引导教师走上合作研究的幸福之路

实 问 题 ．并 且 这 些 现 实 问 题 可 能 还 是 必 须 改 变 的 ，
“ 求新 求异 ” “ 大求 全 ” “ 风追 潮 ”等重 大 “ 、贪 、跟 误 区” 。读罢 ， 痛快之 余 ， 浑身 战栗 ： 中小学 教育科研 能 够 走上幸福 之路 吗？
一
如“ 随班就 读” 角色关注 等 这些 问题是 因为教 育 的
教 师作 出的不 同回应 我们 可 以很 容易地 看 出这两
位 教 师 回 应 语 言 的 细 节 差 异 ：师 ２的 回 应 比 较 温
教 学无小 事 ， 问题 多 了 ， 就是 大事 。“ 须发现 ” 必
的现实 、 法 “ 块 化解 决 ” 疑难 、 能酿 成 的“ 无 模 的 可 大
事 ”时 空交错 ， ， 不断 困扰 ， 教师 的幸福 指数 下滑 。
二、 教学研究 ， 使教师教学行为更合理
教学 上存 在小 问题 ， 免 ： 问题 ， 难 有 不去 主动 寻 找、 主动 解 决 ， 育在 “ 教 教师 ” 个 源 头 首先 就 有 问 这 题 。客 观地说 ， 基础 教 育 的基础 研究 日臻 精深 的 在 情况 下 ． 一般 而 言 ． 有相 当教 学 素养 的广 大 教 师 具 大都 具 备 着 日常 教 学 能力 中小 学 教师 作 为研 究
行 为 的存 在 而产 生 的 ． 育要 持 续 ， 教 教师 作 为 教 育 的 主要执 行 者 ．理 当是 发现 教学 现 实 问题 的主体 。 甚至 可 以说 ． 些 疑难或 困境 是 广大 教师 几乎 每天 这 都会 遇到 的 。由于 教育 具有 不可 复制 的现 实特 性 ． 决 定 了要教 师实 现 由“ 书 匠” 研究 型 ” 变 ． 教 向“ 转 却 又无法 找 出解决 这些 问题 的现成模 式 。比如 ， 教学 设 计与 实 际教学 效果 不 明显 问题 、 注学生 个 性发 关
批 志 同道 合 的 同行 可 以取长 补 短 。同时 ． 由于教 师 的 教育 实践 都 应该 有 明 确 的 目标 、 任 ： 实 现 自 责 在 己 教育 目标 的 过 程 中 ． 师 “ 场 ” “ 线 ” 角 教 在 与 在 的 色 ， 以亲 身体 验 到相 关 教 育现 场 的 变化 ． 由此 可 并 检验 理论 、 方案 、 划 等 教育 预 知 的有 效 性 与 现实 计
、
教学问题 ， 师幸福 指数下跌 的根本 教
为 了 比较 教学行 为 差异 ． 们通 常能 够看 到 这 我
样 一 类 材 料
师 １× 同学 回答 得还 不够完 整 ， ：× 谁来 帮 他补充
一
下？
师 ２ × 同 学 已经 回答 出 了 问题 的两 个 方 面 ， ：× 思
展 与群 体无 法模 块化 适应 问题 、 养学 生创 新精 神 培 与传 统 思维 不接 纳 问题等 。这 些 问题 ， 大家一 直都
通过 以上简 单 的分析 我 们可 以看 出 ． 它有 可能 产生 教育遗憾 。由此 ， 们可 以想见 ， 我 在教师个 人发 展过
程中， 还会 面对许 多 比这更 复 杂 的教育 问题 在 这
些 问题 中 ， 些 可 能是 教 师 个体 ． 或相 当范 围 内 有 甚 教 师群体 都难 以根 本改 变 的疑难 或 困境 ． 如教 师 主
者 ， 条件 十 分有 利 ， 其 凭借 着 师 生一 起 学 习 的鲜 活
・
基 础 教 育 参 考
・
境 界 ， 究 对 象 免 费 、 践 研 究 策 略 灵 活 ， 有 一 研 实 还
封 闭地 工作 ， 喜 欢被 他 人 评 头论 足 ． 擅 长 同伴 不 不 间的合作 与交流 。另一方 面 ， 教师 狭窄 的工 作空间 、
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引 导教师走上合作研究的幸福之路
◇ 郑 仲 仁
郑金 洲 教授 在其 教育 专 著 《 师如 何 做研 究 》 教
里 ．用 了 相 当 大 的 篇 幅 笔 学 生主体 地 位 的完美 确立 问题 ： 些是 特 有 定 学校 、 定学 科 、 定 教育 群 体 差 异所 产 生 的 现 特 特
暖． 它是 一种 肯 定性 评 价 ， 利 于 激发 学生 进 一 步 有 探 究 的欲 望 ： １的 回应 有 点 生 硬 ， 至 有 一 种 否 师 甚
定 性 ． 易 挫 伤 学 生 思 考 问题 的 积 极 性 容 这 是 一 个 看 似 不 起 眼 的 、 纵 即逝 的 细 小 问 题 ， 稍
时空 拓展 、 教师 角色 的转 变等 都会 激发 教师 心理 中
的喜 悦 、 安 等矛 盾 等情 绪 们 不 得不 开 始 敞 开 不 他
究 人 员 无 法 企 及 实践 表 明 ． 为 职业 道 德 的 影 因 响． 一线 教 师 在 教育 教 学 上 大都 能够 积 极 参 与 学 校 的 教科 研 实 践 。 自觉 学 习理 论 ． 新 教 育 观 念 。 更 教 而不 研 则 浅 ， 而不 教 则 空 。以科 研带 教 研 ． 研 以
在 研 究 ， 也 不 能 说 已 经 得 到 了公 理 、 立 了公 式 。 谁 建 这 正 是 它 的 疑 难 之 所 在
考得非 常认 真 、 细 。那 么 ， 仔 我们再 想一 想还有 没有 其 他方 面？
这 个 案 例 表 达 的 是 ． 生 回 答 问 题 后 ． 两 位 学 有
性 ， 情 展 现 自 己 才 华 、 收 他 人 智 慧 ， 就 专 业 尽 吸 成 发展。 单 就 “ 场 ” 究 的 特 定 优 越 性 来 说 ． 业 研 在 研 专
重 复 的工作 内容 、 单一 的工 作方 式又 容易 使他 们产
生 职业倦怠 教 师在享受 相对 的 自由与有 限的权 力 的同时 ． 必须 时 时忍受 封 闭的教 育机 制 与僵 硬 的 也 评价 方式 的煎 熬 。他们渴求 发展但 又害怕 变革 。以 课程 改革为 标 志 ． 一次 教育 改革所 引 发 出的教 育 每