初中语文启发式教学探究
常见初中语文教学方法
常见初中语文教学方法初中语文教学方法是指在语文教学过程中，教师根据学生的实际情况和学习需求，采用一系列有效的教学手段和策略，促进学生语文能力的全面提高。
以下是常见的初中语文教学方法：一、启发式教学法启发式教学法是指通过提问、探究等方式，引导学生积极思考和主动参与教学过程，从而增强他们的学习兴趣和主动性。
在语文教学中，可以利用故事、问题、情景等启发学生的阅读、写作和思考能力。
二、讲授法讲授法是指教师通过讲解、演示等方式向学生传授知识和技能。
在语文教学中，教师可以通过讲解课文背景、解读语文知识点等，帮助学生理解和记忆。
三、示范教学法示范教学法是指教师通过自己的示范，给学生树立一个优秀的学习榜样，激发学生的学习动力和积极性。
在语文教学中，教师可以通过朗读、写作等示范，引导学生模仿并提高自己的语言表达能力。
四、合作学习法合作学习法是指学生以小组或小组互助的形式进行学习，通过交流和合作，共同完成学习任务。
在语文教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养学生的团队意识和沟通表达能力。
五、任务型教学法任务型教学法是指通过设计具有一定挑战性的任务，引导学生主动发现和解决问题，培养学生的问题解决能力。
在语文教学中，可以设计阅读任务、写作任务等，使学生能够运用语言进行沟通和表达。
六、游戏教学法游戏教学法是指通过游戏的方式，激发学生的学习兴趣和积极性，增强他们的主动学习和合作意识。
在语文教学中，可以设计语言游戏、角色扮演等活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
七、多媒体教学法多媒体教学法是指运用电脑、投影仪、多媒体课件等技术手段，将丰富的图像、声音等信息呈现给学生，增强他们的学习效果和兴趣。
在语文教学中，可以利用多媒体教学资源，展示名著片段、课文解析等，帮助学生更好地理解和记忆。
除了以上常见的初中语文教学方法，还可以根据学生的个性差异和教学目标，灵活运用其他教学方法，如情景教学法、体验式教学法等，来满足学生的学习需求和促进其语文能力的全面发展。
初中语文常用的教学方法
初中语文常用的教学方法在初中语文教学中，教师需要采用一些常用的教学方法，以促进学生的学习兴趣和语文能力的提升。
本文将介绍几种常用的初中语文教学方法。
方法一：启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，旨在引导学生主动参与学习过程。
在语文教学中，教师可以通过提问、讨论和探究等方式，激发学生的思维，培养他们的分析、推理和判断能力。
例如，在学习文言文时，教师可以提出问题，引导学生从语境、词语用法等方面进行分析，促使他们主动解读古文。
方法二：情境教学法情境教学法是一种通过创造情境的方式，使学生在真实的语境中运用语言进行交流和表达的教学方法。
在语文教学中，教师可以设计一些情境，让学生在实际生活中运用所学的语言知识。
例如，在学习写作时，教师可以设置一个写作任务，让学生根据自己的实际经历和感受，写一篇有关主题的文章。
这样能增加学生的学习动机，提高语言运用能力。
方法三：启发讨论法启发讨论法是一种通过让学生进行思维碰撞和交流的方式，激发学生的学习兴趣，并促进他们的语言表达和思维能力的提升。
在语文教学中，教师可以设置一些具有争议性或引发思考的问题，让学生进行讨论和辩论。
例如，在学习课文时，教师可以就文中的某一事件或主题，引导学生展开思考，发表自己的观点，并进行探讨和交流。
方法四：合作学习法合作学习法是一种通过小组合作学习的方式，培养学生的团队合作精神和语言交流能力。
在语文教学中，教师可以将学生分成小组，让他们一起完成一些任务，例如读书笔记的整理、故事情节的复述等。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和交流，提高语文学习的效果。
总结：初中语文教学方法的选择应根据教材内容、学生特点和教学目标来确定。
启发式教学法、情境教学法、启发讨论法和合作学习法是较为常用的教学方法，它们可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。
然而，教学方法并非一成不变的，教师应根据具体情况灵活运用不同的教学方法，以达到最佳的教学效果。
初中语文教学方法
初中语文教学方法语文教学是培养学生语文能力和素养的关键环节之一。
初中阶段是孩子们语文学习的重要阶段，如何科学有效地进行语文教学非常重要。
本文将探讨几种初中语文教学方法，帮助教师们更好地开展语文教学工作。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过情境、问题引导学生主动学习的教学方法。
在语文教学中，教师可以设计一些情境或者提出一些问题，激发学生的思考欲望，引导他们积极参与课堂讨论和思考。
这种方法能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发他们对语文学习的兴趣。
以《红楼梦》为例，教师可以设计一个小组讨论的环节，让学生自由发表对贾宝玉性格的看法，并且给出相关的问题，比如贾宝玉与现实生活中某个人物的异同之处等。
通过这种方式，可以让学生们感受到文学作品的魅力，培养他们的文学素养和批判思维。
二、情感教育法情感教育法在初中语文教学中占有重要地位。
语文作为一门文学课程，它不仅是传递知识的载体，更是情感沟通的桥梁。
在语文教学中，教师可以通过朗读、诵读等形式，培养学生的情感体验能力和情感表达能力。
比如，在课堂上学生们要朗读一篇诗歌，教师可以引导学生们用真实的情感去朗读，让他们在诵读中感受到文学作品所传递的情感。
同时，教师还可以鼓励学生们自己写诗歌，通过诗歌创作来表达自己的情感和思考。
这种方式能够激发学生们的创造力和表达能力，提高他们的语文素养。
三、案例教学法案例教学法是一种通过实例引导学生学习的方法。
在初中语文教学中，教师可以选取一些经典文学作品或者实际生活中的案例，用来教学和引发学生的思考。
比如，教师可以选择一篇优秀的小说，让学生们阅读并分析其中的人物形象、情节等。
然后，教师可以引导学生们对故事展开思考，让他们自己发现故事中的一些道德观念和价值观念。
通过这种方式，学生们不仅能够提高自己的文学素养，还能够培养道德情操和判断力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过多种媒体手段来进行教学的方法。
在初中语文教学中，教师可以利用多媒体技术，比如幻灯片、视频等，来呈现课堂内容，提高学生的学习效果。
浅谈初中语文中的启发式教学
浅谈初中语文中的启发式教学（渠县静边镇第二中心学校渠县 635200）所谓启发式教学，就是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
启发式教学方法是一种重要的学习方法，经常被老师用来指导学生解决各类问题，在初中语文教学中，教师通过启发式教学的方法引导学生对问题进行积极思考，让学生独立寻找答案，学会仔细分析问题。
通过启发式教学的引导，学生不但能够掌握基础知识，还能使其能力得到发展，促进他们形成正确的价值观和人生观。
一、启发式教学在初中语文教学中的作用（一）启发式教学充分突出了学生的主体地位语文教学不仅是一个解读与积累的过程，更是一个不断探索的过程，学生作为学习的主体，应该在学习中去主动构建各种知识，而不是被动的接受各种知识。
启发式教学确立了学生主体的教育观，让学生真正成为学习活动的主人，传统的应试教育往往以讲代练，以教代学，满堂灌，将学生当作被动接受的容器，教师对学生“你不想学我要你学”，“你不会学我教你学”的思想，不把学生当主人。
而在启发式教学中，教师把主要精神和时间放在激发学生的学习兴趣上，在导字上下功夫，精讲上动脑筋，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心地投入到学习上，教学以学生为主体，使学生成为教学的主体。
比如让学生自己总结方法，发表看法，讨论问题，编题解答等。
通过启发式教学，能够激发学生学习的动力，变被动学习为主动学习，使学生的思维能力得到拓展，激发学生的求知欲望，使其依靠自身的主观努力以更加饱满的热情投入到学习中，真正感觉学习的快乐，成为学习的主人，在学习中积极参与，乐于探究，这样才能对教师讲解的知识更快理解和消化。
（二）启发式教学充分发挥了教师的主导作用在课堂教学中，教师的主导作用，体现在“导”上，是教学任务的领导者，教学目标的制订者，教学课程的组织者，文化知识的传递者，学生求知的启发者，学生的学习活动的指导者，学生发展多种可能性、选择性、可变性的调控者，为学生的学习导向引航。
初中语文教学的方法与策略
初中语文教学的方法与策略语文教学对于初中学生的学习发展至关重要。
方法与策略的选择直接影响着他们的语文素养和学习兴趣的培养。
本文将介绍一些适用于初中语文教学的方法与策略。
一、启发式教学法启发式教学法是一种培养学生思维能力和解决问题能力的方法。
通过提出问题、引导学生思考和讨论，学生可以自主探索和发现知识。
在语文教学中，教师可以提出开放性问题，激发学生的兴趣和思考，培养他们的阅读思考能力和文学鉴赏能力。
二、交际教学法交际教学法重视学生的口语表达和听说能力的培养。
在语文课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生通过实际交流来提高语言表达能力。
此外，教师还可以引导学生参与演讲比赛、故事演讲等活动，培养他们的演讲与写作能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生在小组中相互合作、共同探究知识。
在语文课堂上，教师可以组织学生进行合作阅读、合作写作等活动，让学生在小组中相互讨论和辅导，共同提高语文素养。
通过合作学习，学生可以培养合作精神和团队意识，提高语言表达和批判性思维能力。
四、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法结合了现代多媒体技术与语文教学理论，提升了语文教学的效果。
通过使用PPT、视频等多媒体形式展示教学内容，可以使学生更加直观地理解和掌握知识。
教师还可以运用互联网资源，引导学生进行网上阅读和写作，开拓学生的语文学习渠道，提升他们的信息获取和处理能力。
五、差异化教学策略差异化教学策略是指根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和教材。
在语文教学中，教师可以通过分层次教学、个别辅导等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，教师还可以根据学生的兴趣和能力，提供适合的阅读材料和写作题目，激发学生的学习兴趣和创作潜能。
六、情境教学法情境教学法是指将语文知识融入到具体的情境中，让学生在情境中学习和应用语文。
在语文教学中，教师可以通过戏剧表演、模拟游戏等方式，创设逼真的情境，让学生在情境中运用语文知识，提高语言表达和文学鉴赏能力。
初中语文要进行启发式教学论文
初中语文要进行启发式教学在初中语文教学中，有很多主题和知识点，学生难以掌握和理解，从而使教师讲来比较吃劲，学生听来更加吃力，于是，只得死记硬背，强加记忆。
如果语文教师善于使用启发式教育可以有效深化学生理解，不断提升教学实效。
启发式教育就是要将学生当作教学的客体，又看作学习的主体，从而调动学生学习的主动性、积极性，让学生更加轻松地获取知识、发展智力、提升素质。
一、理解和认识启发式教学“启发式”教学，作为与“注入式”相互依存却又根本对立的教学方法，具有巨大的生命活力的教学思想，在当前的教育教学中尤其是中学语文教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。
尤其是当前教育从“应试”向“素质”转轨的时期，“启发式”教学更显示出其不可估量的巨大作用，为素质教育的实施提供了思想和方法的保障。
可是有些教师却不能真正理解启发式教学的真正含义，以为启发就是提问，这样的课学生在高度紧张中度过，语文课应该给人愉悦的感受，可是单纯的考试式的提问，或许会增长学生机械答题的能力，但长此以往，学生对语文的兴趣也就消失殆尽。
这样的启发式和过去的满堂灌又有什么本质的区别呢？学生还是在被动的围着老师转。
启发是在激起学生兴趣的基础之上，引导学生主动去探求知识。
“启发式”是绝不等同于“提问式”的。
启发式教学应该包括：点燃学生的求知火花，培养学生的学习兴趣；打开学生的思维之门，诱导学生的高尚情操等。
二、发挥教师的主导作用实践告诉我们：哪个教师朗读得好，他的学生朗读也好；哪个教师作文写得棒，他的学生作文水平也较高。
因此，教师应加强语言文字修养，以自己对祖国语言文字的热爱和高品位的修养去感染学生。
从微观上进行文字训练，应落实到课堂教学的提问、讲解以及作业设计中，正如新大纲所强调的，提问、讲解、作业设计都要有启发性。
讲解、提问、作业设计是否有启发性，关键在于备课，在于是否能深挖教材中的启发性因素。
教材的挖掘，主要是寻找启发学生的突破口，要选择举一发而动全身的词、句、段，这些词、句、段既有语言文字训练价值，又有思维训练价值，甚至还有情感熏陶价值。
初中语文的教学手段
初中语文的教学手段初中语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的重要环节。
为了提高教学效果，教师们需要灵活运用各种教学手段，在教学中让学生感受到语文学科的魅力。
本文从多个角度探讨了初中语文教学的有效手段。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过启发学生的思维和激发兴趣来促进学习的方法。
在初中语文教学中，启发式教学法可以采用课堂讨论、问题导入、小组合作等形式，激发学生的好奇心，激发学生对文本内容的思考和理解。
通过自主探究和合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识。
二、多媒体教学手段多媒体教学手段利用电子设备、图像、音频等多种形式，使教学更加生动、形象、直观。
教师可以使用投影仪播放相关视频、图片或音频，让学生通过视听感受信息，提高学习的兴趣和效果。
例如，在学习一篇古文时，教师可以播放该古文的朗诵录音或相关的视频，帮助学生更好地理解文本的意义和情感。
三、情景教学法情景教学法通过创设真实或虚拟的情景，将学生置于情境中，激发学生学习的积极性。
在初中语文教学中，可以通过角色扮演、情景模拟等形式，让学生亲身体验文本中的情节和情感，加深对知识的理解与记忆。
比如，在学习一篇小说时，教师可以让学生扮演小说中的角色，通过演绎来理解和感受小说的故事情节。
四、任务型教学任务型教学侧重于学生的实际应用能力培养，通过设计一系列的任务让学生主动参与、动手实践。
在初中语文教学中，教师可以设计写作任务、阅读任务、研究任务等，让学生在实际操作中掌握语文知识和技能。
例如，在学习写作时，教师可以给学生布置一篇作文任务，并提供相关指导和反馈，使学生在实践中不断提高写作水平。
五、游戏化教学游戏化教学是将游戏的元素和原理引入到教学中，提高学生的学习积极性和主动性。
在初中语文教学中，可以通过语文游戏、语言趣味活动等方式，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的氛围中充实自己。
例如，教师可以设计语言游戏，让学生通过游戏来巩固词汇、语法等知识点。
初中语文启发式教学研究
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
所 谓 启 发式 教 学 ，指 老 师 按 照 学 科 的 教 学 目标 、基 本 知 识、 教学原则及学生知识能力等 ， 通 过 各 种 教 学 手 段 给 予 学 生 种 教 学 指 导 思 想 …。只 要 是 能 有 效 调 动 学 生 的 学 习 热 情 、 兴 趣 及 主 动 积 极 性 的教 学 方 法 ， 就属于启发式教学。 笔 者 通 过 对 几 种 教 学 方 法 的 实践 ．论 述 了启 发 式 教 学 在 语 文 教 学 中 的具 体应川 。 ２ ． 初 中语 文 启 发 式 教 学 方 法 研 究
一
２ ． １ 提 问 教 学 法
在 初 中语 文 教 学 巾 ， 老 师 需 要加 强 应 用 提 问式 教 学 方 法 ． 同 时提 ｍ 的 问题 要 求 具 备 高 诱 惑 力 与 启 发 性 ，答 案 必 须 通 过 学生独立思考 、 相互探索而得到 ， 不 能 使 学 生 不 费 吹 灰 之 力 就 能获得 ， 只 有 这 样 才 能 调 动 和 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 例 如 ： 老 师在教学《 孑 Ｌ 乙己》 这一 课的时候 ， 当讲 到 关 于 孔 乙 己 生 活 环 境、 社会 背景及人物性 格特征时 ， 就对 学生 提问相关 问题 ， 让 学生独立思考 ， 并， Ｆ ｆ Ｊ 自 己的 语 言 回答 。 如“ 是谁将孑 Ｌ 乙己迫害？ 谁 才 是 真 正 的元 凶 呢 ？ ” 等 问题 ， 学生 滔滔不 绝 。 相 互 交 流 探 讨， 并大胆发言。 有 的 同学 说 ： “ 造成孑 Ｌ 乙 己悲 惨 命 运 的真 正 凶 手 是当 时腐朽 、 黑 暗 的社 会 ： 孑 Ｌ 乙 己 生 活 在 如 此 冷 漠 的社 会 环境 巾 ， 即使 作 为 一 位 知 识 分 子 ， 也任人侮辱 、 奚 落 及 迫 害 。” 等， 然后老 师进行 总结分 析 ， 让 学 生 加 强 巩 固 知 识 。 由此 可 见． 启 发 式 巾 的提 问 教 学 方 法 在 初 中语 文 教 学 中 发 挥 重 要 的 作用［ 。
浅谈初中语文启发式教学
题才能激起学生主动思考 ， 产 生强烈 的求知欲 。同时 ， 教师还应 导学生详细 阅读课文 ，并仔细思考作者为什么对父亲的背影印 依据学生 的知识背景 、 心理特征 、 阅历 、 年龄等特点 ， 恰 当把握好 象最 为深刻 ？学生们积极思考 ，最终总结 出父亲的背影体现了 借助适度 留 白， 同学们快速 问题 的答案 ， 通 问题 的难度与角度 。例如 ， 在学习鲁迅 的文章《 孔乙 己》 时， 针对 对儿 子深沉的父爱 ，
评价和分析 ， 因为教师大多都是依照 自身思维设计的启发方式 ，
直接 目的是问题的结论 。这种情 况就 大大制约 了学生创新思维 的发展空间。
二、 提高启发式教学应用效率的有效策略。 １ ． 适时点拨 、 合理提问。 教师在设计 问题 时， 应 确保 问题具有启发性 ， 只有这样的问
在初 中语文教学 中，启发式教学的应用不仅能有效提高学
帮助他们 深刻理解课本 知识 ， 还可大幅提升学生 最后变成“ 黑色 ” 的结果 ， 接着笔者 问道 ： 鲁迅反复描写主人公脸 生 的学 习热情 ，
色的原因是什么？ 问题刚一 问完 ， 学生就开始认真思考起来 ， 并
相互讨论 。有 同学生说 明世态炎凉 ；有的说说明主人公 生活状
让过多 的束缚制约 了学生思维 的发展 ，通常具有知识 留白及语
最终使学生在轻松和谐 的课堂环境 中不断获得语文知识 、提升
语文素质 。但是 ， 笔者调查发现 ， 当前初 中语文教学中启 发式 教 学 的状 况不 很理想 ， 主要表现在 ： 第一 ， 过于片 面化 。有些教 师
言 留白两种形式 。注重合作 ， 是教 师应灵 活利用教材 内容 ， 借助
实效 ， 正被更 多的语 文教 师认可并广泛应用 。但是 ， 在 当前 的启 发式教学中还存在一些问题 ， 限制 了其优越性的高效发挥。
论初中语文教学中的启发式教育
句 ：这 就 是 借 景 写Байду номын сангаас ， 景 交 融 的意 境 ” “ 情 。
三 、 进 启 发式 教 育 要 有 发 散性 思 维 推
在 初 中语 文 的作 文 教 学 中 ， 多 用 发 散 性 思 维 进 行 启 发 ， 就 是 从 一 要 也 教 学 的实 践 中 ， 笔者 曾开 展 过 如 下 的 活 动 启 发 学 生 的 发 散 性 思 维 ： 励 学 鼓
智者见智。但笔者认为推进启发式 教育要有坚 实的语言 文学基础 。离 开 登 楼 远 望 ， 面 上风 平 浪 静 … …令 人 惬 意 ！所 以 “ 辱 偕 忘 ” 情 便 油 然 而 湖 宠 之
了坚 实 的语 言 文 学 基 础 ， 发式 教 育 就 会 是 苍 白的 、 力 的 或 者 是 效 果 不 生 。 这 时 ， 者 就 问 道 ： 为什 么作 者 要描 写洞 庭 湖 的 “ 象 万 千 ” 不 少 学 启 无 笔 “ 气 ？ 明显 的 启发 式 教 育 。所 以 ， 想 有 力 推 进 启 发 式 教 育 ， 文 教 师就 要 强 化 生 一 脸 迷 茫 ， 是 ， 者 就 启发 学 生 ： 者 将 “ ” 明 ” 化 相 对 比 ， 要 引 要 语 于 笔 作 暗 “ 变 主 自我修 养 ， 断 博 览群 书 ， 效 饱读 古 今 中外 名著 ， 实 自 己 的 语 言 文 学 基 出 “ 客 骚 人 ” 以物 喜 ， 不 有 夯 迁 “ 以已 悲 ” 情 绪 … … 最 后 ， 者 又 一 字 一 顿 地 补 了 的 笔 础 。 只 有这 样 语 文教 师才 能 在 每 堂语 文课 中 ， 至 随 时 随地 对 学 生 进 行 启 甚 发式 教 育 ， 且 能够 有 效 地 选准 启发 的 角度 、 发 的 时 间和 启发 的 内 容 ， 而 启 真 正做 到 学 生 有 问 教 师 必 答 ， 生 有 疑 教 师 必 启 ， 不 需 要 去 查 资 料 、 出 学 而 找 学生 敬 佩 、 服 ， 可 以激 发学 生的 学 习语 文 的积 极 性 和 主 动 性。 心 还
初中语文课堂教学的策略与方法介绍
初中语文课堂教学的策略与方法介绍语文课是学生学习中不可或缺的一部分，它不仅是学习语言文字的基础，更是培养学生综合素质的重要途径。
为了提高语文课堂的教学效果，教师们需要灵活运用各种策略与方法。
本文将介绍几种有效的初中语文课堂教学策略与方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生思维为核心的教学方法。
在语文课堂中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和探索。
例如，在教授一篇古文时，教师可以提出问题，引导学生从字词的意义、句子的结构等方面进行分析，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。
二、情景教学法情景教学法是一种通过创设情境，使学生身临其境，提高学习兴趣和参与度的教学方法。
在语文课堂中，教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，让学生亲身体验文学作品中的情节和人物。
例如，在教授一篇故事时，教师可以让学生分组演绎故事情节，提高学生对故事的理解和记忆。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过图像、声音、视频等多种媒体形式，提高学生学习效果的教学方法。
在语文课堂中，教师可以使用PPT、视频等多媒体工具，展示文学作品的背景知识、作者的生平等内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以通过播放录音、视频等形式，让学生听到标准的语音和朗读，提高学生的听说能力。
四、任务型教学法任务型教学法是一种通过给学生提供任务，让学生主动参与和探索的教学方法。
在语文课堂中，教师可以设计一些有挑战性的任务，如写作、演讲等，让学生在完成任务的过程中提高语文能力。
例如，在教授一篇诗歌时，教师可以要求学生写一篇与诗歌主题相关的作文，培养学生的写作能力和创造力。
五、评价反馈评价反馈是一种通过对学生学习成果进行评价和反馈，促进学生进一步提高的教学方法。
在语文课堂中，教师可以采用多种评价方式，如作业批改、口头评价等，及时发现学生的问题并给予指导。
同时，教师还可以组织学生进行同伴评价，让学生互相学习和进步。
综上所述，初中语文课堂教学的策略与方法多种多样。
初中语文启发式教学初探
三 、培 养 学 生 思维 的深 刻 性 思 维 的深 刻 性 是 指 思 维 活 动 的抽 象 程 度 和 逻 辑 水 平 ，
涉 及 思 维 活 动 的 广 度 、 深 度 和 难 度 。 初 中 生 思 维 的 深 刻 性 由 。 ”学 生在 研 读 文 本后 ，摆 出 了 自己的观 点 ： 正 在 发 展 阶 段 ，他 们 既 有 优 点 ， 也 有 缺 点 。优 点 在 于 能够 有 的 说 ： 王 小 亮 生 活 得 不 幸 福 ， 他 经 常 受 到 后 妈 的 虐
育的思想还 有一部分语 文老师对启发式 教学理论及其特质
更灵 活 。
如在 《 甜 甜 的 泥 土 》 的 教 学 中 ，教 师 问 ： “ 同学 们 ， 我 们 的 生 活 充 满 阳光 ， 我 们 的 生 活 是 ‘ 甜 甜 ’ 的 。王 小 亮 生 活 得 幸 福 吗 ？ 请 从 文 章 当 中 寻 找 依 据 ， 说 说 自 己 的 理
习 效率 ，发 展 学 生思 维 的 深 刻性 。
（ 徐玉芹 江苏省盐城 市阜宁县益林 中学
２ ２ ４ ０ ５ ４）
２ Ｏ １ ３ ． １ ０
：食 裁导痨 呢
研 究 不 够 ， 技 术 驾 驭 能 力 也 不 够 等 等 ， 使 得 他 们 在 日常 的 当 ， 这 样 才 能 把 学 生 身 上 存 在 的 消 极 因 素 转 化 成 积 极 因 语 文 教学 活 动 中应 用 启 发式 教 学 还存 有 不 少误 区 。 素 ，调 动 一切 因 素投 入 到 学 习 中 ， 自然 会 取得 学 习 效 果 。 （ 三 ）教 师 要 善于 激 疑 ，启 发 学 生积 极 思考
还 有 的 说 ： 王 小 亮 生 活 很 不 幸 福 。文 中 写 到 ： “ 一 股 恐惧 感 袭 上 心 头 。 他 好 像 又 看 到 ： 现 在 的妈 妈扬 起 细 眉 在
初中语文教学策略
初中语文教学策略语文教学是培养学生语言能力和文字能力的重要工作，也是培养学生综合素质的重要途径。
为了提高初中语文教学的效果，以下是一些可以采用的教学策略：一、启发式教学法启发式教学法注重培养学生的思维能力和创造力，激发学生学习的兴趣。
在语文教学中，可以通过给学生提供一些引导性的问题或任务，让学生通过思考、探索和实践来发现和解决问题。
教师要充当引导者的角色，引导学生思考，鼓励学生发表自己的见解和观点，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
二、合作学习法合作学习是指学生在小组或团队中合作完成学习任务。
在初中语文教学中，可以鼓励学生组成小组，相互讨论、合作完成一些课堂任务，如讨论文学作品中的人物角色、分析文学作品的结构等。
通过合作学习，不仅可以增加学生的互动与合作，还可以培养学生的合作与沟通能力。
三、情境教学法情境教学法是指以情境为背景，通过模拟现实生活情境的方式进行教学。
在语文教学中，可以通过设计一些情境，让学生在情境中进行语言实践和应用，如设置一个模拟记者发布会的情境，让学生以记者和嘉宾的身份进行对话，培养学生的口头表达和听力理解能力。
综合性学习法是指将多种学科内容整合在一起进行教学，培养学生的综合素养。
在语文教学中，可以结合其他学科的内容进行教学，如通过阅读科普文章了解科学知识，通过解读历史文献了解历史背景等。
这样不仅可以增加学生对语文的兴趣和理解，还可以提高学生对其他学科的认识和掌握。
五、任务型学习法任务型学习法是指将学习任务作为主导，学生通过完成任务来达到学习目标。
在语文教学中，可以设置一些由学生自主选择和完成的学习任务，如写一份篇章、做一份调查报告等。
通过任务型学习，可以提高学生的学习动力和学习能力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
六、游戏化教学法游戏化教学法是指将教学内容和学习活动设计成游戏的形式进行教学。
在语文教学中，可以设计一些游戏，如诗歌接龙、成语拼图等，让学生在游戏中体验学习的乐趣，增加学生对语文的兴趣和参与度。
初中语文教学方法有哪些
初中语文教学方法有哪些初中语文教学是培养学生语言运用能力和文化素养的重要环节，采用合适的教学方法对学生的学习效果起到至关重要的影响。
本文将介绍几种常用的初中语文教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是指通过教师提出启发性问题，引导学生自主思考、积极参与其中，从而形成自己的认知过程。
在初中语文教学中，教师可以通过提问、思考练习等方法激发学生的学习兴趣和思维能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
例如，在教授一个课文时，教师可以先提出开放性问题，引导学生阅读理解和分析课文内容，然后再由学生们进行小组讨论、撰写读后感等活动，从而加深对课文的理解和感悟。
二、讨论式教学法讨论式教学法是指通过学生间的交流和讨论来促进语文学习。
在初中语文教学中，教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生们分享不同的观点和解释，提升学生的思辨能力和表达能力。
例如，在学习一篇古诗词时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨古诗词的意境、修辞手法等，激发学生的学习兴趣和审美能力。
三、课外拓展教学法课外拓展教学法是指在课堂教学之外，通过引导学生进行相关阅读、写作和实践活动，提升学生的语文素养。
在初中语文教学中，教师可以推荐相关的名著、课外读物和写作比赛等活动，让学生进行积极的学习和实践。
例如，教师可以推荐学生阅读一些经典名著，如《红楼梦》、《西游记》等，并组织学生进行读后感的撰写和分享，以激发学生对文学的热爱和欣赏能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是指通过运用现代教育技术手段，如电子白板、幻灯片、影音资料等，来辅助语文教学和学习。
在初中语文教学中，教师可以运用多媒体手段来展示课文的背景、文化背景等，增加学生对课文的兴趣和理解。
例如，在教授一篇古代戏曲时，教师可以利用多媒体技术展示相应的音频、视频资料，帮助学生更好地理解和欣赏古代文化艺术。
五、情境教学法情境教学法是指通过创设情境和情感体验，激发学生的学习动机和情感投入。
在初中语文教学中，教师可以通过角色扮演、情景剧等形式，创设真实的情境，让学生在情感交流中更好地理解和运用语文知识。
初中语文教学方法有哪些
初中语文教学方法有哪些初中语文教学方法有很多种，根据教学目标和学生特点的不同，选择不同的教学方法对于提高教学效果和学生的学习兴趣具有重要意义。
下面将介绍一些常见的初中语文教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法注重培养学生的创造思维和解决问题的能力。
通过提出问题、引导学生思考、发现问题的规律和解决问题的方法，激发学生的求知欲和学习兴趣。
教师可以使用一些启发性的话题或案例，激发学生的思维，培养逻辑思维和表达能力。
例如，在讲解《草》这篇课文时，可以提问：“作者为什么说草是‘诗人的骄傲’？”，引导学生思考草对人类的意义和蕴含的情感。
二、合作学习法合作学习法是通过组织学生之间的合作学习活动，培养学生的团队合作能力和交流能力。
在语文教学中，可以设置小组讨论、小组演讲等活动，学生在解决问题的过程中相互合作，互相学习，提高语文素养。
例如，在学习古诗词的时候，可以让学生分成小组，每个小组选择一首自己喜欢的古诗，进行分析和解读，并通过小组展示的方式分享给全班同学。
三、任务型教学法任务型教学注重培养学生主动参与学习的能力。
通过给学生提出任务，让学生主动探究和研究，培养他们的积极性和主动性。
例如，在学习小说《红楼梦》时，可以给学生分配一个角色，让他们通过阅读小说中与所分配角色有关的章节，了解角色的性格特点和行为表现，并在课堂上进行角色扮演或讨论，培养学生的表演能力和分析能力。
四、情境教学法情境教学法是通过创设具体的情境，将语文知识与实际生活相结合，培养学生在实际情境中运用语文知识的能力。
例如，在学习古文时，可以选择一些古代的情境，如“夏日游园”，通过观察、描写景物、想象等活动，让学生了解古代生活，感受古代人的思想情感。
五、情感教学法情感教学法注重培养学生的情感体验和情感态度。
通过课文欣赏、情感交流等方式，激发学生对文学的兴趣和热爱，提高学生的情感认知和表达能力。
例如，在学习一篇描写自然景色的诗歌时，可以组织学生进行情感交流，让学生表达他们对美的感受，培养他们对自然的热爱和保护自然的意识。
初中语文课堂启发式教学策略
三． 研讨教材 。从讨论 中启发
综 上所述 ，启发式教学方法不仅 仅让学生获得书本知识 ，这也对学生
的能力有很高的促进作用 。这种教学 法 更加 适用 于 当代社 会对 人才 的要 求， 有利于学生的全面发展 ，在学 习
在讨论 中启发 ，在语文教学 中的 语文知识的时候 ，获得的不仅仅是知 运用更是广泛 。如 《 我的信念》这篇 识 ，更是能力的全面提升。 ０ 课文讲 的是居里夫人发现了镭 ， 这本 可以改变居里夫人 窘迫 的生活状态 ，
二． 了解基础 ．从案例启发 启发式教学法 的实用性是 十分强
生们讨论 自己的信念 ， 这个简单的 回 答让我发现了很多的问题 ，比如有的 同学把信念简单地当做理想 ，有的 同
学的 “ 信念”又十分调皮 ，说 “ 吃饭
在语文教学 中，我积极运用启发
式并将其有效用于课 堂中。如在我讲
严 慧 。教 师 ，现 居 江苏盐城 。
文 ，从课文 中得到启示展示思考 ，思 索仲永 “ 泯然众人 矣”的悲剧 ９
到苏教版初一下册 《 伤仲永》 这篇课 文 。文 中讲 的是关 于 一个 名 叫 “ 仲 永”的神童 ，五岁便可指物作诗 ，天 生才华 出众 ，因后 天 自己不要学习和
启发课文启发教案
启发课文启发教案教案概述：本教案旨在通过启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和思维能力。
通过精心设计的教学活动，引导学生积极参与，培养其批判性思维和解决问题的能力。
以下是教案的具体内容。
教学目标：1. 了解启发式教学的定义和基本原则。
2. 学会运用启发式教学方法进行课堂教学。
3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教学过程：引入活动：首先，教师可以通过提出一个引人入胜的问题或情境来引入课堂。
例如：想象一下你是一个发明家，你面临着如何解决世界性的能源危机，你会怎么做？展示启发式教学定义和原则：教师向学生介绍启发式教学的定义和基本原则，如下所示：启发式教学是一种以启发思考和培养学生解决问题能力为原则的教学方法。
它通过提供有挑战性的问题、引发学生的思考和探索，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
启发式教学的基本原则包括：1. 提供真实的问题和情境，激起学生的兴趣和动力。
2. 鼓励学生提出自己的观点和解决方案，尊重学生的思考。
3. 提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难。
4. 鼓励学生与他人合作，分享和交流想法。
教师可以通过图表、图片或视频等方式将定义和原则呈现给学生，使学生更好地理解。
分组讨论：将学生分成小组，每个小组根据教师提供的问题或情境展开讨论。
每个小组成员都有机会发表自己的观点和解决方案，其他小组成员可以提出不同的意见和批评。
展示和分享：每个小组选择一名代表将小组讨论的结果展示给全班。
其他小组成员可以提问或发表意见。
教师可以给予鼓励和建议，促使学生对问题进行更深入的思考。
总结和反思：教师引导学生回顾整个讨论过程，总结启发式教学的优点和学生的收获。
鼓励学生反思自己在讨论中的表现，思考如何改进自己的学习方法和思维方式。
作业布置：教师可以布置一份与课堂内容相关的作业，要求学生运用启发式思维解决实际问题或情境。
鼓励学生在作业中发挥主观能动性，并提供必要的指导和支持。
评估方式：教师可以评估学生在小组讨论中的参与度、合作能力和批判性思维的表现。
初中语文启发式教学探究
推广。
参考 文献 ：
点 ，则 需要 提 问者 的创 造力 和想 象 力 ，是一 种 思维 能 力
己 的作业 ，偶 尔须 时刻 盯牢 自己 的作业 。－ － Ｎ 也 不 能松
懈 。对学 生 的评 价也 自然 在 这种 阶 梯给 分 方式 中作 了分 层处 理 。
［ １ 】 毛 景焕 ． 谈针对 学生 个体 差异 的班 内分组 分层教 学 的优化 策略 ［ Ｊ ］ ． 教 育理论 与实￣； ２ ０ ０ ０ ， （ ９ ） ．
将物 理教 学 与分 层策 略 相结 合 是提 高 物理 课 堂教 学 效率 的有 效 途径 ，是 以人 为 本教 学 思想 的有力 体 现 。分
师 只充 当 弓 Ｉ 导者 而 非灌 输者 。此 外 。还 重视 课 堂 的参 与 性 与师 生 的互 动性 ，不仅 让 学生 快 乐学 习 ，还 能提 升 师
生之间交流的顺畅性 ，使其更加和谐，从而提升教师的
教学 积 极性 、教 学效 率 ，并 且减 轻 其劳 动 强度 ，可 谓 是
一
己组 织语 言进 行创 作 ，从 而达 到提 高 学生 想象 力 和创 造
初中语文启发式教学解析
评价研究新课程NEW CURRICULUMSome Thinking and Practice of the Underachiever Transformation Based on the JuniorMiddle School Language LearningYu ShuigenAbstract:The transformation of the underachiever education work in junior middle school Chinese teaching is unavoidable reality problem in Chinese education teaching work ，is also directly related to fully implement the party ’s education policy ，the real implementation of quality education in the major issue.In this paper ，the author analyzes the underachiever cause ，how to make good emotion between teachers and students ，adopt flexible and varied methods to inspire the underachiever learning interest and psychological guidance to the underachiever ，discusses some thoughts on how to effectively transform the underachiever learning of Chinese language and practice experience.Key words:reason ；stimulate interest ；psychological guide ；practice•编辑张珍珍三、利用“心理引导”法，以增强后进生的学习动力以心理暗示法促使后进生转化，形成角色期待，不失为一种好的方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
所 谓启 发式教学 ， 就是指在教师的指引和点拨下。 学生凭借
自己所掌握 的知识及技能， 通过 自身努力获得新 知识和新技 能 的教学模式 。 启发式教学模 式的作用和意义主要可以体 现在 以 下几方面对学生 自主学习能力 的培养 。 培养学生的语文 自学能 力是我 国新课标 的客观需要 ， 我 国新课标对 于语 文教学 目标有 着 明确 的规定 “ 现代语 文教学 不仅要学 生掌握语文 知识 ． 而且 还要培养学生 的实践能力， 要 让学生将所学 到的知识运用到 生
一
４ ． 营造 活泼 的教 学气氛。 在初中的启发式教学 中都是 以学 生作 为主体 ． 教师 占主导
地位 在教 学的过程 中 ． 教师的主导作用主要表现在对学生学
习的指导上 。施教之功 ， 贵在引导 ． 妙在开窍 。教师在授课 的过
、
是语文学 习进 步慢 ． 而数学 、 外语等学 习成效提升 快的科 目则
一
３ ． 引导 学 生 的 学 习。
在新课改 的推动下 ． 使 得大多数教师认识到教书的任务除 了为学 生传授必要 的基本知识之外 ． 还应该教会学生如何去学 习。 其过 程是 自我创造 和 自我思考的一种活动 ， 为此 ， 教师必须 有 意识地提高 自身教育技能和 自我学 习能力 ． 正确掌握语文重 点， 提升技能 ， 通过 自己的感悟发现知识 。所 以 ， 语文的教学 中 够在课 堂上掌握学 习的方法 ． 其在课 外就能够 自主学习并善于
造 性 思 维 能力 ２ 培 养学生的兴趣 。
根据专家研究 分析 ． 启发式教学地发现 问题并解决 问题 。伟 大的科学 家爱 因斯坦说 ， “ 兴趣是最好 的老师。 ” 由此可见 ， 兴趣其实就是
活当中， 使学生成为综合性的高素质人才 。 ” 由此可以看出， 现代 语文教学 已不再是单纯传授知识 ， 而是需要 培养学生 的综合 能 力， 其 中当然也包括 自学能力 。 满足终身教育 的客观需求 时代
在发展 ， 知识 也在不 断更新 ， 当前， “ 终 身教育 ” 的理 念已深入 人 心， 为 紧跟时代 的步伐， 人们必须更新 自身的知识 因此， 在进行 教学的过程当中， 教师应对学生进行启发， 要侧重培养学 生的 自 学能力， 授予他们更 多的学 习方法 。 从而使之 能够 实现 自我教 育。 在现代化的教学环境 下， 要培养学生的语文能力。 首 先就要 端正学生的学习态度 。 其次 ， 要 改变教学 观念 、 改善教 育模式， 以
的探索创新精 神 ． 引导学生 自主发现问题并解 决问题 。 其实 ． 课
堂提问是启发式教学实施的途径之一 ． 在课 堂上 教师创设 的情
景教学 ． 应该 主要 体现在提 问与回答上 ． 把学 生全身心地 带领 到课堂里 ． 引导 学生积极参与 教学活动 ． 让学 生的求知欲 转换
到活跃 的状 态 中． 激发学生能够 自主学习 ． 从 而改善学生 的创
更受 学生偏爱 。这几种心理造就 了初 中生语 文课上带听不听 、 带 学 不 学 的 不 良学 习氛 围 ．语 文 课 就 成 了 学 生 可 有 可 无 的课
程。
程中要 善于引导学生积极参加 教学 活动 ．调动学生的积极性 ． 避免出现“ 唯我独尊” 现象 。唯有如此 ， 启发式教学才会得到成 功。启 发式教学不仅是教 师的教学手段 ， 也能够促使学生 自主 学习与思考 ， 举一反三 ， 特别是可 以培养学生的创新思 维。 只有
三、 初 中语 文 启 发 式 教 学 的 作 用 和意 义
经成为了语文教学 的固定模 式 ，即使 在普及素质教育时期 、 采 用讨论教学方 式之后这种状 况仍 没有 太大变化 ． 学生仍是 被动
接受 ， 这样不利于学生兴趣培养和长期发展
二、 启发式教学的措施 １ ． 启发 学 生 的 思 维 。
运 用。
寻找答案 的能力 ． 从 而发 挥其 自主意识 和创新能力 ． 培养其探 应 注重教会学生如何学 习． 重视学习方法的指导 如果学生能
、
生缺乏语 文主体学 习意识 。这一 现象 主要体现在三方面 ： 首先
是认 知上的误差 ， 在学生们认识里 ， 语 文那 是母 语 ， 从 开 口说话 时讲 的就是汉 语 ， 完 全没有学 习的必要 ； 其次语文课 本 内容单 枯燥， 难 以吸引学生 的注意力 ． 学生学 习兴趣 不高 ； 再有 就
创造问题情景就是启发学生思维最有效 的一种方法 教师
在授课 的过程当 中． 不仅是传播知 识 ． 还 要为学 生设计教 学情
境， 激发学生对求知 的强烈欲望 。教师应要求学 生带 着问题去 探究阅读 。 积极调动学生 的主动性 ， 树 立学生积极探索 的精神 ， 从而促使学生主动去获取 丰富的知识 教师应该善于树立学生
将学生原有的学习思想 与基础能力 的差异进行全面考虑 ． 才 能
（ ２ ） 受传 统教育观念影 响在长 期应试教育 影响下 ， 想要 全
面落实素质教 育有 一些难度 。 以教师为 主的填鸭式教学方式已
更有效地发掘学生内在潜力 学生一旦获得 良好的学习环境 与 广阔的发展 空间 ． 其个性与特长才能全 面发展
◆语 文教 学 ＯＳ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ ＡＩ Ｊ Ｉ Ａ
初中语文启发式教学探究
黄剑 波
重 庆 市 綦 江 区 三 江 中学
所谓启发式教学是针对传统的注入填鸭式教学 而言 的 ， 在 传统 的注入填 鸭式 教学 中， 教师在课堂 中 占据 主导地位 ， 将学
生 当做盛放知识 的容器并对其进行 专制 的、 单 向的教学 ， 严重 忽 略了学生 的主体性和能动性 ， 打击了学生学习 的积极性和创 造性 。而启发式教学是从尊重学生 的主体性 和创造 性出发 ， 通 过启发式教学 引导学生积极深入 的思考 ， 学会独立分析 问题 和 索精神 。 当前初中语文教学急需改进 的几点问题 （ １ ） 缺乏 主体学 习意识通 过一 系列的实践研 究发现 ， 初 中