四维度心理危机干预体系的研究

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危机与危机干预理论、模式及心理机制

危机与危机干预理论、模式及心理机制危机和危机干预理论、模式和心理机制一、危机和危机干预理论没有任何一个单一的理论或学派能够包括每一个人类危机的观点、模式和危机干预系统，亚诺希克（Janosik EH）提出的危机理论概念有三个不同的层次：基本危机理论、扩展危机理论和应用危机理论。

詹姆斯（James RK）对危机和危机干预相关的理论进行了简短的概述，包括亚诺希克的三种危机理论和新兴生态系统理论。

（一）基本危机理论基本危机理论由林德曼（Lindeman E）和卡普兰（Caplan G）等创立。

本理论对理解因亲人死亡所导致的悲哀性危机作出了实质性的贡献。

他们认为人在经历亲人死亡后出现悲哀的行为是正常的、暂时的，可以通过短期干预技术对正常的悲哀行为反应干预。

正常的悲哀行为反应包括：总回忆死去的人；认同于死去的人；表现出内疚或敌意；日常生活出现某些程度的紊乱；某些躯体的诉述等。

林德曼主要是针对悲哀反应的即时解决，卡普兰进一步完善和补充这一理论，将其结构扩大到整个创伤事件。

他认为，危机是一种状态，造成这种状态的原因是生活目标的实现受到阻碍，且用常规的行为无法克服；阻碍的来源既可以是发展性的，又可以是境遇性的。

所有的人都会在其一生的某个时候遭受心理创伤。

应激和创伤的紧急状况二者本身都不构成危机。

只有在主观上认为创伤性事件威胁到需要的满足、安全和有意义的存在时，个体才会进入应激状态。

伴随着危机既有暂时的不平衡，也有成长的契机，危机的解决可能会导致积极的和建设性的结果，如自强的应付能力及减少消极的、自我否定性的和功能失调的行为。

（二）扩展危机理论扩展危机理论继承了林德曼等的基本危机理论，同时，也吸取了一些其他较为先进的理论成分，如心理分析理论、系统理论、适应理论和人际关系理论等。

1．心理分析理论认为通过获得进入个体无意识思想和过去情绪经历的路径，可以理解伴随危机的不平衡状态。

关于为什么一个事件发展成为危机，心理分析理论假设某些儿童早期的固着可能是主要的原因。

2013年全国高校辅导员工作优秀论文获奖名单

丁蓓蕾骆春丽孙伟彦赵一君丁光耀
费瑞振中南大学黄晓娴
基于创新理论的我国高校学生事务管理转型升级张斯虹路径宋玉文建立健全立德树人根本任务的工作机制探讨张冬利帆
中山大学
华南理工大学广东药学院广西师范学院桂林师范高等专科学校罗钟滌重庆大学
思想政治教育中辅导员与学生间话语体系的融合吴大学生思想政治教育“网上”“网下”协同育人模式刍议全程体验视野下大学生日常思想政治教育四个课堂的构建媒介演进中的青年价值观引导：历史嬗变与当代审思大学生自尊与主观幸福感研究：情绪调节的中介作用农科院校新生学业生涯规划现状研究基于大学生专业认知的学风建设对策研究
田华热孜玩古丽周立
第 6 页，共 6 页
冯国涛刘晓虎
“管理—信息技术”复合型人才综合素质培养体张均强系探索与实践任炀浅析平衡计分卡在辅导员专业化建设中的应用陈宁
“一种基于专业化、职业化背景下高西南交通大学校辅导员工作‘
龚
漪
电子科技大学西南财经大学成都纺织高等专科学校曲靖师范学院西藏大学西安交通大学长安大学
高校辅导员思想政治教育工作中语言艺术的运用太扎姆高校资助工作中加强大学生思想政治教育的途径刘亚敏边疆民族地区高校培养学生主观能动性的思考李超楠甜
2013年全国高校辅导员工作优秀论文获奖名单一等奖（20篇）
论文题目大学生创业意向影响因素及建议认识论视角下的大学生共同理想教育作者姓名/ 课题组名称宋晓东刘一博张作者单位
兴北京航空航天大学南开大学东北大学
叙事疗法在大学生日常思想政治教育中的实效研李瑞奇究张天扬清华大学“双肩挑”辅导员工作实效分析张波社交网络中大学生意见领袖的发现、评估与引导金基于角色分类的大学生网络舆情分析与网上舆论吴引导社会管理创新视域下大学生思想政治教育研究大学生对心理咨询的认知与需求调查研究晶婷

心理危机干预策略的研究和实践

心理危机干预策略的研究和实践第一章引言心理危机是指在个体面临各种压力和挑战时，因受到应激刺激而引起的一种紧张、焦虑、惊恐和不安全感的状态，其程度超过了个体的心理承受限度，严重威胁了个体的身心健康和生命安全。

心理危机是现代社会中不可避免的一种风险，但这并不意味着我们无能为力，心理危机干预策略的研究和实践对于保障个体的心理健康和生命安全至关重要。

第二章心理危机干预策略的研究现状在心理危机干预策略的研究中，有两个比较重要的方向：心理危机干预模式和心理危机干预策略。

心理危机干预模式研究的是心理危机干预的整体流程和具体实践方法，心理危机干预策略则研究的是在心理危机干预模式的指导下如何采取措施，防止心理危机的发生和进一步的恶化。

（一）心理危机干预模式目前，心理危机干预模式主要包括三种：个体心理危机干预模式、团体心理危机干预模式和社区心理危机干预模式。

个体心理危机干预模式是指针对个体心理状况的干预，包括心理咨询和心理治疗等措施。

通过与个体面对面的交流，发现并帮助个体理解、分析和解决问题，达到预防和干预心理危机的目的。

团体心理危机干预模式是指针对团体的心理干预，包括集体心理咨询、集体心理治疗、团队促进等措施。

借助于团队更为长时间的交流，启发个体之间共享经验、相互支持等方式，达到预防和干预心理危机的目的。

社区心理危机干预模式是指对社区的心理干预，包括对特定社区人群的心理支持、心理咨询和心理治疗等措施。

基于对特定社区人群的特征分析，尤其是在社会公共事件发生后，可以开展相关的心理干预工作，预防和干预心理危机的产生。

（二）心理危机干预策略心理危机干预策略一般包括三个方面：危机评估、干预措施和评估反馈。

危机评估的主要目的是确定个体面临的心理危机的性质和严重程度。

评估方法可以采用定性和定量相结合的方法，包括访谈、观察、测量等。

通过对个体不同维度的行为、心理状态和社会环境的分析，确定具体的干预方案。

干预措施的目的是缓解个体面临的心理危机，相应的措施包括心理支持、心理咨询、心理治疗等。

心理健康案例：加强心理危机闭环管理,健全预警预防干预机制

心理健康案例：加强心理危机闭环管理，健全预警预防干预机制青浦区学生心理发展辅导中心成立于2014年，2021年1月从豫英小学迁址到青浦区教师进修学院西侧，独栋建筑，使用面积500平方米，与青浦区家庭教育研究指导中心合署办公。

其主要职责是发挥指导、培训、服务、研究等主要功能，面向学校、家庭、社会开放，为本区中小学校和中职校的心理辅导工作提供指导与服务，为中小学生提供心理发展、预防、干预、转介等专业服务，为教师、家长和社区提供专业指导和心理咨询服务。

针对中小学生心理危机风险剧增现象，青浦区注重加强心理危机闭环管理，从制度建设、分类培训、危机筛查、协同干预四方面建立、健全心理危机预防、识别、预警与干预机制。

一、加强制度建设，健全预防干预机制（一）以评促建，夯实心理健康教育基础我们将创建上海市心理健康教育达标校、示范校作为督导学校办学质量的重要指标。

依据评估指标体系，引导中小学加强心理健康教育，育心和育德相结合，促进青少年学生健康成长。

（二）细化预案，完善危机预防与干预机制《青浦区教育局关于中小学校建立学生心理健康危机预防与干预工作机制的指导意见》作为强校强基的重要制度从建立运行机制、加强三级预防与干预、强化支持与保障三方面对各学校的危机预防干预工作提出明确要求，规范操作流程，指导各校建立健全机制，从制度上加以保障，多层面编织起预防网，使学校有章可循。

（三）上下联动，形成联防联治的管理机制自上而下的行政支持和自下而上的专业指导相结合，心理专业力量的逐级上报制度和行政部门的函告制度无缝对接。

建立健全“一把手直接抓，分管领导具体抓、心理教师专项抓、班主任配合抓”的心理高危学生预防工作机制。

落实例会制，局长办公会根据心理中心的危机报告定期召开心理专题会；落实三级预防责任制，面对突发危机事件，区校党政负责人第一时间亲临指挥，心理专业人员对学生进行心理疏导，稳住情绪。

二、组织分类培训，提升识别干预能力对不同的对象开展系列培训，落实全方位培训指导机制。

“四维度”心理危机干预体系的研究

相关的公共选修课程。还要针对学生中广泛存在的环境适应问题、绪管理问题、际交往问题、情人
大学生心理危机干预不但要在危机出现之时或危机发生之后及时干预，且要通过各种方法，而
减少或防止心理危机的形成和爆发。即要通过构
＊收稿日期：２００８—１０２— ３
生的生理调节作用。开展丰富多彩的校园文化生活，仅为他们展现不
天赋和才华、泄内心的激情、强竞争意识、发增获
作者简介：廖深基，男，福建师范大学学工部部长、副教授；张本钰，男，福建师范大学心理健康教育办公室主任、讲师。
近年来，学生心理问题日益突显，大大学生心理危机事件越来越多。构建科学的、作性强的操大学生心理危机干预体系，效进行心理危机干有预是维护学校安全稳定、构建和谐社会的有效手
“ ．５心理健康宣传日和“ ０１ ”世界卫生日等５２” １．０
载体，织系列活动；对不同季节、同年级学组针不
生、同类别学生有针对性地开展各种心理健康不
教育和心理素质训练，升大学生心理调适能力。提（）二开设大学生心理健康教育课程。心理健
段之一。笔者结合长期从事心理健康教育的实践
即大学生心理危机预防体系、学生心理危机预大

“心理扭力”理论在大学生心理危机干预中的运用

2019年第2期第40卷总第289期（自然科学）学报收稿日期：2018-05-13基金项目：福建省教育厅社会科学研究项目（JAS150968）.作者简介：江明辉，福建建阳人，福建农业职业技术学院副教授（福建福州350007）.“心理扭力”理论在大学生心理危机干预中的运用江明辉摘要：大学生心理危机与心理扭力密切相关，心理扭力产生的应力源通常有四种：即价值观的冲突、期望与实现可能性之间的冲突、与他人比较的冲突以及与应对问题的冲突.通过对大学生心理扭力形成状况的分析，针对不同应力源采取有效干预措施，以达到减轻或消除大学生心理扭力，降低或避免校园重大心理危机事件发生，促进大学生身心健康的目的.关键词：大学生；心理扭力；心理危机；干预中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1008-7974（2019）02-0108-04DOI ：10.13877/22-1284.2019.04.025大学生是社会中一个重要的青年群体，党和国家历来高度重视大学生的成才成长.2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持不懈促进高校和谐稳定，培育理性平和的健康心态，加强人文关怀和心理疏导，把高校建设成为安定团结的模范之地”［1］.2018年9月，习总书记在全国教育大会上强调：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任.”因此，高校是维护安定团结的重要阵地，担负着培养合格人才的时代重任，必须高度重视大学生心理形成机制及特点，加强心理疏导，培育健康心态.1心理扭力理论概述心理扭力理论源自于研究自杀根源.据有关资料显示，全世界每年有近百万人死于自杀，而自杀未遂者则是这个数字的数倍.在我国，自杀是青年群体中第一位死因，也是大学生非正常死亡的第一位原因［2］.西方社会对自杀研究的历史相对来说比较长，而我国对自杀研究开展得比较晚，且多是从生理学、社会学等方面单纯寻找自杀的原因，这些原因很可能只是自杀者的一些较为直观的表面现象，不能很好地解释自杀者的心理根源和自杀模式.美籍华裔社会心理学家张杰教授综合考虑个体的心理状态、社会因素和精神因素的相互作用，提出了心理扭力理论，成功地解释了大量自杀案例的动机和过程，得到比较广泛的认同.心理扭力是指个体在认知中由于在同一维度存在两个对立的观念冲突而引发的心理失衡状态，也称“不协调的压力”，它是预测心理危机的一项重要指标［3］.个体心理中内化的两种或多种对立观念或社会经验所产生的压力，即遇到冲教学实践与改革江明辉“心理扭力”理论在大学生心理危机干预中的运用突并作出决定时人的认知心理体验，如果不能放弃其中任何一个观念，便会产生心理上的痛苦，构成心理扭力.董炳刚等人以山东省三所大学的学生为研究对象，调查了他们的自杀意念与心理扭力情况，结果发现心理扭力在自杀意念的发生中起着重要的作用［4］.2大学生心理扭力状况与分析我国当前正是经济社会转型的快速时期，当代社会给大学生带来了前所未有的机遇，但同时也带来了生活、学习以及就业等方面的巨大压力，尤其在个体心理行为方面，其引发的社会问题越来越突出.一般来说，绝大多数大学生都能够进行心理自我调试，顺利度过大学时光，但也有一些大学生不能很好地处理遇到的各种困难问题，产生心理扭力，给学习、生活和沟通带来不利，甚至造成心理危机.根据扭力产生的四种不同的应力源，大学生心理扭力可以分为：价值观的冲突、期望与实现可能性之间的冲突、与他人比较的冲突以及与应对问题的冲突［5］.2.1价值观的冲突价值观的冲突，即个体内化了的两个相反的价值观，不能通过同化和适应的方式实现再平衡所经历的不协调的压力.大学生价值观扭力，可能包括家庭寄托或父母期望的子女专业方向与个人兴趣爱好之间的矛盾；父母家人对子女择偶标准要求与个人自由恋爱之间的矛盾；家庭主要成员宗教信仰影响与学校教育培养人才信仰要求之间的矛盾；学校倡导的集体主义教育与现实生活中市场经济机制或潜规则之间的矛盾；潜意识中男尊女卑传统思想同当今社会普遍认同的男女都一样观念之间的冲突等等.如，某校大三女生小黄，一天中午神经错乱，突然在宿舍走廊大声呼喊，且有准备跳楼的举动，幸好同学及时发现阻止，并由辅导员与学生干部一起轮流不间断看护，期间从该女生手机短信中发现困扰她的恋爱问题.随后，从其家人了解到，该女生与她原来中学同学谈恋爱，家里亲人都认为那男孩配不上她，不同意她与那个男孩保持交往，且多次要求她去相亲，她虽不太情愿，但还是顺从家人的安排，内心极其痛苦.该女生很可能认为自己有自由恋爱的权利，但又有传统的孝心，认为必须听从父母及家人的意见，这样她头脑里就有两个相冲突的价值观，由此形成心理扭力.2.2期望与实现可能性的冲突期望与实现可能性的冲突，即预定的理想目标与现实之间存在很大差距，而个人自己清楚地知道差距很难改变，无力感越强，所感受的扭力就越大.期望扭力的来源可能表现在学习、生活、就业、择偶恋爱、评优评奖等方面，个体对自己寄予较高期望，但现实生活中自己又无法达到目标水平；或者父母对子女寄予厚望，但以子女的能力尚无法达到，在这些方面都可能存在冲突.如，林某在中学时成绩很优秀，当年高考也取得了好成绩，但由于志愿没报好，录取的大学和专业都不满意.上大学后，感到现实与自己的期望差距甚远，无心学习，成绩越来越差，精神面貌也出现了异常，多门课程不及格，被学校勒令退学.案例表明，林某在期望与现实产生冲突后，没能进行调整，产生了心理扭力，出现心理危机，最后不能完成学业.2.3与他人比较的冲突与他人比较的冲突，即相对剥夺扭力，是指当把自己与周边境地相近（包括学习情况、年龄情况、外表情况、家庭状况等）的人相比较时，发现自己不如他人，从而产生嫉妒心理，并体验到不协调压力.相对剥夺扭力的来源，可能包括自己家庭经济不如别人的比较；自己外表不如别人的比较；自己学业成绩不如别人的比较；甚至自己恋爱对象不如别人的比较等等.如，某高职院校大二男生小刘，夜里凌晨两点跳楼身亡.警方经过调查，认为这是自杀.该生平时沉默寡言，家庭经济比较困难，父亲为船员，脾气比较暴烈，收入低且不稳定，母亲为家庭妇女，弟弟残疾.该生“五一”放假回家，返校后情绪特别低落.通过走访调查，该生可能认为自己家庭情况与其他同学相比很糟糕，且感到无力改变，内心形成扭力，产生了严重心理危机，导致自杀行为的发生.学者裴敏俊等人在对新生的研究中，认为相对剥夺扭力引起心理失衡情况在新生中几乎体验不到，但在大二后逐渐表现显著［6］.2019年第2期（自然科学）学报2.4应对问题的冲突应对问题的冲突，即应对问题扭力，是指个体在现实生活中遇到某种难题，陷入困境，想要解决却又缺乏有效的应对措施，由此产生焦虑，出现心理失衡的状态.应对扭力的来源可能包括学习成绩不理想、与人相处不愉快、失恋或恋爱产生纠结、就业遇到挫折，家庭亲人出现意外，或个人身体健康遭遇变故等等.如，有一对新生恋人，来自同一个地方同一所中学，到校报到后三天就一起喝农药自杀，幸好发现及时，被抢救回来.据悉他们在中学就已经恋爱，但女生家长不同意他们恋爱，送女儿来校报到时要求他们分开，否则就不让女儿继续读书.这对恋人感到难以应对父母施加的压力，又找不到处理问题的正确办法，产生应对问题扭力，导致严重心理危机发生.3大学生心理扭力干预措施心理扭力是由不协调的压力产生的，而心理扭力又容易引发心理危机.对大学生心理扭力进行干预，我们可以通过有针对性的有效措施，防止或消除大学生心理扭力，预防心理危机的发生.3.1对大学生“心理扭力”进行筛查根据心理扭力理论，张杰教授等人编制了心理扭力表（PSS ），该量表从扭力源价值观扭力、期望与现实扭力、相对剥夺扭力和应对问题扭力等四个维度进行编制，每个维度15道题，共包含60道题目，计算各维度题目的得分总和，即可求出该维度的扭力值大小，扭力值得分越高，个体的心理不协调压力越大［6］，教师应重点关注筛查结果偏离正常值的大学生，对心理扭力大的高危者进行有效干预，最终减少或避免严重心理危机的发生.3.2对大学生“价值观的冲突”进行干预价值观的冲突，即价值观扭力.古话说：“两害相权取其轻，两利相权取其重”“鱼与熊掌不可得兼”.就是说，在出现价值观冲突时，面对有利的事，要选择利益更大的那一件；面对有害的事，要选择害处相对较小的那一件.对大学生而言，价值观的冲突大多与家庭有关系，我国绝大多数家庭都有“望子成龙”“为子女好”这一传统观念，常把巨大的压力施加给子女，作为子女虽然不愿意，但又受传统“孝”观念的影响，这样就可能出现两个价值观的冲突，容易产生心理扭力.这个时候，家长或者子女要通过良好的沟通，换位思考，适当调整自己的价值观，双方经过协调达成一致的价值观，冲突就自然减轻或消除.如前所述的价值观的冲突案例中，大三女生小黄家人与学校老师沟通后说：“想不到会发生这么严重的后果，现在家里亲人都感到很后悔，只希望人没事就好，不再干涉她的恋爱了”.这样，原来两个相冲突的价值观消除了一个，扭力也就自然缓解，经过一段时间的休养，小黄已基本康复.3.3对大学生“期望与实现可能性的冲突”进行干预期望与实现可能性的冲突，即期望与现实扭力，可以通过降低或避免不切实际的愿望，保持心态平衡.美国心理学家詹姆斯在心理学原理中提出“自尊=成功/抱负”.根据这个公式，可以通过增加成功和减少期望来增加自尊.因此，为了培养大学生的自尊心，可以为学生创造一些成功的条件，或者多一些鼓励表扬，让学生感受到成功的经历；也可以建议他们适当降低期望值，调整奋斗目标，以减少或避免心理扭力.3.4对大学生“与他人比较的冲突”进行干预与他人比较的冲突，即相对剥夺扭力，可以通过确立合理认知、不盲目与人攀比，来减少或避免心理扭力.美国心理学家阿尔伯特·艾利斯在上世纪50年代，提出“合理情绪疗法”.该理论的核心观点是：引起人们情绪变化的根本原因不是事件本身，而是人们对该事件的看法、评价和态度等，所以要改善情绪困扰，人们首先应该改变认知理念，通过认知理念的改变，从而改善情绪.当有两个或两个以上不同观念发生冲突时，要尽量放弃或改变同一维度对立观念中的一个，减少或避免冲突，从而降低扭力产生的不平衡压力.3.5对大学生“应对问题的冲突”进行干预应对问题的冲突，即应对问题扭力，可以通过以下几个方面进行干预：一是学会人际交往.要尽量克服“自我为中心”，遇到事情学会换位思考，将心比心，树立同理心，利用心理学中的“黄江明辉“心理扭力”理论在大学生心理危机干预中的运用金规则”（即像你希望别人如何对待你那样去对待别人），待人真诚、宽容，才能获得良好的人际关系.二是利用“合理化机制”.当个体遇到困境而无法达到目标时，给自己杜撰一些有利的理由来解释，以避免精神上的焦虑，减少自己的心理扭力，使自己心理得到平衡.如，“酸葡萄”效应和“甜柠檬”效应是最典型的两种合理化机制.“酸葡萄”效应是个体在追求某一目标失败时，为了冲淡自己内心的焦虑，常将目标贬低，说“不值得追求”聊以自慰，这也是“阿Q精神”的正面应用；“甜柠檬”效应是强调自己认定的较低的目标或自己有的东西都是好的，这是增强自信、获得自我满足感的好办法［7］.三是训练抗压能力.常言道：“宝剑锋从磨砺出”，从社会学习论角度看，人可以经过学习或锻炼，逐渐提高对压力的适应能力和承受能力.4结语大学生心理危机一般来说存在四种结果：一是消除心理扭力，个体从中体验到了处理危机的心路历程，提高了抗压能力；二是减轻心理扭力，但对个体适应社会产生一定的不良影响；三是个体长期处于心理扭力中，产生较为严重的心理障碍；四是爆发严重的校园恶性事件，出现向内（自残、自杀）和向外（暴力攻击、犯罪）宣泄行为.我们对大学生心理扭力采取有效措施进行干预，要减轻或消除大学生心理扭力，提高抗压能力，尽量减少对日后生活的影响，有效促进大学生身心健康.大学生心理干预是一项复杂艰巨的工作，既要全面系统地进行心理健康教育，又要润物细无声地针对重点个体进行耐心细致的帮助.教育者要牢固树立以学生为本的教育理念，不断探索工作规律，抓住关键，更新教育理念、畅通信息渠道，增强心理危机预防的意识和能力，不断提高大学生的心理素质，尽量减少或避免校园重大心理危机事件的发生，构建一个和谐美丽的校园环境.参考文献：［1］习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话［N］.人民日报，2016-02-09.［2］张杰，景辉，等.中国自杀率下降趋势的社会学分析［J］.中国社会科学，2011（5）.［3］尹红霞，王红菊，等.大学生心理危机防范和快速反应机制［J］.中国健康心理学杂志，2018，26（5）.［4］董炳刚，等.2013年山东省内3所大学学生自杀意念现状及其与心理扭力的关系［J］.预防医学论坛，2015，21（6）.［5］张杰.自杀的“压力不协调理论”初探［J］.中国心理卫生杂志，2005（11）.［6］裴敏俊，吴多智.高校新生扭力情况调查研究［J］.太原师范学院学报（社会科学版），2016（6）.［7］江明辉.大学生挫折心理分析及其心理弹性干预研究［J］.黑龙江教育学院学报，2010（5）.（责任编辑：吕增艳）The Application of“Psychological Torsion”Theory in the Intervention ofCollege Students’Psychological CrisisJIANG Ming-hui（Fujian Vocational College of Agriculture，Fuzhou，Fujian350007，China）Abstract：College students’psychological crisis is closely related to psychological torsion.There are usually four kinds of stressors caused by psychological torsion：conflict of values，conflict of expectation and possibility of realization，conflict of comparison with others and conflict of coping problems.Through the analysis of the formation of College Students’psychological torsion and taking effec⁃tive intervention measures according to different stress sources，the purpose of reducing or elimi⁃nating college students’psychological torsion，reducing or avoiding major psychological crisis events on campus，and promoting college students’physical and mental health is achieved.Key Words：College students；psychological torsion；psychological crisis；intervention。

心理健康支持体系

心理健康支持体系在当今社会中，心理健康问题已逐渐引起人们的重视。

心理健康不仅关乎个体的幸福感和生活质量，还与社会稳定和发展息息相关。

为了更好地支持个体心理健康，建立健全的心理健康支持体系已成为当务之急。

一、心理健康教育作为心理健康支持体系的基础，心理健康教育的开展十分重要。

这需要通过各种形式的宣传、教育和培训，向社会大众介绍心理健康知识和技能，帮助人们认识、了解和应对心理问题。

心理健康教育可以包括学校课程设置、社区宣传活动、网络平台等多种形式，让每个人都能够接受心理健康知识的普及和教育。

二、心理咨询和治疗服务心理咨询和治疗服务是心理健康支持体系中的重要组成部分。

通过提供专业的咨询和治疗服务，帮助个体解决心理问题，恢复心理平衡。

心理咨询可以针对焦虑、抑郁、应激等常见心理问题进行辅导和支持，而心理治疗则更加专业化，能够深入探讨和解决个体心理困扰的根本问题。

建立完善的心理咨询和治疗服务网络，提供多样化的服务方式，包括面对面咨询、在线咨询等，可以满足不同个体的需求。

三、社会支持系统建立强大的社会支持系统对于个体的心理健康至关重要。

社会支持系统可以通过强化个体与社会的连接，提供情感支持、实质性支持和信息支持等多维度的帮助。

例如，家庭和朋友间的互动和支持，社区居民间的互助和团结，以及社会组织和机构提供的帮助和资源等。

这些都能够增强个体的心理韧性，减轻压力和困扰。

四、心理危机干预和紧急救助心理危机干预和紧急救助在心理健康支持体系中也起到重要作用。

及时干预和救助可以帮助危机中的个体度过难关，防止事态扩大并造成更大的损失。

因此，需要建立专业的紧急心理救助热线和机构，随时提供危机干预服务。

同时，也需要培养更多的心理危机干预专业人员，提高他们的应急处置能力。

五、心理健康政策和立法保障心理健康支持体系的建立还需要有相应的政策和法律保障。

制定相关的心理健康政策和规范，保障个体的权益，规范心理健康服务的提供和实施。

同时，也需要加强心理医疗行业的监管，建立健全的专业标准和道德规范。

心理危机干预的基本理论

中介因素
行为干预理论：实现特定的行为改变，降低或
消除个体在危机中的一些不良行为，培养或提高个体一些良好的行为，从而提高个体对危机的免疫能力（实现对特定行为的改变）
行为干预主要包括三类技术：
1、降低不良行为的发生频率主要手段：实施惩罚常用方法：暂停正强化、过矫正、橡皮圈拉弹
2、提高良好行为的发生频率常用方法：正强化
传统危机理论仅仅将焦点集中于个体发生的变化；系统理论则从社会和环境的范畴考察危机，而非只着眼于受影响个体的线性因果关系角度。
系统理论采用人际关系系统的思维模式，是从传统危机理论转向的标志。
（三）适应理论
适应理论认为，适应不良行为、消极思想和损害性的防御机制对个体的危机起维持作用。该理论假设，当适应不良行为改变为适应行为时，危机就会消退。所以危机干预工作者的帮助下，干预对象能够学会将旧的、懦弱的行为变为新的、自强的行为。
每个人的每次危机都可能是不同的，因此，危机干预工作者必须将每一个人和造成危机的每一个事件都看作是独特的。布拉默提出，应用危机理论包括三方面： ①发展性危机 ②境遇性危机 ③存在性危机
（一）发展性危机
发展性危机指正常成长和发展过程中，急剧的变化和转变所导致的异常反应。例如，孩子出生、大学毕业、中年生活改变或退休等都可能导致发展性危机。发展性危机被认为是正常的。
（二）境遇性危机
1、境遇性危机是指当出现罕见或者超常事件，且个人无法预测和控制时出现的危机。 2、区分境遇性危机和其他危机的关键在于它的问题的随机的、突然的、震撼性的、强烈的和灾难性的。
（三）存在性危机
存在性危机是指伴随着重要的人生问题，如关于人生目的的责任、独立性、自由和承诺等出现的内部冲突和焦虑。存在性危机可以是基于现实的，也可以是基于后悔，还可以是基于一种压倒性的、持续的感觉。

4R_危机管理理论视域下高校心理危机“MAPS-2I”预警机制的构建

管理智慧提供新的解决思路与依据。

（一）“缩减”阶段——心理危机预防机制不够完善现阶段，高校心理危机预防机制不完善现象仍然存在，主要表现为以下几个方面。

一是心理危机意识不强，危机防控理念较为滞后，部分高校师生对心理健康的认识不够深刻，甚至存在误解和偏见，这可能导致他们不愿意寻求帮助或者对他人的求助抱持冷漠态度；部分高校管理层认为心理健康只是个别问题，而不是学校层面需要关注的重点问题，因而忽视了心理危机的潜在风险。

二是相关管理机制不够完善，部分高校尚未建立有效的心理危机预警机制或现行相关管理制度不够完善，难以及时发现并解决潜在的危险；部分高校尚未建立危机应对预案，难以有效地制止心理危机的发生；部分高校没有定期评估其危机管理制度的有效性，不能根据实际情况进行调整和改进，导致管理滞后（谢四元、胡小兰、邵海等，2023）；部分高校发现危机事件后才临时抽调人员组建处置小组，但这种暂时性结构较为松散且无法形成长效机制，其结构缺乏长期、动态、信息流通等特性，且预警信息获取不全面，难以及时有效地发现问题、解决问题。

三是心理危机干预队伍建设有待加强，部分高校因缺乏足够的心理咨询师或心理危机干预人员而难以满足学生的需求，特别是在突发事件发生时，可能会因为人手不足而无法及时为学生提供帮助；部分高校的心理危机干预队伍主要由辅导员、专任教师、学生干部等组成，高校没有为相关人员开展有关心理危机干预的教育培训，相关人员缺乏专业知识的培训与技能的提升，较难及时发现问题，无力处理各种紧急情况和危机事件（于彦君，2023），难以有效地应对心理危机情况。

（二）“预备”阶段——心理预警缺乏动态监测，危机应对能力薄弱结合生命周期理论，发现心理危机具有潜伏期、扩散期和衰退期，是一个长期的动态的过程。

在“预备”阶段，本研究发现高校存在以下问题。

一是高校缺乏对心理预警的长期有效的动态监测。

有的学生在社交平台或向身边好友发出危险信号，未能得到及时有效的反馈，进而引发心理危机。

心理危机干预的基本理论

贝克认知疗法：
由A.T. Beck在研究抑郁症治疗临床实践中逐步创建。贝克认为，认知产生了情绪及行为，异常认知产生了异常情绪及行为。认知是情感和行为中介，情感问题和行为问题与歪曲认知相关。
艾里斯认知情绪疗法：
它以理性思维方式和观念代替不合理思维方式，以理性治疗非理性，以最大程度地降低不合理理念给他们情绪所带来不良影响，以此使自己心理臻于健Байду номын сангаас。
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扩展危机理论主要观点：
(一)心理分析理论 (二)系统理论 (三)适应理论 (四)人际关系理论
心理危机干预的基本理论
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（一）心理分析理论
经过取得进入个体无意识思想和过去情绪经历路径，能够了解伴随危机不平衡状态。为何一个事件会发展成为心理危机？心理分析理论假设一些儿童固着作为主要解释。
认知干预理论不但重视适应不良行为矫正，而且很重视干预对象认知方式改变和认知－情感－行为三者友好
客观事件或外部刺激→认知→个体情感行为
中介原因
心理危机干预的基本理论
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行为干预理论：实现特定行为改变，降低或消
除个体在危机中一些不良行为，培养或提升个体一些良好行为，从而提升个体对危机免疫能力（实现对特定行为改变）
心理危机干预的基本理论
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心理危机发生，除了客观性危机情境作用外，还包括面临危机个体人格特征方面问题。布罗克普进行了系统研究，并提出了 “危机人格论”。
心理危机干预的基本理论
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危机人格论
危机人格论认为，轻易陷入危机状态个体，在人格特征上含有一定特异性：
①注意力显著缺乏，在日常生活中不善于审时度势，处理问题时只看表面，从不考虑问题实质，所以轻易出现应付和处理问题不妥。

学校心理健康危机干预方案

学校心理健康危机干预方案随着社会压力和学业负担的增加，心理健康问题在学生群体中日益突出。

为了应对学校心理健康危机，有效干预成为一项紧迫的任务。

本文将探讨学校心理健康危机干预方案，从预防、识别、支持与治疗等层面进行阐述。

一、预防措施预防是学校心理健康危机干预的基础。

学校应制定全面的心理教育计划，促进学生全面发展。

例如，在课程中引入心理健康教育，组织心理健康知识竞赛和主题演讲比赛，激发对心理健康问题的关注与防范意识。

此外，学生学习压力大，学校可适时调整作业量，为学生提供一定的游戏和放松时间，缓解心理压力。

二、识别方式准确的识别学生心理健康问题是干预的前提。

学校可建立心理健康评估体系，定期进行心理健康评估并记录相关数据。

此外，教师和辅导员应接受心理健康问题识别培训，提高识别能力。

与此同时，学校还可以设置学生咨询热线，学生和家长可以通过电话、邮件等多种方式寻求心理支持和咨询，为学校及时发现心理危机提供渠道。

三、支持体系学校应建立多维度的支持体系，为学生提供全方位的支持。

一方面，加强师生之间的沟通与交流，建立亲师关系。

老师要悉心倾听学生的思想和困扰，引导学生积极应对挑战与压力。

另一方面，建立多种形式的心理疏导机制，提供个体化、专业化的咨询服务。

学校可以成立心理咨询中心，招募心理专业人员与志愿者，开展个体咨询和心理支持小组，为学生提供心理支持和辅导。

四、社会支持加强学校不能孤立地进行干预，与社会资源的合作与整合是必要的。

学校可以与社会心理健康机构和专业团队建立合作关系，引入外部资源，提供更专业的心理咨询与治疗服务。

此外，学校还可以邀请社会专家进行心理健康讲座，拓宽学生对心理健康问题的认识，同时吸引更多社会关注和支持。

五、制定干预方案针对不同类型的心理健康问题，学校应制定相应的干预方案。

例如，对于学习焦虑问题，学校可开展集中化的学习压力缓解活动，提供学习技巧和方法的辅导。

对于自杀倾向学生，学校应配备专业人员，及时采取紧急干预措施，并安排心理治疗和咨询。

大学生心理危机预警指标体系及信息评估系统的建构

大学生心理危机预警指标体系及信息评估系统的建构一、本文概述随着社会的快速发展和教育体制的不断变革，大学生面临着越来越多的心理压力和挑战，心理危机事件也呈现出上升趋势。

因此，构建一套科学、有效的大学生心理危机预警指标体系及信息评估系统，对于及时发现和解决大学生的心理问题，预防心理危机的发生，保障大学生的身心健康具有十分重要的意义。

本文旨在探讨大学生心理危机预警指标体系的建构原则、方法及其具体内容，同时构建一套完整的信息评估系统，以便对大学生的心理状态进行全面、客观的评估。

文章首先分析了当前大学生心理危机预警及评估的现状与存在的问题，然后结合相关理论和实证研究，提出了预警指标体系的建构框架和评估标准。

接着，文章详细阐述了各项预警指标的含义、测量方法及权重分配，并介绍了信息评估系统的操作流程和实施步骤。

本文的研究不仅有助于丰富和完善大学生心理健康教育的理论体系，为高校心理健康教育工作者提供有力的理论支持和实践指导，同时也有助于提高大学生自身的心理素质和应对能力，促进他们的全面发展。

二、大学生心理危机的定义与类型大学生心理危机是指大学生在面临突然或重大的生活事件时，其内心的平衡状态被打破，出现心理失衡、情绪困扰、认知障碍、行为失范等现象，若未得到及时有效的干预和处理，可能导致严重的心理问题和精神障碍。

心理危机不仅影响大学生的个人成长和学业发展，还可能对家庭、学校和社会产生负面影响。

学业压力危机：由于学业成绩不佳、考试焦虑、升学压力等原因导致的心理危机。

这类危机在大学生中较为普遍，尤其在高年级和面临毕业就业的学生中更为突出。

人际关系危机：包括家庭关系、同学关系、师生关系等人际关系的紧张或冲突，可能导致大学生的心理失衡和情绪困扰。

情感问题危机：涉及恋爱、失恋、家庭变故等情感事件，可能引发大学生的情绪波动和心理困扰。

自我认同危机：在大学生阶段，个体面临自我认知、价值观、人生目标等方面的探索和确立，若出现自我认同的困惑和迷茫，可能产生心理危机。

青少年心理危机评估方法及干预策略研究进展

[19] A N ÅK E R A ,S P A N T E M ,E L F M.N u r s i n g s t u d e n t s 'p e r c e pt i o n o f c l i m a t e c h a n g e a n d s u s t a i n a b i l i t y a c t i o n s -a m i s m a t c h e d d i s c o u r s e :a q u a l i t a t i v e ,d e s c r i p t i v e e x p l o r a t o r y s t u d y [J ].N u r s e E d u c T o d a y,2021,105:105028.[20] E R G I N E ,A L T I N E L B ,A K T A S E .A m i x e d m e t h o d s t u d y on g l o b a l w a r m i n g ,c l i m a t e c h a n ge a n d t h e r o l e of p u b l i c h e a l t h n u r s e s f r o m t h e p e r s p e c t i v e o f n u r s i ng s t u d e n t s [J ].N u r s e E d u c T o d a y,2021,107:105144.[21] L E F F E R S J ,L E V Y R M ,N I C HO L A S P K ,e t a l .M a n d a t e f o rt h e n u r s i n g p r o f e s s i o n t o a d d r e s s c l i m a t e c h a n g e t h r o u g h n u r s i n ge d u c a t i o n [J ].J N u r s S c h o l a r s h ,2017,49(6):679-687.[22] M I T C H E L L P H.N u r s i n g 's m a n d a t e i n c l i m a t e c h a n 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青少年心理危机是指当个体面对突然或重大生活事件时,依靠个体自身的能力和惯常的应对方式而无法解决,所导致的心理失衡状态,青少年的情绪㊁认知㊁行为会产生一系列明显的变化,严重时甚至会引起自残及自杀等行为[1]㊂第七次全国人口普查结果显示,2020年我国儿童和青少年人口总数为2.5亿,占总人口比例17.95%㊂中国青少年研究中心和共青团中央国际联络部联合发布的‘中国青年发展报告“显示,我基金项目黑龙江省哲学社会科学研究规划项目,编号:22E D C 286㊂作者简介王昕蕊,本科,单位:163319,哈尔滨医科大学;孙玉静(通讯作者)㊁赵雨微㊁郭琳琳㊁吴梦娟单位:163319,哈尔滨医科大学㊂引用信息王昕蕊,孙玉静,赵雨微,等.青少年心理危机评估方法及干预策略研究进展[J ].全科护理,2023,21(35):4930-4933.国17岁以下儿童青少年中,约3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的影响,心理危机已成为影响青少年健康成长的重要因素[2]㊂因此,如何动态准确评估及有效干预青少年心理危机逐渐成为国内外学者关注的焦点㊂1 青少年心理危机评估方法1.1 单一的评估量表1.1.1 危机评估量表1)危机干预分类评估量表(T A F ):该量表由M ye r 等[3]编制,包括情感㊁认知㊁行为3个维度,可有效评估青少年在面对负性事件时所产生的心理反应㊂该量表已在不同人群中进行验证,如乳腺癌[4]㊁肝癌[5]㊁肝硬化[6]等病人,均显示该量表具有较好的信效度㊂2)大学生心理危机状态评估量表:该量表由胡月等[7]编制,㊃0394㊃C H I N E S E G E N E R A L P R A C T I C E N U R S I N G D e c e m b e r 2023V o l .21N o .35包含生理反应㊁情绪反应㊁认知反应㊁行为反应㊁自杀倾向5个维度,该量表具有良好的信度和效度,可以作为大学生心理危机状态评估的有效工具,但该量表在初中㊁高中人群中的应用效果有待进一步验证㊂3)青少年自我同一性危机量表(A E I C S):该量表由江南发编制,共28个题目,包括时间透视㊁自我意识㊁角色尝试㊁工作无力㊁自我确信㊁自我了解㊁权威混乱和价值定向8个因子[8]㊂总分越高代表青少年自我同一性发展越差,该量表具有较好的信效度[9-10]㊂1.1.2症状评估量表症状自评量表(S C L-90)由学者L R D e r o g a t i s编制[11],该量表适用对象为16岁以上人群㊂包括90个条目,共9个分量表,即躯体化㊁强迫症状㊁人际关系敏感㊁抑郁㊁焦虑㊁敌对㊁恐怖㊁偏执和精神病性9个因子,包括感觉㊁情感㊁思维㊁意识㊁行为㊁生活习惯㊁人际关系㊁饮食㊁睡眠等多个方面,该量表具有良好的信度和效度[12]㊂此外常用的症状评估量表还包括,抑郁自评量表(S D S)[13],焦虑自评量表(S A S)等[14],这些症状评估量表对于青少年心理危机的评估起到了重要的作用[15]㊂1.1.3自杀评估量表1)自杀意念自评量表(S I O S S):该量表由夏朝云等[16]编制,是包含绝望因素㊁乐观因素㊁睡眠因素和掩蔽因素的26项自我报告的量表㊂12分被认为有自杀意念,总分越高自杀意念越强㊂该量表是目前广泛使用的自杀意念评估量表之一,具有较好的信效度[17-19]㊂2)自杀态度问卷(S A Q):该问卷由肖水源等[20]1999年编制,共29个项目,包含4个维度,分别为对自杀行为性质的认识㊁对自杀者的态度㊁对自杀者家属的态度和对安乐死的态度,该问卷在国内被广泛使用[21-22]㊂3)多重态度自杀倾向量表(MA S T):该量表由O r b a c h 等编制,后由美国学者O s m a n等[23]以美国大学生为研究群体进行了修订,包含4个维度,分别为对生命自杀倾向㊁对死亡的接纳㊁对生命的拒绝和对死亡的拒绝,该量表在国外广泛地应用于评估青少年㊁大学生和临床病人的自杀态度,国内目前应用较少㊂1.2多维度的评估模型相较于单一的评估量表,多维度的评估模型能够更加全面地体现受试者的心理问题,更加的客观,全面和科学㊂1.2.1三维筛选评估模型三维筛选评估模型由M y e r等[24]于1992年提出,该模型包括情感评估㊁认知评估㊁行为评估3个维度,三维筛选评估模型是一种比较全面的评估方法,相比于较为单一的评估量表,更为全面科学,是很好的测量青少年心理健康评估工具,但该评估模型无法实现动态评估[25]㊂1.2.2综合定级评估模型综合定级评估模型是由王新波等[26]提出的一种多维综合㊁操作性强的心理评估模型,该模型包含8项身心症状指标和5级危机评估标准㊂心理危机综合评估模型的危机评估标准定为5个等级,分别为:1)对于自杀自伤意念强烈并且其他指标均达到重度的测试者定为一级关注;2)对于自杀自伤意念较强并且其他指标达到中度或其中一项达到重度的测试者定为二级关注;3)对自杀自伤意念较轻,其他指标达到轻度或其中一项达到中度的测试者定为三级关注;4)对于无自杀自伤意念,但其他指标至少其中之一达到轻度的测试者定为四级关注;5)对于所有指标均正常者,定为良好㊂该模型能够准确评估青少年的心理问题,并针对具体问题开展分级干预,可及时准确地帮助青少年应对心理危机㊂1.3人工智能技术人工智能技术在青少年自杀危机识别㊁预警方面有了长足的发展,主要集中于运用机器学习技术建立自杀风险预测模型[27-29]㊂T o e n d e r s等[30]的研究表明,使用机器学习算法通过分析青少年的临床特征㊁生活事件㊁人格特征和大脑结构变量等多模态数据,可有效预测青少年抑郁症的发作㊂但有研究显示,处于心理危机中的个体,不同的时间段可能所处的状态截然不同[31]㊂因此,利用人工技术对青少年心理危机进行持续的追踪尤为重要㊂2青少年心理危机干预策略2.1心理危机干预热线国内常见的心理危机干预方式,主要以电话为媒介,解答来电者心理问题,帮助来电者走出心理危机的有效快捷方法[32]㊂热线咨询员根据来电者提供的个人基本信息,包括年龄㊁性别㊁受教育程度㊁经济状况㊁情感状况以及近期生活事件等与来电者共同分析探讨出现心理危机的相关因素,并根据来电者不同的心理反应状况,针对性地选择心理咨询技术进行干预[33]㊂北京市心理援助热线是国内开通较早的心理危机干预热线,每天24h为全国公众的心理危机提供免费咨询服务,其服务质量和心理危机干预效果得到了肯定[34]㊂2.2认知行为疗法该方法是以改善心理健康为目的的一种青少年心理危机常用干预方法,主要针对抑郁症㊁焦虑症等心理疾病和不合理认知导致的心理问题,通过改变人们不㊃1394㊃全科护理2023年12月第21卷第35期合理不适当的认知来改变不适当的行为[35]㊂目前认知行为治疗的场所也逐渐由现场转变为网络,例如基于认知行为疗法的人工智能聊天机器人,以人机互动的形式帮助个体管理情绪[36]㊂R i c e等[37]针对有主动自杀倾向和严重抑郁症状的中学生设计和实施了基于积极心理学的在线干预㊁交互式模块化的认知行为干预,研究发现该方法有助于降低个体的自杀风险㊂认知行为疗法在国内应用广泛,对于改善青少年心理危机有着显著的效果㊂2.3人际心理治疗世界卫生组织推荐的一线抑郁症治疗方法,它建立在实证研究基础上,通过改善人际关系来减轻病人的抑郁症状[38]㊂M o r e a u等[39]根据青少年的特点开发出了青少年人际心理治疗版本,该版本的治疗需12周,每周1次㊂治疗的过程大体分为3个阶段,分别为初始阶段(1~4周),其主要任务是评估研究对象的人际状况并制订治疗计划㊂中间阶段(5~8周),其主要任务是针对第一阶段发现的人际问题,采用角色扮演等多种方式进行解决㊂结束阶段(9~12周),其主要任务是总结治疗过程中的效果㊂研究表明,人际心理治疗对于治疗青少年心理危机起到了良好的效果,并能有效改善执行功能,从而能提升青少年日常的学习㊁生活以及人际交往功能[40-41]㊂2.4正念疗法正念疗法是由乔卡巴金等学者在传统正念禅修理论改良发展而来的一种心理危机干预方法㊂正念疗法的形式在国际上多种多样,其主要包括正念减压疗法㊁正念认知疗法㊁辩证行为疗法以及接受与承诺疗法5种方式[42]㊂目前,正念认知疗法在世界上得到了广泛的应用对于病人在疾病中表现的消极情绪改变效果明显[43-44],且对于抑郁㊁焦虑等青少年心理危机干预效果良好,但其对认知与情绪的作用机制尚未完全阐明㊂2.5数字化干预资源随着科技的发展,目前国内外数字化心理危机干预的手段发展迅速㊂由澳大利亚研究人员开发的A f f i n i t y网站,提出了一种理论驱动的㊁基于在线社交网络的青少年自杀预防干预措施,有效促进了抑郁管理和自杀预防[45]㊂由澳大利亚国立大学精神卫生研究中心于2004年创建的m o o d g y m系统是一个综合性的情绪危机干预网络,该平台通过使用认知行为疗法和人际关系疗法来提供互动式训练项目,帮助个体识别和评估自身的抑郁和焦虑情绪,学习预防及管理这些情绪的技巧[46]㊂聊天机器人如G D P-2[47]㊁S e q2s e q[48],具有费用低㊁不限时间㊁不限地点的优势,且已被证明对于青少年心理危机的干预具有显著效果㊂可穿戴设备目前对于心理健康监测起到了十分重要的作用㊂个人的肢体行为动作以及微小的面部表情可以真实地表达一个人的情绪和心理状态,而可穿戴设备可以对其进行监测,提前预警并发现心理问题,在儿童孤独症[49]等疾病的监测起到了极其重要的作用㊂但目前受到技术水平的限制,大多数可佩戴设备仍处于试验阶段,其监测的特异性,灵敏度有待进一步发展和创新㊂3小结青少年心理危机的评估方法繁多而复杂,且缺乏动态性㊂近年来人工智能技术在青少年心理危机的预警中得到了初步的验证,但如何利用人工智能技术对青少年心理危机的风险人群进行早期识别,同时统筹医院㊁学校㊁家庭资源对存在心理危机的青少年进行动态评估和管理,是亟需解决的重点问题㊂随着互联网的普及和社交媒体的快速发展,近年来学者已认识到网络干预的巨大潜力,将心理危机干预从现场转向网络平台㊂因此,未来应考虑如何开发并利用针对青少年心理危机的数字化干预资源,使心理危机干预能够满足于常规危机干预服务(心理危机干预热线㊁医疗机构)无法覆盖到的人群,提高青少年的心理健康水平㊂参考文献:[1]王丹.疫情期间高职院校大学生心理危机干预机制研究[J].产业与科技论坛,2021,20(14):271-272.[2]陈光金,赵克斌,赵联飞,等.青年发展蓝皮书:中国青年发展报告(N o.1社会融入与社会参与)[M].北京:社会科学文献出版社,2018:1-2.[3] MY E R R A,C O N T E C.A s s e s s m e n t f o r c r i s i s i n t e r v e n t i o n[J].J o u r n a l o f C l i n i c a l P s y c h o l o g y,2006,62(8):959-970. 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高职院校心理危机预防与干预机制研究

高职院校心理危机预防与干预机制研究1. 引言1.1 研究背景高职院校心理危机预防与干预机制研究的研究背景主要包括以下几个方面：随着高职院校学生数量的增加，心理问题逐渐凸显，心理危机事件时有发生，给学生身心健康造成严重影响。

现代社会环境的变化使得高职院校学生面临更多的压力和挑战，心理危机事件的发生频率也在不断上升。

传统的心理健康教育工作效果有限，需要更加科学的方法来预防和干预心理危机事件的发生。

国内外关于高职院校心理危机预防与干预机制的研究还相对薄弱，需要加强相关研究工作。

为了更好地保障高职院校学生心理健康，本研究将重点研究高职院校心理危机预防与干预机制，为学校制定有效的预防和干预措施提供科学依据和参考。

1.2 研究目的本研究旨在探讨高职院校心理危机预防与干预机制，旨在通过对心理危机的定义、高职院校学生心理危机现状分析，以及心理危机预防和干预机制的研究，构建一套完整有效的心理危机管理体系，提出实用可行的建议和措施，为高职院校的心理健康教育和心理卫生服务提供参考。

1.3 研究意义高职院校心理危机预防与干预机制研究的意义在于提升高职院校学生心理健康水平，有效预防和干预心理危机事件，促进学生全面发展。

高职院校学生是青少年群体的重要组成部分，他们的心理健康状况直接关系到国家和社会的未来。

通过研究心理危机预防与干预机制，可以及时发现和解决学生心理问题，提高学生的心理抗压能力和自我调适能力，有利于培养健康、积极向上的人才。

建立高职院校心理危机预防与干预机制可以有效减少心理危机事件的发生，进一步保障学生身心健康，提升教育教学质量。

研究成果还能为其他教育机构的心理健康教育提供参考，促进全社会心理健康事业的发展。

开展高职院校心理危机预防与干预机制研究具有重要的现实意义和深远的影响。

2. 正文2.1 心理危机的定义心理危机是指个体在遭遇重大变故或刺激时，出现一系列的心理困扰和情绪波动，导致心理健康受损或发生严重问题的状态。

论大学生心理危机四级预警指标体系及五级应急响应系统的构建

2、应急响应系统构建
针对不同级别的预警指标，我们提出以下应急响应措施：一级指标对应日常监测和心理普测，及时发现潜在问题；二级指标对应辅导员、班主任等学生动态，对处于危机边缘的学生进行重点和干预；三级指标对应专业心理咨询师介入，为学生提供个性化辅导和支持；四级指标对应紧急情况处理，如危机事件发生时的紧急干预和协助。同时，建立危机预警档案，对预警学生进行定期追踪和评估。
结果与讨论
1、预警指标体系构建
根据文献综述结果，结合专家组意见，我们将大学生心理危机预警指标分为四级：一级指标为学业压力、人际关系、自我认知等三个维度；二级指标对每个维度进行细化，如学习压力包括考试成绩、学分等具体指标；人际关系包括社交孤立、网络依赖等；自我认知涉及自信、自尊等方面；四级指标为各维度下的具体表现。
2、中级干预：建立由班主任、辅导员、心理委员等组成的中级干预团队。他们需要密切学生的心理状况，及时发现和解决潜在的心理问题。
3、高级干预：由专业的心理咨询师和心理医生组成的高级干预团队，负责处理复杂的心理问题和危机。他们需要提供专业的心理咨询和治疗，并对其他干预团队进行指导和培训。
4、紧急干预：在发生突发事件或紧急情况时，启动紧急干预程序。这包括迅速采取措施控制局势，提供紧急心理咨询和援助，以及协调各方面资源进行应对。
总的来说，构建大学生心理危机预警系统是维护学生心理健康、预防和解决心理危机事件的重要手段。我们期待通过不断的努力和研究，进一步完善这一系统，为大学生的健康成长提供坚实的保障。
参考内容二
一、引言
在当今社会，大学生面临的各种压力日益增加，如学业压力、人际关系压力、就业压力等。这些压力容易导致心理问题的产生，甚至可能引发极端行为。因此，构建一个针对大学生心理危机的干预体系显得尤为重要。在本次演示中，我们将探讨高校“四级联动”大学生心理危机干预体系的构建。

中学生心理危机“四位协同”专业化干预体系的构建

心理探索752024年1月·012024/01（总第623期）中学生心理危机“四位协同”专业化干预体系的构建张厚德梁西胜【摘要】目前国内中小学校对心理危机干预重视程度不够，部分学校心理危机干预机制不够完善，缺乏完善的运行机制和专业的师资力量。

文章着重探讨如何构建具有一定专业化水平的心理委员、班主任、教学部、学校心理健康教育部门协同干预体系，使得学校心理危机干预工作形成合力，提升心理危机干预的实效性。

【关键词】中学生心理危机干预“四位协同”【中图分类号】G444【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2024）01-75-04心理危机干预是指对存在心理风险的个案或群体所开展的以心理学理论为依据的短期干预，其目的是帮助人们尽快缓解危机情绪，改善危机症状，摆脱危机困境。

心理危机一般包含危机前的预防性干预、危机中的即时性干预和危机后的跟踪辅导性干预。

［1］近年来，我国中学生心理危机事件屡见报道，学生在冲动之下做出极端行为的事情时有发生。

作为心理危机的易感群体，中学生无论是在身体上还是心理上都处于半成熟、半幼稚的状态。

［2］在这一特殊的成长阶段，学生的身心发展具有不稳定性，加之所面临的学业压力和来自家庭、学校等各方面的压力，使得学生心理危机事件较易发生。

在心理危机中，学生虽然面临着很大的心理风险，但是心理危机中同时也蕴藏着破茧成蝶的心理动力和希望。

学生如果能够及时得到外界的帮助，那么就有很大的可能克服危机，获得蜕变和成长。

因此，学校若能及时对心理危机学生进行干预，形成专业化、体系化的干预模式，那么就能够及时为学生提供战胜危机的心理资源，帮助学生尽快走出心理危机的泥潭，进而有效降低心理危机事件的发生概率。

［3］一、中学生心理危机干预体系的研究现状国外有关学校心理危机干预的研究集中在局部和整体的模型建构上，主要是心理危机干预专业队伍、心理危机评估、心理危机预防、心理健康护理、心理危机干预行为五种模型的构建。

高校贫困生“四维度”心理危机干预体系的理论构建与研究

作者：王学英;王永德
作者机构：黑龙江八一农垦大学经济管理学院,黑龙江大庆163319
出版物刊名：经济研究导刊
页码： 265-266页
年卷期： 2011年第8期
主题词：心理危机干预;高校贫困生;预警
摘要：高校贫困生现象及其心理健康问题日益引起社会的关注。

通过对我国高校贫困生心理健康现状的考察,指出构建针对高校贫困生心理危机干预体系的重要意义,并着重阐述了构建高校贫困生预防、预警、应急处置和后干预这一＂四维度＂心理危机干预体系的内容和运行机制,为丰富和完善我国高校贫困生心理健康教育提供有价值的意见。

【精品】高校心理健康教育四级网络体系建设研究-精选教育文档

高校心理健康教育四级网络体系建设研究-精选教育文档高校心理健康教育四级网络体系建设研究近年来，高校对开展大学生心理健康教育的重视程度不断提高，很多高校在现有心理健康教育三级网络体系的基础上，将教育阵地延伸到宿舍，逐步形成了心理健康教育四级网络体系，在运行中作用已经得到了良好的发挥。

不过，这一体系还存在各层级主体间职责不明确、作用发挥不充分等问题，无法满足高校心理健康教育工作的要求。

进一步明晰各层级角色定位，充分发挥主体作用，努力形成积极互动、有效合作的关系，充分发挥四级网络体系的作用，成为增强大学生心理健康教育成效的重要课题。

一、高校心理健康教育四级网络体系的涵义高校心理健康教育四级网络体系是指在学校大学生心理健康教育工作领导小组的领导下，建立的以校级大学生心理健康教育指导中心为主导，以院系心理辅导员为骨干，以班级心理委员为基础，以宿舍心理信息员为主体，对大学生开展心理健康知识普及、心理咨询和辅导、心理危机预警的心理健康教育工作机制，其实质是学校心理健康教育职能部门、专业机构和相关教师、学生之间按照职责分工，共同开展心理健康教育、心理辅导、心理危机应对的工作机制。

一级网络，即校级大学生心理健康教育指导中心，主要由心理健康教育专家和专兼职教师组成，负责指导全校心理健康教育工作，是高校心理健康教育的行政主管机构，是高校心理健康教育的组织者和实施者。

主要职责包括普及心理健康知识、进行专业的心理咨询和心理辅导，定期组织开展心理辅导员、班级心理委员、宿舍心理信息员等心理健康教育工作者培训，开展新生心理普查，建立新生心理档案，筛查出重点对象，进行追踪辅导。

二级网络，即院系心理辅导员，主要负责院系心理健康教育工作，是心理健康教育具体组织和实施者。

主要职责包括挑选和培养班级心理委员、宿舍心理信息员；指导各班级开展心理健康教育活动；及时汇总本院系心理异常学生信息，实施初步心理干预，视情况上报校级心理健康教育指导中心；协助辅导员、班主任做好突发心理危机事件的处理等工作。