浅谈小学语文阅读教学中的经验与问题

浅谈小学语文阅读教学中的经验与问题

在小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期，因此，小学语文教育就在小学教育体育中扮演了一个重要角色。我国的传统教育重视“听、说、读、写、”四个方面。在这里，我就教学经验来谈谈小学语文阅读教学。

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优和劣，这就要求我们必须加强对阅读教学的研究，切实提高阅读教学的质量。那么当前的小学阅读教学状况如何呢？根据自身的经验及其搜索的材料发现，小学语文教学已有很好的经验和方法。但是在实际课堂教学中仍然存在很多的问题。只有将好的经验广泛推广，将问题尽可能地加以明辨和改正，才能更好的开展阅读教学。

现列举一些阅读教学中的好的经验，以及这些经验在运用中所发现的问题。

一、要发挥小学生在阅读中的发散性思维

思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。二者缺一，思维就不能起飞。求同，发现规律，认识事物共性；求异，发现特点，认识事物的个性。两者相互联系，相互转化，才能发现事物的本质，才能创造。因此，在阅读教学过程中训练思维不仅要求同，也要求异，即发散性思维。在小学阅读训练中，我教导学生从事物的几个方面，多个层次

看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，这样就可以培养学生的自学能力和讨论能力。讨论特别能启发学生的思维。讨论过程是学生反馈信息，互相交流的过程，也是接受教师指导、纠正错误、提高认识形规律的过程。通过讨论，不同的观点相互碰撞，思维更加活跃，沿逆向或多项发展，学生的意志品质也会在潜移默化中得到培养。例如：在教学《十里长街送总理》这篇课文时，学生们发现有很多不同层次，不同年龄的人自发来送总理，并说出这表达了他们对总理的无比热爱之情。这是正确的。但从哪里看出来的呢？这就需要同学们去寻找答案。经过讨论和老师的启发，同学们很快发现了这段文字的几个描写送总理的人的重点动词：“拄、靠、挤…..”这样，人物的迫切，凝重的心情，不辞辛劳的事实就如一幅画卷一样展现在同学们的眼前。那总理的形象就更高大了，人们多么爱戴总理就得到了升华。这样，老师诱发学生以议代讲，事办功倍。同学们就可以在轻松愉快的环境中，自己寻得知识，思维也活跃了。传统教学中，都是由老师提问学生回答。这就使学生的思维太局限了，没有思考的空间。教师把问题攥在手中，引导学生围绕着自己的思维转。从“满堂灌”到提问教学的一大进步，一定程度上确实能调动学生学习的积极性，但教师如果只将问题当作组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，其结果必然造成课堂上教和学的分离。教师讲的学生已经掌握，学生的疑点教师不涉及。学生表面上积极思考回答问题，实际上是教师“牵着牛鼻子走”。为了让学生真正达到学会的目的，教师应放手让学生去读，去发现问题，提问题，全体师生共同解决。从而达到真

正学会的目的。虽然开始学生提出的问题很零散，但教师仍要多鼓励。因为，学生的提问水平与学生心理成熟和个性发展水平是一致的。学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。我相信，学生善于提问是一个思考的过程，它一定能带动语文阅读教学的发展。

二、教师在指导小学阅读时要讲究技巧。

在小学语文阅读教学中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的引导有着关键作用。教师的引导又是靠提问来体现。心理学认为，学习过程可以解释为儿童已有的认识结构与外部环境相互作用，通过同化、顺应达到认识与外界一致，即平衡的过程。而要引起学生对外界的注意，就要进行提问，引起学生对新旧知识的冲撞，所以说“提问”已经是非常重要的让学生学习的手段了。教师要注意两个方面。一是让学生明确思考问题的策略。在实际教学中，我曾遇到这种情况：上课时，有时问题提出只能自问自答，唱独角戏。有时提的问题并不难，但就是没有学生能够应和。这是什么原因呢？课下思考后总结出老师在阅读教学中指导学生阅读时应讲究技巧。知道学生回答不出问题的原因所在。究其原因有以下几点：（1）不知所问，弄不清这个问题“问”什么，要答什么。这主要是学生对问题的问句缺乏分析理解能力，因而无从回答。（2）知道问什么，但却不会组织答案，不知从什么地方答起。这主要是学生不能将问的信息与答的信息联系起来。（3）心中明了，却答不清楚，不能扣住“问”而针对性的答。这主要是学生不了解各种问题回答时的基本叙述模式。针对这几

方面的问题，教师“提问”的同时就要教给学生关于各种问题的基本思考过程与方法，帮助学生掌握必要的思维策略。往往学生没有办法回答问题是因为他对问题的理解思路不同。作为教师，可教会学生解题的方法。在提出问题之前，教师可以自问自答一个问题，可在中间插入讲解自己对问题的思路的思考过程，供学生模仿；教师可以将综合性很强的问题分解到学生可以理解的程度；教师还可以将问题转换，如把“为什么……”转换为“是什么什么原因……，”或在教学时特别提示在问题中的关键词语，让学生找出与有关段落或句子。这样，学生就能有了思考问题的策略，不至于遇到问题束手无策。二是教师应该教会学生对常见问题的归类，掌握各类问题。大体上来讲，常见问题可以归纳为几种格式：（1）“是非题”，学生主要分清是还是不是。（2）“分析题”，学生要明白问题的根据原因，依据在哪里，这样的问题一般采用“为什么……”的句式。（3）“归纳题”，这类问题总是采用“……通过哪些方面来体现什么”等格式。学生就要清楚的找出和这些问题有关的语句或关键词语，并将这些要素连接成答案。要想让学生清楚教师问题属于哪种类型，这就依靠教师在日常教学中不断的重复加强练习，指导学生有自我问答能力为止。但是在提问中也要避免“一问到底”的问题。有的老师为了怕学生不能回答出问题，就放弃了启发式提问方法，仅仅是简单机械式问答。这种问答方式在课堂上看起来很热闹，其时所问的问题毫无思考价值，就不能启发学生对课文的更深层次的理解，就不能激发学生的学习动力和激情。以教授《海底世界》这篇课文为例，教师经常这样提问：（1）课文围绕

那句话写的？（2）海面上浪大的时候，海底怎样？（3）阳光能射到海底吗？（4）海底有没有声音？（5）鱼能讲话吗？（6）海底有那些声音？等等。这些问题很浅显，就生读了课文很快就能找到答案。本来充满神秘色彩的海底世界，课文描写的生动有趣，读者都能被深深吸引，但经老师这样的提问使课文变得平淡无奇了。这就破坏了文章的整体美，不利于学生真正掌握知识和概念。

三、应用最新的硬件设备来帮助阅读教学

多媒体教学在小学阅读教学中有很大作用，多媒体计算机有存储大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料。并具有提供文本、图像、景致、动画、声音等教学信息的能力。在教学设计指导下教学内容可以按照知识点进行划分实现链接，很适合学生学习。与此同时，多媒体的生动形象，直观等特点，符合小学生的知识特点，能激发小学生的兴趣，成为他们的学习动机。这样阅读教学就从教授式学习变成自发性学习，小学生的阅读能力自然能迅速提高。但多媒体教学也存在弊端，如老师应用不到位，往往学生把注意力都集中在画面上来，以至于没听清老师的问题，这就失去了预定的教学效果。

综上所述，都是我在教学中的一些经验和发现的一些问题。为了将小学语文阅读教学开展的更生动、更符合小学生的生理、心理发展水平，使阅读教学更能促使学生对语言的学习兴趣。我会更加努力的发掘，加强自身教学素质的培养。