我对研究性学习的肤浅认识

我对研究性学习的肤浅认识我对研究性学习的肤浅认识普通高中课程方案》和《山东省普通高中课程设置与教学指导意见》明确规定了综合实践活动课是一门必修课程，研究性学习在综合实践活动中课时最多，占有重要地位。

开设研究性学习，对改变学生的学习方式，获取直接经验，养成科学精神和科学态度，提高学生的综合能力，具有重要作用。

一、什么是研究性学习研究性学习的内涵在《全日制普通高级中学课程计划》中，综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。

开设综合实践活动旨在让学生联系社会实践，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

研究性学习是其中的一项重要内容。

研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

我们认为研究性学习的内涵包括以下几层含义：1．学生在教师的指导下，表明了学习活动中的师生关系，在学习活动中，学生需要的是教师的指导和帮助，不仅仅是传统教学中的接受或教导。

教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径。

2．以类似科学研究的方式，表明了学习的基本方式。

在研究性学习中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题和解决问题。

3．获取知识和应用知识，表明了学习的基本内容。

这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关知识来解决实际问题；如何在研究中与人交流合作；如何表述或展示研究的结果等等。

二、为什么要开展研究性学习实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，学校教育要关注的是让学生形成怎样的学习方式。

在开展有效的接受式学习的同时，让学生形成对知识的主动探究，并重视实际问题的解决的学习方式。

研究性学习对于调动学生的积极性、主动性、培养创新精神和实践能力，开发学生潜力，具有重要的意义。

一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。

但在目前的学科教学中实施研究性学习是有困难的，因为传统的教学观念和教学行为已成为定势，要实现教学方式的重大转变而指导学生改变学习方式，需要一个较长的过程。

将研究性学习列入课程计划，使之有目标、有实施要求、实施渠道和评价标准，目的是实现学生学习方式、教师教学观念的快速转变。

原有的活动课实践的发展需要一个新的生长点。

活动课为素质教育的推进拓展了阵地，综合实践活动板块中的研究性学习的设置，为我们活动实践的发展和水平的提升找到了一个新的生长点。

三、研究性学习的目标定位研究性学习课程是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究的方法，促进学生主动积极发展的一种新型必修课。

1、培养信息收集和处理能力研究性学习过程是围绕着一个需研究解决的问题展开，以解决问题和表达，交流为结束。

故其目标是培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，其中，在一个开放性环境中，学生自主收集和加工处理信息能力的培养是个关键。

2、提高综合应用能力。

如《经济生活》中如何依法保护消费者的合法权益，《政治生活》中中国的崛起是对世界和平与发展的重大贡献等。

3、获得亲自参与研究探索的积极体会研究性学习过程，也是情感活动过程，一般而言，学生通过研究性学习获得的成果，绝大多数只能在自己或周围同学中现有基础上的创新，很少能达到科学发现水平，不过在强调通过让学生自主参与类似于科学家探索的活动，获得体会，可逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究、努力求知的心理倾向。

4、学会沟通与合作现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，研究性学习过程，正是一个人际沟通与合作的过程。

通过这个过程发展学生乐于合作的精神，培养善于合作和交往，沟通的能力。

5、培养科学态度和科学道德学生要在研究性学习过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果，只有把创新精神的培养同科学态度和科学道德培养统一起来，才会真正形成对社会、个人发展有价值的结果。

6、发展对社会的责任心和使命感一位大公司的老板曾经讲过这样的故事，有个人来他公司应聘，经过交谈，他觉得那个人其实并不适合他们公司的工作。

因此，他很客气地和那个人道别。

那个人从椅子上站起来的时候，手指不小心被椅子上跳出来的钉子划了一下。

那人顺手拿起老板桌子上的镇纸，把跳出来的钉子砸了进去，然后和老板道别。

就在这一刻，老板突然改变了主意，他留下了这个人。

事后，这位老板说：“我知道在业务上他也许未必适合本公司，但他的责任心的确令我欣赏。

我相信把公司交给这样的人我会很放心。

” 此可见责任心是一种习惯性行为，也是一种很重要的素质，是做一个优秀的人所必需的。

责任心对于一个人来说是极其重要的。

在研究性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力，而且要学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护等，争取使自己的精神境界得到升华。

实施该课程，力求达成以下目标：1．改变学生的学习方式。

通过实施研究性学习课程，使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感；培养学生自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面的探究能力；学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展团队精神和合作技能；培养实事求是的科学态度和严谨求实、不断追求、勇于克服困难的意志品质；培养学生对自然、社会与人类的责任心和使命感。

2．全面提升教师素质。

教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者；加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念；动态地观察学生，创造轻松的对话环境，建立新型的平等的师生关系。

3．完善和丰富校本课程资源，提升学校办学内涵。

学校成立研究性学习课程领导小组，开拓校内校外教育教学资源。

通过研究性学习的实施，逐步完善学校课程体系；探索学校培训教师的新模式，探索研究性学习课程的组织形式、活动内容、管理要求、考核方式、条件支持等。

四．研究性学习的基本特征1．重过程。

--- 不求结果完美，但求过程精彩研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。

研究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有形”的制作成品。

比如研究的结果，可能是提出一种见解、产生一个方案、设计一种产品、策划一次活动。

研究性学习比较注重掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能，与现行的学科教学或必修课程的联系更密切一些，但它并不是一种知识教育。

在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。

2．重应用。

所谓的“博学之，审问之，明辨之，慎思之，笃行之”。

这个“笃行之”，就是勤于实践，学以致用。

人不读书不行，死读书也不行。

只有把理论付诸实践，并在实践中得到升华，才是学到真正的知识。

如果不能把理论应用于实践，像王寿那样为读书而读书，更甚者像赵括那样一味的夸夸其谈，最后只会给我们带来麻烦，甚至是更严重的后果。

学以致用是研究性学习的又一基本特征。

研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。

研究性学习的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。

在学习形式上，研究性学习具有发现、探究的特点，在学习内容上，其侧重点在于问题解决，所要解决的问题一般是具体的、有社会意义的。

研究性学习还带有综合性的特点。

即学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决；学习过程中涉及的知识面比较广，学习内容可能是跨学科的。

与一般的掌握知识、运用知识、解答问题(习题)的学习活动相比较，研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。

3．重体验。

研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，还十分重视感性认识，即学习的体验。

传统的学校教育以知识传授为目的，其教学过程基本上是间接经验的学习，这使得学生能够在有限的时间内，学习掌握千百年来人类积累的丰富的知识体系。

然而现代学校教育还需要发展人的个性、提高人的素质，包括培养创造能力和实践能力。

创造能力、实践能力的形成需要直接经验的参与，这与学习者的个人体验有着密切的关系。

只让学生懂得什么是创新意识、创新精神是不够的，重要的是让学生亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系。

4．重全员参与。

------- 一个都不能少研究性学习主张全体学生的积极参与。

研究性学习重过程而非重结果，因此从理论上说，每一个智力正常的中小学生都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。

在研究性学习的过程中，学习者可以根据自己的学习基础和个性特点，制定恰当的研究计划，实现个人的研究目标。

全员参与的另一层含义是共同参与。

5．重合作交流。

研究性学习的形式是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占有重要的地位。

于研究性学习是问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性的问题，因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。

在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。

这种合作包括合作的精神与合作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。

现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。

因此，培养中小学的合作意识与能力，也体现了时代和社会的要求。

6．研究性学习的其它特点开放性实施主体开放；活动时间开放；活动空间开放；学习内容开放；学习手段开放；研究方式开放；成果表达开放；探索性研究性学习活动中，课题研究范围的明确、目标的定位、过程的安排、方法的选用、成果的展示等环节，都学生在教师指导下“探究”完成。

实践性研究性学习活动是综合实践活动的重要组成部分，说明它的特征是实践性，而且在学习内容上看，研究性学习强调理论与社会实践、科学和生活体验的联系。

因此，要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。

五、研究性学习活动的内容 1.研究性学习活动以课题研究和项目设计为中心内容研究性学习课程的内容主要是在教师指导下学生自主选择进行课题研究。

课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，主要包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。

研究课题主要学生的学习活动和社会生活，立足于研究解决学生关注的某些社会问题、自然问题或科学问题、人文问题以及个人发展等问题。