题都认真作答，让学生判断正误。
浅谈新课程理念下小学数学的有效教学
浅谈新课程理念下小学数学的有效教学【摘要】《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”数学教学是一个动态生成的过程，生成式教学主张教师要有教学机智。
作为小学数学教师应从教学中找寻生长点，把教学与学生的生活经验紧密联系，让学生在合作探究下开发学习资源，更有助于学生有效学习数学。
【关键词】新课程小学数学有效教学我参加工作已整整17个年头了，17年的教学生涯，让我成长了许多。
在最近几年里，谈得最多的就是“有效教学”。
把有效教学用到极致，可以说是广大教师在课堂教学中积极追求的最高目标。
何为有效教学呢？我认为：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可以称为“有效教学”。
有效教学理念的核心是教学中的效益问题。
如何在小学数学课堂上达成有效教学，结合自己的教学实践，本人从以下方面谈几点肤浅看法。
1．有效教学应更新教育理念作为教师，我们的职责就是教书育人，能够让学生在学到文化知识的同时学会做人，但如何使学生在有限的时间里进行有效的学习，足够引起我们的重视。
要想真正实现有效教学，我们必须更新教育理念：教学不再是“满堂灌”，提高学生成绩不再是堆山如海的试卷。
我们要从思想上认识到学生不再是只作为课堂上的倾听者，不再是一味做题的练习者，他们有权利和我们一起让课堂更加精彩。
这就要求我们要给予学生充分的自信心，不断地去鼓励他们参与到学习中来，解放他们的大脑，点燃智慧的火花；解放他们的嘴巴，让他们畅谈想法；解放他们的双手，让他们参与活动，引导他们主动学习。
一旦学生成了学习的主人，个性得到张扬，这课堂定会自然和谐，这样的课堂就是有效的教学。
2．有效教学应关注学生的学习基础根据学生的认知规律，当新知识与原有的知识经验的关联程度越深，就越能激发学生的学习欲望；已有的认知经验的激活程度越高，越容易实现对新知的个性化学习。
从这点上来说，有效教学首先就应该充分了解学生的学习基础，尽力从学生已有知识经验、直觉体验、学习积累出发，把他们头脑中旧有的知识激活起来。
新课程理念下小学数学课堂有效教学策略
课 堂上师生互动 ， 生成了不少新的教学资源。 包括学生的思 维方式 ， 所发表 பைடு நூலகம்意见 、 观点 ， 出的 问题与 争论及 错误的 回答 提 等等 ， 问题 的方案和结果呈 多样性 ， 解决 但所表现 出的思维特点 是无序的 、 的。教师应及时帮 助学生梳理 ， 零散 引导他们进行有 序的思考和进一步掌握解决问题 的策 略，使学生 的思维能够有 序化和条理化 。
几大模块 ： １ 目标预设 。 、 教学设计中 ， 标虽然能完整地记 录三维 目标 目 的整合 ， 可在详细的设计中却没有 紧密结合起来 。 因此设立过程 性 目 ， 目 渗透到每一环节中， 标 将 标 显得很有必要。预设时要考 虑怎样在过程中， 完成预设的教学 目 。 标 课堂教学具有较强的现 场性 ， 习的状态 、 学 条件随时会发生变化 ， 当条件 发生变化的时 候 ， 标需要开放地纳入弹性灵 活的成分 。随着课堂的推进 ， 目 教 学就要合理地删补 、 升降预设 目 ， 即时生成 目 。 标 从而 标 ２ 学习材料。 、 教材是学 生学习的基本材料。 教材是面向全体 的， 不一定完全适合教师个体的教 和学生个体的学 。因此 ， 教师 在分析教材进而进行教学预设时 ， 应在深入理解教材的基础上 ，
Ｐｐ ｌ ｃ ｎｅ ｏｕ ｒ ｉ ｃ ａＳｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２０ 年 第１ 期 ０ ９ １
新课程理念下小学数学课堂有效教学策略
焦 玲云 （ 江都市郭村中心 小学， 苏省 ２ ５ ３ ） 江 ２ ２９
摘 要 ： 堂教 学的有效性 ， 课 是按照新教学理念 ， 改变传 统的备课 方式、 堂教 学模 式以及 学生的学 习方式 ， 课 通过课 堂教 学促 进学生的全面发展 。提 高课堂教学有效性 ， 关键在教 师。 关键词 ： 预设 ； 生成； 发展 ； 有效教 学 中图分类号 ： ６ ３ Ｇ ２ ．５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ ｛ ０ ９ １ — ７ － ０ １Ｏ — ３ ５２０ ）１０ ６ ０ １ 在课堂教学过程 中会遇 到很多没有想到的 “ 能”教 学也 可 ， 就成为一种艺术 了。 这时教师要善于倾听 ， 善于发现学生 问答 中 富有价值和意义 的、充满童趣 的问题 ， 通过课 中捕捉学生的信 息， 处理信息来提高 自己的教育智 慧， 自己轻松地解决课 中出 使 现 的各种可能。
论新课程背景下小学数学有效教学的策略
论新课程背景下小学数学有效教学的策略【摘要】文章对新课程背景下小学数学有效教学的策略进行了研究，提出了小学数学课堂教学中营造有效教学氛围、有效用教材、精心创设情境、渗透数学思想方法等策略，以全面提高课堂教学效率及学生的数学素养，促进学生的发展。
【关键词】数学；有效教学；策略当前，随着小学数学课程改革的不断深入，越来越多的人开始关注如何实现有效的数学教学。
有效的数学教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
那么在新课程理念的指导下，小学数学课堂教学如何实施有效的教学策略呢？下面谈几点个人的体会：一、营造数学有效教学氛围的策略有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。
平等是指在教与学上没有尊卑、高低之分；和谐是指师生情感的沟通和融洽。
研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多、意愿就越强、有效教学的可能性就越大。
要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情境，营造具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。
二、有效用教材的策略教材是课程理念的载体，是课堂教学的依据，也是重要的课程资源。
新课程内容及编排方式都给我们教师提供了较大的创造空间。
那么，如何有效使用教材呢？(1)尊重教材。
新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。
(2)教不越位。
在教学时，要把教材钻研透，知识点前后的联系做到心中有数，不要人为地把教材教得太深。
三、精心创设情境的策略“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
对新课程理念下小学数学教学尝试论文
对新课程理念下小学数学教学的尝试与思考摘要：新课程标准明确指出教学活动要坚持以人为本的教学理念，促进学生的全面发展。
因此，教师要坚持贯彻新课改教学理念，创新教学思想和方法，推陈出新，让课堂焕发新的活力，从而提高教学质量，为学生的成长保驾护航。
关键词：小学数学；新课程；教学随着新课程教学改革进程的推进，怎样构建科学、高效的小学数学课堂，成为广大小学数学教师积极探究的重要课题。
作为数学教师，要立足于学生实际，充分挖掘与把握教材，认真分析学生的学习现状，联系实际生活，不断改进教学方式，充分激发学生的学习兴趣。
一、兴趣是一切动力的源泉兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投入数学学习活动中，在我们的日常生活中，处处充满了数学，作为数学教师，要善于搜集生活中的数学素材，从中抽象出数学问题，让学生看到数学就在身边、近在眼前，使他们感受到数学知识的实用价值，从而激发对数学的学习兴趣，消除对数学的畏惧感和陌生感。
例如，在教学对“三角形”“长方形”“正方形”“平行四边形”等图形的认识时，教师应充分利用周围的实物组织教学，如，红领巾、纽扣、七巧板、课本、课桌等，从中抽象出几何图形，让学生感受数学知识的奥秘和广博，激发他们的探究兴趣。
二、勤于思考是良好的学习习惯我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”只有勤于思考、不断研究，才能有所成就。
数学学习活动实际上是脑部思维活动，作为数学教师，要积极培养学生勤于思考、经常动脑的良好习惯，只有经常动脑思考，才能使学生更好地理解知识、掌握知识，为顺利解决实际问题奠定基础。
（1）教师要注重激发学生的思考欲望，教会学生正确的观察方式和分析方法，促使学生在观察和思考中发现问题、提出问题，并自主解决问题。
实际上，发现问题和提出问题的能力比解决实际问题的能力还要重要。
（2）教师应注重提供必要的思考依据，以培养学生科学合理、有理有据的思维习惯。
新课程理念下小学数学教学的有效策略
当学 生的认 知基础 和生 活经 验高 于或低 于教材 材 观 、 放 的学 习方 式 和 教 学 方 式 。 一 年 级 上册 “ 设 置 的 内容 和 要 求 时 ． 师 可 以创 造 性 地 开 发 新 的教 开 如 分 教 学资源 ． 以有利 于激 发学生充分调动 自身原有 的知识
的至关重要 的环节 。而我们教师如何拥有有效教学 的 映 出 湖 里 天 鹅 只 数 先 增 加 后 减 少 的 变 化 过 程 。 生 会 学 理念 ， 掌握有效教学 的策略和技能 ． 在教育教学实践 中 根据情 境图叙 述 ：湖里有 ４只白天 鹅 ，从远处 飞来 ３ 成 为 新 课程 的 学 习 与研 究 者 、 新 与 实 践 者 ． 创 实现 真 正 只 ， 飞走 了 ２只 。“ 能 根 据 动 画情 境 提 出一 个 数 学 又 你
、
如何让教材 真正成为有效激发 学生的学 习潜 能 、 引导 下教师可 以创造性地 开发新 的教学 资源呢？ 了能更 为 学 生 自主 探 索 、 励 学 生 自我 实 现 、 断 提 高 学 生 数 好地 体现教 学 内容 的“ 味性 、 激 不 趣 现实性 与挑 战性 ” 使 ， 学素养 的“ 有效 的信息资源 ” 又如何依据课程标 准充 “ ， 双基 ” 落实的 同时学生得 到更好的发展 ， 教师 可以创 分发挥创造精神 ， 对教材从 内容 、 结构 、 呈现方式 等多 造性地 开发新 的教学资源 。如认识 ］０以 内的数 。 ０ 教 角度去做 出理性 的重建 ． 并将其 丰富的信息创造性 地 师创造性地 为学生提供 了身 边熟悉的事物 ． 为每个 学 实施 于 课 堂 教 学 中 ． 进 学 生 的发 展 呢 ？ 我 们 的 实 验 生准备 了个数 是 ｌ０的资源袋 ． 促 Ｏ 在学 生 已有 的数数 基
论小学数学课堂教学有效性[论文]
![论小学数学课堂教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fc08aa0916fc700abb68fc3b.png)
论小学数学课堂教学的有效性在低年级数学课堂教学中，应遵循学生的认知规律，创设生动有效的情境，运用有效的教学方法，提高教师自身的课堂语言艺术，使学生愿学、善学、乐学，从而提高课堂教学效率。
低年级数学课堂教学教学效率一、在新课程理念下正确理解课堂教学的有效性数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
二、在新课程理念下改变教学观念，正确认识课堂教学的有效性1.教学目标准确、教学中是否达成目标是衡量有效课堂教学第一标准有效课堂是实现教学目标达成的课堂，强烈的目标意识是有效教学的基础，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。
所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。
教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。
其次，设计的教学目标是否关注了学生。
教学目标的设定一定要符合学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。
第三，在教学中、在学生的实际操作中是否始终贯穿你设定的教学目标，只有准确地设定学生通过什么样的主题活动，去探究知识生成的过程，才能让学生主动去完成教学目标，才能确保学生有收获。
2.教学内容的选择和优化是实现课堂教学有效性的关键因素教学中包括三要素：学生、教师、教学内容。
现行的教材与以前的教材相比，许多教学内容都进行了调整，这更加适合学生的年龄特征，适合学生的发展，学生对知识的掌握也更加有层次性，学生学起来也更加轻松、更加有兴趣。
而课堂内容是决定课堂教学是否能够兑现有效性的关键因素，教学内容的选择必须要与教学目标相匹配，控制课堂教学内容的多少，设计教学内容的难度，都要考虑学生的实际情况，让不同层次的学生都得到发展。
新课程理念下小学数学课堂教学论文
新课程理念下小学数学课堂教学的探究【摘要】让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
让学生通过我们的课堂教学，学有价值的数学。
新课程改革经过多年的探究取得了一定的成绩，同时也遇到了不少问题。
面对当前的教育现状，进一步探讨课堂教学这一课题，具有一定的现实意义。
【关键词】基本转变课堂教学有效性新课程理念新课程理念下小学数学课堂教学探究课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是实施课程的主渠道。
在传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，其作用往往能够得到充分的发挥。
而学生以知识的受体存在于课堂中，他们的主体能动性和创造性潜能被无形地压抑了，师生之间难以真正实现思想的交流、情感的沟通，课堂气氛也很难活跃起来。
新课程的实施，使教师的知识观、学生观、教学观都发生了根本的变化。
现代的课堂教学注重的是营造宽松、和谐的学习氛围，优化学生的学习动机，体现出民主、平等的教学关系。
教师要把更多的课堂教学时间和空间留给学生，学生自己去感受、去探索、去发现，并努力促进学生创新意识的形成。
教师更加关注在教学过程中如何从学生的经验和体验出发，与学生的知识与生活密切联系，引导学生通过对社会生活的观察和体验去发现、解决问题，获得个性化的发展。
在实际教学工作中，我主要从以下几个方面进行探究：一、将生活问题引入数学课堂过去课堂教学我们关注比较多的是学生能否记住数学公式、法则、定理。
能否利用这些概念完成题目的正确计算。
而在新课程理念下的课堂中，我们需更加关注学生能否将数学知识与自己的生活经验紧密的联系起来，灵活应用数学知识，创造性地解决问题。
在具体的教学中，我们“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”例如，在教学千克和克这一内容时，指导学生提前利用双休日进行生活调查，并做适当的数据记载。
新课程理念下小学数学有效教学论文
新课程理念下的小学数学有效教学课堂教学的有效性一直是基础教育领域重点关注的问题之一，随着新课程改革的深入推进，有效教学更成为当前基础教育理论与实践中共同讨论的热点问题. 有效教学的核心是学生的主动、积极参与. 基本目标是促进学生有效的发展.一、有效教学的标准（一）课堂氛围.有效教学首先教师要把握学生学习的物理环境与心理环境. 苏霍姆林斯基曾说过：要让学校的每一面墙壁都会说话. 因此，教师要善于为学生创设宽松、愉悦的学习情境，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，注重情感投入，加强师生情感沟通. 根据学生的年龄与心理发展特点开展教学活动，努力激发学生的学习动机，让学生乐于学，培养学生的合作意识、竞争意识和自主意识.（二）教学过程清晰度 .课前教师要提出明确的学习目标，清楚简捷表达教学内容，教学设计富有条理性，在已有知识的基础上联系学生的生活实际实施教学，尊重学生，唤起学生的自律意识，发展学生的个性特点.（三）教学方式多样性.在实施数学教学中，根据学生的年龄特点和学习需求，教师能适时采用现代信息技术开展教学活动，做到自主探究与合作交流相结合，在合作学习中培养学生的自主探究意识，不断增长智慧，发展能力.（四）学生参与.学生的参与度就是学生用于学习各种资料或参与学习活动的时间与全部教学时间之百分比. 在课堂教学中，教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性. 教师表现出来的教育素养就是“无为”，因为只有真正做到无为，才能切实保护孩子的主动性. 教师要巧设问题，充分调动学生学习的积极性和主动性，把课堂还给孩子，让学生真正参与学习活动的全过程.（五）高品质思维.教给学生学习知识的思维方法，通过思维发展认知技能，培养学生批判性思考、正确判断和解决问题的能力. 组织开展形式多样的训练活动，在不断的纠正错误中提高自己.（六）学习效果.立足于学生已有知识基础与理解水平，积极评价与及时反馈学生对知识的掌握情况. 据专家实验结果表明：对学习效果的强化，最佳时间是学习新知的第２天内. 真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，尤其是要把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、改善自身和环境的人.二、有效教学的策略一组调查结果显示：在平时的教学中存在同桌之间合作交流最短的时间为３秒钟，最长为１５分钟，教师设计的问题太简单、无价值等现象，像这样的教学都是无效的教学. 开展有效教学时，首先应回答三个问题：１. 教学的目标是什么？解决我要到哪里去的问题？２. 过程、方法、途径怎样？我怎样到那里去？如何评价？３. 我是否真的要到那里去？使学生在学习活动中有所得、有所悟，真正达到有效用、有效果、有效益的目标，从而促进学生身心健康、和谐发展.（一）创设有效的数学学习情境数学学习情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和内容有目的地创设的教学情境. 有效教学情境的创设可以使学生学习的枯燥的、抽象的数学知识变为生动形象、饶有兴趣的学习材料.1. 情境创设要有针对性. 学习材料或活动的情境创设应针对教学内容的特点和学生存在的问题，为实现教学目标服务. 教师在备课时，一定要认真钻研教材，把握教学内容与生活实际的有机结合.2. 情境创设要有思考性、探究性. 解决数学问题的核心是要引导学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程. 根据学生的年龄特点教师重在发挥对学生的激励、引导作用，把自己精神的能量传递给孩子.３. 情境创设要联系学生生活实际，具有趣味性. 数学课程标准指出：“数学教学应创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境. ”这就要求我们教师要认真钻研教材，把握教学内容与生活实际的有机结合，设计生动有趣、直观形象的数学学习活动，使学生全身心地置身于学习活动之中，增加体验，切实感受数学. 教师在教学中注意以学生的已有经验为基础，提供熟悉的具体情景，以帮助学生理解、学习数学知识.（二）营造民主、和谐的人际关系，增强师生的互动有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围. 研究表明：教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大.现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程. 没有交往、没有互动，教学就不存在. “学然后知不足，教然后知困. 知不足然后能自反也，知困然后能自强也. 故曰：教学相长也.”《学记》中详细阐述了教与学的辩证关系. 在课堂教学中交往是建立在良好的师生关系基础之上，师生是学习的伙伴，教师与学生在不断的交往中获得成长. 学习活动是在教师的介入下，学生独立地、合作地进行的活动.（三）开展自主探究学习，促进学生充分发展以学生为主的探究式教学，其代表人物是法国启蒙思想家、教育家卢梭和美国教育家杜威. 自主探究是学生学习数学的一种重要方式. 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆. 有效教学是在实现效果、效率的基础上，追求有效益，这种追求是以人的发展为出发点，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础. 教师关怀每一名学生，尊重学生的学习需要，使每名学生都在原有基础上得到充分的发展，得到新的提高，同时获得成功的学习体验.（四）创造性地使用教材，提高教学目标达成的有效性有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程标准的理解与把握. 换言之，教师对教育目标和课程标准的理解与把握越好，教学的有效性就越强. 教师要以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动.有效教学是促进学生成长的教学，是学生立场、学生主体的教学，是有动态生成性的教学.。
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析
新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略探析1. 引言1.1 背景介绍在新课改理念下，教育教学领域发生了巨大的变革，数学教育也不例外。
新课改倡导以学生为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力以及团队合作精神。
数学作业作为学生学习的重要组成部分，其设计也必须与新课改理念相适应。
通过对小学数学作业设计的研究分析，发现新课改对于作业设计的影响不容忽视。
随着新课改的推进，传统的数学作业设计模式已经无法适应当下学生的学习需求。
学校和教师需要不断探索符合新课改理念的作业设计策略，以培养学生的综合能力和素质。
对于小学数学作业设计的有效性策略探析具有重要意义，可以为教师提供一定的指导和借鉴，提高作业设计的实效性和教育质量。
本研究旨在探讨新课改背景下小学数学作业设计的有效性策略，为教育教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略，并分析这些策略对学生数学学习的影响。
通过研究小学数学作业设计在新课改背景下的变化和发展，旨在发现有效的策略和方法，以促进学生数学学习能力的提升。
还旨在探讨如何更好地发挥小学数学作业在教学中的作用，推动教育教学改革的深入发展。
通过本研究，可以为教师在实践中设计和改进数学作业提供参考和借鉴，从而提高教学质量和学生成绩，促进学校教育的全面发展。
通过分析研究目的，可以更好地了解新课改理念下小学数学作业设计的重要性和发展方向，为教育教学实践提供理论支持和指导。
1.3 研究意义小学数学作业设计是教育教学中的重要环节，对学生的数学学习起着至关重要的作用。
随着新课程改革的不断深入推进，传统的数学作业设计已经不能满足当下教育的需求。
探索在新课改理念下小学数学作业设计的有效性策略具有重要的研究意义。
通过对小学数学作业设计的有效性策略进行探讨和研究，可以促进教师更好地了解如何在新课改的背景下设计更为科学、合理和实用的数学作业，从而提高作业的教育价值和实际效果。
新课改背景下小学数学有效教学实施策略论文
新课改背景下小学数学有效教学实施策略的研究摘要：新课改的精神在小学数学教学中最直接的表现就是要求在具体的教学实践中实施有效教学。
本文分析了有效教学的概念以及小学数学实施有效教学的必要性，并构建了有效的策略。
关键词：小学数学有效教学策略新一轮的基础教育课程改革实施以来,人们越来越关注学生能否在课堂中进行有效学习,如何组织、实施有效教学。
《小学数学课程标准》的颁布，对小学数学教学提出了更高的要求，更新的要求。
为了更好地实现新课改理念下的小学数学教学目标，笔者认为有必要在小学数学教学中实施有效教学。
一、有效教学的涵义有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
有效教学的教学效果是指学生的进步和发展；预期教学效果是指学生的进步和发展吻合教育目标、符合特定社会和受教育者(学生)的教育需求；相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；教学过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件。
二、小学数学实施有效教学的必要性（一）新课改为实施有效教学提供了舞台新课程改革已经如火如荼地展开，新课程在课程目标、课程结构、课程标准以及教学评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。
比如，课程目标追求多元性、时代性、可操作性；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合作的学习方式；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。
这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好地实现新课程的要求和目标。
（二）小学数学教学实践中的问题亟待解决目前，新课改在我国中小学已实施多年，小学数学教学在新课改理念的指导下在教学中取得了一定的成绩，但是仍然存在着许多无效的教学操作。
在小学数学教学中为了体现“过程与方法、情感态度价值观”目标，而淡化了对学生数学基础知识与基本技能的要求；过分强调学生的主体地位，实际教学中忽视了教师的教学使命；教学效果难以达到新课改的要求，出现“表面自主、无效合作、随意探究、无度开放”等局面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈新课程理念下小学数学有效教学的策略【摘要】新课程理念下要实施数学科目的有效教学，教师就要树立多元化的教学目标，合理的运用、灵活处理教材，根据学生实际，创设新的教学情境。
通过给学生提供实践机会，积累活动经验，培养学生自主探究、合作交流的能力。
教师采用多角度的评价，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，真正把数学课堂“还”给学生，让数学课堂焕发出生命的活力。
【关键词】新课程理念有效教学
一、树立多元化的教学目标
教学目标，它有认知领域目标和发展性目标，二者要并重考虑。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。
新的课程标准指出：促进学生全面、持续、和谐的发展。
老师们在课堂教学中努力实现从过去偏重“知识与技能”这个单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观的多元整合。
课堂教学是达成教学目标的过程，虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求、情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成，但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。
二、合理运用、灵活处理教材
新课标要求教师：“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程，把教材用好、用活、用实。
”新教材是课
改理念的文本体现，是一个载体，我们在进行教学设计时，需要认真研读、领悟，了解教材的基本精神和编写意图。
能根据学生的实际情况，或根据教学的需要，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
当然，“用教材教”并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化，教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设与发展。
三、积极创设教学情境
情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
当然我们要防止课堂教学的“唯情境论”的倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略，以激发学生认知需要、学习兴趣和探索动机。
有专家建议：并不是每节课都一定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课的方式更为有效。
四、精心设计教学活动
1、提供实践机会，积累活动经验。
学生对数学的体验主要是通过动手操作，从中感悟并理解新知的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认知规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角
色。
首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历操作活动。
第二，在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动脑、动口，最大限度地引导学生参与到学习过程中。
2、培养学生自主探究、合作交流的能力。
具体实施时应注意：一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上；二是合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行充分的自主探索、独立思考的基础上进行；三是合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，因此学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见，学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法。
这样，既发挥了个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。
五、灵活处理预设与生成的关系
课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动。
因为教学过程是一个动态的建构过程，具有许多不确定因素，因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的自由空间。
课堂上一旦出现有效的生成，教师要敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是暂时无法研究的，只要是我们提出来的、有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
教师能否抓住并利用好学生的生成资源，这是一节有
效课的重要决定因素。
六、针对差异性，实施分层教学
“面向全体学生，提高整体素质”，是素质教育的宗旨。
但这并不意味着“齐步走”和“削尖拉平”。
于遗传、环境和教育等因素的不同，学生的个性、心理倾向、知识基础、接受能力，在发展过程中呈现差异，教师既要重视他们共同的发展水平和变化趋势，还要正视他们发展差异，注重因材施教，原则是面向中等，兼顾优、差。
有些家长反映：孩子每天作业量太大，睡眠得不到保障，长此以往，将会对孩子的身心健康造成伤害！这就提醒老师，要针对学生差异性设计分层练习，如：基本练习、拓展提升练习、开放探索练习。
高层次的学生，思维敏捷，作业速度快，可以完成多层次的练习，满足孩子的认知需要；中等学生要求完成基础题和提升层次的练习，让他们有“吃饱”的感觉；低层次的学生，由于思维慢、接受能力较落，要求他们完成基本练习题，建构扎实的知识体系。
这样的安排，有利于每一位学生都能和谐、有序地得到发展。
同时，在数学作业设计中，注意实施多样化的作业，如：判断、改错、选择、竞赛、抢答等等，通过这些形式新颖、趣味性较强的练习题，使学生变被动做题为主动参与。
既增大了练习面，又能使全体学生主动参与，让学生成为学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。
七、适时采用多角度评价
1.课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言、手势、表情等对学生进行评价，教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信，尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。
同时，教师要引导、鼓励学生进行自我评价和对他人评价
2.激励性评价要“适度”。
对“中间生和后进生”这两个群体而言，他们更需要老师的赏识，需要老师对他们多一份关心和耐心，哪怕一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生以积极的影响。
随着新课程改革的不断发展，我们已经开始把数学课堂“还”给学生，让数学课堂焕发出生命的活力。
无论课改进行到哪里，有效的数学教学是我们教师永恒的追求。
让我们在新课程“有效教学”的理念下，把研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，真正提高和发展学生的数学能力，为全面提高学生的数学素质，促进学生的发展作出更大贡献。