陈情表获奖说课稿(共7篇)

篇一：陈情表说课稿以“孝”为本以“情”纬文——《陈情表》说课稿襄阳市田家炳中学谭辉我说课的题目是《陈情表》，说课的内容设计为：说教材、说学情、说重点、说教学目标与方法、说教学过程五个部分。

一、说教材“感人心者，莫先乎情”。

《陈情表》选自人教版必修五第二单元古代抒情散文单元，是高中教材中的古文经典，晋代李密的名作，李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。

文中所写，皆是真情实意。

为了唤起晋武帝的怜悯之心，李密不是直陈其事，而是凄切婉转的表明心意。

具体地讲，就是围绕“情”“孝”二字反复陈述自己家庭的不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，从而表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。

二、说学情高二的学生虽然在文言文的学习上有了一定的基础和方法，但是大多数学生对文言文缺乏兴趣，甚至有惧怕的心理，这就直接导致了学习积极性不高，学习效果不够理想。

究其根本原因是文言文的内容脱离了学生所处的现实生活，学生自身又对中国历史缺乏一定的理性思考，同时文言文中繁多的字、词、句等基础知识也增加了学习的难度。

三、说重点：高中语文课标特别强调对中学生的情感培养,一封《陈情表》,篇幅不满五百字,却流传千古,作者李密也因此被后世的史官载入正史《孝友传》,成为封建时代立德立行的楷模。

这节课的教学重点是在课程标准“从整体上把握内容、概括要点”的要求下，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，引导在对文章的品读、悟读上，通过诵读品味感受美文直击人心的魅力，深入体会文章抒写的孝情，并通过拓展活动引导学生联系现实，体会父母之爱，懂得感恩，懂得如何孝亲。

四、说教学目标和教法结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1、知识目标：通过诵读、积淀文言语感，提高文言文阅读能力。

2、能力目标：学习和运用融理于情，融情于事的构思艺术3、情感目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。

新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。

《陈情表》情辞恳切，婉转凄恻。

“学习语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙。

”所以教学时，我主要采用“三读法”诵读法、赏读法、悟读法重视了学生的赏读，让他们在读中体会思想，在读中品味情感，在读中再现形象。

五、说教学过程：分为五个环节第一个环节：以声激情，导入新课以满文军《懂你》进入情境，用苏轼的“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。

”导入【设计意图】适当利用多媒体营造和谐的课堂氛围，让学生更好地进入文章的情境。

第二个环节：以读诉请，整体感知理解文意是品读的基础，学生边自由诵读全文，边对照注释自行圈点加注。

结合资料归纳知识点，提醒学生注意多音字及重点实虚词，积累成语。

伴着舒缓忧郁的节奏，老师背诵全文，将学生引进文本后，学生配乐朗诵，结合表的文体特征提出问题：是谁陈情？向谁陈情？陈什么情?【设计意图】使学生真正走进文本，用心灵触摸语言形象。

让学生在诵读中悟情，在诵读中思考，解答第一、第二个问题，把握李密与晋武帝的身份及二者之间亡蜀降臣和新朝君主的关系，为品文作铺垫。

介绍背景进入第三个环节：品读悟情，分析文本分析文本体会李密如何陈情。

第一自然段主要是在教师的带领下，以问题引导法导引学生品读我设置的问题如下：（1）李密与祖母有着怎样的情谊？——明确：相依为命（①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养②而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离）（2）李密有着怎样的遭遇，用文中的一句话概括。

——明确：“臣以险衅，夙遭闵凶”（3）文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。

”该句在全段中起到什么作用？（生总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论，言之成理即可）四大不幸:第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

（4）找出描述李密身世艰难的形容词，用自己的语言来再现李密的身世之苦学生展示【设计意图】通过这种方式，让学生贴近作者，在赏读中设身处地的体会到李密的苦况：这样一个自幼失怙失恃、既无伯叔终鲜兄弟、年少多病的孩子，他的成长要饱含祖母多少关注之爱，要倾注祖母多少经营之情，要耗费祖母多少操劳之力。

而祖母刘氏夙婴疾病，失去独立生活能力的祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已，“臣侍汤药，未曾废离”李密对于祖母这种情感的真切，侍奉的殷情，可见一斑。

2、后三自然段采取合作探究法分组学习后三段，（1）后三段中作者所陈之情是什么？（2）请结合文章之中的文字具体把握（3）并且采用第一段的形式，用对联的方式进行总结（4）学生分组讨论相关段落，老师随机引导。

第二段：两难之情——进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。

第三段：感恩之情。

——敬谢朝廷知遇之恩，感激祖母抚养之情。

第四段：两全之情。

——愿乞终养，先报答祖母养育之情；保卒余年，尽节陛下知遇之恩。

【设计意图】变课堂为学堂，以学生为主体，引导学生领会所讲的道理，体悟恳切动人之情。

并采用学生自主——探究——合作的学习方式，培养学生的感悟、理解、联想、鉴赏能力。

对联语言优美,内涵丰富,更是我们中华民族的国粹。

近年来，高考试题中也不时有对联的出现，教学过程中进行对联的训练，学生苦苦思索的过程中，在大脑中对词语“大检阅”这种“温故而知新”的作用是不可估量的、也是别的训练形式无法替代的第四个环节：真情拓展，抒写孝情（一）请同学们展示孝的名句名段，搜集孝的事例（学生搜集并展示）（二）播放组图，配音解说。

（三）布置作业：请以“爸爸，妈妈，我想对你说......”为开头写一段话或在父亲节来临之际，编写一条祝福短信来表达自己的孝心【设计意图】让学生真诚地为亲人奉上自己真诚的祝福。

在经济建设迅猛发展，道德意识逐渐淡漠的今天，注重对学生的思想教育，显得尤为重要第五个环节：教师寄语，以情激情作家毕淑敏说：尽孝要趁早。

“孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的幸福，“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连接。

董永卖身葬父孝感动天，襄阳男生张子龙捐髓救父孝感动人，让我们携手让孝传承，将爱传递！板书设计：孤苦之情陈情表两难之情寓理于情感恩之情陈情于事两全之情【设计意图】一方面帮助学生梳理文脉，清晰直观，便于理解记诵，另一方面突出了本文的艺术构思，希望对学生的写作起到潜移默化的作用。

篇二：陈情表说课稿《陈情表》说课稿张福霞我说课的题目是千古名篇——《陈情表》。

为了更好的体现我的教学设计，我将从四个方面来进行说课。

一、说教材（一）教材的地位和作用《陈情表》是语文必修第三册第一单元“至爱亲情”话题的第一篇，它文质兼美，可以说是“言”之典范，“文”之精品，学生在反复诵读中积累常用文言词语和相关文化知识，体会作者的真情实感，在讨论质疑中培养探究能力。

对掌握常见的文言实词、虚词和句式，背诵一定数量的名篇，领略其艺术魅力，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。

（二）说教学目标、教学重点难点基于以上对教学大纲及文本特点的认识，结合学生实际，我确定以下教学目标：1．积累重要的文言实词、文言虚词等文言知识。

（教学重点）2．在理解文意、理清思路的基础上背诵全文。

3．品味作者在直抒真情、不加雕琢的叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

（教学难点）二、说学情、教法及学法考虑到学生已经具备了一定的文言基础，借助注释和工具书阅读浅显的文言文的能力有所增强，通过导学学案的帮助，在疏通文意、句法与章法的理解上障碍不大，在原有知识的基础上相对容易解决，可以充分调动其积极性，采用自主阅读、小组讨论、教师点拨相结合的方式处理，在鉴赏方面，则需要老师适当的引导，师生配合解决。

语文新课准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程中应该引导学生主动地获取知识，全面提高语文能力。

本文的主要特点是披情入理、以情动人，产生了强烈的感染力与说服力，需要学生反复诵读才能品悟出来。

新课标在文言文教学上有“两重一轻”，“两重”是指重诵读，重积累，“一轻”是指淡化篇章的琐屑分析。

因为读背是积累语言、涵养精神，形成语文综合素养的重要途径。

鉴于以上分析，我采用五重发现法的教学模式，将课前预习，课堂交流、探究、总结与课后拓展运用有机结合，以问题式切入贯穿，以读促品。

1、诵读法通过学生多种方式的诵读（缓读、诵读、品读）体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。

2．问题探究法设计一些探究性思考题目，训练学生探究思维的能力，提高学生的思维品质3．讨论点拨法点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者的凄苦身世苦情、孝亲之情、君臣之义。

三、说教具1、多媒体利用多媒体教学直观省时的优势，对作者、写作背景、必要的文化知识以及文言现象的分类归纳梳理用多媒体展示示。

2、录音机播放名家范读带、学生诵读背景音乐。

四、说教学过程我准备用以下的教学步骤来达成教学目标。

（一）布置课前预习，下发导学学案学案应包括作家⑴出生年代、历史地位、政治主张和文化成就；⑵表的文体用途；⑶文言实词、虚词、古今异义的预习前置知识。

这样方便同学们提前做好预习，有效提高课堂效率。

（二）导入新课设计（3分钟）古人把向君王提反对意见称之为“批龙鳞”，要冒着掉脑袋的危险，而晋代的亡蜀旧臣李密仅以一篇不足600字的《陈情表》不但拒绝了晋武帝征召，反而获得了阴险多疑的晋武帝“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”的厚待，李密用什么打动了晋武帝哪？宋代学者曾经说过：读《出师表》不堕泪者，其人必不忠，读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。

一个字：孝！亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。

”我们看看李密的至孝之情是如何恰当表达的吧！（三）一问：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？（用时5分钟）目的：引出对文体、作者和写作背景的介绍在充分预习的情况下，让学生回答并互相补充，教师用多媒体展示总结即可。

本篇作者不需要过多的介绍，主要应让学生明白李密不愿为仕的政治原因，这需要结合当时的时代背景。

西晋建国初年，为了稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

蜀国灭亡后，晋武帝为笼络人心，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

为此，李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他没有接受任命；晋武帝又征召李密为郎中，李密又未去应诏；不久，晋武帝又征召他为太子洗马，李密又上表辞谢；晋武帝很生气，地方官催逼甚紧。

在这种情况下，李密写了这篇千古闻名的《陈情表》，真挚地表达了祖孙二人相依为命的感情，详尽婉转地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋朝皇帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心。