对研究性学习的一点认识和做法
高中研究性学习总结
高中研究性学习总结研究性学习是指通过调研、实验、研究等方法和手段，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
在过去的三年里，我全面参与了学校开展的研究性学习活动，积累了丰富的经验，收获了许多宝贵的知识和技能。
首先，研究性学习让我真正体验到了科学研究的乐趣和挑战。
在研究性学习中，我们可以自由选择研究的课题，并根据个人兴趣和专长进行深入研究。
在进行研究的过程中，我们不仅要积极收集和整理相关资料，还要进行实验和数据分析，这对我们的动手能力和逻辑思维能力提出了很高的要求。
虽然研究过程中会遇到很多困难和挫折，但我们通过不断尝试和调整方法，最终取得了满意的研究成果，这种成就感让我相信自己可以成为一名科学家。
其次，研究性学习增强了我与同学之间的合作意识和团队精神。
在研究性学习中，我们通常需要组成小组，共同合作完成研究任务。
在小组中，我们要相互分工合作，交流讨论，解决问题。
通过与同学的合作，我学会了倾听他人的意见，尊重他人的不同观点，并学会了与别人有效地沟通和合作。
每次合作完成后，我都能深刻体会到团队协作的力量，更加深刻地认识到集体的力量远远大于个人的力量。
另外，研究性学习培养了我主动学习的能力。
在研究性学习中，我们不再是被动地接受老师的知识，而是需要自主学习和掌握相关内容。
我们需要主动查找资料，扩展知识面；需要积极参加讨论和交流，不断提高自己的思考能力和表达能力；还需要勇于面对困难和挑战，积极寻找解决问题的方法。
通过这样的学习方式，我逐渐养成了主动学习的习惯，通过自主学习，我能够更深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
最后，研究性学习拓宽了我的学科视野，提高了我综合运用知识解决问题的能力。
在研究性学习中，我们需要跨学科地进行研究，将不同学科的知识有机结合起来，解决实际问题。
通过这样的学习方式，我不仅加深了对各学科知识的理解，还学会了将所学知识灵活地运用于实际生活中的问题。
这样的综合运用能力将有助于我更好地适应未来的学习和工作环境。
研究性学习报告心得范本
研究性学习报告心得范本一. 引言研究性学习是一种对学生进行主动、自主学习的教学方法。
通过自主选择主题、采集资料、整理归纳等环节，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
本文将对个人在研究性学习过程中的心得进行总结和分享。
二. 研究主题选择在研究性学习的开始阶段，我经过一番思考和探索，最终确定了研究的主题——人工智能在教育领域的应用。
三. 资料收集与整理为了深入了解人工智能在教育领域的应用，我查阅了大量的相关资料，包括学术论文、专家观点、案例分析等。
通过系统性地整理和分析这些资料，我逐渐形成了对该主题的初步认识。
四. 研究结果与分析通过对收集到的资料进行进一步分析，我得出了以下几个结论：首先，人工智能在教育领域的应用已经取得了一定的成果。
例如，在个性化教学方面，人工智能可以根据学生的实际情况，智能化地将教学内容与学生需求相匹配。
其次，在教学辅助方面，人工智能可以通过数据分析和模型应用，为教师提供更加科学的教学决策依据。
最后，在学生评估方面，人工智能可以通过自动化评估系统，为教师提供学生学习情况的直观反馈。
然而，人工智能在教育领域的应用还存在一些挑战和问题。
首先，人工智能技术的推广与普及需要投入大量的资源和资金。
其次，人工智能在教育领域的应用还需要充分考虑教师和学生的需求与权益保障的问题。
最后，人工智能在教育领域的运用还需要与教育理念和教学方法相结合，才能发挥出最大的效果。
五. 心得体会通过参与研究性学习，我深刻体会到了自主学习的重要性和价值。
在这个过程中，我不仅仅是通过阅读和收集资料来增加知识量，更重要的是培养了我分析问题、解决问题的能力。
在整个过程中，我需要自己思考和决策，这对我的能力提升有着积极的影响。
另外，研究性学习也让我深刻认识到了团队合作的重要性。
在研究过程中，我与同学们一起交流和讨论，共同探索和解决问题。
通过合作，不仅打破了个人思维的局限，也加深了对主题的理解和认识。
最后，研究性学习让我明白了学习并不只局限于书本知识。
高中学生研究性学习心得
高中学生研究性学习心得我是一名高中学生，今年刚刚结束了一次研究性学习项目。
通过这次项目，我得到了许多新的收获和体验，下面我将结合我参与的具体项目，分享一下我的心得体会。
首先，研究性学习对我来说是一次全新的挑战。
在传统的教学模式下，我们很多时候只是被动地接受知识，而不会主动去思考和探索，研究性学习则完全颠覆了这种模式。
在这次项目中，我需要选择一个自己感兴趣的课题，并对这个课题进行深入的研究。
在整个过程中，我要主动寻找相关资料，制定研究计划，进行实验和观察，最后总结和展示成果。
这种主动学习的方式让我更加积极主动，提高了自我学习的能力。
其次，研究性学习培养了我良好的合作能力。
在研究性学习中，我们通常需要与同学们组成研究小组，共同开展研究。
在小组中，每个人负责不同的任务，需要相互协作和合作才能取得最好的研究结果。
通过与同学们共同合作，我学会了倾听他人的意见和建议，学会了团队合作，也培养了我的沟通能力和解决问题的能力。
在小组合作中，每个人都能发挥自己的优势，相互协助，从而达到更好的效果。
再次，研究性学习培养了我的自主学习能力。
在这次项目中，老师并没有手把手地指导我们做每一步，而是给予我们一定的自主和探索的空间。
我们需要自己寻找问题和解决问题的方法，需要自己查找相关资料和进行实验。
这样的学习方式让我学会了自主学习，学会了自己主动解决问题。
在整个过程中，我也学会了制定合理的学习目标和计划，善于管理自己的时间，提高了学习的效率和效果。
最后，研究性学习也是一次展示能力和表达能力的机会。
在这次项目中，我们不仅需要进行实验和观察，还需要对研究结果进行总结和展示。
对于我这样一个平时比较内向的学生来说，这是一次很好的锻炼机会。
在展示中，我需要以简洁明了的语言介绍我的研究背景和目的，阐述研究方法和结果，以及对于结果的分析和结论。
通过这次展示，我不仅提高了自己的表达能力，也增强了自信心。
总之，在这次研究性学习中，我深刻体会到了学习的乐趣和意义。
研究性学习心得体会800字(通用8篇)
研究性学习心得体会800字(通用8篇)研究性学习心得体会800字篇1课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。
探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。
正确明白这些特点，对课程教学会产生用心导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜质，使自己的情感、态度、价值观.得到培养和提高。
学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不好给各个班级安然死任务。
学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上方的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
(一)开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜质，包括发现问题的潜质、制定计划的潜质和解决问题的潜质;第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度;第三，培养学生的问题意识和创新精神;第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。
(二)自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。
不论是探究的潜质，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
(三)过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。
对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
(四)实践性探究性学习不一样于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上方的案例一样。
要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地明白为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。
有关研究性学习总结五篇
有关研究性学习总结五篇有关研究性学习总结篇120__——20__学年，我们三位老师接受了该课程指导教师的任务。
一年来，我们从零开始，共同探讨对开好研学课程和课题研究，总结颇多有了初步的认识。
一、着眼未来发展，扎实推进学习方式转变，培养人格健全人才研究性学习活动作为不同于学科教学的非正规课程，是国家为培养具有创新精神和实践能力创新人才而开设的具有开放性，探究性和实践性的新课程。
一年的教学实践，使我们在教学指导和课题指导方面都有一些较深刻的体会。
（一）教学过程的收获1、提高认识、明确学习目的是开好研学课程的前提。
我们站在知识经济时代，需要培养创新型、复合型、实践能力强的高素质建设人才的高度，强调研究性学习活动是实现从接受式学习向探究性学习的转变，体现“倡导全人教育，为了学生的个性发展，体现新时代价值观”的“以人为本”的新课程基本理念，为学生未来生存发展奠定良好基础的不可替代的重要课程。
2、强化研学方法的指导，注重学生亲身体验，是开好研学课程的基础。
研究性学习课程作为具有探究性、实践性的活动课程，让学生从接受式学习中解放出来，通过文献查找、实验探究、社会调查等形式收集信息，自主发现问题，探究问题，综合运用已有的知识和经验解决问。
因此，强化研究方法的指导，让学生尽可能的熟练的掌握各种研学方法是保证学生顺利开展研究性学习活动的基础。
3、因地制宜，开发课程资源，选好课题是开好研学课程的关键。
研究性学习作为在教师指导下，从自然、社会的和生活中选择确定专题进行研究，从而主动获取知识运用知识，解决问题的学习活动，因地制宜，重充分考虑现有的人力、物力资源。
选择课题应当使课题具有科学性、价值性、新颖性可行性。
这成为保证研究性学习顺利进行的关键。
4、建立健全完善的管理评价激励约束机制是开好研学课程必要条件。
研学课程是国家规定、地方指导、校本开发的三级管理课程是学校人人参与的，全体教职工都是学生的指导老师的全员参与的课程。
学生参加研究性学习心得体会
学生参加研究性学习心得体会研究性学习作为一种新的学习方式，对学生的综合能力培养起到了积极的推动作用。
在这一学期，我作为一名大学生，参加了学院组织的一项研究性学习活动，并取得了许多收获和体会。
下面我将就我在研究性学习中的心得和体会进行阐述。
在我参加研究性学习之前，我的学习方式主要是以课堂教学为主。
虽然课堂上的知识能够让我理解，但在实际运用中却很难掌握。
而研究性学习提供了一个更加实践和应用的学习环境，使我能够将所学知识与实际问题相结合，更好地理解和应用。
例如，在一次研究性学习中，我们小组选择了一个与环境保护相关的话题，通过实地调研和数据分析，我们发现了一些环境问题的根源和解决方案。
这使我对环境保护的重要性有了更深刻的认识，并能够将理论知识运用到实践中，提出切实可行的解决方案。
研究性学习还培养了我团队合作的能力。
在研究性学习中，我们要根据自己的兴趣和专长选择合适的小组成员，并共同合作完成研究任务。
在这个过程中，我们需要相互协作、分工合作、有效沟通，才能够取得好的研究成果。
这不仅锻炼了我们的团队合作能力，还培养了我们的领导能力和组织管理能力。
例如，在我们的小组中，我被选为组长，负责组织和协调小组的工作。
通过这次经历，我学会了如何合理分配任务、调动成员的积极性，使整个小组的工作顺利进行，并取得了优异的研究成绩。
研究性学习还培养了我解决问题的能力。
在研究性学习中，我们会遇到各种各样的问题和困难，需要我们动脑筋、思考解决方案。
在解决问题的过程中，我们需要积极主动、有创新思维、勇于尝试。
例如，在我们的研究中，我们遇到了一个难题，我们需要设计一个能够同时满足多个指标的解决方案。
在小组成员的共同努力下，我们探讨了各种不同的方案，最终找到了一个创新的解决方案，能够较好地解决问题。
这个过程不仅提高了我们的问题解决能力，还培养了我们的创新思维和团队协作能力。
此外，研究性学习还培养了我自主学习的能力。
在研究性学习中，我们需要根据自己的兴趣和问题的需求，自主选择学习的内容和学习的方法。
高中研究性学习心得
高中研究性学习心得在我即将走进高中的时候，就已经听说了高中的学习会比初中更难更累。
高中学习注重培养学生的创新精神和实践能力，其中研究性学习是高中学习的一个重要组成部分。
在高中的三年里，我参与了多次研究性学习活动，通过参与其中的实践和思考，我深刻体会到了研究性学习的重要性以及在其中所获得的成长和收获。
首先，研究性学习培养了我的主动学习能力。
通过研究性学习的活动，我能够自主选择研究的方向和内容，这样可以更好地激发我的学习兴趣和动力。
在研究性学习的过程中，我需要自己搜集和整理相关的资料，进行大量的阅读和研究。
这样的学习方式需要自己主动去探索和思考，培养了我的自主学习能力和解决问题的能力。
我不再依赖老师的点拨和指导，而是能够独立思考和解决问题，这样的学习方式培养了我主动掌握知识的能力。
其次，研究性学习提高了我的团队合作能力。
在研究性学习的活动中，我经常需要与同学合作完成任务。
在合作的过程中，我需要与同学充分沟通和协调，明确每个人的分工和任务。
通过共同努力实现团队的目标，我学会了倾听和尊重他人的意见，也学会了沟通和合作的技巧。
通过与同学的共同努力，我们可以更好地展示团队的力量，发挥个人的潜能，并且在研究的过程中相互促进，共同取得更好的成果。
此外，研究性学习拓宽了我的知识面和视野。
在研究性学习的过程中，我不仅能够学到课本之外的知识，还能够了解到一些与课程相关的前沿知识和最新研究成果。
在研究性学习的活动中，我需要阅读和分析各种材料和文献，了解知识的最新动态和研究的前沿方向。
这样的学习方式让我对知识有了更深入的认识和理解，也开拓了我的视野和思维方式。
我开始学会运用所学的知识去解决实际问题，培养了我的创新思维和实践能力。
除此之外，研究性学习也帮助我培养了一些实践能力和技巧。
在研究性学习的活动中，我需要进行一系列的操作和实验，学会使用实验仪器和设备，掌握各种实验方法和技巧。
通过实践和操作，我学会了如何设计一个合理的实验方案，如何进行数据的收集和处理，以及如何分析和总结实验结果。
研究性学习心得体会【优秀6篇】
研究性学习心得体会【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中研究性学习心得
高中研究性学习心得作为高中生，我有幸能够参与研究性学习。
通过这一学习方式，我不仅学到了更多的知识，还培养了自己的科研能力和创新思维。
下面是我在高中研究性学习过程中的一些心得体会。
首先，研究性学习需要我们主动探索。
传统的学习方式是老师传授知识，学生接受并记忆。
而研究性学习要求学生主动提出问题，积极探索。
在研究性学习中，我发现通过自己的努力找到答案比被告知答案更有意义。
比如，在一次物理实验中，我对光的折射现象产生了兴趣，于是我开始自己探索并做实验。
通过实验的过程，我不仅理解了光的折射规律，还发现了一些其他有趣的现象。
这样的探索不仅带给我知识的收获，还让我感受到研究的乐趣。
其次，研究性学习需要我们合作交流。
在一个研究性学习项目中，不同的人可能有不同的思路和方法。
通过与同学们的合作交流，我们可以互相启发，共同进步。
在我参与的一个化学实验中，我们小组在实验过程中遇到了一些困难，于是我们商量着找到了解决的办法。
通过组员之间的合作，我们不仅解决了实验中的问题，还发现了其中的一些规律。
这让我深刻体会到研究性学习的重要性，也培养了我的团队合作能力。
另外，研究性学习需要我们要有耐心和毅力。
有时候我们可能会遇到困难和挫折，但我们不能轻易放弃。
在我的一个生物实验中，我们想要观察植物的发芽过程，但却多次未能成功。
一开始，我们可能会感到沮丧和失望，但是我们决定不放弃，并不断尝试调整实验方法。
最终，我们成功观察到了植物的发芽过程，并且获得了一些有意义的结果。
这次实验告诉我，研究性学习需要我们坚持不懈，有时候结果并不是那么容易获得，但只有坚持下去，我们才能收获更多。
除此之外，研究性学习还需要我们要有良好的信息搜索和分析能力。
在一个研究项目中，我们可能需要通过图书、网络等渠道获取信息。
通过对这些信息的搜索和分析，我们能获得更多的背景知识和前人研究成果，有助于我们更好地开展研究。
在我参与的一个历史研究项目中，我需要搜集大量的历史资料和文献，通过阅读和分析这些资料，我得出了一些有关某个历史事件的结论。
研究性学习总结报告(经典五篇)
研究性学习总结报告（经典五篇）研究性学习总结报告（经典）（精选篇1）“新课标”积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在自主学习、主动探究中提高对问题的理解能力，丰富学生的文化素养，真正掌握学习的主动权。
大家知道，创新是民族的灵魂，没有发现就没有创造。
学生的创造发明是从小开始的。
由此可见，学校的教育是十分重要的。
为了培养学生的创造力和动手实践的能力，改变过去只重视结果而忽略过程，只重视分数而忽略了能力等一些不良现象，屏弃那些知识只来源于课堂，来源于教材的狭隘的认识，激活学生的好奇心与强烈的求知欲，20__年3月学校以“研究性学习”为研究课题在语文教师中进行了广泛地研究。
课题操作如下：一、认真领会研究性学习的实质，提高教师理论上的认识研究性学习与过去传统的教学有着本质的区别，研究性学习要尊重学生，尊重学生自主选择的课题，引导他们参与到社会的实践之中。
根植于教材，放眼于社会，真正使课堂教学与社会有机地结合起来。
同样要组织好教师学习新课标，提升对研究性学习的认识，走出研究性学习就是让学生研究什么、发明什么，就是小制作等一些误区，使学校教育与社区教育、社会教育并轨。
第一、通过学习新课标，提高教师自身素质。
第二、通过教师之间的研讨，进一步认识研究性学习的实质，形成研讨的氛围。
第三、教师应有针对性地研究课题，为学生选择课题时发挥导向功能。
二、组织学生选择课题面向全体学生，以学生为主体，尊重学生，尊重学生的人格，由学生凭借自己的兴趣、爱好选择适合自己发展的课题，在学生选择课题时、教师要注意引导，充分调动学生学习的热情，张扬学生的个性，使学生的个性特长得以发展与提高。
三、以点带面，进行研究为了更好的进行语文学科的研究性学习，在组织教师学习课标，提升新的教育理念的前提下，我们以点带面进行教师个人学习的小汇报，结合自己的实际教学经验，把个人的研究认识在教师间进行广泛地交流，拓宽教师的视野，提高自己的认识。
1、由学校走向社区学校的教育只是学生受教育的一方面，获得的知识也是有限的，为了更好地开展研究性学习，我们学校把学生由学校教育走向社区教育，开展了“用童年看世界”，“用小小手改变家乡环境”等一系列活动，活动之后学生写下了许多篇很不错的小论文。
研究性学习的特点与学习方法
研究性学习的特点与学习方法首先，研究性学习注重培养学生的问题意识和批判思维。
在研究性学习中，学生的学习活动中心转移到了问题上，学生需要形成问题意识并提出自己的问题。
通过尝试解决问题的过程，学生能够培养自己的批判思维能力，培养他们追问问题和思辨问题的能力。
其次，研究性学习注重学生的主动参与和合作学习。
研究性学习强调学生的主动性，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与到问题的研究中。
他们需要积极主动地搜集资料、实施实验和调查、进行数据分析、组织论证等。
此外，在研究性学习中，合作学习也变得非常重要，学生之间需要相互交流、共享信息和合作解决问题。
第三，研究性学习注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。
研究性学习强调学生对问题的自主探索和解决问题的能力培养。
通过引导学生锻炼使用科学方法解决问题的能力，促使学生形成创新性思维方式和培养解决实际问题的能力。
最后，研究性学习注重培养学生的学科能力和跨学科能力。
在研究性学习中，学生需要通过学科知识的搜集和理解来解决问题。
因此，研究性学习不仅能够深化学生对学科知识的理解，还能够培养学生的综合应用能力。
此外，研究性学习也强调跨学科的学习，学生需要从多方面的视角去探究和解决问题，从而培养学生的跨学科思维和能力。
针对研究性学习的特点，可以采用以下学习方法：首先，引导学生提出适合研究的问题。
教师可以通过启发性问题、现实问题或学生的兴趣点引导学生提出问题。
学生可以就这个问题进行深入研究，并且逐步拓展学习范围和深度。
其次，引导学生搜集和整理相关的信息和资料。
学生需要通过图书馆、互联网等途径去获取相关资料，并进行整理和分析。
在这个过程中，学生可以学会如何获取和处理信息的方法，培养信息素养。
第三，培养学生进行实验和调查的能力。
实验和调查是研究性学习的重要组成部分。
学生可以通过实验和调查来验证自己的观点和假设，并获取相关的数据和信息。
这种实践性的学习方法可以加深学生对问题的理解，并培养学生的实践能力和科学精神。
研究性学习的认识与实践
研究性学习的认识与实践研究性学习是一种以问题为导向、学生为主体、探究实践为核心的学习方式。
它强调学生的积极参与和主动探索，培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新精神。
在研究性学习中，学生需要自主收集、整理、解决问题，同时还需要学会合作、沟通和分享。
本文将探讨研究性学习的认识与实践。
研究性学习从理论与实践的角度来看，对于教育的意义重大。
首先，它能够培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，而研究性学习则要求学生主动参与和探索。
学生在这个过程中需要积极思考，并从中获取知识和技能。
这种学习方式能够培养学生的学习兴趣，提高学习的效果。
其次，研究性学习可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个过程中，学生需要遇到一系列复杂问题，并通过合作与交流来解决问题。
这种学习方式能够培养学生的批判性思维和创造性思维，激发他们的创新潜能。
此外，研究性学习也有助于培养学生的合作能力和沟通能力。
在这个过程中，学生需要与同伴进行合作，共同解决问题。
他们需要学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的精神。
通过与他人的交流和分享，学生能够不断提高自己的沟通能力。
研究性学习的实践是多样化的，包括项目学习、研究课程、实验室实践等多种形式。
在实践中，教师可以为学生提供适量的指导和支持，引导学生进行问题定义、资料收集、实验设计和结果分析等步骤。
同时，教师还可以组织学生进行同伴评价和展示交流，促进学生之间的互动和学习。
在研究性学习的实践中，教师的角色不再是传统教学中的讲授者，而是成为学生学习的引导者和协助者。
然而，研究性学习也存在一些挑战和困难。
首先，它需要教师具备一定的科研水平和研究经验。
教师需要了解学科前沿动态，掌握科研方法和技能，才能够有效地指导学生进行研究性学习。
其次，研究性学习需要更多的资源和时间。
学生需要进行大量的资料收集和实践操作，这需要学校提供相应的设备和教学资源，以及延长学习时间。
总的来说，研究性学习是一种推动学生全面发展的学习方式。
什么是研究性学习
什么是研究性学习一、引言研究性学习是一种强调学生主动参与、探索和发现知识的学习方式。
在传统教学中，学生大多是被动接受知识，而在研究性学习中，学生扮演着更为积极的角色，他们将问题和挑战作为学习的起点，通过研究、探索和实践来深入理解和掌握知识。
二、研究性学习的核心特征1. 学习者的主动性研究性学习要求学生积极参与学习活动，主动提出问题、寻找答案，而不是passively receiving facts and information。
2. 真实性的问题情境研究性学习强调学习环境的真实性，学生将面临和实际生活相关的问题，通过调查、研究和分析来解决这些问题。
3. 团队合作研究性学习提倡学生之间的合作与分享，鼓励团队合作、交流讨论，通过互相启发和支持来共同探索和实践。
4. 较高的思维层次研究性学习注重培养学生的思辨、分析、判断和解决问题的能力，要求学生在学习过程中不仅掌握知识，还要具备运用知识解决问题的能力。
三、研究性学习的实施1. 设计问题情境教师可以根据学生的年龄和学科特点，精心设计具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的兴趣和探索欲望。
2. 指导学生进行研究教师在课堂中扮演着引导者和辅导者的角色，帮助学生提出问题、构建思路、寻找资料、进行研究。
3. 鼓励合作与分享教师可以设置小组合作任务，鼓励学生之间合作探究、共同讨论，促使学生之间的互动和交流。
4. 提供支持和辅导教师需要在学生研究的过程中及时给予支持和反馈，引导学生克服困难，促使学生从研究中获得成长和收获。
四、结语研究性学习是一种有助于提高学生学习深度和广度的教学方法，它不仅培养了学生的自主学习能力和合作精神，还促进了学生思维能力的提升。
教师在实施研究性学习时，需要注重设计问题情境、指导学生研究、鼓励合作分享和提供支持辅导，以帮助学生更好地掌握知识和发展能力。
对研究性学习的认识
一、对“研究性学习”理念要有理性的认识“研究性学习”相对于传统的“接受式学习”而言，是一种新的教学理念，“研究性学习”要求教师不把现存结论告诉学生，而是鼓励学生在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论。
研究性学习有以下鲜明的特点：第一，自主性。
研究性学习，学生完全可以按自己的兴趣以及所拥有的资源条件选择和确定研究课题，这实质上是赋予学生自主选择学习内容的权力。
这也是“研究性学习”与“传统的学科课程”完全不同的地方。
在整个学习过程中，学生是研究课题的提出者、设计者、实施者。
这一过程体现了学习“像科学家工作一样”的特点。
第二、综合性。
“研究性学习”主要围绕着问题的提出和解决来组织学习活动，因此，“问题”就是这门课程内容的基本构成。
这些“问题”，可以是学科知识的补充、拓展、延伸或演变，也可以是自然现象和社会现象；可以是现实世界的客观存在，也可以是心灵世界的虚构幻想；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域；可以是单学科的；也可以是多学科的；可以是理论探索，也可以是实践操作；可以涉及华夏国粹，也可以探源民风民俗。
总之，“问题”具有很强的综合性。
二、对课堂教学实施“研究性学习”的思考“研究性学习”运用于课堂必须整体优化，充分体现教学的全员性、基础性、探究性、开放性、实践性、互动性和创新性等特点，给学生留足思维的空间和时间，让学生参与学习的过程和实践，为学生创造合作的氛围和机会，使学生体验研究的方法和乐趣。
1、创设“研究性学习”的情境“一切研究都始于问题，一切问题都源于兴趣”。
良好的学习情境来自于诱人的学习问题，因此，“问题”就是这门课的基本构成，在课堂教学中实施“研究性学习”，需要正确处理教材，尽可能地把教学内容编制成学习问题，创设出能够激发学生兴趣，启迪学生思维，引导学生学习的情境。
教师要鼓励学生主动地进入学习情境之中，久而久之，学生留心生活，寻根究底的质疑习惯就能养成，而且水平也会不断提高。
指导学生掌握解决问题的步骤和方法，一般为：感知问题分析问题解决问题（可以让学生带着问题阅读课本，查阅资料、相互讨论）。
研究性学习范文
研究性学习范文近年来，随着社会的不断发展和科技的不断进步，研究性学习在教育领域中逐渐受到重视。
研究性学习是一种注重学生主动参与和探究的教学方法，通过学生自主选择课题、深入调查研究、提出问题和解决问题的过程，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
本文将从研究性学习的定义、特点、意义和实施方法等方面进行探讨。
首先，研究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主选择课题、深入调查研究、提出问题和解决问题的过程，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
研究性学习的核心是学生的主动参与和探究，通过学生自主选择课题、深入调查研究、提出问题和解决问题的过程，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
其次，研究性学习的特点是注重学生的主动参与和探究。
研究性学习是一种注重学生主动参与和探究的教学方法，通过学生自主选择课题、深入调查研究、提出问题和解决问题的过程，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
再次，研究性学习的意义是培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
研究性学习是一种注重学生主动参与和探究的教学方法，通过学生自主选择课题、深入调查研究、提出问题和解决问题的过程，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
最后，研究性学习的实施方法是教师要充分发挥引导作用，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师要充分发挥引导作用，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师要充分发挥引导作用，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
总之，研究性学习是一种注重学生主动参与和探究的教学方法，通过学生自主选择课题、深入调查研究、提出问题和解决问题的过程，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
教师要充分发挥引导作用，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
希望在未来的教育教学中，能够更加重视研究性学习，为学生的综合素质发展提供更多的可能。
高中研究性学习心得参考
高中研究性学习心得参考高中研究性学习是一种能够培养学生综合能力的学习方式，通过探究问题、自主学习和合作研究等方式，让学生在实践中提升自己的学习能力和实践能力。
在我高中的研究性学习过程中，我深刻体会到了以下几点心得体会。
首先，研究性学习让我掌握了更多的学习方法和技巧。
在研究性学习中，我需要自主学习和自主探究，这就要求我自己寻找资料、整理信息、分析问题等。
通过这种方式，我逐渐摸索出适合自己的学习方法，例如如何快速找到准确的资料，如何高效地整理信息等。
这些学习方法不仅在高中阶段有用，而且也在大学和工作中都会派上用场。
其次，研究性学习培养了我的问题解决能力和创新意识。
在研究性学习中，我需要提出问题、分析问题并找到解决问题的方法。
通过这个过程，我逐渐培养了自己的问题解决能力，学会了如何找到问题的本质和关键点，并提出有效的解决方案。
同时，研究性学习也鼓励学生提出新颖的问题和创新的研究方法，培养了我的创新意识和创造力。
再次，研究性学习增强了我的团队合作能力。
在研究性学习中，我们通常需要与同学合作完成任务，这就需要我们学会与他人有效地沟通和协作。
通过与团队成员的合作，我学会了倾听他人的意见，并尊重和理解不同的观点。
同时，我也学会了在团队中担当责任、分工合作，并解决团队中的冲突和问题。
这些团队合作的经验对我今后的学习和工作都大有裨益。
最后，研究性学习增强了我的自主学习和自主思考能力。
在研究性学习中，我需要自己找资料、整理信息、分析问题等，这就要求我有很强的自主学习能力。
同时，我也需要自主思考问题，并独立地提出解决方案。
通过这个过程，我逐渐培养了自己的自主学习和自主思考能力，学会了如何独立地解决问题和思考问题。
综上所述，高中研究性学习是一种能够培养学生综合能力的学习方式。
通过研究性学习，我掌握了更多的学习方法和技巧，培养了问题解决能力和创新意识，增强了团队合作能力，并提高了自主学习和自主思考能力。
这些都对我今后的学习和发展都起到了积极的促进作用。
浅谈对研究性学习的认识
浅谈对研究性学习的认识
浅谈对研究性学习的认识
白丽欣
科教创新创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
随着社会经济的快速发展,社会各行业对人才需求越来越大的同时,需求也越来越高。
因此,积极探讨出一套科学有效的课堂和实践教学模式,培养出既具有较强实际操作能力,又能在工作中不断创新的创新人才就显得尤为重要。
1研究性学习的含义和特点研究性是学生主动探究问题的学习。
是在教师的指导下,学生以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习过程。
这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开,所以又称之为“主题研究学习”。
实施研究性学习,着眼点在于转变学生学习的方式,着手点是转变教师教学的观念和行为方式。
研究性学习具有如下特点。
(1)探究性。
探究是人类认识世界的一种最基本的方式,研究性学习要求学生以类似科学研究的方式,查资料,做调查,通过假设,求证,最终解决问题来得出自己的结论。
这是科学研究的思维方式、研究方法和过程在高等教育中的具体应用。
(2)实践性。
研究性学习强调知识的应用,突出理论和实际的结合。
以学生的现实生活和社会实践作为课程资源的来源,以实践活动为主要展开形式,强调学生的亲身经历,要求学生在参与活动中发现和体验,感受和实践并解决问题,培养学生的实践能力和总结问题能力。
(3)自主性。
研究性学习强调学生自主探究学习,将学生的需要、兴趣
理论分析、设计、计算、运用标准和规范、查阅资料等方面得到初步训练,促进学生养成严谨求实的科学态度。
研究性学习总结范本
研究性学习总结范本研究性学习是一种以问题为导向、自主合作、探究深入、结果表述的学习方法。
在研究性学习中，学生通过积极主动地思考和实践，解决实际问题，并发表成果，从而培养了自主学习、合作学习和创新能力。
在参与研究性学习的过程中，我深刻认识到了问题意识的重要性。
明确问题是研究的起点，只有找准问题的关键，才能开展系统性的研究。
在我的研究中，我选择了一个与我的专业相关的问题，即如何提高高中生的化学实验能力。
我开始思考如何设计一个科学的实验教学方法，使学生能够更好地学习化学实验并提高实验能力。
通过查阅相关文献和采访教师同行，我逐渐确定了我的研究方向，并提出了具体的研究问题和假设。
在研究的过程中，我采用了多种研究方法，包括文献综述、实证研究和调查研究。
通过查阅大量的文献，我了解到了实验教学的一些重要理论和方法，并在此基础上进行了实证研究。
我设计了一组实验，通过对比实验组和对照组的实验结果，分析了不同实验教学方法对学生实验能力的影响。
同时，我还设计了一个调查问卷，在全校进行了一次关于学生实验意识和实验能力的调查。
通过对数据的统计和分析，我得出了一些初步的结论和建议。
在研究过程中，我遇到了很多困难和挑战。
首先，我发现了一些实证研究中的方法和工具的局限性。
通过实验设计，我认识到实验结果的可靠性和有效性是一个重要的问题。
为了解决这个问题，我修改了实验的操作步骤，并进行了反复实验，确保实验结果的准确性。
其次，在进行调查研究时，我遇到了一些样本数量不够和样本来源不均等的问题。
为了解决这些问题，我对样本进行了严格的选择，并进行了充分的学生取样。
最后，在研究过程中，我遇到了时间和资源的限制。
为了解决这个问题，我合理安排研究的进度，调动了学校和老师的支持，充分利用了实验室等资源。
通过研究性学习，我不仅深入探究了一个实际问题，而且培养了许多重要的学习能力。
首先，研究性学习培养了我的综合能力。
在研究中，我需要综合运用各种方法和理论，从而得出结论和建议。
学生研究性学习
学生研究性学习
学生研究性学习作为一种探究型学习方法，近年来备受关注。
它不仅仅是传统
学习的延伸，更是一种培养学生探究、创新及解决问题能力的重要途径。
本文将从学生研究性学习的定义、目的、实施步骤等方面进行探讨。
定义
学生研究性学习是指学生通过自主、自主选择并控制学习过程，以问题为导向，开展主动和探究性学习活动的过程。
在这个过程中，学生不仅仅是接收知识，更要能够独立思考、合作探究、解决问题。
目的
学生研究性学习的目的在于培养学生的研究能力、创新思维、问题解决能力、
批判性思维等核心素养。
通过学生研究性学习，学生可以更加深入地理解所学知识，提高实践应用能力，培养终身学习的态度。
实施步骤
1.确定研究问题：学生研究性学习的第一步是确定研究问题，这个问
题不应该是简单的答案，而是需要学生进行探究和分析的问题。
2.收集资料：学生可以通过阅读书籍、查找资料、采访专家等方式，
收集相关资料来解决问题。
3.分析数据：学生需要对收集到的数据进行分析和整理，从而形成对
问题的认识和理解。
4.提出解决方案：学生在分析问题后，需要提出自己的解决方案，进
行实践尝试，并不断完善。
5.展示成果：学生需要将研究的成果进行展示，可以通过报告、海报、
演示等形式展示给他人，从中获得反馈和启发。
总结
学生研究性学习是培养学生核心素养的重要途径，通过学生研究性学习，学生
可以找到学习的乐趣，提高自主学习的意识和能力，激发学生的兴趣和创新潜力。
教育者应该在教学中尝试引入研究性学习方法，为学生创造更加丰富多彩的学习体验。
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对研究性学习的一点认识和做法石家庄市第二中学李银一、历史背景研究性学习的另一个名称是“问题解决”模式。
北师大的何克抗教授认为“从古代看以学生为中心的教学思想的真正源头应当追朔到孔子，从近代看一般只追朔到杜威(1900年发表的《学校与社会》一书中首次提出要让儿童成为教育的中心，即“儿童中心”论)和皮亚杰(他在本世纪二、三十年代所从事的关于儿童认知发展的研究为建构主义奠定了坚实的心理学基础)。
当代的代表人物是哈佛大学心理学家布鲁纳（J.S.Bruner)。
他从1959年开始搞了一系列教学实验，但是不成功，失败的一个重要原因是人们日常的思维习惯和严密的、探索性的科学思维习惯很难相容，这和今天我们的认识有相似之处。
到了80年代，“问题解决”模式在世界兴起了，可以说这是时代发展的需要，国际竞争的需要。
二、问题的三个层面：1.研究性课程在《国家课程标准》中，科学探究列入内容标准。
它既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
具体指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。
是与学科课程迥异的课程形态，其根本特性是整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。
科学探究的形式有课堂内的探究性活动和课堂外的家庭实验、社会调查及其他学习活动。
2.研究性学习以课题研究小组的组织形式，在整个研究活动过程中，包括确立研究课题，收集并开发利用资源、进行深入研究、写出论文报告、进行成果展示，都由学生自觉规划和自主设计，老师只需适度参与，重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用。
同时小组群体的共同活动还使学生注意彼此的合作，在充分表现个体创造性的同时培养团队精神。
让学生自己思考怎么做、甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
3.研究性教学是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，双方都将以导演和演员的双重角色进入课堂。
霍益萍教授讲的是前两项，今天我大言不惭了，白话第三项——研究性教学，也就是研究性学习和课堂教学的整合。
三、研究性学习和课堂教学的整合1.课堂模式类型个人以为任何一个学科的教学都必然涉及与学科相关的三大层面：“理论，技术，文化”。
理论注重逻辑，技术注重实用，文化注重陶冶，作为培养合格公民的基础教育应该把人文精神放在首位，文化是切入点。
研究性学习向课堂教学渗透的课堂模式，大致可以有三种“课型”。
⑴正大综艺型——教师的任务是尽可能多的提供与目标课题相关的信息的刺激；学生的任务是能走出混沌状态，明晰自己所要解决的问题。
其间的问题往往很小，但可以随时随地地提出。
（单位制的授课属于此类型）⑵焦点访谈型——老师的任务，依然是发布、引导、解疑等；学生的任务则是从自己的“核心问题”出发，寻觅、筛选、综合各种证据，以便得到结论。
（牛顿定律）⑶实话实说型——用多种互动形式，交流已经获得的研究成果，通过取长补短、头脑风暴等形式，提高问题解决的质量。
这里的问题往往多种答案并存，但各有侧重。
（今天的课基本上属于这种类型）⑷新闻联播型——只管说，不管听，面面俱到，听众们各取所需，我们平时的课堂多属于这种类型。
2.问题是教学的主线无论哪种课堂类型，都将以问题作为主线。
在开始，问题用来引起学生的注意，激发学生的探究欲望；在过程中，问题的存在是学生吸收知识、锻炼思维能力的持久动力；在结束，问题将引发新的问题，知道得越多，未知的就更多，俗话说发现问题比解决问题更重要，培养创造能力正是从提出问题开始。
笔者以为问题应具备下列特点：⑴问题最重要的特征是开放性和指向性的统一。
问题不能束缚学生，所以需要有开放性；问题总要围绕并针对主题，所以需要有指向性。
打个比方说问题应该像手电的光束，即发散又有一定的指向，通常的"复习提问法"引入就缺少发散性，以习题为主的课堂练习，特别是ABCD的选择题，因为指向过于单一，像激光束，对培养发散思维就少有帮助。
因为具体任务目标的存在，过去对于探究至关重要的内容多由教科书或教师所包办，留给学生探究的空间很小，这就需要给备课添一项具体要求，就是备半开放性问题。
比如，本课的第一个问题“用什么方法记录平抛运动的轨迹？”力是什么？（重力、弹力、生产力、智力、耐力、创造力、风力、压力、巧克力）；速度是什么？（一日千里，一目十行，日理万机，日进斗金、风驰电掣、神出鬼没）；设计测量自行车速度的方法；寻找生产生活中和蜡块实验相似的运动关系等等。
⑵问题要在情理之中又在预料之外。
对常见的问题要转换视角，突出提出问题的创造性，用创造性的提问引发创造性的回答，我们设置的问题不能离现在的真理过近，比如：本课“我为什么在洗漱间里研究抛体运动？”半个月亮爬上来，剩下的半个月亮哪去了？刻舟能否求剑？千钧能否一发？坐地日行八万里，谁是参考系？一片孤城万仞山，有多高？⑶问题要具有批判性。
敢于挑战权威是创造能力的体现，科学的进化往往是新理论对旧理论的扬弃，教材中有许多的不完善和遗漏，这都是我们提出问题的难得的素材。
比如，“本课中听到一个声音就说同时落地可行吗？”再比如亚里士多德的落体规律错的那么显眼，怎么会历经千年才受到质疑呢？伽利略怎么就和亚里士多德上演了"关公战秦琼"呢？他们可是春秋晚期到明末清初，差了近两千年呀！⑷问题要具有典型性。
不能做得面面俱到，课堂教学的资源是有限的，寻找问题的某些环节或者侧面形成探究性问题，是必要的。
贪大图全容易陷入形式。
和本课时相关的问题还可以提出很多，比如如何验证水平方向是匀速的？弹道曲线为什么不以最高点为对称点，分析田赛的哪些项目可以使用抛体规律解释。
⑸问题要有平滑的梯度和适宜的难度。
呈现给学生的应该是递进式的、有层次的、逐步深化的问题．不宜过细或过粗，过细，问题关节过于显露不能引发争论，比如洗漱间墙壁上的瓷砖是怎么摆放的？过粗，隐含条件太多，不易抓住要点，无法深入或误入歧途．不能搞"突然袭击"，除相对简单的问题外，凡涉及知识面广内函丰富或对思维活动要求较高的问题，宜先公布给学生，让学生有必要的准备，以便实现高质量的课堂研讨．3.构建自由民主平等的课堂氛围。
教师要重视学生自己对各种现象的理解，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。
学生要倾听同学和老师，老师更要倾听学生。
"教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。
"（李政涛“倾听着的教育--论教师对学生的倾听”《教育理论与实践》2000年第7期）在倾听中，辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。
在倾听中，发现学生理解上的偏差、疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，在倾听中，判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充些什么。
在倾听中，判断学生们是否已基本充分交流了他们所能想到和理解到的一切。
学生的创造力总是大于我们的想象，在教学中，凡学生不认真造成的失误，不代学生改正；凡学生自己经过努力能修正的思维偏见，不代学生分析；凡学生自己通过探索，能总结出来的规律性的认识和体会，不代学生总结．抱着的孩子长不大，敢于下放权力，才能解放生产力。
要敢于胡思乱想，要敢于胡说八道，因为那正是物理学进化的历程。
4.即使多媒体可以替代板书，也不能替代学生的操作体验。
做实验要花费比较多的金钱，要耗费比较多的时间和精力，而且笔试测验的成绩往往并不比不做实验有显著的差异。
我承认这个事实，但是在物理教学中必须加强实验，因为“观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。
观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学生兴趣，具有不可代替的重要作用。
”（高中物理教学大纲）有条件要生上，没条件创造条件也要上。
（弯道跑体会做曲线运动的条件，下蹲起立体会头重脚轻，头顶开砖体会力是不可传递的）5.教师努力实践三个代表。
由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身和经验阅历，在学生交流探究感受与体验的过程中，由于教师的参与，整个研讨过程会发生令人兴奋的喜剧性变化。
在问题解决过程中，当学生陷入困境或对某问题发生争执而无法深入的时候，教师应分析情势，把握时机，点拨思路，盘活思维．教学中，除了要求学生学会运用分析、归纳、演绎、比较等一般的解答问题的方法之外，还要有意识地渗透科学思维方法，如：物理模型法、类比法、对称法、极限法、等效法、假设法、整体法、守恒法、逆推法、运用转换（转换对象、转换条件、转换过程、转换状态）等，帮助学生开辟新途径，触发新联想，克服障碍，攻克难点，体验挫折和成功．四、结束语探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
探究式学习和传统的课堂教学相比最大的区别在于学生在教学进程中的角色转换，从具体的教学目标看，前者具有开放性特点，后者则更能加强对已有知识的结构化认知，两者具有互补性，新的学习模式对旧模式不是全盘否定，我们试图找到他们的结合点。
教学改革必须认识到资源的有限性，包括时间、空间、智力等，课堂仍旧是信息传播增值的主渠道。
探究性学习是可持续发展的学习，他的短期利益不见的大于传统教学模式. 今天我以一首打油诗给我的瞎掰画上句号。
总迷恋，探究中，学生能力长几种？别说你，我不懂，改与不改哪不同？只要改，就有痛，分数评价没变动。
待明天，会清醒，没准不改真不行。