brainstorm在初中词汇教学中的应用
浅谈“Brainstorming”在英语复习课上的应用
浅谈“Brainstorming”在英语复习课上的应用“brainstorming”这种外语教学中常用的教学技巧可以直译为“头脑风暴法”，是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由，愉快，畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法，头脑风暴的特点是让参与者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海中的创造性风暴。
此刻，正值期末复习，随着中考的临近，学生的精神压力也越来越大，身心疲劳。
面对英语复习中的单词，短语，句子记忆，语法讲解，学生毫无兴趣。
作为老师，我们怎样让学生轻松的复习原本枯燥无趣的旧知识，让他们的头脑“风暴”起来呢？为此，我在课堂教学的实践中，大胆的尝试了“brainstorming”这种教学技巧。
那节课上，我没有和往常一样直接领着学生开篇就复习，而是灵机一动，英语新课程标准不是强调把课堂还给学生吗？现在我何不“偷”一回懒，让学生成为课堂的真正主人，大家一起来“brainstorming”呢？于是，我在大屏幕上就打了一个单词fitness，说：“新授module10时，老师把单词短语基本句型以及重难点都已经解析过了，今天，就看看你们掌握的怎样，由你们当老师，咱们换换角色吧！”一堂师生角色互换，别具一格的英语复习课拉开了帷幕！teacher： as we know， fitness plays an important role in our daily life. can you think of something about fitness orstudent a： to keep fit， we should go running ，go swimming，do weight training or some other sports.student b： after doing some exercise， our arms or legs will ache a bit or so much sometimes.student c： we should not only do exercise but also pay attention to our diet， so try to eat healthy food.student d： no ， i don’t agree， because our lunch at school doesn’t taste good， i refuse to eat. i prefer junk food， because it’s tasty.student e： to be healthy ， we should also sleep well……同学们一下子兴奋起来，对于健康各抒己见，我不断的表扬同学们的机敏和聪慧，不时的参与着他们的讨论话题，体验着，快乐着，课堂氛围相当活跃……当同学们几乎把第十模块的所有单词，短语和句子都呈现之后，我给每个组发了一张纸，提供一个展示他们小组合作实力的机会！并要求他们的组员进行充分系统的归纳总结，区分和辨析，为了体现公平性，分组时我遵循着“组间同质，组内异质”的分工原则。
“头脑风暴”在初中英语词汇教学中的作用
“头脑风暴”在初中英语词汇教学中的作用【摘要】"头脑风暴在初中英语词汇教学中的作用"是一项非常重要的教学方法。
通过头脑风暴，可以激发学生学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习词汇。
头脑风暴还可以拓展学生的词汇视野，让他们接触到更广泛的词汇，从而提高词汇量。
头脑风暴还可以促进学生的语言表达能力，让他们更好地理解和运用所学词汇。
通过头脑风暴，学生还可以培养团队合作意识，学会与他人共同思考、交流和合作。
最重要的是，头脑风暴可以提升学生的创新思维能力，让他们在解决问题时能够灵活应对，找到更加创新的解决方案。
头脑风暴在初中英语词汇教学中具有重要作用，能够全面提升学生的学习兴趣和能力。
【关键词】头脑风暴、初中、英语、词汇教学、激发学习兴趣、拓展词汇视野、提高语言表达能力、培养团队合作意识、创新思维能力、重要作用、结论。
1. 引言1.1 头脑风暴在初中英语词汇教学中的作用"头脑风暴在初中英语词汇教学中的作用"是一种创新教学方法，通过集体讨论和思维碰撞，激发学生思维的活跃性，提高他们的创造力和解决问题的能力。
在初中英语词汇教学中，头脑风暴能够起到多方面的积极作用。
头脑风暴可以激发学生学习兴趣。
通过集思广益，学生们可以在轻松愉快的氛围中展开讨论，积极参与从而提高他们对英语学习的积极性和主动性。
头脑风暴可以拓展学生的词汇视野。
在头脑风暴的过程中，学生们可以分享自己的词汇知识，接触到更多的新词汇，从而帮助他们扩大词汇量，提高语言表达能力。
头脑风暴还可以促进学生的语言表达能力的提高。
在头脑风暴中，学生们需要清晰地表达自己的想法和观点，这有助于他们锻炼口头表达能力，提高沟通技巧。
头脑风暴还可以培养学生团队合作意识和提升学生创新思维能力。
在头脑风暴中，学生们需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养他们的团队合作能力和创新思维能力。
头脑风暴在初中英语词汇教学中具有重要作用，可以激发学生学习兴趣，拓展词汇视野，提高语言表达能力，培养团队合作意识，促进创新思维能力的发展。
英语(心得)之Brainstorming(头脑风暴法)在初中牛津英语教学中的运用
英语论文之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用头脑风暴（Brainstorming）这个词越来越频繁地出现在报刊、网络、电视节目里，实际上。
头脑风暴法自诞生以来，就受到信息分析者的亲睐，在大型企业的信息分析决策中应用广泛。
看了东方卫视的财经访谈节目《头脑风暴》后，我常常想头脑风暴实际就是一种方法论，它山之石，可以攻玉，在牛津英语的教学过程中也同样可以运用此方法。
脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。
一、简介头脑风暴法：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。
它广泛的用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解决问题方法。
头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。
头脑风暴法是为了克服阻碍产生创造性方案的遵从压力的一种相对简单的方法。
它利用一种思想产生过程，鼓励提出任何种类的方案设计思想，同时禁止对各种方案的任何批评。
头脑风暴法问世以后，马上在美国得到推广，日本人也接着效法，给企业的发明创造与合理化建议活动注入了活力。
二、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法？1）、理论依据：其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。
头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用
时在一 定程度上还 能有效 提高学 生的 自主学 习能力和创 新能
力。
（ 三） 将英语 词汇串联起来 ， 增强词 汇记忆 的趣味性 从当前我国初 中英语词汇教学的现状来看 ，大 多数教师教 学 内容枯燥乏味 ，不仅无法充分调动学生的学 习积极性和主动 性， 在一定程度上还导致课堂教学效 率较低 。所 以， 在进行词汇
入， 从而有效提高课 堂教学 的效率 。 （ 二） 采用规则教学模式 所谓规则教学模式 ，主要指的是初 中英语教师在进行课 堂
教学时 ， 充分发挥 自身的引导作用 ， 让 学生将读音与单词的拼写 规则结合起来 ， 采用拼读规则 的方法 ， 实现音节与单词拼读 的完
美结合 ， 从而达到记忆单词 的 目的。一般来说 ， 每个英语单词的 分布和形 成在一定程度上是存在着某种特殊联系的 。 所 以， 初中 英语教师在教学 的过程 中，一定要对英语词汇进行深入剖析和 挖掘 ， 找出其 中的规 律 ， 然后引导学生熟悉和运用 规律 ， 只有这
意义。
一
、
比较常用的几种记忆策略
样， 才能不断提高初中学生的词 汇记忆能力。 比如 ， 教师在讲解
单词 ｂ ａ ｔ ｈ ｒ ｏ ｏ ｍ、 ｂ ｅ ｄ ｒ ｏ ｏ ｍ 以及 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ时 ， 可 以让学生 先熟 悉这 些单词 ， 找 出其 中的规律 ， 然 后教师再对学生进行 指导 ， 让学生 将复合词的构 成特点作为基本 出发点 ，从 而完成对一系列单词 的记忆。对 于初 中英语教师来说 ， 在进行课堂教学时 ， 一定要充
学时 ， 一定要坚持“ 词不离句 ， 句不离文 ” 的基本教学原则 。教师
在给学生讲解 词汇含义 时， 不能只是讲解 片面 的含义 ， 而是要对 词汇进行深入 挖掘 ，将其放在合适的句子和语境 中去理解和应
初中英语教学中头脑风暴法的具体应用
初中英语教学中头脑风暴法的具体应用作者：王一旭来源：《现代交际》2018年第01期摘要：在初中阶段的学习中，英语教学已经成为其重要组成部分之一。
因此，初中生英语学习能力的培养和提高成为初中英语教学范围内一个亟待解决的难点问题。
“头脑风暴法”的引入，对于初中英语的教学具有重要意义，在实践过程中，教师需要从传统的教学理念中走出来，积极给学生提供互动和交流的机会，让初中生逐渐形成自己的观点和认识。
本文主要阐述了“头脑风暴法”的内涵以及其在初中英语教学当中的具体应用，并以写作教学为例探讨了“头脑风暴法”的具体实施策略，以期促进初中英语教学工作的顺利开展。
关键词：头脑风暴法英语教学汉语英语中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）01-0161-02在初中阶段，英语教学作为语言运用的高级阶段，已经成为绝大部分学生的薄弱环节，这其中主要包括学生和老师两个方面的原因。
一方面，初中英语的教学之中，教师已经成为绝对的中心，在教学中教师占据主导地位，学生只是被动接受知识，然后教师进行点评，这一传统的教学模式弊端明显：学生主动性丧失；师生之间的交流互动几乎没有；英语教学课程枯燥乏味，效果差强人意。
另一方面，学生在课上实践锻炼的机会并不多，导致其思维狭窄，学习效率低下，自然不会有满意的结果。
“头脑风暴法”的运用，使得师生之间更多的沟通和交流成为可能，学生之间也可以交流和探讨，从而激发灵感；此外，在英语写作教学中使用“头脑风暴”方法，能够使学生在更高的层面构建文章结构，掌握相关的写作技巧，其对于初中生写作能力的提升意义重大。
[1]总之，在初中英语教学中，“头脑风暴法”能够提高英语教学的质量。
一、“头脑风暴法”概述以及具体的运用原则分析“头脑风暴法”，又被称作智力激励法，最早于1983年由美国学者阿历克斯·奥斯本提出，原意是描述精神疾病患者头脑当中由于短时间思维紊乱所产生的不切实际的胡思乱想。
“头脑风暴法”在英语词汇教学中的运用
512019年39期总第479期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS“头脑风暴法”在英语词汇教学中的运用文/周文德单词，然后让学生围绕这个词进行联想，不同的学生会有不同的答案，课堂会非常的活跃和开放。
例如，老师说出tree这个单词，让学生说出他们联想到的单词，答案可能会五花八门，学生们联想到的单词可能会包括：root, trunk, branch, flower, leaf, bird, climb, family, forest, furniture, wood, axe等等。
2.用于词缀练习。
在课堂教学中，当教师讲授到复合词的时候，为了引起学生对某一特定词根或词缀的注意，教师可以拿这个词根或词缀做例子，让学生来进行联想练习。
例如，碰到-ment这个后缀时，教师可以要求学生说出带这个后缀的单词，或进行单词接龙游戏，增加课堂的趣味性，学生给出的答案可能会包括：movement, statement, enjoyment, agreement, establishment, development, argument, government, amusement等等。
老师还可以选择后缀和词根进行类似的练习。
3.用于词汇搭配练习。
在词汇教学中，词汇的搭配教学也是一个重要的方面。
一个名词能跟哪些形容词搭配？又能跟哪些动词搭配？一个形容词能跟哪些副词搭配？这都非常考验一个英语学习者的功底。
例如，funeral是一个名词，教师可以要求学生说出能跟其搭配的名词和形容词(如church, family, state, simple, respectable等)或动词(如attend, come to, go to, arrange, conduct, have等)。
类似的例子还很多，如老师可以要求学生说出跟campaign搭配的形容词，跟boring搭配的名词，跟miserable搭配的副词等等。
五、结束语实践证明，“头脑风暴法”在词汇教学中可以得到多种形式的应用。
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用共4页word资料
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用一、学生词汇学习中存在的问题对于初中生来说，学习英语的第一障碍就是词汇的掌握。
特别是初一的学生，他们的记忆模式还是以形象记忆为主，理解记忆还只是占很小的比列。
所以，对他们来说，记住单词就显得很困难，很多时候今天记住了，明天就忘了，或者过段时间就忘记了。
二、 Brainstorm教学法1. Brainstorm的含义Brainstorm译为急骤性联想、集思广益法、智力激励法等，原意是指当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫头脑风暴。
由于使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新领域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。
它是由现代创造学的奠基人美国的奥斯本倡导的一种创造技法。
它以“取消批判、鼓励任意自由思考、追求数量、力求组合和改进”为原则，让参与者不断体验到创新所带来的快乐感和成就感。
2. Brainstorm在词汇教学中的应用新课程实施以来，对于词汇学习的要求不断提高，对词汇量的要求也不断增加，这也体现了词汇学习的重要性。
而英语单词不可能学过一次就可以永远记住，而是需要不断地重复记忆，重复出现，才可能让学生真正记住一个单词。
曾有专家说学生要记住一个单词至少要见到28次。
也就是说，只有经常让学生接触这个单词学生才能够把它牢牢记住。
在教学实践过程中，我发现运用“头脑风暴”模式教学单词是一个很不错的方法。
因为现在的七年级学生在小学时候都学过英语，已经掌握一些基本的英语单词。
因此在教学七年级英语下册第三单元“What animals do you like？”这个话题时我就问学生“What animals do you know？ Can you say them in English？”初一年级的学生特别爱表现，手一个比一个举的高，有的同学一站起来就一大串单词，对他来说，说出的单词就等于复习了一遍，对于其他同学来说也等于通过听的方式复习了一遍那些学过的单词。
“头脑风暴法”在初中英语写作中的应用
“头脑风暴法”在初中英语写作中的应用作者：武志萍来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第14期摘要：初中英语教学强调对学生“听说读写”技能的培养，而实践证明写作是多数老师教学的盲区，学生的短板，原因是多方面，其中不乏传统的作文教学模式不能与时俱进。
通常老师布置作文，学生写作，老师批改、讲解或者直接把范文往黑板上一抄完事。
长期以往，学生的写作水平每况愈下，面对中考对学生写作能力要求的不断提高，作为一线的英语老师，写作教学需重视，模式必创新。
根据教学实践，“头脑风暴法”可以助学生英语写作以一臂之力。
关键词：头脑风暴；写作一、中学英语写作现状近年来，安徽中考英语改革的趋势越来越强调对语言综合运用能力的考查，作文的分值一路提升到25分，而写作恰恰是很多学生的一块短板。
究其原因，写作属于语言输出部分，对语法也比较考究，而我们很多学生在学英语中摆脱不了母语的束缚，写作难免Chinglish（汉语式英语），到了九年级，有的学生索性写作交白卷。
从教师层面分析，英语教学强调对学生听说读写技能的培养，外研社新标准英语教科书以模块编排教材，U1强调听说，U2强调读写结合，往往课堂上听读训练较多，听读属于语言输入，易于教学，学生容易把握，至于说写，属于语言输出，较之听读本身难度系数就高很多，目前安徽英语中考只涉及5分值的口语考试，且这5分不计入中考总分，因此在教学中说也就被弱化了。
至于写，大家都知道写的重要性，但迫于教学时间紧，作文教学难，作文批改耗时，面批倒是一个提高学生写作水平极佳的批改方式，但要想做到人人面批又不切实际，所以每每作文教学就被搁浅。
由此导致一线英语老师作文教学仅限于老师布置作文，学生写作文，老师批改作文的瓶颈模式。
要想从源头改变英语写作教学难，学生写作文难的现状，探究一种新的写作教学方法就尤为迫切和重要。
二、“头脑风暴法”（Brain-storming）在初中英语教学中的应用“头脑风暴法”（Brain-storming）最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的。
浅谈初中英语教学中头脑风暴法的应用
浅谈初中英语教学中头脑风暴法的应用发表时间：2018-11-23T11:48:59.780Z 来源：《现代中小学教育》2018年第10期作者：陆贞容[导读] 初中阶段正是英语教学最为关键的时期，需要加强对学生英语学习能力的培养。
将头脑风暴教学法运用到初中英语教学中，能使老师逐渐从传统的教学理念中走出来，给学生提供积极的互动与交流机会，形成自己独特的观点与认识，非常有助于学生英语综合能力及素质的提高。
湖南省武冈市实验中学陆贞容【摘要】：初中阶段正是英语教学最为关键的时期，需要加强对学生英语学习能力的培养。
将头脑风暴教学法运用到初中英语教学中，能使老师逐渐从传统的教学理念中走出来，给学生提供积极的互动与交流机会，形成自己独特的观点与认识，非常有助于学生英语综合能力及素质的提高。
本文先对头脑风暴法在初中英语教学中的运用功能进行了分析，然后对其具体运用实例进行了介绍，以期促进初中英语教学工作的顺利开展。
【关键词】初中英语；头脑风暴法；功能；应用随着我国教育体制的不断改革，新课改后的人教版英语教材所选语言素材都较为贴近学生的生活实际，并且能够最大限度满足学生的学习兴趣与需求。
该教材最常用的方法是“围绕话题开展活动”，简单来说就是在话题、功能、结构相结合的基础上设计“任务型”活动。
头脑风暴教学法通常是围绕一个话题进行，将之合理运用到初中英语课堂教学中，必会取得显著的教学效果。
一、头脑风暴法的内涵头脑风暴法（Brainstorming）也称为智力激励法，在1939年由美国创造家Alex F.O aborn所提出，并于1953年发展成为一种集体开发创造性思维的方法。
头脑风暴法的具体特点就是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路，在宽松的氛围中畅所欲言，促使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。
将之运用到课堂教学过程中，可以有效锻炼与培养学生的发散思维能力和概括能力。
二、头脑风暴法在初中英语教学中的运用功能1、培养学生的自主学习和合作学习能力头脑风暴教学法应用到初中英语教学中，坚持的是以生为本的教学理念，能为学生创设符合新旧知识间关联的情境，引导学生独立完成学习任务，并且还可以组织学生进行讨论与交流，让学生在互帮互助的基础上共同发现相关知识或学习的规律，在加深对所学知识理解的同时，帮助学生形成正确的学习动机。
头脑风暴在中学英语口语教学中的运用
头脑风暴在中学英语口语教学中的运用【摘要】口语是外语能力的重要组成部分，过去几十年来英语教学法的发展变化越来越强调对英语学习者口语能力的培养，口语能力的培养已受到广大英语教育工作者的重视。
本文将通过分析、探讨影响英语口语教学的一些因素，尝试将自由讨论运用于现代英语口语教学法中，说明运用自由讨论能使传统口语教学法得到改进，使现代口语教学法更为完善，最后达到提高学生口头交际能力的目的。
【关键词】自由讨论；英语口语；交际能力1.学生口语水平低的原因中国有着70多年的英语教学历史。
然而，直到现在英语老师们仍然最关注的是笔试能力。
传统的英语教学是以教师，书本，语法翻译为中心的教学法。
因此，即使学了很多年英语，学生们可能擅长阅读和写作，但听力和口语普遍不好。
动机不足也是口语水平低的一个因素。
由于现在的考试体系，学生在英语学习中处于被动。
学生仅仅把英语当做进入大学的跳板，努力背单词，短语和语法，因为高考需要考英语。
进入大学之后又需要通过英语四六级来获得学位。
这些拥有四六级证书的人经常连一句完整的英语句子都说不出来也不足为奇。
英语课程的设置也是学生提高口语能力的障碍。
节奏进程快的英语课堂中，几乎没有时间给学生锻炼口语。
最后，心理障碍也是很重要的一个因素。
学生通常太注重面子，害怕回答错了丢面子导致了焦虑和缺乏自信，显然我们需要通过改善现有教学方法，鼓励学生积极参与减少学生的焦虑，害羞，缺乏自信等情绪。
本文旨在将头脑风暴理念为基础的几种教学方法融入口语课堂中来提高学生的口语水平。
2.头脑风暴及其运用2.1定义头脑风暴法（brainstorming）的发明者是美国学者阿历克斯·奥斯本。
奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，原指精神病患者头脑中短时间出现的思想紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。
奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。
头脑风暴的特点是让学生敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
英语(心得)之Brainstorming(头脑风暴法)在初中牛津英语教学中的运用
英语论文之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用头脑风暴（Brainstorming）这个词越来越频繁地出现在报刊、网络、电视节目里，实际上。
头脑风暴法自诞生以来，就受到信息分析者的亲睐，在大型企业的信息分析决策中应用广泛。
看了东方卫视的财经访谈节目《头脑风暴》后，我常常想头脑风暴实际就是一种方法论，它山之石，可以攻玉，在牛津英语的教学过程中也同样可以运用此方法。
脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。
一、简介头脑风暴法：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。
它广泛的用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解决问题方法。
头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。
头脑风暴法是为了克服阻碍产生创造性方案的遵从压力的一种相对简单的方法。
它利用一种思想产生过程，鼓励提出任何种类的方案设计思想，同时禁止对各种方案的任何批评。
头脑风暴法问世以后，马上在美国得到推广，日本人也接着效法，给企业的发明创造与合理化建议活动注入了活力。
二、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法？1）、理论依据：其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。
头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。
_头脑风暴_在初中英语阅读教学中的运用探究
Step1: Put the butter on the bread.
Step2: Cut up and add a tomato to the bread.
Step3: Put lettuce, chicken and relish on it.
long curly hair. And she is good at sports.
Student 3: Of course. He is fat. But he makes me laugh.
He’s very popular.
...
通过自由谈论，教师可以自然地引出“朋友”这一
话题，激发并帮助学生补充原有的关于“朋友”的背景
to help other students. A good friend likes studying. 等， 然后
将学生所说观点罗列出来：
{A good friend
is good at sports / music / art / schoolwork. is popular in school. has cool clothes. likes to help others.
makes me laugh.
这样可以帮助学生重新理解朋友的含义， 促使他们
在巩固旧知识的同时为阅读文章的理解奠定基础。
Question 3 : What are the same or different things
between you and your friend? Are they important?
用英语语言讨论和交流，激活学生原有的背景知识，同
英语教学中的Brainstorming
英语教学中的Brainstorming-教师教育论文英语教学中的Brainstorming吴以玲一、什么是BrainstormingBrainstorming，就是头脑风暴。
在英语中，这个词的意思就是群策群力。
比如，面临难题时，人们往往会坐在一起交换意见，找出解决问题的方案，美国人把这种做法tobrainstorm。
Brainstorming (头脑风暴) 已经成为一种理论，又称智力激励法，是将少数人召集在一起，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的一种教学方法。
这样，人们就能在最短的时间里，获得最多的思想和观点。
Brainstorming现已成为新近流行的一种新颖的课堂活动形式。
二、Brainstorming的原则和程序1.成立小组。
小组人数应当事先设定好，应当有主持人、记录员。
成员的成分而应涵盖各个知识层次，以保持各种观点的差异而不是千篇一律。
2.确定议题。
因为大脑风暴法是用来产生各种的主意和设想的，所以最好是实际工作中遇到的亟待解决的问题，是小组成员都经历过或可以想像得到的，且可以通过有效的联想来解决的问题。
3.提出设想。
主持人应重新叙述议题，要求小组人员经过思考，讲出与该议题有关的设想。
一方面，要确保各抒己见，不能冷场。
另一方面，要激发思考，只允许进行补充、完善和发挥。
４.记录设想。
通过记录，为进行综合和改善积累所需要的素材。
５.总结评价。
由小组成员共同总结，分析实施或采纳每一条意见的可行性，找到最佳的解决办法。
三、Brainstorming在英语教学中的实施步骤1.精心选题。
应注意以下几点:（1）主题要具备可操作性。
不能选择那些冷僻的，学生不太了解的内容。
（2）主题的面要适当。
2.个人准备。
个人思考小组活动之前，教师应给学生大约3—5分钟的时间对所要讨论的内容进行思考。
在这几分钟内，新的想法或早已储存在学生头脑中而未被激活，这些想法暂时还只是无序的“原材料”，需要在讨论中进行加工。
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用作者：李莉来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第03期【摘要】初中英语词汇教学是每位教师感到最为困扰的一项，教学效果差，影响了学生学习英语的积极性。
为了提高英语词汇教学效果，引入了Brainstorm教学法，本文阐述了Brainstorm在初中英语词汇教学中运用的具体做法，以便提高教师英语词汇的教学水平，激发学生学习词汇、积累词汇的积极性。
【关键词】 Brainstorm 初中英语词汇教学对于初中生来说，学习英语最大的困难就是记忆单词，一看见单词就头疼，讨厌学习英语。
Brainstorm作为一种新的思维方法在英语教学中得到广泛应用。
实践证明，将Brainstorm 教学法引入英语词汇的教学中后，不仅激发了学生学习的积极性，还为学生学习英语其它项目奠定了基础。
1. Brainstorm的含义Brainstorm译为急骤性联想、集思广益、智力激励法等，是指多数人围绕一个话题，在短时间内，不受任何规则拘束，充分自由发挥，激发想象力和灵感，提出创造性的新观点。
其目的是，让人的思维彻底“解放”，以集思广益的方式在规定时间内进行快速的联想反应。
2. Brainstorm在词汇教学中的具体做法2.1 通过组织限时抢答得积分的形式，刺激学生发散思维，训练学生快速反应如对日常交流用语进行训练时，教师首先给出第一句，然后限时抢答，哪个小组举手最早，哪个组就获得答题的机会，便会得到积分奖励，有助于学生快速反应，激发学习的积极性，利于学生思维发散，复习巩固已经学过的词汇和语句。
教师给出“Can you tell me what your name is？”然后由监督各组的负责人发现最先举手的小组，这组的每个成员均需要回答问题。
回答完毕后，由监督人员统计分数后，教师紧接着再出下一个问题“What are you going to be when you grow up？”你便会听到小组成员回答出不同职业如：singer，artist，actress，writer等。
让游戏助推初中英语单词教学走向高效
教学创新新课程NEW CURRICULUM激发学生的学习兴趣，是探究学习能力提升的前提。
单词教学，兴趣更见其重要性。
如果让学生一遍遍抄写、一个个背诵，枯燥的学习方式，会使学生望而生厌、久而厌倦，最后干脆放弃，“记了忘、忘了记，不如干脆不记”的无奈、无助之感油然而生。
改变传统的单词教学法，采用学生喜闻乐见的形式而进行单词教学的创新，如单词教学和游戏结合起来，可以收到斐然的效果，起到寓教于乐之功效。
一、Activity游戏，提高参与度单词游戏在小学英语教学中经常被采用，可是到了初中，由于词汇量急剧增多、学习内容增多、学习任务繁重等，教师认为游戏浪费时间、耽误学习、影响教学进度等，于是将游戏束之高阁，无人问津。
然而，游戏是学生喜爱的活动，游戏的开展可以调动学生参与学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，激活学生思维。
如学习八年级上册的Unit2英美文化的差别时，在Welcome to the unit中有十几个单词，其中两两相对，分别是英语用法跟美语用法，如football—soccoer,autumn—fall等，如果让学生一个个记忆，乏味之感会油然而生，效果之差也可想而知，而如果采用游戏法，采用pair work，而进行PK，如boys VS girls，男同学说holiday，女同学说vocation.男同学说film，女生说movie等。
待熟悉了这些单词后，男生说出holiday时，女生可以快速反应并回答：Holiday is an other way of saying vocation.Holiday is British English and vocation is American English.这样游戏在问和答中所要学习的英、美英语差别的单词，会经久难忘，并且促使多数学生参与到活动中，提高参与率，提高课堂教学效果。
二、Guess游戏，激活学生思维游戏法在英语教学中随处可用、随时可使，guess游戏同样备受青睐。
“头脑风暴”在初中英语词汇教学中的作用
“头脑风暴”在初中英语词汇教学中的作用作者：冯乐萍来源：《新课程·教师》2014年第08期摘要：“头脑风暴”即Brainstorming，又称智力激励法、自由思考法，是一种激发性思维的方法。
结合初中英语学科的特点，简要说明在初中英语教学中运用“头脑风暴法”（Brainstorming）对学生的自主学习，尤其是词汇的记忆能力起着积极的促进作用。
关键词：头脑风暴；英语词汇教学；初中众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。
新课程下的英语教材词汇量不断扩大更新，传统的词汇教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，负担重，造成恶性循环。
因此，如何有效地进行词汇教学，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。
Brainstorming能够让学生从背诵单词的乏味中走出来，激发学生学习词汇的兴趣。
它通常围绕一个特定的话题进行，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，能够发散性地思维，创造性地思维，学生在这个过程中可相互启迪，充分利用想象空间，搜索头脑中相关的知识点。
实践证明，运用Brainstorming对学生的自主学习，尤其是词汇的记忆能力起着积极的促进作用。
一、有助于学生的词汇复习头脑风暴法主要是为了激活学生已有的背景知识，丰富学生的词汇量。
例如，在新课程教材七年级上册Unit 6 Do you like bananas·A部分中，由于学生在小学已经学到了一些食物名称，所以头脑风暴法可以复习并激活学生头脑中有关食物的词汇，并引导学生通过讨论逐步呈现本单元的话题。
这在一种轻松的氛围中既引出了新话题，又有效地复习了以前的单词。
二、有助于学生学习新词汇因为学生存在个体差异，另外，小学阶段教学环境的不同，导致学生掌握新词汇的情况就不同，有些学生积累的词汇量多，可是有些学生却还不知道。
这种差异会使部分学生不容易接受新词汇，部分学生觉得学那些学过的知识很无聊。
浅谈英语联想（Brainstorming）记忆法对英语系统学习的作用
浅谈英语联想（ Brainstorming）记忆法对英语系统学习的作用摘要：高中生在英语学习过程中，总是会遇到词汇及搭配记忆困难、语法句型记不住等问题。
对此，本文以点到线的方式，从多个角度浅析联想法在英语系统学习中的有效运用和帮助。
关键词：联想、记忆、词根、词缀、句型1.词根词缀类的联想（一）词根词缀的阐述词根（Root）是构词的基本词素，它与词缀相对，并带有主要的词汇信息。
英语词根是一个单词的根本部分，是一个单词的核心，它表示一个单词的基本意义，认识了一个词根就可以认识一群单词，例如认识词根bio(生物)就可以认识一系列与“生物”有关的词群，如：biology（生物学）, biologist（生物学家）,biological（生物学的）；再如认识词根power(权力，能量)，就可以认识一系列与“power”有关的词群，如：powerless（无权的）, powerful（有权利的家）, powerfully（有权利地）。
关于词缀的阐述，R.哈特曼的《语言与语言学词典》定义很有代表性：词缀是前缀、后缀、中缀的总称。
它是加在词基上以构成新词干（Stem）的词素，或是提供屈折成分的词素。
（二）根据词根词缀对单词分类、联系记忆学生记单词的时候往往只是记住单独的一个词，随着词汇学习的累加，这样单个词汇记忆的方法会增加单词记忆难度，导致学生单词记忆困难。
为解决学生单词记忆困难的问题，教师在单词讲授时，应培养学生使用词根词缀联想记忆单词，使单个单词记忆变成词根词缀“族谱”记忆树。
如认识到lonely(adj.)→loneliness(n.)时,可引导学生总结：以“ly”结尾的形容词变为名词时，须改“y”为“i”,再加“ness”。
以此引申联想：happy(adj.)→happiness(n.)，ill (adj.)→illness(n.)，dark(adj.)→darkness(n.)，sad (adj.)→sadness(n.)，rude(adj.)→rudeness(n.)等等。
“头脑风暴法”在英语词汇教学中的运用
512019年39期总第479期ENGLISH ON CAMPUS“头脑风暴法”在英语词汇教学中的运用文/周文德单词，然后让学生围绕这个词进行联想，不同的学生会有不同的答案，课堂会非常的活跃和开放。
例如，老师说出tree这个单词，让学生说出他们联想到的单词，答案可能会五花八门，学生们联想到的单词可能会包括：root, trunk, branch, flower, leaf, bird, climb, family, forest, furniture, wood, axe等等。
2.用于词缀练习。
在课堂教学中，当教师讲授到复合词的时候，为了引起学生对某一特定词根或词缀的注意，教师可以拿这个词根或词缀做例子，让学生来进行联想练习。
例如，碰到-ment这个后缀时，教师可以要求学生说出带这个后缀的单词，或进行单词接龙游戏，增加课堂的趣味性，学生给出的答案可能会包括：movement, statement, enjoyment, agreement, establishment, development, argument, government, amusement等等。
老师还可以选择后缀和词根进行类似的练习。
3.用于词汇搭配练习。
在词汇教学中，词汇的搭配教学也是一个重要的方面。
一个名词能跟哪些形容词搭配？又能跟哪些动词搭配？一个形容词能跟哪些副词搭配？这都非常考验一个英语学习者的功底。
例如，funeral是一个名词，教师可以要求学生说出能跟其搭配的名词和形容词(如church, family, state, simple, respectable等)或动词(如attend, come to, go to,arrange, conduct, have等)。
类似的例子还很多，如老师可以要求学生说出跟campaign搭配的形容词，跟boring搭配的名词，跟miserable搭配的副词等等。
五、结束语实践证明，“头脑风暴法”在词汇教学中可以得到多种形式的应用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用
浙江省松阳三中集团学校李芳云
【摘要】初一学生接触英语时间不长，大量的词汇让他们感觉有些手忙脚乱，记得快，忘得也快事他们学习英语单词的一大特点，也是他们英语学习中的一大障碍。
作为英语教师，有责任帮助他们记住单词。
本文中，笔者就Brainstorm在词汇学习中所起的作用发表了自己的一点看法。
【关键词】Brainstorm 复习新词汇系统学习思维发展
一，学生词汇学习中存在的问题
对于初中生来说，学习英语的第一障碍就是词汇的掌握。
特别是初一的学生，他们的记忆模式还是以形象记忆为主，理解记忆还只是占很小的比列。
所以，对他们来说，记住单词就显得很困难，很多时候今天记住了，明天就忘了，或者过段时间就忘记了。
二，Brainstorm教学法
1，Brainstorm的含义
Brainstorm译为急骤性联想 ,集思广益法、智力激励法等，原意是指当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫头脑风暴。
由于使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由的思考，进入思想的新领域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。
是由现代创造学的奠基人美国的奥斯本倡导的一种创造技法。
它以“取消批判、鼓励任意自由思考、追求数量、力求组合和改进”为原则 ,让参与者不断地体验到创新所带来的快乐感和成就感。
2，Brainstorm在词汇教学中的应用
新课程实施以来，对于词汇学习的要求不断提高，对词汇量的要求也不断增加，这也更体现了词汇学习的重要性。
而英语单词不可能学过一次就可以永远记住，而是需要不断的重复记忆，重复出现，才可能让学生真正记住一个单词。
曾有专家说学生要记住一个单词至少要见到28次。
也就是说，只有经常让学生接触这个单词学生才能够把它牢牢记住。
在教学实践过程中，我发现运用“头脑风暴”模式教学单词是一个很不错的方法。
（1）可以帮助学生复习已学词汇
因为现在的七年级学生在小学时候都学过英语，已经掌握一些基本的英语单词。
因此在教学七年级英语下册第三单元“What animals do you like?”这个话题时，我就问学生“What animals do you know ? Can you say them in English?”初一年级的学生特别爱表现，手一个比一个举的高，有的同学一站起来就一大串单词，对他来说，说出的单词就等于复习了一遍，对于其他同学来说也等于通过听的方式复习了一遍那些学过的单词。
(2),有助于学生学习新词汇，扩大学生词汇量
因为学生来自于不同的地方，城里来的孩子所拥有的词汇量比乡下来的孩子多出很多，很多初一上册的单词城里来的学生在小学的时候就已经学过了，可是乡下来的学生却还不知道。
上课的时候就出现这种情况：教的太快的话，部分学生接受不了，教的太慢的话，部分学生觉得都是学那些学过的知识，很无聊。
如何解决这个问题呢，还是以“What animals do you like?”这个单元话题为例，布置学生预习的时候，预习的内容就为找出五个你没有学过的动物的名称，包括拼写，音标，中文名称，以及相关的图片。
上课的时候这五个单词就由这个学生来教。
当然学生找到的单词会有重复现象，这也没关系，学生们
为了能够展示自己的单词，积极性可高了。
都想自己第一个上台做一回小老师呢，当然，为了拥有这个机会，他们的准备工作也就做的很好，通过这种方式，学生们也能够学到很多课本上没有，却又和课文内容相关的单词，大大扩大了他们的词汇量。
更重要的是调动了学生学习的积极性，激发了他们学习英语的兴趣。
（3），有助于学生系统的学习词汇
我们都知道，学生平时所学的词汇除了本单元出现的词汇相对来说比较系统一点，很多时候，单词的出现时比较零散的，没有系统的。
运用Brainstorm的时候，因为要求学生说出的单词都是和一个话题相关的，比如关于动物的，植物的，运动项目的，等等。
学生就能够把单词进行系统的归类，从而在脑海中形成以个词汇的网络图。
比如学习life这个单词时，教师如果提问：What has life?学生很快就会回答出people, animals, plants等词。
只要再提问：What other words can you think of when you see the word “people”“animal”“plant”,学生就会回答出很多很多单词。
这样，在现实脑海中就会形成这样一个画面： Life: people: man woman girl boy…
animal: tiger lion panda,elephant…
plant: tree flower grass …
通过这种方式就能够把学过的单词系统的归纳起来，更有利于对单词的记忆。
（4），有助于培养学生合作学习的习惯和能力
很多时候，词汇的学习不单单是学生的个体劳动就能够完成的，纯粹的记忆单词会让学生感觉很累，而且很快就会遗忘，都说词不离句，句不离篇。
因此，为了让学生能够记住单词的意义，我就采取编故事的方法。
这也是“头脑风暴”运用的一钟方式。
我们现在的教材都是一个单元一个话题，每个单元完成之后，我就让学生分小组编故事，要求就是尽可能多的使用本单元中的词汇，然后采取评奖的方式，评奖的标准就是看哪个小组运用的词汇多而且恰当，编的故事精彩，评出优秀小组。
通过这种方法，不但培养了学生合作学习的能力和意识，而且有利于培养学生的集体意识和集体荣誉感。
被评为优秀小组的学生都觉得非常自豪，因为那是他们共同努力的成果，单凭一个人是不可能完成的那么好的。
（5）有助于学生思维的发展
Brainstorm是一种急骤性联想，要求学生在短时间内进行急速思考。
这样，学生的思想就要非常集中，思维处于高度紧张和高度活跃的状态。
学生要在短时间内尽可能多的联想到相关的词汇，这对他们的发散性思维也是一种很好的训练。
总之，学习单词的方法很多，Brainstorm在词汇教学中的应用我也只是在尝试中，它的优点就是用时短，容量大，让学生在短时间内接触到大量词汇，对单词进行学习，巩固，复习，让词汇不断地在学生脑海中重现，最终达到长久记忆的目的。