浅谈新课程背景下的数学课堂教学如何有效地落实三维目标

浅谈新课程背景下的数学课堂教学如何落实三维目标
【关键词】：新课程数学课堂教学三维目标知识与技能过程与方法情感态度价值观
新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面出发设计课程（教学）目标。

三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。

具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。

教学目标既是教学的起点也是教学的归宿，更是教学的灵魂，它在整个教学过程中起着引领、支配作用。

作为数学老师，应该责无旁贷地朝着《数学标准》指明的方向去努力工作，寻求更加科学的途径，力求把三维目标具体落实在数学课堂教学中。

那么，在数学课堂教学中究竟如何去落实三维目标呢？
一、知识与能力目标在数学教学中的落实
课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：
1、创设情境：在“最近发展区”创设问题情境。

著名教育家维果斯基认为，学生有两种水平，一种是实际具有的水平，是现实水平；一种是在教师引导下所能达到的水平，是潜在水平。

在现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区，形象地称之为“跳一跳，摘桃子”。

这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但
又不是怎么跳也够不到。

因此教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，从学生已有的知识和经验背景出发，从熟知的实际生活中选好素材，创设富有挑战性且适合学生个体差异和思维活动的问题情境，激起学生探究解决问题的欲望，并在探究中获得新思维、新方法，最大限度地促进学生的发展。

2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。

数学是理性的，它自身具有严密的逻辑体系，知识性很强，能力要求也较高，这一特点就决定了知识与技能目标在数学教学中的地位。

一堂数学课是否成功，是不是务真求实，首先要看知识与能力目标是否得到了真正的落实。

如果一堂课下来，学生在知识上没有理解，能力上没有提高，那么不管这堂课表现的如何精彩，也是一堂没有实际意义的课。

如七年级上册第三章第四节《合并同类项》这节课，教材给出“同类项”的定义及“合并同类项”的定义之后，设计了例题：例：根据乘法分配律合并同类项：
①-xy2+3xy2 ②7a+3a²+2a-a²+3
我认为本节课属于代数式化简的起步型课程，对后续学习能力影响很大。

知识与技能目标的重难点都在“准确合并同类项”这个点上。

仅仅介绍定义就展示例题，难度太大。

学生初次见到上述例题时可能“看不懂”、“不会做”，尤其是第②题出错率很高。

原因是知识储备不到位。

所以，我在完成“知识与技能目标”时这样处理的：先举例讲解单项式、
多项式、多项式的每项的系数、各项之间和的关系，利用加法交换律能将“项”与“项”之间的位置做交换。

为负系数的同类项合并做铺垫，然后，板书例题。

①-xy2+3xy2 ②7a+3a²+2a-a²+3
解：原式= （-1+3）xy2 原式=7a+3a²+2a+（-a²）+3
= 2 xy2 =7a+2a+〔3a²+（-a²）〕+3
=（7+2）a +〔3+（-1）〕a²+3
=9 a +2 a²+3
学生弄懂了恒等变形的来龙去脉，再辅助几道类似的随堂练习，加深巩固，知识技能目标就完成了。

通过课堂巡回观察，学生掌握的效果很好。

3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。

所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。

基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。

二、过程与方法目标在数学教学中的落实
在课堂教学中，转变学生以往的单一的被动的学习方式，积极倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式，要加强对学生学习方法的
指导，授之以“渔”，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”。

过程与方法目标强调亲身经历，不仅要知其然还要知其所以然，教师不仅要给学生传授数学知识，更重要的是传授数学思想和数学方法，重在给予学生学习策略和方法的指导，进而深刻理解和把握其外延和内涵。

如八年级上册第一章第一节第二课时《探索勾股定理》，属于上升型课程，教材展示了“勾股图”、“弦图”、“青朱出入图”、“五巧板”等图案，如果借此让学生看看、量量，一节课也就上完了，并不会破坏学生对勾股定理的认知，但是效果可想而知。

我在这节课突出了“过程与方法”目标。

组织学生测量、数格子、剪纸、拼图、猜想、讨论、证明等，通过一连串的动手操作，在活动中鼓励与同伴合作，共同体验了《勾股定理》变化无穷的证明方法，特别是“青朱出入图”，数学上称其为“无字的证明”，拼图结果出来的那一瞬间，数学的神奇令他们自己都感到惊叹！整节课呈现出的学习过程、学习方法很自然、很自由。

学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，在这个过程中，一要强调学生的自主探索。

这是主动学习的实质性的环节。

学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；解决提出的问题，完成学习任务。

二要重视学生的合作学习，这是主动学习的拓展性的环节。

学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，也随时提出质疑，通过讨论达成共识。

使群体的智慧内化为个体的智慧，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机
会，使其乐于探究，有一种成就感，从而有效地培养了学生的创新精神和创新能力，以及分工合作的精神。

三、情感、态度与价值观目标在数学教学中的落实
情感、态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。

每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。

在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。

所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。

从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教“的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。

如九年级上册第三章《证明》，有一个《议一议》，四边形四条边中点的连线能形成什么样的图形。

这时学生已经学完了平行四边形和菱形、正方形、梯形、等腰梯形等特殊的四边形。

按照常规教学接下来就
是大量做题训练了。

我认为，学生结果两年的三维目标引导，进行综合性问题探究，已经是蓄势待发的状态了。

于是，我挖掘教材的这个《议一议》，设计了一堂专题探究课，题目就定位于——《探究四边形的中点四边形》。

抛出问题：“四边形的对角线垂直不相等、相等不垂直、不垂直也不相等、既相等又垂直的条件变化，会引起中点四边形什么样的变化呢？”学生的劲头儿一下被激活了，讨论很热烈。

课后反思，我最大的感受就如同课前预设的那句话——探究给思维插上飞翔的翅膀！这节专题课取材于教材、又超出教材设计，似乎在教学进度上影响了一节课的时间，但是对学生的学习热情、数学思维品质和数学修养的锻炼是很宝贵的尝试。

事实上，留意近几年的中考、高考试题，不难发现，由特殊到一般演绎、由一般到特殊的归纳，这种综合推理探究能力的考查，已成为一种潜在的趋势，已悄然成为教育所需、人才所需、发展所需。

其实，教育最核心的要求，不外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知识、能力教育亦是如此。

总之，我们在课堂教学中，要清楚的认识教学目标，全面深入研究教学目标，拟定出科学、合理、全面的教学目标，只有提高认识、合理设定、切实落实三维目标, 才能真正提高课堂教学的有效性, 使学生在知识技能、过程与方法、情感态度等方面都获得进步与发展，数学素养得到提升，让三维目标常驻我们的课堂，为我们的数学教学服务。