参与性教学方法在高职《经济法》教学中的应用
参与式教学的含义与特点
参与式教学的涵义与特点一、文献综述我们组共查阅文献13篇，主要内容分为5方面，分别是参与式教学的内涵、参与式教学的特点、参与式教学方法在高校课堂教学中的意义、教学课堂运用参与式教学要注意的问题、参与式教学的局限性与改进建议。
提到参与式教学涵义的有8篇，参与式教学特点的有5篇，参与式教学方法在高校课堂教学中意义的有2篇，教学课堂运用参与式教学要注意问题的有2篇，参与式教学的局限性与改进建议的有1篇。
二、文献观点（一) 参与式教学的涵义朱新燕在“参与式教学方法初探”(教育教学研究，2009年第22期）中认为参与式教学方法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。
李俊在“参与式教学: 透视与反省”（教育科学研究，2005年第12期）中认为参与式教学既是一种理念又是一种教学方法。
它首先是一种体现民主、平等、参与和以学生为中心的理念, 任何教育理念都必须以教学方法为载体表现为某种教学方法的运用。
所以, 具体在教学实践过程中的参与式教学行为应该是渗透着“参与式”理念的、没有固定模式的教学行为, 它需要教师根据教学的内容与学生的学习需求, 在现有条件下智慧地即席创造, 而不是机械地按照某种模式运作。
许光驰，宋奇慧在“参与式教学方法的实践及效益评价”（职教通讯，2013年第18期）中认为参与式教学是指根据学生主体的实际需要和愿望，以学习者为内核和中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，以自觉性、能动性和选择性为特征的有效学习。
牛东亚在“参与式教学的反思策略”（教育研究,2011年第5期）中认为参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。
“项目式教学”在高职院校经管类专业《经济法》教学中的运用
王瑜 （ 天 津 现 代 职业 技 术学 院 思 政 与 基 础 教 学 部）
摘要 ： 项 目教 学 法 建 立 在 建 构 主 义 教 学理 论基 础 上 ， 让 学 生 带着 经管 类专业 的职业技 术课 程 ， 目的是培 养学 生运 用经济 法 特 定 任 务 自主 探 索 问题 、 激 发 学 习兴 趣 ， 并在 完成 “ 任务 ” 过程中 ， 培 养 自学 能 力 、 教学资源信息处理 、 知 识 和 技 能 点 把 握 和 消化 的 能 力 、
的 方向。 位
沟通 和 合作 ， 找 到解 决 问题 的 方案。 这种 教 学模 式很 好 的 学生在 完 成 项 目的过 程 中逐步 １《 经济法》 课程在高职院校财经类专业中的课程定 实现 了理 论和 实践 的结 合 ，
地 去 掌握 理 论知 识 ， 同时分析 和解 决 具体 问题 的能力 得到 高职 经管类 专业经 济法课 程 的设置 ，符合 经管 类专业 提高 ， 达 到 了潜 移默 化 、 学 以致用 的效 果。这种 参与性 的 教
以项 目的不 断拓 的特 点 也在 一定 程度 上加 大 了教学 的难 度。但是 如果 只注 识点 通过 设计 融 入 到项 目的各个 环 节 中 ， 通 过 师生 共 同完成 项 目 重 实践 ， 而 没 有专 业 理 论知 识 作 为 基础 铺 垫 ， 要在 将 来 的 展 和 逐层 推 进来 驱动 课程 的开展 ， 工作 岗位 上 有所 提 升 ，其上 升 的空间 也 必然 会受 到 限制。 来 实现课 程教 学 目的。学生 的主 观 能动性 在这种 教学 模 式 教 师提 出项 目任 务 引导 学生 带着 具体 因此， 如 何 将理 论 教学 和 实践 教学较 好 的结合 起来 并 又 能 中得 到极 大 的激 发 ， 分析 和 探 索 ， 并 通过 其 他 的同 学一 起 增 强 学 生 的学 习兴 趣 一 直 是 高 等职 业 院校 教 学模 式探 索 的项 目任 务 去 思考 、
参与式教学方法
参与式教学方法参与式教学法是指让学生通过参与、交流、讨论以及实践活动去获得知识的一种教学方法。
它是近几十年来开发起来的一种新型教学法，它让学生们可以在教学过程中发挥主导作用，并深入的体验学习的过程，能够有效的帮助学生深入理解，并在实践中巩固自己的知识。
参与式教学法主要有以下4种方式：一、问题式教学法：问题式教学法中，教师会通过不断提出问题，以引导学生们发现知识背后的含义、深层次概念，通过探究去更深入的理解对应的知识。
问题式教学法能够激发学生们对学习的兴趣和发现，另外，在教学过程中也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
二、案例教学法：案例教学法是一种针对实际概念的一种教学方法，教师会提供一些实际的案例，来帮助学生更加深入的理解所学的知识，并且能够通过对案例的探究来培养学生的分析和解决问题的能力。
三、团队协作教学法：团队协作教学法是一种针对班级上的学生进行教学，学生会按照一定的小组，共同进行交流和探讨，由一个小组的学生队长来协调和指导，这样，学生们可以通过交流和探讨，比较和对比知识，从而有助于学生们形成一个更加全面的知识体系。
四、实践式教学法：实践式教学法是指让学生们实际动手参与操作，将所学的知识融入到实践活动中。
实践式教学法可以有效的帮助学生巩固知识，更加丰富学生的学习体验，并且能够通过实践活动来培养学生们的实践能力。
参与式教学法是一种新型教学法，它不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够有效的帮助学生们深入的理解知识，也可以培养学生们的思考能力和解决问题的能力。
但是，在实施参与式教学时，老师也需要根据不同的学生实际情况来进行合理的安排，从而达到最佳的教学效果。
总之，参与式教学法是一种很有效的教学方法，它让学生们可以从实践中深入的去获取知识，形成自己的一套更加全面的知识体系，同时也能够有助于培养学生们思考能力和解决问题的能力。
因此，参与式教学法可以说是实现现代教育理念的有效方法，有助于学生们树立良好的学习习惯和能力，达到良好的教学效果。
探讨高职院校经管类专业经济法课程教学改革中的参与式教学
专题 论 述
搽 ｉ 离 职 皖 救经 管 类 董 业 刁 支 ｌ 经 ●ｊ＝； 程 教 学 改 晕 巾 的 蓥 与 式教 学 ， Ｊ ● Ｊ ｒ课
北 京培黎 职 业 学 Ｆ ７商 系 白 芸 ￣． －
［ 摘 要 ］ 文在 总结高职 院校 经管类 专业经济法教 学两年课 程的基础上， 本 结合教 学实践 ， 出在 经济法课程 中运用参与式教学的新 提
思路 ， 归纳 了一 些 具 体 做 法 ， 并 以促 进 经 济 法课 程 教 学 改革 的进 一 步探 讨 ， 进 教 学质 量 的提 高 。 促 ［ 关键词 ］ 管类专业 经济法 参与式教 学 经 目前 高职 院 校 经 管 类 专 业 经 济 法 课 程 教 学 的特 点 经 济法是高职 院校经济管理类 专业 的一 门重要专业 基础课程 ， 也 是提高学生专业综合素质的重要课 程。高职院校经管类 专业 经济法课 程 教 学 有 其 自身 的 特 点 ， 强 调 法 律 知 识 与 职 业 能 力 的联 系 ， 重 法 律 它 注 的实用性 ， 具体表现在以下三个方面 ： １实 际 应 用 性 、 职 业 教 育 的 特 点 是 强 调 学 生 的 实 际 运 用 能 力 ，与 学 生 的 职 业 能 力 挂钩。经济法作为专业 基础课 程 ， 是为经济管理类专业 的学生毕业后更 好地从事专业工作服务的 ，所 以在教学过 程中应 当注重培养学 生运用 法律知识解决问题的能力。 ２ 更 新 性 、 经济法与其 他法律 比较 ， 其修订 、 新的频率更 高 ， 更 它受 到 国家 经 济发展 阶段 、 政策形 势变化 等影 响更大。 ２ ０ 年就修订 了《 司法 》 如 ０５ 公 ； ２０ 年修订了《 ０６ 合伙企业法》 《 、 破产法》 ２ｏ 年修订了《 ； ７ ｏ 个人所得税法》 、 制定了《 反垄 断法 》 《 、劳动合 同法》 。经济法律 的快 速更新 ， 等 就决定 了 该课程 的教学 内容也必 须不 断地更新 ，增加新 的内容 ，以适应这种变 化 ， 而保证学生学 到的是最有用 的和最有价值 的东西 。 从 ３、 度 大 于深 度 性 广 经管类专业就决定 了该专业 的经济法课程要求 是完全不同于法律 专业 的， 经管类专业经济法课程 强调的是广度 ， 并且 针对 具体的专业方 向又有不同的侧重点。如对于工商管理类专业应 以《 企业法》 《 司法》 、公 、 《 同法》 知识产权法》 合 和《 为重点 内容 ； 对于金融 、 财务管理 类专业应 以 《 证券法》 《 、会计法》 票据法》 和《 为重点 内容 。 这就要求教师在教学 中有 针对性地设计与安排课程 ， 以提高教学质量 。
中职参与式教学的理念与技术
中职参与式教学的理念与技术------- “参与式教学”之我见在我们的中职教育教学中无论是文化课教师还是专业课教师，都要在教学过程中不断更新自己的教学方法，从而提高自己的业务水平、提高自己的课堂教学效果。
参与式教学是当前课堂教学的一个新形式，它是通过全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习，在教育教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。
是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。
一、参与式教学让教师开启了另一扇启蒙学生的知识窗。
教师在教学过程中，应该有意的培养自己课堂的参与式教学氛围，从台上走到台下，走到学生中间、走进学生心里，无论是课堂还是课间，参与式教学都可以运用到我们的日常对学生的培养中，教师还要构建学生实践自主探究的平台，使学生主动积极的参与到新知识形成过程的感知当中去。
二、参与式教学让教师真正开始尊重每名学生在参与式教学中教师应紧扣教学目的，联系实际生活设计开放式的问题情境，把参与主体领进精彩的问题空间。
尊重学生的个体差异，在知识中深度和广度上实施分层教学，鼓励不同层次的学生主动参与教学活动。
教师在参与式教学中不能拘泥于形式，要与提高主体参与教学的积极性和有效性为己任，适时进行测验来检测自己参与式教学的长处与不足，通过及时进行探讨来改进参与式教学的授课方法，达到事半功倍的效果。
三、参与式教学增加了教师上课的趣味性通过实施参与式教学，确实能让教育教学产生立竿见影的效果，学生在教师布置的活动中成为课堂的参与者和主导者，一个知识点就会以点为中心展开，不但能把课堂所学的内容掌握透彻还能有效的进行知识链接，扩散思维，在这个过程中，大家会各抒己见，把一些新奇的有创造性的知识进行串联和有效的整合，在课堂快要结束时，教师就成了一个知识汇总整理的大型处理器，将每个组的好建议和想法汇总到黑板上并进行更深一层的阐述，学生会学到更多有含金量的知识。
以“学生为中心”的教学方法在教学中的运用研究——以经管类专业《经济法》课程为例
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
项目 与 ■
以“ 学生为中心” 的教学方法在教学中的运用研究
以经管类专业《 经济法》 课程 为例
黄冬玲 林 雨 幸 伟 （ 南 昌大 学 共青 学院 ， 江西 共青 城 ３ ３ ２ ０ ２ ０ ）
【 摘 要】 《 经济法》 课程在 经管类专业 中是一种很重要 的课程 ， 但在该课程的实际教 学中还存在着许 多问题 。本文分析 了《 经济法》 课程在 教学中存在 的一 些问题 ， 并且提 出了“ 以学生为 中。
【 关键词 】 学生为中心 ； 经管类 ； 经济法
１ 经管类专业《 经济法》 课程教学 中存在 的问题
１ ． １ 课程目 标不 明确 在当前的高等院校 中， 经管类 专业 一般有经济学 、 国际经济与贸 易、 市场营销 、 会计学 、 金融学等专业 ， 不同的专业 ， 课程教学 目标是不 同的。在实际的《 经济法》 课程教学中 ， 经类管专业 的教学更具有针对 性。 这也就要求《 经济法》 课 程的教学 内容要与经管类的专业要求结合 起来才更 有效果 比如会计专业更多讲解与会计专业相关的票据法 、 税法和证 券法等法律法规知识 ：经济学专业重点一般会放在证券法 、 银行法和保险法等法律法规知识 。但在学的教学中 ． 并没有针对 哪个 专业有不 同的教材 ． 而经济法 的内容又特别宏大 ， 所以． 教师在教学过 程 中并 不是很有 针对性地 对经管类不 同的专业有不 同 的教学 内容 ． 《 经济法》 的课程教学 目 标 不明确 １ ． ２ 教学模式单一 有 的高校《 经济法 》 课程设置 的课 时一般 为 ４ ８ 学时每学期 ， 有的 专业 才 ３ ２ 学 时每 学期 。一般 高校都是 用 Ｐ Ｐ Ｔ把教学 内容展示 给学 生． 要把经济 法的一 般概念和原则进行讲授 ． 在教学过程 中穿插一些 运用的例子 ， 以致 ， 这样“ 镇鸭式” 的教学方 法 ． 学生上课感觉枯燥 ． 没 有积极性 。 现在科 技又比较发达 ． 学生基本上都有智能手机 ． 手机上网 非常方便 。由于学生上课感觉枯燥 ， 所 以学生上课时 ． 经常玩手机 ． 课 堂气氛不好 。 而进 行案例讨论 ． 一个案例往往要 一节课 ． 这样教学任务 又会完成不 了。 １ ＿ ３ 评价体系不完善 现在 高校课程的评价体系一般为平 时成绩＋ 期末成绩这样的考评 机制。平 时成绩一般 占 ２ ０ ％． 期末成绩 占 ８ ０ ％。平时成绩分配一般为 到课率 占 ５ ０ ％， 课 堂表现 占 ２ ５ ％， 作业情况 占 ２ ５ ％。期 末成绩以闭卷 为主 ， 考查 的重点往往是学生 的忘记能力 ． 而考查学生综 合运用经济 法学理论 分析 、 解决 问题 的能力这样的试题几乎没有 这样只注重卷 面成绩 ， 忽视课堂 中讨论表达观 点能力 的评价 ． 学生往往 平时没有听 老师讲课 ， 只要在期末考试前半个月突击一下 ， 往往就能考及格 、 甚至 的锻炼 ． 学习上课 的积极性和参与性 都得 到了明显 的提高 得高分。 以致 ， 学生所学习的知识很快就分忘记 ， 他们的学习积极性调 动不起来 ， 学生也感觉到学 的知识只是为了考试而学习 ． 用不上 。 甚至 ３ 结 束 语 没有用 《 经济法》 课程内容 比较多 ， 如何根据经管类不 同专业设计不 同的 以及如果用 “ 以学生为 中心” 的教学方式来调 动学生 的学习 ２ 以“ 学生为 中心” 的教 学方法在《 经济 法》 课 程教学 中运用 教学 内容 ．
经济法基础教学方法
经济法基础教学方法经济法是指对经济活动中产生的法律关系进行规范和调整的法律体系。
作为一门综合性的学科，经济法涉及到很多内容，如市场经济、合同法、公司法、知识产权法等。
对于经济法这门课程的教学，我们应该注重培养学生的实际操作能力和创新意识，下面将介绍一些基础教学方法。
首先，对于经济法这门课程的教学，我们应该注重理论与实践相结合。
经济法理论基础较为复杂，但实践操作也是非常重要的。
在教学过程中，我们可以通过案例分析和实际案例的引入，让学生将理论知识应用到实际问题解决中。
可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生在模拟经济活动中实践经济法的规范。
其次，我们应该注重培养学生的学习兴趣和主动性。
经济法教学内容繁多，学生容易对知识点产生疲劳感。
因此，我们可以通过讲授丰富有趣的案例和引入经济法相关的热点问题，激发学生的学习兴趣。
同时，我们可以引导学生主动参与学习，提出问题，进行讨论和交流。
可以通过小组合作、互动讲解等方式，激发学生的学习主动性，培养他们的创新思维和问题解决能力。
再次，我们应该注重培养学生的团队合作和交流能力。
在实际的经济活动中，团队合作和交流是非常重要的。
因此，在经济法教学中，我们可以通过分组合作的形式进行教学。
可以安排学生小组讨论、团队项目等活动，让学生在合作中学习经济法的知识和技能。
同时，我们还可以鼓励学生进行交流和分享，通过讨论和辩论，让学生在思想碰撞中不断提高自己的理解和表达能力。
此外，我们应该注重培养学生的实践能力和创新意识。
经济法是一门应用性很强的学科，学生需要具备一定的实践能力才能更好地运用经济法知识解决问题。
因此，在经济法教学中，我们可以通过实践案例和实际操作训练，培养学生的实践能力。
可以组织实地考察、实习实训等活动，让学生亲身体验经济法规范在实际经济活动中的运作。
同时，我们还可以鼓励学生进行创新思维训练，通过解决实际问题和提出新的观点，培养学生的创新意识。
综上所述，经济法基础教学方法应注重理论实践结合、培养学生主动性和团队合作能力、注重培养实践能力和创新意识等方面。
关于经济法教学与学习的一点建议
关于经济法教学与学习的一点建议
以下是关于经济法教学与学习的一些建议：
1. 多样化教学方法：经济法是一门理论与实践相结合的学科，教师可以运用多种教学
方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 实践案例：经济法涉及到大量的实践操作，教师可以通过引入真实案例，让学生参
与案例分析与解决方案的讨论，提升他们的实践能力和问题解决能力。
3. 强化实际应用：经济法的知识需要与实际经济活动相结合，教师可以通过与实际经
济案例或政策相结合，让学生了解经济法在实际生活中的应用，并培养他们的法律意
识和合规意识。
4. 互动式学习：鼓励学生积极参与课堂互动，提出问题和观点。
可以设置小组讨论、
辩论赛等形式，促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作能力和思辨能力。
5. 资源分享：教师可以提供丰富的学习资源，如教学课件、经济法案例、相关法律法
规等，帮助学生扩展学习领域和深化知识理解。
6. 实习机会：为学生提供实习机会，让他们能够实践所学的知识和技能，加强对经济
法实际操作的理解和应用能力。
7. 及时反馈：教师应及时给予学生学习成果的反馈，并根据学生的具体情况进行指导
和支持，激发他们的学习动力和积极性。
8. 建立实用性课程：考虑到经济法的实际运用性，可以结合当前经济形势和政策变化，将实践案例与理论知识相结合，开设实用性课程，提高学生的实际应用能力。
总之，经济法教学应注重理论与实践相结合，强化学生的实际应用能力与问题解决能力，培养他们的法律意识与合规意识。
参与式教学模式的优缺点及适用环境
参与式教学模式的优缺点及适用环境搞了近两年的参与式教学，我对参与式教学有非常深刻的体会。
首先我明确了参与式教学的概念：参与式教学是一种将学生放在教育教学主体位置，教师通过组织、设计教学活动的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的一种教育模式。
从观念层次出发，参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的新型教学观。
从方法论来讲，参与式教学是一种在教师指导下，学生积极参与活动的教学形式。
从活动形式来讲，参与式教学是一个过程，它不仅是让学生学得知识，更要通过参与的过程来学会某种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。
参与式教学模式的特点主要有：人文性、参与实践性、宽松开放性、整体合作性、社会性。
人文性：这种教学方式充分调动教师和学生在教学过程中的积极性，充分体现了以人为本的人文性。
参与实践性：参与式教学模式中, 摒弃了“以知识为本”的教学理念,而渗透着“以学生发展为本”的教学理念,它注重的是在感受和参与中体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦,这体现了它的参与实践性。
宽松开放性：参与式教学模式不是以简单方式把结论“告诉”给学生, 而是通过学生自己研讨、归纳推测等发现结论,学生可以利用各种资源完善自己的知识体系结构，这体现了它的宽松开放性。
整体合作性：以问题为中心, 引领学生参与，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合立体大课堂，这体现了它的整体合作性。
社会性：创设和谐的学习情境，激发情趣，使学生在愉悦中学习，乐于认知，敢于发表自己的观点，便会逐渐成长为具有大胆创新、个性丰富的人。
培养学生的团结协作精神，利于不同层次学生共同发展。
这体现了它的社会性。
参与式教学模式，摒弃了“以知识为本”的教学理念, 这种理念注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”, 而渗透着“以学生发展为本”的教学理念, 它注重的是在感受和参与中体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦, 这自然为课堂教学注入了勃勃生机与活力。
《经济法》教学实践探讨
《经济法》教学实践探讨摘要：《经济法》课程是中职教育财会专业中的一门专业基础课程。
作为一门专业基础课程，它的涵盖面比较全面，既涉及到法律知识、税务知识和会计知识，还涉及到仲裁知识、劳动保障知识等。
作为一个从未涉世的中职学生来说，面对大量枯燥的法律条文，要求做到既掌握又能运用，确实需要下一定的努力才可以把握。
本文从教学与实践相结合出发，阐述了《经济法》作为一门专业基础课，如何让学生在理论与实践中都有所收获，从而拓宽思维，把学到的经济法知识很好地运用到专业领域中去。
关键词：经济法教学实践探讨一、《经济法》课程在财会专业的地位《经济法》课程是财会专业的基础课，作为一名财会专业的学生，除了要掌握一定的会计核算技能外，还应该掌握一定的法律知识，把握市场的动态，关注社会的发展。
因为，随着经济发展的全球化，为使我国更好地与国际接轨，财会专业的知识更新得较快，而其中最快的就是经济法律制度。
因此，《经济法》课程在财会专业中起着一个领航的作用，占据着一个指导的地位。
学好《经济法》，学生在财会专业的其他课程中就会比较容易地去进行思考和实践。
二、《经济法》课程教学的“五个学会”《经济法》都是法律条文，课程中大都是法律条文的解释，既枯燥又难于记忆。
因此，在《经济法》课程教学中，如何让没有社会实践经验的学生能在短短的几个月时间里掌握大量的法律条文，又能把所学的理论知识很好地运用到财会专业的实践中去，就是我们授课老师亟需解决的问题。
在教学中应该让学生把握“五个学会”。
1、学会善于归纳和总结例如：公司法律制度中，有有限责任公司、股份有限公司、国有独资公司和一人有限公司、中外合资合营公司、外商独资企业等，在整个章节中要记的东西很多，如果单纯地按授课内容去讲授，学生只能是填鸭式的学习。
为此，在学习完整个章节后，我们要把一些关键的知识点做成一个表格，分别对以上公司的概念、设立条件、设立程序、组织机构等作一个归纳和总结。
那么，学生记起来就容易得多，也容易把握一些概念之间的区别与联系。
基于高职经管类专业《经济法》课程“做乐赛”新型教学模式的探索
基于高职经管类专业《经济法》课程“做乐赛”新型教学模式的探索【摘要】本文通过对高职经《经济法》课程教学的现状分析，针对财经类各专业人才培养目标和就业方向，从《经济法》课程教学内容、教学方法、考核方式等方面的特点入手，初次提出了“做乐赛”新型教学模式，并对其进行初步探索。
【关键词】高职教育经济法教学方法“做乐赛”模式现今在市场经济体制的大环境下，经济法的地位显得愈加重要。
高职经济管理类专业以培养生产、经营、管理、服务一线的经济管理类高技能型操作型应用人才为目标。
这就要求在经济法教学中，要以培养学生运用经济法律知识，解决法律问题的能力为首要的教学目标，务必从注重理论教学，灌输理论知识，转变到注重实践，培养经济法应用性、复合型人才。
实现人才培养目标的要求需要创新教学模式，采取有效的教学方法，而科学的教学理念是创新教学模式和教学方法的前提和关键。
因此，本人结合自己切身的经济法课程教学经验，特提出专门针对经济法课程的“做乐赛”新型教学模式。
一、“做乐赛”新型教学模式简析关于“做乐赛”，其是一种强调课堂以学生为主体，教师为主导的，师生双向互动的教学模式，其高度重视学生在课堂中的参与性。
学生的学习由原来的被动的“听”变为在“做”中主动的“学”，学生在做中发现问题，获取知识，学生在做事的过程中得到锻炼，增长知识，提高能力。
教师在教学过程中承担“工作任务”的设计、活动的发起和引导、教学的组织和为学生“做”与“学”提供指导和咨询。
所谓“做”，也就是让学生在具体的实践行动中学习，带着兴趣去学，享受体会学习、追求知识的乐趣，并通过竞赛的形式鼓励激励学生学习，“赛”也继而成为评价学习效果的方式。
“做”、“乐”、“赛”三者是同步的，是相辅相成的。
其目的是使师生在欢乐的教学气氛中完成教学任务，达到教学目标，打破传统以教师讲授为主的课堂模式，让学生真正的在实践中领悟理论知识，学懂，会用，并在竞赛中激发求知、探索的欲望，培养其独立思考的能力，将枯燥的学习转化为一种快乐的过程。
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以任务为中心，以问题为导向，以学生为主体，强调学生能动性的教学方法。
在任务驱动教学法中，老师不再是传授知识的主体，而是作为学生学习的引导者和组织者，通过设置任务和问题，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生自主学习和合作学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。
任务驱动教学法在教学过程中强调“做中学、学中做”，通过在实际问题中学习、解决问题，让学生在实践中学到知识和技能，提高学生的学习动手能力和实践能力。
1. 案例分析任务在高职经济法课程中，可以通过案例分析任务来运用任务驱动教学法。
通过选择与经济法相关的真实案例，让学生研究案例中的法律问题和经济问题，分析案例中的法律适用和经济影响，引导学生从案例中学习法律知识，了解法律的适用和实践，培养学生理论联系实际的能力。
通过案例分析任务，不仅可以让学生了解法律知识，还可以培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合运用知识的能力。
2. 立论论证任务在高职经济法课程中，可以通过立论论证任务来运用任务驱动教学法。
老师可以设置一个经济法相关的问题，让学生根据自己的理解和知识，进行立论论证和解答，让学生通过解答问题来巩固和应用所学的法律知识。
通过立论论证任务，可以促使学生深入思考，拓展知识的应用和理解，培养学生的批判性思维和学术论证的能力。
3. 应用研究任务在运用任务驱动教学法进行高职经济法课程教学时，需要注意以下几点：1. 任务设计要贴近实际，关注学生的兴趣和需求，让任务具有一定的挑战性和实践性。
2. 老师要注重任务驱动教学法与课程目标的衔接，任务设置要与课程大纲和教学大纲相结合，保证任务的实施能够达到预期的教学目标。
3. 老师在任务驱动教学法中要做好指导和辅导工作，引导学生学会提问、学会探究，让学生在任务中感受学习的快乐和成就。
4. 老师要注重任务驱动教学法与评价机制的衔接，通过任务驱动教学法进行评价，既要注重学生的学习过程，又要注重学生的学习成果，形成多元化的评价体系。
案例教学法在高职《经济学》课程中的应用研究
许 妍谢 （ 职业 衢 Ｉ 技术学院经济 管理学院
摘 要 ： 经 济学 教 学 中 引 入案 例 教学 法 ， 分调 动 学 生 学 习积 极 性 和 主 考 问题 的时间 ， 学生充分思考 ， 在 充 让 并把 自己的思 想加 以归纳总结， 使 动 参 与性 ， 正 把 学 生 在课 堂 教学 中 的主 体 地 位体 现 出来 ， 高 教学 效 果 ， 真 提 对 之条 理 化 ： 可 以 把 学 生 分 组 ， 行 小 组 讨 论 ， 成 一 致 意 见 后 再 在 也 进 形 高 职 院校 培 养 具 有 实 践 能 力和 职 业 技 能 的 高级 人 才具 有 重 要 意 义。 文从 案 课 堂 上 集体 讨 论 。 本
例分析法 的起源与含义、 具体应用 以及应用中需要注意的问题这三个方面对
“ 例 教 案 例教 学 法
应 用
研 究经 济 学 是 高 职 经 济 管理 类 专 业 最 重 要 的 专 业 基 础 课 之 ～ 。 ２３１ 课 前启 发 式 案例 教 学 。教 师在 讲 解 某 重 点 一 章 节 或 原 理 ．． 通 过该 课 程 的 学 习， 得 学 生初 步 掌 握 经济 学 基 本 理 论 知识 ， 使 为进 一 之前 ， 向学 生 提供 与某 种 经 济 理 论 有 关 的案 例 ， 据 课 程 内容 设 计 几 根 步 学 习其 他 后 续 专业 课 程 打 下 良好 的基 础 。 但 在 目前 的 经 济 学理 论 个 启 发 性 问题 ， 学生 带 着 问 题 进 入经 济 学 理 论 的 学 习 中 ， 在 思 考 让 并 教 学过 程 中 ， 常会 用 到 大量 的 图形 和 数 学论 证 ， 学 生 感 到 抽 象枯 常 让 后 做 出 回答 。
高职高专会计类专业经济法课程教学改革效果浅析
高职高专会计类专业经济法课程教学改革效果浅析一、背景随着我国经济社会的不断发展，高职高专会计类专业的培养和培训工作也在不断改进和完善。
作为会计专业的重要组成部分，经济法课程在高职高专教育中扮演着至关重要的角色。
经济法课程的教学质量直接关系到学生的综合素质和就业竞争力，因此对经济法课程的教学内容、方法和手段进行改革，提高课程教学质量，已成为高职高专教育领域的重要任务。
二、教学改革的主要内容1. 课程内容教学改革的第一步是对经济法课程的内容进行调整和优化。
传统的经济法课程内容大多是以法律法规为主，忽略了对实际经济运作规律的探讨和分析。
改革后的课程内容更加注重理论与实践相结合，注重对经济法律知识的灵活运用和实际案例的分析，使学生在学习过程中能够更好地理解和掌握知识。
2. 教学方法教学方法是教学改革的核心。
在传统的经济法课程教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和实践的环节。
而现在，教学改革采取了更多的互动式教学和案例教学，通过讨论、分析和实践，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3. 教学手段随着信息技术的快速发展，教学手段也得到了革新。
传统的黑板书写已不能满足教学需求，现在教学改革中，多媒体教学、网络教学等手段被广泛应用，使得教学内容更加生动直观，学生能更好地理解和掌握知识。
三、教学改革的效果分析1. 提高学生学习积极性经济法课程教学改革注重互动式教学和案例教学，激发了学生的学习兴趣和积极性。
学生在课堂上能够积极参与讨论、分析案例，发表自己的看法和见解，从 passively listening to actively participating，使学生更加主动地参与到学习过程中来。
2. 提高教学效果经济法课程内容的优化和教学方法的改进，使得整个教学过程更加完善和科学。
学生通过互动式教学和案例分析，能够更加深入地理解和掌握知识，提高了教学效果。
多媒体教学和网络教学的应用，使得教学内容更加生动直观，吸引了学生的注意力，提高了教学效果。
参与性教学在高职院校统计教学中的应用
０职校 论坛ｏ
Ｓ ＩＮＣ Ｃ Ｅ Ｅ＆Ｔ Ｃ ＮＯ Ｏ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｅ Ｈ Ｌ ＧＹＩ ＯＲ Ｔ Ｏ Ｎ
２１ ０ ０年
第２ ３期
参与性教学在高职院校统计教学中的应用
陈 星
பைடு நூலகம்
（ 广西职 业 技术 学 院
【 摘
广西
南宁
５０ ２ ） ３ ２ ６
要】 本文结合教学 实践 ， 阐述 了参与性教 学的 内涵、 义及 实施的主要方 法， 意 针对我国 高等职 业教 育中统计教学的现 状， 对统计教 学
计 用 几 何 平 均 数 计 算 投 资 的 平 均 收 益 率 ； 习 应 用 动 态 数列 时 ． 生 学 学
可 以对 企 业 产 品销 售 情 况 进 行 统 计 分 析 预 测 等 。 理 论 知 识 容 易 忘 记 ．
实 际 操 作 过 的例 子 却 会 深 深 印在 学 生 的脑 海 深 处 ， 过 这 种 方 式 来 激 通 生 充 分 发 扬 主 体 精 神 、发 挥 主 体 作 用 ． 极 主 动 地 参 与 到 教 学 活 动 中 积 发 学 生 的学 习热 情 ， 到 教 学 目的 。 达 去 ， 强教 师 与学 生 之 间 、 生 与学 生 之 间 的 信 息 交 流 和 反 馈 ， 学 生 加 学 让 ２３ 教 学 组 织 方 式 上 ， 用 讨 论 法 、 例 教 学 法 、 拟 教 学 法 等 学 生 ． 采 案 模 在参与 中学会学习 、 会探究 、 会合作 、 会创 造． 而提 高教学效 学 学 学 从 参 与 性 强 的 组 织 方 式 。讨 论 法 是 指 教 师 根 据 教 学 需要 提 出 问 题 ． 生 学 果和教学质量的教育实践活动 。 通 过 实 施 参 与 性 教 学 ， 以 使 学 生 在 知 识 、 能 、 德 、 心 等 素 可 技 道 身 点 ， 后 由教 师 进 行 总 结 的一 种 教 学 方 法 。 最 比如 ， 拟 定 统 计 调 查 方 案 在 质 上 得 到 全 面 提 高 。 参 与 性 教 学 对 群 体 而 言 ， 够 增 进 学 生 问 的 情 感 能 时 ， 以 让 学 生 展 开 讨 论 。首 先 ， 前 布 置 预 习 内 容 ， 可 课 把讨 论 的 目的 和 交 流 ， 进 同 学 间 的 团 结 友 爱 ， 强 集 体 凝 聚 力 ， 高 群 体 完 成 任 务 的 促 增 提 方 法 向各 小 组 说 明 ，让 学 生 先 预 习调 查 方 案 的各 个项 目如 何 确 定 ； 其 质 量 和 效 率 。 就 学 生 个 体 而 言 ， 与 性 教 学 的 意 义 主 要 表 现 在 以下 几 参 次 ， 师 提 问与 指 导 ， 向全 体 学 生 提 出 问题 后 ， 要 急 于 让 学 生 展 开 教 面 不 方 面 ： 先 ， 与 性 教 学 有 利 于 培 养 学 生 的 创 造 能 力 。 养 大 学 生 的创 首 参 培 讨 论 ， 以 先 让 学 生 个 人 思 考 如 何 确 定 调 查 项 目 内容 后再 组 织 小 组 讨 可 新 精 神 和 实 践 能 力 ， 我 国大 学 素 质 教 育 提 出 的 重 要 目标 ， 参 与 性 是 而 论 交 流 ， 善 项 目 内容 ， 个 体 既 有 独 立 尝 试 的机 会 ， 能 及 时 得 到 同 完 使 又 教 学 有 助 于 这 个 目标 的 实 现 。 参 与 性 教 学 的 实 施 。 变 了 以 往 教 学 严 改 伴 必 要 的帮 助 ， 后 以随 机 方 式 抽 取 小 组 代 表 对 本 组 确定 的 调 查 项 目 然 肃 、 燥 的 课 堂 气 氛 ． 课 堂 气 氛 较 为 宽 松 和 活 跃 ， 生 的 学 习 兴 趣 比 枯 使 学 结 果 作 总 结 发 言 ，遇 到 讨 论 的 热 点 问 题 可 设 计 各 小 组 之 间进 行 辩 论 ． 较浓 ， 与意识也不断增强 ， 生主动发言机会增多 。 参 学 由于 学 生 自身 准 但 教 师 要 做 好 观 点 和 时 间 的 控 制 ； 后 ， 师 对 有 关 调 查 项 目 的 内 容 最 老 备 充 分 ， 且 在 同 龄 人 之 间较 少 权 威 因 素 和 压 力 感 ， 生 一 般 都 能 畅 而 学 进 行 总 结 ， 理 清 知 识 点 。讨 论 法 给 学 生 提 供 了综 合 分析 能 力 的 训 练 并 所 欲 言 ， 而 增 强 了 学 生 独 立 思 维 能 力 ， 动 了 学 生 实 践 的 积 极 主 动 从 调 及 口头 表 达 能 力 的 锻 炼 ， 发 学 生 学 习 热 情 ， 高 了学 习 效 率 。 激 提 性 。参 与 性 教 学 通过 营 造 良好 的 人 际关 系 氛 围 ， 发 了学 生 在 主 动 参 激 案例教学是连接理论与实践的桥梁。 案例教学是在讲解理论知识 与 中 产 生 创 造 性 的 思 想 火化 。 其 次 ， 与 性 教 学 有 利 于 培 养 学 生 的 品 参 的基 础 上 ，选 择 一些 真 实 材 料 或 模 拟 材 料 作 为 教 学 素 材 来 训 练 学 生 ， 质 ， 学 生 轻 松 、 面 地 发 展 。参 与 性 教 学 使 学 生 始 终 充 当着 主体 的角 使 全 使他们不脱离课堂就能接触到大量各种各样的统计实际问题， 过 自 通 色 ， 这 个 过 程 中 ． 生 能 够 确 立 其 敢 于 负 责 的 意 识 和 精 神 ， 学 生 在 在 学 使 己 的 观 察 思 考 去 感 觉 并 获 取 丰 富 的 社 会 经 验 ， 高 统 计 实 践 能力 和 社 提 与 教 师 、同 学 频 繁 的 交 往 中学 会 与 他 人 相 处 的 艺 术 ， 而使 自己 学 会 从 会 适 应 能 力 。比如 ， 学 生 学 习 统 计 指 标 时 ， 师 可 以给 学 生 提 供 一 些 在 教 了与 人 合 作 ， 会 了与 人 分 享 学 习 成 果 ， 会 了互 相 尊 重 。 与 性 教 学 学 学 参 经 济 现 象 的真 实 或 模 拟 数 据 ， 求 学 生 以 计 算 机 为工 具 ． 数 据 进 行 要 对 可 以 让 学 生 大 胆 充 分 地 表 达 自 己的 观 点 ． 其 观 点 被 肯 定 或 被 补 充 完 分 组 ， 过 统 计 表 和 统 计 图将 分 组 结 果 表 示 出 来 ， 据 此 计 算 各 种 指 在 通 并 善 ， 们 就 会 体 验 到 成 功 的 快 乐 ． 一 次 的 成 功 体 验 。 会 增 强 他 们 学 他 每 都 标 来 反 映 经 济 现 象 的 数 量 特 征 。 例 教 学 不 仅 加 深 了 学 生 对 统计 理 论 案 习 的 兴 趣 和 信 心 。 过 参 与 性 教 学 ， 以 培 养 学 生 对 学 习 的积 极 态 度 ， 通 可 知 识 的理 解 ， 使 学 生 在 课 堂 上 就 能 接 触 到 大 量 的 实 际 问 题 ． 提 高 还 对 增 强 学 生 的责 任 感 、 作 意识 和 面 对 困 难 时 的韧 性 等 意 志 品 质 ， 现 合 实 学 生 综 合 知 识 运 用 能 力 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 大 有 帮 助 ． 利 于调 动 有 他们的全面发展。 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积极 性 。 通 过 这 种 教 学 方 法 的改 进 ． 以 明显 提 可 高学生的动手能力及综合运用知识的能力。 ２ 参 与 性 教 学 的 实 施
参与性教学方法在数学教育中的应用浅析
参与性教学方法在数学教育中的应用浅析
文／ 廖 桂 民
摘 要 ： 当前 全 社 会 正 大 力倡 导发 展 职 业 教 育 事 业 。数 学教 育作 为 中等 职 业教 育 的 重要 组 成 部 分 ，在 学 生 自身发 展 中
起 着 重要 的作 用 。 然 而 中等 职 业数 学教 育教 学状 况 不 容 乐观 ，存 在 着许 多 问题 ：生 源 质 量差 且 参 差 不 齐 ，教 学方 法单 一 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ１ ． 参 与 性 教 学 方 法 备 课 要 求
后 ， 学 生 派 一 名 代 表 在 白纸 上 展 示 讨 论 探 究 结 果 。 教 师 应 精 选 学 生 板 演 的具 有 代 表 性 的 版 面 ， 适 时 组 织 学 生 进 行 交 流展示活动。
第 六 ， 巩 固运 用 ，互 练 互 测 。 互 练 互 测 是 学 生 记 忆 、
尤 其 是 教 辅 ， 编 制 具 有 典 型 性 、 综合 性 、 开 放 性 、现 实 性
的技 能 训练 题 。 第 三 ，备 问题 ：预 设 “问题 ”指 学 生 在 学 习过 程 中 可 能 出现 的 知 识 性 错 误 以及 学 生在 解 决 问 题 过 程 中可 能会 产 生 的疑 惑 。 教 师 备 课 时 应 根 据 以往 教 学 实 践 经 验 ， 阐 明 学 生容 易 出现 的 错 误 点 、 易混 点和 解 决 问 题 的 思维 方 式 方 法 ， 这 些 都 是 教 学 的重 点 。 第 四 ，备 点评 ： 即对 学 生 交 流 展 示 内容 的简 明扼 要 的 评 语 ，包括 教 师 点 评 和学 生 点 评 。
教 学 效 果极 不 理 想 。笔 者 希 望通 过 对 参 与性 教 学方 法在 教 学教 育 中的 研 究 和探 讨 ，有 效促 进 数 学教 学模 式 的 改进 。
浅谈合作学习教学法在高职法律课教学中的应用
［ 文章 编号 ］１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ｌ 一 ０ ｌ １ ６ — ０ ３ ［ 本刊网址 ］ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
大多数 西方 国家 的大 中小学教育中 已被广泛运用 ， 并逐 步发 展
为世界上许 多国家都普遍采用 的一种 富有创 意和 实效 的教 学 理论 。合作学 习在西方 国家经过几十年 的历史发 展 ， 已经探 索
任课 教师在课程 内容上要密切关注 司法改革 ， 及时讲解最新立 法动态、 相关司法解释 ， 教学进程紧跟 国家法制建设 ， 使该课程 具有 较强 的操作性和应用性 。例如针 对 ２ ０ １ ２ 年８ 月３ １日《 全 国人 民代表大会常务 委员会 关于 ＜ 修改 中华人 民共和 国 民事 诉讼法 ＞ 的＞ 决定》 布置各小 组理论学 习任务 （ 阅读材 料和读 书记 录） ， 进行交流研讨 。需 注意 的是教 师要给小 组成 员提供 充分 的讨论 、 交流时 间 ， 让 每个学生 都有发 言的机会 和充裕 的 时间 ， 不 能让合作学 习成为优秀学生 的一言堂。 ５ ． 小组集体阅读、 观摩影片合作学 习法。借助文学作 品的 情感力量对学生产生触 动和影 响， 使其体会 到“ 内心向善 ， 同情 弱者” 是法律工作者的重要品格。具体步骤为①教师讲解相关 内容 向各小组推荐法律文学作 品和影片 ； ②各 小组 自行确定具 体的法律文学作品和影片 ； ③各小组安排 时间进行集 中阅读 和 观摩 ； （ 台 作小组 内部之 间讨 论并 交流心得 （ 读后感 、 观后 感 、 在线交流等） ； ⑤各小组之间讨论并交流读后感、 观后感（ 讲演 法、 反思法 ） 。例如 ， 很 多学生 在观 摩 电影 《 马背 上的法 庭》 之 后纷纷落泪 ， 他们 深切地感受 到法 官不 是法律 的奴隶 ， 司法 的 过程也不是流水线生产 ， 法律 的局 限性和概括性 以及 现实生活 的复杂性决定 了个案 的正义总是 与法官 的意 志、 价值 观 、 学识 等密切相关 ， 因此 ， 法官应提高学识 和素养 ， 以足够 的智慧 驾驭
高职 经济法教案
高职经济法教案教案标题：高职经济法教案教学目标：1. 了解经济法的基本概念和原理；2. 掌握经济法的相关法律法规和政策；3. 能够应用经济法解决实际经济问题；4. 培养学生的法律意识和法律思维能力。
教学内容：1. 经济法的概念和分类；2. 经济法的基本原则；3. 经济法的相关法律法规和政策；4. 经济法在实际经济活动中的应用。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）引导学生思考并讨论经济活动中可能出现的法律问题，激发学生对经济法的兴趣和学习动力。
第二步：知识讲解（20分钟）1. 介绍经济法的概念和分类，阐述经济法对经济活动的重要性；2. 解释经济法的基本原则，如公平、自由、公正等；3. 分析经济法的相关法律法规和政策，包括《中华人民共和国合同法》、《中华人民共和国公司法》等；4. 通过案例分析，展示经济法在实际经济活动中的应用。
第三步：讨论与实践（15分钟）1. 分组讨论经济法在特定经济活动中的应用案例，学生通过讨论和思考，分析并解决相关法律问题；2. 每个小组选择一种经济活动，设计并展示如何应用经济法解决其中的法律问题。
第四步：总结与评价（10分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，并引导学生进行总结；2. 学生进行自我评价，评价自己在本节课中的学习情况和收获。
教学资源：1. 经济法相关的法律法规和政策文件；2. 经济法案例分析材料；3. 小组讨论和展示的材料。
教学评估：1. 学生小组讨论和展示的成果评价；2. 学生在讨论中的参与度和表现评价；3. 学生的自我评价。
教学扩展：1. 组织学生参加模拟法庭活动，通过模拟案例的审判过程，加深对经济法的理解；2. 鼓励学生进行实地考察，了解经济法在实际经济活动中的应用情况；3. 组织学生参加经济法相关的竞赛或学术交流活动，提高学生的专业素养和综合能力。
以上是一个针对高职经济法的教案建议和指导，希望对您有所帮助。
如需进一步了解或有其他问题，请随时提问。
参与性教学方法在数学教育中的应用浅析
参与性教学方法在数学教育中的应用浅析1. 前言参与性教学方法是一种以学生参与为核心、教师与学生之间互动的教学模式，在现代教学中得到越来越广泛的应用。
数学作为一种理性和抽象思维的学科，在教学中一直是学生们所感到困惑和难以理解的科目之一。
本文将以参与性教学方法在数学教育中的应用为主线，探讨如何通过参与性教学方法来提高数学教学的效果。
2. 参与性教学方法简介参与性教学是一种以学生参与为核心的教学方法。
其核心是“教师和学生间的互动”，通过教师引导、学生探究、讨论等方式实现知识的交流和开放性思维的培养。
采用参与性教学方法的教学过程通常具有以下特点:•多元化的教学手段：通过多种方式来呈现教学内容，例如游戏、讨论、合作、探究等，提高学生的兴趣和参与度。
•以学生为中心：强调教师与学生之间的互动和平等，以学生的需要为教学出发点，帮助学生主动发掘知识和解决问题。
•自主性教学：鼓励学生发展自我学习技能，创造自己的学习经验和方式，提高学生的教学质量和效果。
参与性教学方法在数学教育中的应用有助于提高学生对数学知识的理解和掌握，这也与学习数学的特点相符合。
因此，参与性教学方法在数学教育中有着广泛的应用。
3. 参与性教学方法在数学教育中的具体应用3.1 以探究的方式学习数学数学是一门涉及抽象思维和逻辑学习的学科。
如果让学生获得完整的数学认知能力，则需要让他们充分参与数学学科的学习。
可以通过探究式学习的方式来开展数学教学。
探究性学习强调的是探究和发现的过程，学生在通过观察、实验、探究等方式感知问题、理解问题。
并自己推导结论。
例如，通过对三角形的对角线进行探究，学生可以探究三角形的性质，进一步理解三角形的周长、内角和外角和定理等相关概念。
3.2 以游戏的方式学习数学游戏是一种生动、有趣的活动方式，可以使学生在轻松的环境下，掌握学科知识和技能。
在数学教育中，也可以通过游戏方式寓教于乐。
例如，老师可以让学生在游戏中学习数学知识，如让学生通过解谜游戏的方式去探究多项式等知识点。
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参与性教学方法在高职《经济法》教学中的应用[摘要] 本文在总结四年多的经济法课程的教学实践，提出在经济法课程中
运用参与性教学方法的新思路，并归纳了一些基本做法，以促进经济法课程教学改革的进一步探讨，推进课程改革新理念、新做法的不断出现，促进教学质量的提高。
[关键词] 高职经济法课程改革参与性教学方法
高等职业院校以培养高级应用型人才为主要目的,毕业生除了应有一定的专业知识与技能之外,还应有一定的自我学习能力和团队协作能力。
以培养学生的学习能力、创新能力和团结协作能力、与人沟通能力为目的的教育办法成为目前职业教育改革的主要方向。
参与性教学方法在高职《经济法》课程中得以应用，一定能取得较好的教学效果，本文就参与性教学方法在高职经济法教学中的应用谈几点领会。
一、高职《经济法》教学中运用参与必要性
高职《经济法》教学办法一直在探索与变化着，,但是学生还是处于被动的学,从而使学生对法规条款内容烂熟于心,对案例剖析却无从下手,更不能处理实践生活和工作中的经济法相关问题。
参与性教学方法是一种合作式的教学方法。
这种方法以学生为中心，充分利用多样、直观、形象的手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生，学生与学生之间的信息交流与反馈，使学生能深刻领会和掌握所学知识、技能，并能运用到实践中去。
他不同于传统教学法的本质是将教学目的定位为培育学生发明性地学习和运用学问的才能而不是简单的学问堆积,这正是我们职业教育追求的目标。
参与性教学方法主要有：讲课法、案例法、讨论法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法等。
二、几种主要参与性教学方法的特点分析
讲课法是教师讲授课程内容,辅以向学员提问和学员作答的方式。
步骤：介绍（介绍讲课要达到的目的）——讲授（向学员讲授）——澄清（通过提问与回答澄清问题）——结束（总结讲课的要点）。
优点是可以预先演练，计算时间；短时间内传递大量信息。
缺点是缺乏参与性；对新知识的应用性差。
可达到的教学效果是使学生了解大量不熟悉的知识。
案例法是通过案例分析，达到发现问题、分析问题、解决问题的方法。
步骤如下:介绍案例——分析案例——针对问题发言——讨论问题解决方案——结束。
优点是在没有实际问题和事件的压力下，练习解决问题的能力；可以讨论多种解决方案，激发学生的问题动机。
缺点是案例与实际生活不同（是实际生活的简化）。
此教学方法欲达到的教学效果是使学员对在实际生活中可能碰到的类似情况作好准备。
讨论法是一种教师能够控制的多渠道交流方式。
具体讲就是交换知识、想法、观点；自由交流；由老师引导，开放讨论；小组讨论，然后陈述小组讨论结果。
步骤如下: 介绍——讨论——结束。
优点是通过讨论，教师可得到学生所学知识的反馈信息；可使学生在交流时改变自己的态度；组内讨论气氛活跃，利于增强学员间交流。
缺点是有的讨论是偏离主题的无效讨论；学生仍坚持自己的观点。
可达到的教学效果是通过讨论使大家的观点得以交换。
头脑风暴法是一种产生各种主意的方法，将可能的解决方法或答案列出清单，然后讨论它们的好处。
步骤如下：介绍（提出问题）——产出（学员尽量提出自己的想法，并对他人的想法不作评论以使大家尽情地提出建议）——分析（分析想法，放弃多余和无关的想法）——结束（对分析结果做出选择，对已有结果还可进一步开展创造性的思维活动）。
优点是使学生高度参与，培养其创造性思维。
缺点是浪费时间；需要很好的控制思维方向。
角色扮演是用角色将实际生活进行戏剧化的演绎，练习实际生活中可能碰到的问题，然后讨论。
步骤如下：准备（制定“角色扮演”教学计划，编写剧本，描述每个角色要扮演的情况）——介绍（介绍目的，选出演员，简单排练）——表演（在规定的时间内表演）——结束（总结）。
优点是快速解决问题，建立信心。
缺点是与实际生活有差距，表演有偏差，有时达不到应有的效果。
应注意的是表演时可能会使学员感到难堪，丧失信心；方式不够严肃或跑题；需要教师进行适度的辅导。
可达到的教学效果是通过接近实际生活的场景练习来学习。
练习法是完成一项特定的任务用以检验或运用学到的知识。
步骤如下: 介绍练习——个人和小组做练习——介绍练习结果——对练习中还未弄清楚的问题重新进行讲解。
优点是了解学生对知识的掌握程度。
缺点是做练习可能遇到困难。
三、几种主要参与性教学方法在教学中的应用简析
在各种具体法律条款的授课中，应主要运用讲课法，尽可能做到在较短的时间内传授更多的知识要点。
需要注意的是：1、要生动，不要简单的念讲稿2、不能超过20分钟3、向学生提问，并鼓励回答问题4、鼓励学生提问5、资料课后发放，避免分散注意力。
教学中，教师一定要利用自身的功底，摸索计算所用时间，做到对教学时间的准确掌控；概念性内容阐述一定清楚,并加以延伸；利用白板优势,科学设计，便于学生记录；避免缺席率增加，多利用非语言表达技巧；多提问互动，达到温固而知新；板书占用时间，建议使用卡片、挂纸或投影仪。
在有限责任公司及股份有限公司的设立条件的讲授中，可运用案例教学法，教师事先收集典型案例，让学生分析案例，找到解决问题的答案。
要注意的是：要向学生指出案例和实际是有差距的。
教学中，应尽量做到使学生身临其境，激发学生思考和参与的热情；提供互相合作、彼此交流的机会，达到解决问题的目
的；结合教材要点、针对性强，举一反三；案例可多个，由简单到复杂，逐步深入地进行；要避免学生错觉，偏离案例,教师应始终巡视指导；选择学生发表观点，得到较正确的分析结果。
在合同主要条款的教授中，可采用讨论法，将学生分为几个小组，每组4到6人，选出一人为组长，组长负责组织研讨、控制时间、拿出本组研讨结果、组织成员选出本组发言人。
发言人阐述本组观点，组内其他人员补充，其余各组点评，最后教师总结。
教学中要注意的是，找让学生感兴趣的话题进行讨论，以免学生对讨论感到厌倦；讨论一定要紧紧围绕主题，不能偏离，这就需要教师必须始终跟踪，观察、引导，控制局面；学员如有固执偏离的见解，保留课下个别交流。
在广义证券的讲授中，可采用头脑风暴法，发给每个学生二张卡片，要求每位学生写出二种票据，所有学生将自己写好的卡片展示在白板上，选出二名学生分类、归集、整理。
教师总结，剔除多余及无关的答案，补充未作出的答案。
使用时，教师必须介绍清楚需讨论的问题，最大限度地让每个学生产生想法，集思广益，让学生高度参与，刺激其创造性思维，而不是评论；不要对任何人进行批评；为了达到目的，保持创造性思维过程的方向十分必要；必须先交代时间安排，按步骤进行，师者收放分寸把握妥当；尽量尊重学生态度，允许保留个人意见。
在讲授合同的订立及合同效力时可采用角色扮演法，由教师准备一个典型案例，先进行案情介绍，然后将学生分派角色：法官3名，书记员2名，原告1人，原告代理律师1人，被告1人，被告代理律师1名，法警3名，其余为旁听者。
以模拟法庭的方式经过审理、法庭调查、法庭辩论、和议庭和议后宣判几个法律程序，使案情水落石出。
最后由教师进行评议。
学生在扮演法官、书记员、原告、被告、代理律师等角色时，由于学生身临其境，效果较好，学生通过辩论、思考，能提高其解决实际问题的能力。
教学中教师应尽量提前做准备，安排学生，提高扮演质量；帮助表演者快速做出解决问题的决定，帮助学生增强应对实际问题时的信心；教师导演很重要，避免产生错误印象；学生可能偏离角色，闹出笑话，把一些事搞得不严肃，教师要协调好各种角色关系，掌控课堂气氛，一切为教学内容服务。
在票据的出票行为的讲授中可采用练习法，可将学生分为几组，集中练习支票、本票、汇票的出票、背书、保证等票据行为。
教学中教师可了解学生掌握所学知识的情况，及时反馈，结合教学，承上启下；对完成练习有困难的学生本着可提示但不给答案的原则，激发他们动手的能力，待学生完成练习后，多加鼓励，增强他们的成就感。
以上是本人就参与性教学方法在经济法教学中的运用得几点思考，希望与各位同仁进一步商榷。
参考文献：
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学出版社，2005.
[2]彭海蕾.宋生涛.在参与式学习活动研究［J］.兰州学刊，2004，（1）.
[3]戴士弘.职业教育课程教学变革[M].北京：清华大学出版社,2007.
[4]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社,2007.
张莉（1973.10.5），女，黑龙江省牡丹江人，2008年毕业于东北财经大学，硕士研究生，副教授，黑龙江林业职业技术学院专任教师，研究方向为财务管理。