陈情表教学设计
《陈情表》语文教案13篇
《陈情表》语文教案《陈情表》语文教案13篇在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家整理的《陈情表》语文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《陈情表》语文教案1一、课文补注李密上《陈情表》后的经历及后人：后刘终，服阕，复以洗马征至洛。
司空张华问之曰：“安乐公何如？”密曰：“可次齐桓。
”华问其故，对曰：“齐桓得管仲而霸，用竖刁而虫流。
安乐公得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国，是知成败一也。
”次问：“孔明言教何碎？”密曰：“昔舜、禹、臬陶相与语，故得简雅；大诰与凡人言，宜碎。
孔明与言者无己敌，言教是以碎耳。
”华善之。
出为温令，而憎疾从事，尝与人书曰：“庆父不死，鲁难未已。
”从事白其书司隶，司隶以密在县清慎，弗之劾也。
密有才能，常望内转，而朝廷无援，乃迁汉中太守，自以失分怀怨。
及赐钱东堂，诏密令赋诗，末章曰：“人亦有言，有因有缘。
官无中人，不如归田。
明明在上，斯语岂然！”武帝忿之，于是都官从事奏免密官。
后卒于家。
二子：赐、兴。
赐字宗石，少能属文，尝为玄鸟赋，词甚美。
州辟别驾，举秀才，未行而终。
兴字隽石，亦有文才，刺史罗尚辟别驾。
尚为李雄所攻，使兴诣镇南将军刘弘求救，兴因愿留，为弘参军而不还。
尚白弘，弘即夺其手版而遣之。
兴之在弘府，弘立诸葛孔明、羊叔子碣，使兴俱为之文，甚有辞理。
（节选自《晋书李密传》中华书局出版）二、课文赏析感天动地赤子情——《陈情表》分析魏家俊《陈情表》这篇文章一点都不讲究构思，作者把自己的困苦处境不厌其烦地从幼年的生活经历说起，而把要说的真正的意思，也就是“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志”这句请求的话，放到文章的最后，完全是平铺直叙。
但是，这里却表现出作者写作时颇费思忖。
他需要在这篇上奏给新王朝的皇帝的表文中，委婉地推辞皇帝的征聘，这就需要解决两个问题：一是忠和孝的关系；二是情和理的关系，这样才能使自己的请求站得住脚。
《陈情表》教案精选3篇
《陈情表》教案篇1教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点：重要的古汉语语词知识。
教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
教学用具：多媒体教学系统教学时数：3课时课前预习：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。
第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：一、导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。
这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表·李密》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。
（投影显示“陈情”二字）二、整体感知课文：1、四位学生分读全文。
读后大屏幕显示易读错字音。
2、全体学生高声自由朗读全文。
3、结合“表”的文体特征，提问：1）是谁陈情？学生回答后，投影：李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
【精选】《陈情表》教案4篇
《陈情表》教案【精选】《陈情表》教案4篇作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的《陈情表》教案4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《陈情表》教案篇1学习目标：1、积累文言基础知识。
2、体会作者深挚的思想感情。
3、鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。
学习重点：掌握文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，体会作者深挚的思想感情。
学习难点：品味本文挚朴恳切的语言，鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。
学法指导：诵读法、质疑探讨法、品味涵泳法知识链接：1、作者与作品李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的郎官。
自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。
公元265年，晋武帝司马炎为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太子侍从官），李密拒绝应召，但这很容易招致武帝的疑虑，以为他怀念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应征。
文章言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者必不忠，读《陈情表》不哭者必不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
2、表，是古代奏章的一种。
是臣子上给皇帝的书信。
它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
《文心雕龙章表》："章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
"本文出自《文选》（南朝梁昭明太子萧统编）卷三十七，原题作《陈情事表》。
学习过程：一、初读：夯实基础，整体感知。
1、初读课文，给加点字注音（ａ级）险衅（）夙（）遭闵（）凶祚（）薄期（）年陨（）首逋（）慢茕茕（）孑（）立拔擢（）矜（）育日笃（）优渥（）终鲜（）兄弟期（）功强（）近（）洗（）马猥（）以微贱责臣逋（）慢犹蒙矜（）育2、积累文中出现的古今义词及表现官职变动的词语：3、思考：作者陈情的背景如何？试用文中的相关语句回答。
《陈情表》教案15篇
《陈情表》教案《陈情表》教案15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《陈情表》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《陈情表》教案1本教案将通过《陈情表》的教学，引导学生对于古人“至孝”行为的理解，唤醒他们对亲情的珍惜。
学习目标：1.梳理课文情节，检查学生掌握的文言知识。
2.通过阅读对祖孙之情的描写，具体体会“孝”这一中华美德。
3.引导学生赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。
教学流程（3课时）：一、未成曲调先有情，以声激情充满真情的课堂一开始就要把学生引进我们设置的情境里，于是我在课前选择了满文军的一首《懂你》，把整个课堂引入深情的氛围，然后导入：读《出师表》不泪下者，必不忠，读《陈情表》不泪下者，必不孝，读《祭十二郎文》不泪下者，必不友。
今天，让我们走进李密的陈情表，去体会一个孝子面对恩重如山的祖母和皇帝诏命时无奈的述说吧！二、涵咏功夫兴味长，以读诉情阅读能体味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，发挥学生的想象力，提升他们的审美境界。
语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。
我在课前已经布置学生有层次梯度地三读了，即：第一读，读正确音；第二读，读准字词轻重；第三读，把握感情。
所以，上课时，我让学生伴着舒缓忧郁的节奏朗读时，他们已经把李密的感情处理得十分到位了。
三、润物无声潜人心，细节析情（课堂实录片段）在分析文本时，好的问题设置能起到“牵一发而动全身”的效果，我采用的创设情境法，不单停留在对课本的文字的解说上，更注重调动学生的想象，用自己的语言构筑画面，我设置的问题如下：幻灯显示1：从第一段中，有几个数字，“六月、四岁、九岁”，这几个时期李密分别发生了什么变故？你能用自己的话去描述李密的童年遭遇吗？生：李密6个月的时候父亲就死了，四岁母亲也嫁人了，九岁还不会走路，他的童年非常悲苦。
《陈情表》教学设计优秀4篇
《陈情表》教学设计8教学要点一体会本文作者准确、生动、形象的用语，节奏的抑扬顿挫。
二学生诵读能力训练。
三深化学生对“忠”“孝”的认识。
过程设计一、巩固强化1．学生分组交流讨论前课布置的作业1、2。
2．全班交流，教师根据回答情况适时评价、点拨。
二、咬文嚼字有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样文章的力量才能发挥出来。
请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。
例如：1．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。
……臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
”（四字骈句，按时间顺序叙述，语势连贯紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
）2．“既无伯叔，终鲜兄弟。
”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”（以长幼、内外皆无，显示自己的孤苦伶丁。
用对偶句，语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，富有表现力。
）3．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
”（以落日喻人命，贴切的刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，富有感染力。
）4．“茕茕孑立，形影相吊”（直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象的表现出来，读之让人动容。
）（解说：品味本文的用语，丰富学生的词汇和表达。
）三、诵读训练利用多媒体播放乐曲《感恩的心》（学生都很熟悉）作诵读配乐，为学生深入体会课文的深情营造氛围。
1．全班有感情的齐读课文。
2．诵读能力强的学生范读课文。
3．师生交流诵读方法。
四、拓展延伸1．思考讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你同意这一观点吗，为什么？参考理由一：读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。
参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡夺取得天下，集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；……总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。
《陈情表》教学设计(6篇)
《陈情表》教学设计（6篇）《陈情表》教案篇一学习目标1、在诵读中体会李密祖孙之间真挚深厚的感情，继承孝敬父母长辈的传统美德；2、理清课文思路，学习本文劝说技巧，提高自己的语言表达能力；3、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象重点难点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象2、学习本文高超的劝说技巧，提高自己的语言表达能力情景导学“忠则出师，孝则陈情”，我们今天来感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相关知识1、“表”：这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
2、作者：李密（224—287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
二、朗读疏通课文，归纳知识点1、第1段2、第2段3、第3段4、第4段三、用思维导图的方式梳理文章脉络。
探究案学习目标1、掌握文章的艺术手法。
2、了解文章的思想内涵。
重点难点1、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。
2、理解文章深刻的思想意义。
情景导学结合现实，谈谈本文的现实意义。
以小组为单位，大家交流探讨。
学习活动一、深入学习理解《陈情表》1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？3、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？4、题目中的“情”字有几层含义？5、讨论：武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？《陈情表》教学设计篇二教学目标1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
《陈情表》教学设计优秀3篇
《陈情表》教学设计优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高二语文《陈情表》教案优秀7篇
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《陈情表》教学设计范文（精选5篇）
《陈情表》教学设计范文（精选5篇）《陈情表》教学设计范文（精选5篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的《陈情表》教学设计范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《陈情表》教学设计1教学目的：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点：1、重要的古汉语语词知识。
2、分析本文艺术特色。
教学难点：1、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
2、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。
第一节一、导入：古人曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
”可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
今天我们一同学习李密的《陈情表》。
二、解题：“表”是一种文体，是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。
因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。
“陈”是陈述的意思，标题中的“情”当为辞不赴命，终养祖母的衷情。
三、作者简介：李密（224～287），一名虔，字令伯，西晋犍为郡武阳县（今四川彭山县）人，文学家。
李密祖父李光，东汉末做过朱提太守。
但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。
他是在祖母抚养下长大成人的。
祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。
李密幼时虽体弱多病，但甚好学。
师事著名学者谯周，以学问文章著称于世。
年轻时任蜀汉尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善对著称。
李密在祖母去世，服丧期满后出仕事晋。
先为尚书郎，后为温县（河南温县西）令。
在任政令严明，政绩显著，以刚正见称。
李密很有才能，本望在朝担任高职，充分施展其才能。
《陈情表》教案6篇
《陈情表》教案6篇《陈情表》教案篇1一、自主复习梳理课文，加深理解，重点掌握文中重要的文言实词，边复习边做笔记。
二、自我检查臣以险衅，夙遭闵凶慈父见背舅夺母志祖母刘悯臣孤弱九岁不行零丁孤苦，，至于成立终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离（指出句式）逮奉圣朝，沐浴清化察臣孝廉，举臣秀才臣以供养无主，辞不赴命拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马当侍东宫臣具以表闻诏书切峻，责臣逋慢臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃则告诉不许犹蒙矜育不矜名节愿陛下矜悯愚诚过蒙拔擢，宠幸优渥，岂敢盘桓，有所希冀日薄西山祖母无臣，无以终余年更相为命，是以区区不能废远臣密今年四十有四是臣尽节于陛下之日长臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知听臣微志谨拜表以闻1、出自这篇__的成语：2、出自这篇__的典故：三、虚词练习郑人游于乡校①，以论执政。
然明谓子产②曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。
其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。
是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。
岂不遽止？然犹防川：大决所犯，伤人必多，吾不克救也；不如小决使道，不如吾闻而药之也。
”(选自《左传》)【注】①乡校：地方学校，又是公众聚会议事的场所。
②子产：名公孙侨，郑国大夫。
然明也是郑国大夫。
1．下列句子中加点的词语，意思相同的一项是( )①是社稷之臣也，何以伐为②不知木兰是女郎③世无孔子，谁能定是非之真④是吾师也A．①② B．①④ C．②③ D．②④2．下列句子中的“于”，与“郑人游于乡校”的“于”用法相同的一项是 ( )A．若亡郑而有益于君，敢以烦执事B．老臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君C．谪戍之众，非抗于九国之师也D．然不自意能先入关破秦，得复见将军于此晋平公与群臣饮，饮酣，( )喟然叹曰：“莫乐为人君，惟其言而莫之违。
”师旷侍坐于前，援琴撞之。
《陈情表》教案
《陈情表》教案精选《陈情表》教案（通用6篇）《陈情表》教案篇1【教学目标】1、知识目标：积累重点文言词句。
2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。
3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。
【重点和难点】掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。
对李密忠孝的理解是难点。
【教学方法】1、诵读法。
在诵读中理解文意文情，熟读成诵。
2、探究法。
理清结构，把握文旨【教学课时】2课时第一课时【教学步骤】一、引用导入苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。
”千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。
今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。
二、初读感知1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。
朗读后让学生自由发言，谈初读感受。
(考查学情，调整教学对策)学生读后或听后感略。
讨论各段感情基调小结如下(确保读出感情):【板书】第一段：凄苦，悲凉;第二段：感激，恳切;第三段：真挚，诚恳;第四段：忠诚，恳切，期待。
2、板书强调重点读音。
(确保读准字音)险衅(xìn) 闵(mǐn)凶门衰祚(zuò)薄期(jī)功强(qiǎng)近之亲应(yìng)门茕茕(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)猥(wěi)以微贱陨(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)刘病日笃(dǔ) 犹蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)气息奄奄(yǎn)(yǎn) 盘桓(huán) 更(gēng)相为命三、再读整体把握1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。
《陈情表》教案八篇
《陈情表》教案八篇《陈情表》教案篇1一、导入新课：这节课我们来继续学习李密的《陈情表》。
宋代学者说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈情表》不堕泪者，必不孝。
”《古文观止》也评价，这篇__吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。
这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。
二、读课文文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来朗读这篇__。
诵读时要注意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。
（教师范读，学生朗读前教师先进行朗读指导，学生读后要稍加点拨）三、分析__这篇__的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
1 ) __既然课题为《陈情表》，是谁陈情？明确：李密( 224 - 287 ),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。
少时师事著名学者谯周,以学问__著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。
晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。
2 )向谁陈情？明确：晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。
建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
3 )陈什么情？明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。
4 )但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇__，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的，让皇上答应他的请求呢。
在李密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了三个人物，他们是（祖母、晋武帝和李密自己），那围绕着三个人物的关系，李密都陈述了哪些方面的情呢？明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。
《陈情表》教学教案(优秀8篇)
《陈情表》教学教案（优秀8篇）高中课文《陈情表》优秀教案篇一教学目标1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2、注意作者的处境和在文中表露的情感。
教学重、难点读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。
课文虽文字质朴无华，但是作者是如何来表达对祖母的感情以及如何巧妙的拒绝出任仕途涉是学习的难点。
教学过程一、导入：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。
作者简介写作背景简介二、通读课文，整体感知。
1、听录音，注意划线字的读音以及重点字词的的释义。
（1）、读音臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶门衰祚（zuò）薄期（jī）功强（qiǎng）近之亲应（yìng）门茕茕（qióngqióng）孑（jié）立床蓐（rù）猥（wěi）以微贱非臣陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢宠命优渥（wò）刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn）育过蒙拔擢（zhuó）盘桓（huán）气息奄奄（yǎn）（yǎn）（2）、词义臣以险衅，夙遭闵凶。
险衅：指命运不好。
夙：早时。
凶：不幸。
生孩六月，慈父见背。
见背：离开我。
背，背离、离开。
门衰祚薄，晚有儿息。
薄：浅薄。
息：子。
寻蒙国恩，除臣洗马。
寻：不久。
除：授予官职。
岂敢盘桓，有所希冀。
盘桓：徘徊不进的样子。
希冀：这里指非分的愿望。
听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。
听：准评。
卒：终。
（3）、古今异义同形词成立告诉辛苦（4）、成语茕茕孑立，形影相吊日薄西山，气息奄奄人命危浅，朝不虑夕（5）、通假字闵——悯蓐——褥2、把握文章脉络并概括段落大意。
（1）请同学朗读第一自然段，并分组讨论总结本段大意。
提示：陈述家庭的不幸和祖（2）请同学们齐声朗读第二自然段，并分组谈论总结本段大意。
高二语文《陈情表》教案设计（通用6篇）
高二语文《陈情表》教案设计（通用6篇）高二语文《陈情表》教案设计篇1教材、教法分析本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。
因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。
本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。
教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。
另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。
最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。
教学方法以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
媒体设计投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。
教学时数：2课时。
教学步骤一、导语设计中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。
（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。
）二、解题1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。
2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。
（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。
）三、研习课文1、整体把握，理清思路①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。
提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。
②内容与形式梳理。
范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？内容梳理：“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。
“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。
《陈情表》教案(优秀7篇)
《陈情表》教案（优秀7篇）【教学目标】1、知识目标：积累重点文言词句。
【重点和难点】掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。
对李密忠孝的理解是难点。
【教学方法】1、诵读法。
在诵读中理解文意文情，熟读成诵。
2、探究法。
理清结构，把握文旨【教学课时】2课时第一课时【教学步骤】一、引用导入苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。
”千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
李密的`《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。
今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。
二、初读感知1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。
朗读后让学生自由发言，谈初读感受。
（考查学情，调整教学对策）学生读后或听后感略。
讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）:【板书】第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。
2、板书强调重点读音。
（确保读准字音）险衅（xìn) 闵(mǐn)凶门衰祚(zuò）薄期（jī）功强(qiǎng)近之亲应(yìng)门茕茕（qióng)孑(jié）立床蓐（rù）猥（wěi)以微贱陨(yǔn)首逋(bū）慢伏渥（wò）刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn)育拔擢(zhuó）气息奄奄(yǎn)(yǎn) 盘桓(huán) 更(gēng)相为命三、再读整体把握1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。
教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。
（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来）险衅陨首东宫伏惟伏渥区区②古今异义同形词成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦③成语茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕④单音文言实词夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻⑤通假字闵，悯蓐，褥有(同)又⑥重点文言虚词见（慈父见背）更（更相为命）于（介词，“胜过”、“比”之意）以（介词，“凭”）⑦句式判断句臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
《陈情表》教学设计精选3篇
《陈情表》教学设计6A．识记重点实词、虚词和文言特殊句式等。
B．鉴赏文章构思技巧，揣摩语言准确、生动、形象的特点。
初中曾学过《出师表》，文章言辞恳切，真挚动人，表现孔明鞠躬尽瘁的忠心，也“常使英雄泪满襟”，人言读《出师表》不哭者不忠。
与《出师表》齐名的是李密的《陈情表》，人言读《陈情表》不哭者不孝。
后人说：“忠则出师，孝则陈情。
”1．在学生预习课文的基础上，对基础知识进行检查，打牢基础。
（投影）A．对加重实词进行解释慈父见背、形影相吊、晚有儿息、逮奉圣朝、察臣孝廉、举臣秀才、拜臣郎中、拜表以闻、寻蒙国恩、除臣洗马、犹蒙衿育、不衿名节、愿乞终养、听臣微志、庶刘侥幸B．注意多义虚词“以”臣以险衅、臣以供养无主、猥以微贱、臣具以表闻、圣朝以孝治天下、但以刘日薄西山、臣无祖母无以至今日C．注意以下句式是以区区不能废远州司临门，急于星火2．在反复朗读的基础上设疑，了解文章内容。
你认为“情”在文中有哪几层含义?试用文中的话概括。
（1）孝情。
“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
”（2）忠情。
“过蒙拔擢，宠命优渥。
”3．探究问题（1）李密在陈请终养祖母这个请求时，碰到了什么困难?祖母情深似海，圣上恩重如山，李密处在二难境地，特别是李密乃亡蜀之臣，如不应诏，会招来杀身之祸。
（2）李密是如何化解矛盾，变被动为主动的?出于情，归于理。
李密首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈述的依据。
继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝同情。
再则抬出晋武帝以孝治天下的大旗，恳求准如所请。
同时更表白了自己的心迹，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解决方案。
全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的逻辑力量。
先尽孝，再尽忠，亦合情合理。
晋武帝阅表后，竟赞扬他说：“士之有名，不虚然哉！”不但停诏，而且给予优厚待遇：赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。
从这惊人的效果，足见这篇文章写得多么成功。
4．赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样，文章的力量才能发挥出来。
陈情表教学设计范文6篇
陈情表教学设计范文6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《陈情表》教学设计12篇
《陈情表》教学设计《陈情表》教学设计12篇作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《陈情表》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《陈情表》教学设计1教学目标1、研读全文，体会作者至诚至真的情感。
2、学习用至诚的语言打动别人。
教学重点1、分析内容、结构，把握陈述的层次2、分析语言上的特色，体会情之深，语之切，理之透。
教学难点在吟诵中解读作者所陈之情和陈情的艺术。
第一课时一、导入：子曰：“父母在，不远游，游必有方。
” “游必有方”就是要有远大的志向，要去做有价值的事情，这样才对得起父母的期盼，离家的艰辛。
“人孰能不老，百事当以孝为先！”所谓孝顺，就是说为人子女应该对父母长辈能够时时嘘寒问暖，父母年老体弱，应该多抽出闲暇时间陪伴左右。
《论语》中对“孝”的强调，注重的是情感与精神的慰藉，而非物质的满足。
“子游问孝。
子曰：‘今之孝者，是谓能养。
至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？’”几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。
孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
“陈”是陈述的意思。
二、读课文，回答问题（文中找）。
1、作者为何上表陈情？——除臣洗马，辞不就职。
（不想到晋朝为官）2、为什么不想到晋为官？——臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
——臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
乌鸟私情，愿乞终养。
3、为什么祖孙如此情深似海，可以使李密放弃高官厚禄不愿废离？——臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。
《陈情表》教案8篇
《陈情表》教案8篇《陈情表》教案篇1教学目标：１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；２．鉴赏__融情于事的表达和形象精粹的语言；３．深入体会__凄切婉转的陈情技巧教学重点：重要的古汉语语词知识教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学方法：作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会__之美课时安排为两课时要重点做好预习工作教学步骤：一、导入：新年寄语：同学们，我们分开虽不是一年半载，但也有一个多月，没有一日不见兮如隔三秋的缠绵，但见到你在们倍感亲切！在此要送给大家新年的祝愿：愿鲜花和祝福属于我的学生！希望女孩们成为亭亭玉立的超级女生！愿男孩们成为虎虎生威的绝对男人！祝你们的亲人朋友一切平安！祝我的楚楚健康成长！希望你们的胃口好，别再再生病希望你们面对坏人绝不手软！面对“诱惑”绝不心跳新年可不能老想打电子游戏哟愿你们团结向上，和睦相处！苏轼说读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友从表字我们可以看到什么样的文体：章以（感）谢（皇）恩，奏以按劾（检举揭发），表以陈（述自己的请求）情，议以执异（提出不同的见解）——刘勰《文心雕龙》《出师表》是诸葛亮向当时的蜀汉后主陈述请求的奏章，我们回忆一下，想一想诸葛亮二十一载的岁月流逝，他既要孝忠先帝，鞠躬尽瘁，死而后已，知道自己的胜算不多，不可为而为之，你可以想象他那时的心情有多复杂，所以出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？就在诸葛亮死后不足一百年的晋朝，有一篇奏章却足以和出师表相比，就是《陈情表》千百年来，人们向以忠则《出师》孝则《陈情》相提并论《古文观止》曾有这样的评价：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰……至性之言，自尔悲恻动人”接下来让我们哲学欣赏这篇至情至性的__二、听录音听读思考1、谁向谁陈情2、陈什么情？3、在什么情况下陈情？4、效果如何？正音臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）猥（wěi）以微贱责臣逋（bū）慢犹蒙衿（jīn）育宠命优渥（w）岂敢盘桓（huán）有所希冀（jì）日薄（b ó）西山除臣洗（xiǎn）马逮（dài）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zu）薄更（gēng）相为命解答问题：李密向晋武帝陈情三、作者介绍和背景介绍李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，少时师从名儒谯周学习，博览群书，以文学著称，长大后博学善辩以孝闻名于世初仕蜀，多次出使东吴，东天人很称赞他的才辩在魏灭掉蜀之后，我们来说说那段历史公元263年，司马昭子司马炎也就是（晋武帝），建立了西晋王朝当时东吴尚踞江左晋武帝为了巩固自己的地位，他大量地征召蜀汉旧臣，于是李密走进了他的视野，当时如果重用李密，确实是一石二鸟，因为还没有灭掉东吴，为了笼络东吴士臣的心，对亡国之臣采取怀柔政策，此其一李密当时以孝闻名于天下，而司马炎当时正好大力宣扬以孝治天下，所以用李密正好可以树立这样的先进典型，大家觉得这时的李密能去就职吗？学生：不能去师：为什么生：得不到重用其一确有一个需要照顾的祖母其二：对蜀汉念念不忘（情咸上难去）其三：司马氏以屠杀夺取天下，内部矛盾矛盾重重，对于一旧臣，首先要观望一番，此时的李密不是不想去做官，而是不宜去做官，不幸的是他的这种想法多多少少被晋武帝察觉了，因此他是在一种什么样的情况下陈情的呀，“诏书切峻，责臣逋慢”晋武帝对他的这种推三阻四已经相当不懑了在这时，李密怎么办，他能不去吗？补充一句话：昔晋文受册，三辞从命，是以汉末让表以三为断——《文心雕龙》此时的李密如果再推辞，必然让晋武帝对他推辞的原因产生怀疑跟他同时代前后人的命运，补充一下阮籍（210263）三国魏文学家、思想家为“竹林七贤”之一，与当权的司马氏集团有一定的矛盾，常用醉酒的办法，在当时极为复杂的政治斗争中保全自己这是一个能明哲保身的人同时有另一个人稽康（225264）三国魏文学家、思想家、音乐家为“竹林七贤”之一，与阮籍齐名因不满当时掌握政权的司马氏集团，遭遇钟会构陷，被司马昭所杀据说死时演奏《广陵散》同不们，在那个时代，你的生命不可能完全属于自己，也不可能完全属于家庭，因为“率土之滨，莫非王臣，普天之下莫非王土”因此，首先你得要孝忠于朝庭，然后你才能做一个孝子，所以自古忠孝两难全，这是每一个朝代的文人都会遭遇到困境，在这样的情况下，李密是怎么做的，他应该怎么做，他只能写__，于是他写了这篇陈情表结果怎样呢？黄老师先告诉大家武帝阅其表后，赞曰：“士之有名，不虚然也”停诏，允其待祖母，后出仕且赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳也就是说，司马炎不仅深深感动，没有责怪他，而且还赐奴婢，郡县供膳四、课文学习你在这样的情况下，会怎么说李密是怎么说的示人以弱，化解逼势出师表诸葛亮是以相父的身份说的，后主不得不接受，李密是什么身份，“亡国贱俘”他还要在道德和现实的夹缝中求生存但就是在这时，诏书切峻，急于星火，内外交困的李密，如何化解呢，这个时候有一句话肯定想得到“感人心者莫先乎情”何况是孝情，治国之本齐读第一段：臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离请一个同学翻译，大家想有哪些不幸的事落到李密身上闵见另一个同学继续翻译不行：古今异义，不能行走零丁通“伶仃”期婴：蓐：通褥（1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？学生讨论，明确：夙遭闵凶父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个原因，故不能“废远”（为下文伏笔）（2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么纵的方面：（生孩六月——至于成立）六月：慈父见背四岁：舅夺母志少：多疾病九岁：不行横的方面：（外、内）既无——伯叔终鲜——兄弟晚有——儿息外无——期功强近之亲内无——应门五尺之僮3、翻译下列红色词语和句子：臣以险衅夙遭闵凶舅夺母志悯臣孤弱九岁不行零丁孤苦至于成立终鲜兄弟门衰祚薄外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊而刘夙婴疾病板书同学们，其实中间还有很多内容，我们可以想象，大家可以想象一个孤弱的孩子，没爹没娘的，最后在几乎绝望的情况下，被祖母刘抚养，就这个祖孙俩一起度过孤苦伶仃的岁月，看来我们只读出了“茕茕孑立，形影相吊”这八个字，你们可以想象这中间有多少生活的内涵吗？比如孩子摔倒了，祖母要去搀扶，孩子饿了病了，祖母要去觅食寻药，这是一个多么艰难的家，一个多么伟大的祖母，如果没有祖母，就没有作者的今天，看到这里，我想司马炎应该稍微缓解了自己的怒气，我们无法去追寻司马炎当时的感受，但是我想问问你们读了第一段的感受先齐读学生谈；一方面有真挚的情感，二是善于抒情学生二：李密命不好，关于用别人的同情你们都是从晋武帝的角度，但从你们的角度也可以谈有一个真实的故事让心灵飞翔由于各种原因，我从小就知道自己与周围的同龄人是不同的：父亲的的心脏先天缺损瓣膜，无法正常供血，医生们曾为他能挺过15岁而惊叹不已十五年前，视力趋近于零的父亲又架着他那幅能使桌布燃烧的镜片退下了工作岗位，从此待业在家母亲因为生不逢时地遇上了三年在灾荒，营养不良而致残行动不便加上疾病缠身使她比父亲更早地失去了经济________而我，一个理应给这个家庭带来希望的生命，却注定不能正常地行走和运动这一切大概就是所谓的“造化弄人”吧！我抱怨过命运的不公，也曾因家庭的贫困而自卑，为疾病的困扰而落泪但是，随着年龄的增长，我逐渐学会了用感恩的心看待世界特别是在经历了两次大手术和数不清的小手术，历经了两年的治疗和康复之后，我突然懂得了我与同龄人最大的不同，那就是丰富的阅历，更多的锻炼机会和理坚强的意志！于是我对自己说：大家能做到的，我也能做到或许我不能在球场上拼抢，但我可以在赛场边呐喊；或许我不能在台上表演，但我可以在台下鼓掌；或许我不能做最优秀的，但我可以做最积极的；或许我不能做最聪明的，但我可以做最勤奋的；或许我不能在长城上俯视，但我可以在城墙下仰望；或许我的双腿不能奔跑，但我的心灵可以飞翔，我的双臂可以拥抱阳光我知道：命运对我关上了一扇门，但也为我打开了一扇窗而窗外的景色是不堪入目还是美不胜收，取决于我的态度如果怨天尤人，那香水也会变成眼泪；如果心存感激，那么粪土中也能找到珍珠我感激命运给了我比同龄人更多的精神财富；我感激自然，让我拥有向挫折微笑的理由；我感激父母，不仅给了我生命，更给了我比同龄人更多的爱；在学习上不以我幼稚可笑的问题为笑料，在活动中不以我行动的不便为累赘；我感激所有的人，让我看到的世界如此美好！你们给了我奋斗的动力，在今后的道路上，无论顺风还是逆风，我都不会收回飞翔的翅膀！第二课时一、课前三分钟二、课文学习我们读古人的__会觉得离我们很远前面那个同学与李密的经历不尽相同，但是他们都有在逆境中奋起的精神，我们班的同学看起来都很健全，没有那个同学的会有那样的遭遇，但在我们的成长过程中，会有困境吗？一定会有的，那你怎样从困境中突围，我相信他们两个会给你一些启迪学了第一段，大家想想，司马炎会不会一看到李密的信就感动得一踏糊涂，马上就答应了他的请求？不会答应了，还是司马炎如果你是司马炎，你会怎么驳回学生：派人照顾祖母，赠给豪宅其实在古代有一个国和家的区别国和家哪一个轻哪一个重，一定要分清楚的所以叫国家司马炎说你会不会是找借口，李密得进一步说明学习第二段齐读第二段请大家告诉我，李密又用了什么方法说服司马炎学生：进退两难我们来翻译请学生翻译辞拜除古代官职变动用词选例1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职如文天祥《指南录后序》“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马”如果是“左除”，则是降级授职之意2、赏，是由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位如《谭嗣同》：“八月初一日，上召见袁世凯，特赏侍郎”3、擢，既由选拔而提升课文《海瑞传》：“是瑞已擢嘉兴通判，坐谪兴国州判官超擢则是越级破格提升的意思如《谭嗣同》：“皇上超擢四品卿衔军机章京，与杨锐、林旭、刘光第等同参预新政”4、迁，改官用法较复杂，常见的有三种情况一是升迁，如《海瑞传》：“迁淳安知县”海瑞由原教谕官提升为知县二是改任，相当于转调原职品级的官职，如《张衡传》：“拜郎中，再迁为太史令”新职太史令与旧职郎中官职级别相同三是降职，即“左迁”白居易《琵琶行》：“元和十年，予左迁九江郡司马”即指被降为江州司马5、徙，改任官职，多指一般的调职《张衡传》：“所居之官辄积年不徙”即说张衡所居官职一直未得到改任6、谪，官吏降级，相当于贬白居易《琵琶行》：“我从去年辞帝京，谪居卧病当浔阳城”7、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职《廉颇蔺相如列传》：“以相如功大，拜为上卿”《张衡传》：“公车特征拜为郎中”8、出，指出京受任《张衡传》：“永和初，出为河间相”中的“出”，就是指张衡离京任河间王的相9、去，卸职《张衡传》：“自去史职，五载复还”这里的“去”，就是卸职之意10、黜，废免，革职免官《屈原列传》：“屈原既黜，其后秦欲伐齐，齐与楚从亲”要注意，“黜”与“贬谪”相同，但有区别，贬谪是出自皇帝的诏令，黜有时则是上司对下属官员的处分，《书博鸡者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“台臣”以对“臧使者”的处分11、放，放逐如《史记屈原列传》“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放”中的“放”就是贬谪放逐的意思“放”有时也指京官调任外地，如《谭嗣同》“即放宁夏知府，旋升为宁夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思12、陟，升迁，指官吏的提升和进用如诸葛亮《出师表》：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同”“陟”即指提升和进用“陟”常和“黜”连用表示人材的进退，降官曰“黜”升官曰“陟”如韩愈《送李盘谷序》：“理乱不知，黜陟不闻”13、夺，罢官免职如《书博鸡者事》“使者遂逮守，胁服夺其官”14、罢，革除官职《书博鸡者事》“又投间蔑污使君，使罢”中的罢是指被革去了官职15、复，恢复旧职《书博鸡者事》中“为复守官而黜臧使者”中的“复”指重新任命，恢复旧职的意思继续译闻：使闻请学生总结一下两难推理板书：给大家一点时间，消化，看能不能当堂背下来《陈情表》教案篇2第一课时一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。
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陈情表
请大家看屏幕上两段文字：
1.读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者, 其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。
——苏轼
2.晋武帝读《陈情表》后领郡县资钱粮，赐婢女，以养刘母。
到底是怎样一篇至情至性之文，以至于感动天，感动地，感动冷漠的皇帝呢？让我们走
进李密的《陈情表》，感受一次灵魂的震颤。
先请几位同学朗读课文，同学们思考：李密写这篇文章的目的是什么？
听了几位同学深情的朗读，谁来回答我们提出的问题？这位同学。
向晋武帝陈述自己不能赴任的苦衷。
表述非常准确。
我们知道，古代君王多半是冷酷无情的，尤其是涉及皇位继承、皇室尊严和自身身家性命的时候，他们往往表现出一种冷酷的理智，比如刘邦为了逃命可以把自己的亲生儿女推下车去，李世民为了争夺皇位可以杀掉自己的兄弟侄子。
尽管晋武帝是一位孝子，但如果不是李密的文章打动了他，恐怕不会轻易放过李密。
同学们都是至情至性之人，读本文时是否有一种想流泪的冲动？请同学们带着这种情绪朗读课文，划下最让你动情的语句，说说它们让你感动的原因。
读完了吗？哦，这边已经有同学抑制不住心中的激动，想要一吐为快了。
好，你来说说。
你找的是第一段。
这些语句为什么打动到你？作者太不幸了，太可怜了，激起了你的同情心。
我代表作者感谢你的同情。
但我想请大家思考，文章开篇反复叙述自己的不幸遭遇，难道仅仅是想赚取一把同情的泪吗？显然不是。
他是想让读者体会到：一个失去父爱母爱、体弱多病、孤苦伶仃的孩子，他的成长，饱蘸了祖母多少关切之爱，倾注了祖母多少怜悯之情，耗费了祖母多少操劳之力。
所以作者说“臣无祖母，无以至今日”绝非一句空话。
请大家继续发言。
这位同学，你觉得最动情的是哪几句话？臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
这几句言辞恳切，表明了作者和祖母互相依存的关系。
确实，年少多病的我没有祖母的悉心关爱不可能长大成人。
如今，祖母“素婴疾病，常在床蓐”，作为祖母唯一的依靠，在祖母其病日笃，朝不虑夕的时候，作者又怎能弃祖母于不顾呢？所以，我如果是晋武帝，我也会被他打动。
其实，除了母孙二人相依为命的亲情，李密对皇上的一片忠心也是天地可鉴，能不能找出相关语句加以体会。
哦，大家都找出来了。
臣生当陨首，死当结草。
在苦苦哀求之后，再许以今生来世的报答，不由人不心生怜悯，所以，这个时候的晋武帝，看了表文之后，不由得赞叹道：士之有名，不虚然哉！于是准其所请。
现在，我们小结一下，作者在本文中陈了哪些情？。