对课例《找春天》的评价与想法

对课例《找春天》的评价与想法
在认真阅读了安老师的《找春天》的教学设计之后，又观摩了课堂教学的视频，感觉安老师的设计和教学过程有自己的独到之处，其优点可圈可点，我从教学设计、教学资源和教学实施三个方面进行分析：
一、对教学设计的评价
安老师的教学设计从整体上看各项内容完备，有条理，各个维度设计科学富有层次，充分体现了新课程对语文教学的要求，并且将教学目标落到实处。

其一，课题概述：课题概述能够对教材版本、学科、年级作了明确的说明，也对本课的课题、课文语言、插图等作了简要说明。

但并没有说明本课的在本单元或在本册书中的地位，我认为这是非常明显的一个课题概述的失误处。

其二，安老师对学习目标分析能结合从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行阐述，阐述清楚，符合学生的年段特征，并与学习课题相关。

其中知识与技能方面能够在认、写、读三个不同的层次进行要求，体现了知识目标的层次与完整性。

但没能写出具体哪些生字；而过程与方法中所写的更像是在说一种目标，而没有出现具体方法类的词语；情感态度价值观方面阐述的比较简练，正因如此重点也比较突出，但如果能把目标阐述的更清楚、更具体一些就更好了；
其三，安老师还对学习者特征进行了分析，对学生具备的认知能力、信息技术能力、情感态度和学习基础做了分析，同时对学生对语文学科和对春天的兴趣进行了适当的介绍，为后续有的放矢的进行教学过程的设计做好准备。

其四，教学过程设计：教学导入、学生学习过程、设计意图三个角度轮番阐述，比较清晰明了。

教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。

各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。

如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。

课堂一开始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。

”“……仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。

进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言的能力。

教师重视学生阅读。

从读入手，以读导读，以读导写。

尤其在教师范读后学生试读环节，处理的非常到位。

教师在具体语境中抓住重点词句品读，帮助学生更好地理解课文内容。

课堂上通过学生谈感受这一环节，抓住“遮遮掩掩、躲躲藏藏、冲、奔向、脱掉”等重点词语和“春天像害羞的小姑娘”等重点句子，培养了学生的自主学习和主动思考问题的能力。

教学环节的设计也体现了一定的层次性。

教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天。

但在结束语时，我认为教师应引导学生抓住春天这一大好时光，珍惜光阴，努力学习，使文章主题得以升华。

合作、探究的学习方式体现不明显。

学生之间的差异性注重不够。

其五，教学评价：在本课例中，未提供教学评价，所以建议应该加以补充。

教学评价设计要有可操作，体现形成性评价和过程性评价。

其六，学习环境和支持说明：在课前准备阶段，安老师要求学生到生活中和大自然中找春天，清楚地说明了学习所需要的学习资源及自主学习环境。

但我认为安老师还可以让学生积累描写春天的词、句，为新授做铺垫。

二、教学资源的评价：在本课例中，针对教学现状和学习目标，选择了合适的教学媒体ppt，这是值得肯定的。

没有呈现课件，既没有预设资源，又没有相关资源。

如果再补充一些，效果就更加好了。

三、对教学实施过程的评价
1、教材处理：本节语文课，有语文味。

语文课的最大问题不是怎么教的问题，而是教什么的问题。

语文的本体不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。

而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。

本节课决不是为了记住春天具有的一些知识，而是学习作者如何抓住关键词句如“脱掉、冲出、奔向、害羞、仔细、探出、早开、吐出、解冻”来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，从而懂得这样运用语言的所以然。

这是学习的重中之重。

课堂上，语文味表现在“自读课文”“ 带着感情再次朗读”“扩展阅读” 的“读味”，“仿写创编”的“写味”。

但“仿写创编”难度对于二年级学生较大。

2、教学过程：教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。

教师在实施教学过程中，教学环节安排合理，能抓住低年级学生好奇心强的特点，引导学生从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。

教学中体现了学科特色，课堂上学生自主学习是主流。

合作探究时间稍少，时间分配有待商榷，没有突出重点。

板书设计过于简单。

3、教学方法和手段：
①以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。

②将信息技术和语文课程合理整合，利用电教手段激发学生兴趣。

③教师位主导，学生为主体学习模式，体现新课改理念。

但媒体选择虽恰当，但过于简单，没有引导学生观看课件，课件也没有起到突破重、难点的作用。

可以在找春天、说春天环节适当增加些视频或动画。

4、教师基本功：教师课堂上的教态自然，举止从容，态度热情，有亲和力，课堂气氛活跃，组织教学的能力强；教师课堂语言语调要高低适宜，快慢适度。

多媒体操作熟练。

教师语言有待进一步简练，一些如“对不对”“是不是”的无效提问应避免。

5、教学效果：课堂上，学生思维活跃，气氛热烈，学生学得轻松愉快，积极性高。

但课堂上教师没用书面测试手段，基本知识掌握情况不明。

仿写创编也只是提问了几个学生。

课堂应加强检测。