做好教师课题研究的引导者
教师课题研究工作计划(7篇)
教师课题研究工作计划(7篇)教师课题研究工作计划(最新7篇)课题研究能使教师专业素质由低到高不断提升，身为一位教师，你会制定课题研究计划吗下面是小编为大家整理的关于教师课题研究工作计划，希望对您有所帮助!教师课题研究工作计划【篇1】一、课题名称：《幼儿生源问题初探》二、问题的提出：本园位置处于孟家沟村，前身为孟家沟小学，地理位置较为优越。
幼儿园的性质为公立幼儿园，无论在幼儿教师师资队伍和教学物资等方面都有着得天独厚的优势。
但幼儿园的生源现状却不甚如人意，许多家长把孩子送去了相对较远的孟家沟仁和小区里面的私立幼儿园。
目前国家正在大力发展幼儿教育，这对我们幼儿园的发展是个很好的机遇，但生源是幼儿园生存发展的根本，在有利的环境下，如何扩大幼儿园的生源，更好的发展我们的幼儿园，提高幼儿园的知名度成了我们当务之急所面临的问题，所以我们选择了这一课题。
三、研究对象：幼儿园全体幼儿及其家长四、研究时间：20__年10月-20__年6月五、研究方法：以实验研究法为主，观察法、操作法、调查法、谈话法、文献法等方法为辅。
六、研究的目的：(一)让幼儿认识各种常见的色彩，学习正确的涂色方法，对多种色彩感兴趣。
(二)通过幼儿对周围环境和美术作品的感知，诱发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，开启智力，在获得美感和喜悦的同时激发幼儿的创新精神。
(三)通过“观察—体验—发现—想象—表现—创造”来开展活动，让幼儿观察、游戏、创作等具体实践活动来进行，学习色彩的运用。
七、课题研究步骤：(一)准备阶段：20__年9月1、认真学习《纲要》精神，学习有关美术教育方面的文章，进一步更新教育观念，改变传统教育模式，以幼儿为主体，贴近幼儿实际，注重活动的操作性和启发性，循序渐进、由潜入深，促进幼儿运用色彩能力的发展。
2、对小二班幼儿进行认识色彩、运用色彩水平的测试，为开展《幼儿运用色彩绘画初探》课题做准备。
3、根据幼儿的实际情况制定研究计划。
(二)实施阶段：20__年10月——20__年6月第一阶段(20__年9月——20__年1月)1、收集有关作品，组织幼儿共同欣赏，以激发幼儿对色彩的兴趣。
怎样做好教师角色转变与定位
怎样做好教师角色转变与定位新课程的基本价值取向是“以学生发展为本”，课程目标是“学生全面发展”，课程结构式“综合化”“平衡化”“发展化”，课程内容是“现代化”和满足学生的兴趣和经验，课程评价是建构“发展性的评价体系”等等，这些都对教师角色提出了新要求。
在新课改背景下，有很多教育家都对教师角色进行了定位，例如：学生学习与发展的指导者、促进者；合作者；引导者；课程的建构者、开发者；教育协作者；创新者和研究者；校本课程的开发者；学生心理健康的辅导者；学生良好道德品格的示范者；学生创造能力的培养者等等。
在新课改背景下，怎样做好教师角色转变与定位尤为重要，我认为要从以下几点从新认识教师的角色转变与定位：(一)教师是不同于以往意义上的知识传授者首先，教师不只是显性知识的传授者，还要构建起教师“隐性知识”的结构。
（这里所指的隐性知识就是不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，不能以正规的形式加以传递，不能加以“批判性反思”的知识，它是非理性、非批判、非意识、非语言、非公共的。
）因为“隐性知识”不同于显性知识是不可以传递的，但教师教育教学中还不能忽视隐性知识，教师必须意识到教学生活中大量的隐性知识，而认识和理解教育教学生活中隐性知识的关键一步就是要是他们“显性化”。
通过显性化的隐性知识来激励、感染学生，达到隐性知识潜移默化的作用。
其次，不只作为陈述性知识的传递者，还要成为程序性、策略性知识的传递者。
（二）教师是学习者知识陈旧率的加快、学习型社会的兴起、终身学习的发展都要求教师成为学习者。
1.学习新的改革方案、新的课程标准等（包括对新课程本身的学习，还有学习与掌握新课程有关的知识）2.对所任课程的专业知识的加深和拓宽，对新方法、新技能的学习3．教师的“反思性”学习，形成教学→评价→反思→改进→教学的良性过程（三）教师是学生学习的示范者和引导者教师不仅是传统意义上的知识传递者，还是学生全面发展的引导者；不仅包括引导学生的知识学习、品德学习，还包括引导学生身心健康发展（通过心理健康教育和体育知识、锻炼）和引导学生的走向正确的人生道路。
高一数学教学中的课题研究与探究学习
高一数学教学中的课题研究与探究学习数学是一门重要的学科，对于学生的综合能力培养具有重要作用。
在高一数学教学中，课题研究和探究学习是一种有效的教学方法和学习方式。
本文将探讨高一数学教学中的课题研究与探究学习的重要性以及如何有效地实施。
一、课题研究的重要性1.1 培养学生的独立思考能力课题研究能够激发学生的兴趣，鼓励学生自主思考和探索。
通过课题研究，学生可以深入探讨数学问题，并形成独立的见解。
这有助于提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
1.2 增强学生的学习动力传统的教学方式往往过多注重知识的传授和应试技巧的训练，容易让学生产生学习厌倦感。
而通过课题研究，学生能够自主选择研究的内容和方式，根据自己的兴趣和需求进行学习，从而增强学生的学习动力和主动性。
1.3 培养学生的合作与交流能力课题研究通常需要学生之间的合作与交流，这让学生能够与他人分享自己的研究成果，从中学习和借鉴他人的观点和方法。
通过与他人的合作与交流，学生能够培养团队合作意识和沟通能力。
二、探究学习的实施与方法2.1 问题导向的学习探究学习强调以问题为导向，通过学生自主提出问题、探索解决问题的方法和策略来促进学习。
教师应当根据学生的实际情况和学习目标，设计能够引发学生思考和启发学生思维的问题。
2.2 多样化的学习资源在探究学习中，学生需要充分利用各种学习资源进行研究和探索。
教师可以引导学生利用图书馆、互联网、实验室等资源进行资料搜集和数据分析，从而促进学生的综合能力的培养。
2.3 引导与指导教师在探究学习中的角色是引导者和指导者。
教师应当及时为学生提供必要的指导和支持，解答学生提出的问题，指导学生掌握学习方法和技巧。
同时，教师也应当为学生提供相应的评价和反馈，帮助学生进行自我评价和提高。
三、如何有效实施课题研究和探究学习3.1 设定明确的学习目标在进行课题研究和探究学习前，教师应当和学生一起制定学习目标，并明确目标的要求和标准。
学生需要清楚知道自己在学习过程中需要达到何种水平和能力。
教育科研的探索源泉 教师是教育科研的研究者和创造者引导者
教育科研的探索源泉教师是教育科研的研究者和创造者引导者教育科研的探索源泉——教师是教育科研的研究者和创造者引导者教育科研作为教师职业发展的重要组成部分，扮演着探索前沿知识、提升教学质量的重要角色。
教师作为教育科研的研究者和创造者引导者，应该积极参与科研活动，深入研究教育问题，不断探索教学方法和课程改革的新途径，为教育事业的进步贡献自己的力量。
一、积极参与教育科研活动教师作为教育科研的研究者，应该积极主动地参与国内外学术研究会议、学术交流活动，与同行教育工作者分享自己的研究成果和教学心得。
此外，教师还可以加入研究团队，与其他研究者一起合作开展课题研究，通过互相交流和协作，共同促进教育科研的发展。
二、深入研究教育问题教师作为教育科研的创造者，应该对教育问题进行深入研究。
通过广泛地阅读教育研究文献，了解国内外教育发展的最新动态和理论研究成果，从而把握教育科研的前沿趋势。
同时，教师还应该关注学科教育的具体问题，对教学过程中遇到的难点和瓶颈进行研究，挖掘解决问题的新方法和策略。
三、探索教学方法和课程改革的新途径教师作为教育科研的引导者，应该不断探索教学方法和课程改革的新途径，积极推动教学模式的创新。
教师可以通过教育科技的应用，探索线上线下相结合的教学方式，提高学生学习的主动性和参与度。
此外，教师还可以在课程设计上进行创新，引入项目制学习、探究式学习等教育方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
四、为教育事业的进步贡献力量教师作为教育科研的研究者和创造者引导者，应该本着为教育事业的进步贡献力量的原则，将自己的科研成果和教学经验分享给其他教师和学生。
教师可以通过撰写学术论文、出版教材、举办教学研讨会等方式，将自己的研究成果和教学经验广泛传播出去，促进教育事业的长远发展。
总结：教育科研是教师职业发展的重要组成部分，教师应该积极参与教育科研活动，深入研究教育问题，探索教学方法和课程改革的新途径，并为教育事业的进步贡献自己的力量。
教师教学研究工作计划
教师教学研究工作计划计划对工作既有指导作用，又有推动作用，搞好工作计划，是建立正常的工作秩序，提高工作效率的重要手段。
下面小编给大家带来教师教学研究工作计划，希望大家喜欢!教师教学研究工作计划1一、指导思想本学期我校将以教师岗位练兵为载体，以聚焦有效教学，构建生命课堂为重点，以教师实施课堂教学能力为主线开展岗位大练兵活动，以加强课题管理、提高课题研究水平为重点，加强过程管理，把课题研究工作融入日常的教育教学与教研活动当中，确保课题研究工作扎实有效地进行。
结合课题的总的指导思想，发挥本乡青年教师们的集体智慧和团结奋斗精神，围绕提高农村青年教师专业素质的主题，把工作重点放在对以往科研成果进一步提炼、深化和推广上。
二、研究内容继续强化理论学习成果，深化研究水平，整理研究材料，推广研究成果。
成果形式：论文、研究报告或现场展示。
三、工作措施：(一)、继续进行基本功训练教师的专业素质包括很多方面，而教师基本功是其中最重要的一部分。
本学期，我乡将继续进行常规的基本功训练，要求课题组教师抓住自己的薄弱方面进行强化训练。
(二)、结合开拓进取杯和区教学大赛，开展最后一次课题研究课活动。
(三)每一位教师要根据自己的研究课题、研究目标，抓住新课程实施，提炼成功的经验，多学习、多实践、多思考、多动笔、多参赛、多投稿。
(四)做好教科研成果的总结和推广工作。
通过组织现场会或研讨课等形式，对较好的研究成果和改革成果加以宣传，打造学校的`特强学科和特色学科。
(五)举办课题研究成果交流活动。
交流展示材料：最终成果(成果主件及必要的附件)、工作报告、研究总报告、体现本课题研究成果的一堂课题研讨课等。
四、月份工作安排9月：1、各课题组制订本学期课题研究工作计划。
2、召开课题组长会议，明确任务。
3、组织好常规研究活动。
4、基本功训练10月：1、课题研究课活动2、子课题组教师整理资料，撰写撰写研究报告或论文。
3、中心校课题组进行材料整理，撰写研究报告，准备结题。
教师如何做课题研究
一线教师为什么要做研究？
是促进一线教师个人成长的重要途径
是提升一线教师教育理念的重要手段 是一线教师享受职业幸福的重要环节
如果你想让教师的劳动能够给教师 带来乐趣，使天天上课不至于变成一 种单调乏味的义务，那你就应当引导 每一位教师走上从事研究这条幸福的 道路上来。 -------苏霍姆林斯基
步骤——
1.选择问题,确定课题 2.查阅文献,调查情况,理请思路,找到着眼点 3.设计研究方案,进一步论证,制定工作计划 4.实践探索,积累资料 5.分析研究,得出结论 6总结报告,攥写文章,归纳成果
研究方案的内容:
1、课题名称（反映出所研究问题的最主要的 信息。这些信息包括：研究对象、研究方法、 研究手段、研究目标和结果预期等。）
置换研修学员申报课题的通知
一线教师能不能做研究？
一线教师做研究的优势
教师生活在教育实践（教育问题）之中。
教师具有深入研究和反复实验的最佳条件 教师能够收入到学生的内心世界
问题——课题（问题课题化） 实现“三个转化” 改革行动——研究过程（行动研 究化）
工作效果——提炼升华为成果(总 结成果化）
申请书.doc
关于课题申报书填写中 几个值得注意的问题
选题过于宽泛，问题指向不清楚 课题提出针对性不强，目的不够明确 研究内容不具体或者过于繁杂，内容之间缺乏逻 辑联系 研究步骤不清晰，保证不了任务的完成 研究方法泛泛而谈，不能明确各项任务所用的研 究方法与具体工作策略 对过程与最终成果不确切，心中无数 研究基础不扎实，研究力量不足，研究条件不充 分，研究的可行性分析欠客观等
国培计划置换脱产研修项目 学员特殊要求
研修骨干教师课题研究计划
研修骨干教师课题研究计划一、研究背景与意义在教育改革的大背景下，教师的角色不再仅仅是知识的传授者，更是学生思维的引导者和学习方法的指导者。
因此，教师需要不断地更新知识、提升教学技能，并通过课题研究来探索更有效的教学方法。
本课题旨在通过研究，提高教师的教学效果，促进学生的全面发展。
二、研究目标本课题研究的主要目标包括：1. 分析当前教学实践中存在的问题，并提出解决方案。
2. 探索新的教学方法和策略，以提高学生的学习兴趣和效率。
3. 通过实证研究，验证新方法的有效性和可行性。
4. 形成一套可推广的教学模式，为同行提供参考。
三、研究内容与方法研究内容1. 文献综述：搜集和分析国内外关于本课题的相关研究文献，了解研究的最新动态和趋势。
2. 实地调研：访问其他学校或机构，了解他们在这一领域的实践经验。
3. 实验设计：根据理论和实际情况，设计教学实验，收集数据进行分析。
4. 结果评估：对实验结果进行评估，判断新方法的效果。
研究方法- 定量研究：通过问卷调查、成绩分析等方法收集数据，进行统计分析。
- 定性研究：通过访谈、观察等方式，深入了解教师和学生的感受和反馈。
- 案例研究：选择典型案例进行深入研究，以获得更具体的认识。
四、研究进度安排1. 第一阶段（1-2个月）：确定研究课题，完成文献综述。
2. 第二阶段（3-4个月）：进行实地调研，设计实验方案。
3. 第三阶段（5-6个月）：实施教学实验，收集数据。
4. 第四阶段（7-8个月）：数据分析与评估，撰写研究报告。
5. 第五阶段（9-10个月）：完善研究报告，准备研究成果的分享。
五、预期成果通过本课题的研究，预期能够达到以下成果：1. 形成一份详细的研究报告，总结研究发现和建议。
2. 提出一套创新的教学方法和策略，供其他教师参考使用。
3. 在专业期刊上发表研究论文，分享研究成果。
4. 举办研讨会或工作坊，推广新的教学模式。
六、资源与支持为了确保课题研究的顺利进行，需要以下资源和支持：1. 学校或教育机构的支持，包括时间安排和必要的资金投入。
做一名研究型教师
做一名研究型教师随着新课程的逐渐深入，我深深地感觉到现代的教育给教师提出了更高的要求，要求现代的教师不仅具备丰富的教育教学经验，更要具备扎实的教育教学研究能力。
下面我谈谈研究型教师的问题，“研究型教师”是相对于“经验型教师”而言的一个概念。
经验型教师是满足于经验积累和经验学习的教师。
研究型教师是有主见、有理论水平的教师，对每一种提法都经过思考、审视。
研究型教师时刻清楚自己所在学科的前沿在哪里经常了解目前别人的研究已经达到了怎样的水平，还有哪些问题有待于自己去解决，思考自己怎样在别人的基础上有新的突破。
所以研究型教师就是会从事，能从事科学研究的教师。
要达到这样的条件，其素质结构就应具备“研究”素质，具体表现为:善干发现问题，且有强烈的问题探究欲望:不断拓宽视野，具有较强的创新精神，创新意识和创新能力:对丰富的教学实践具有浓郁的教学反思精神:理解并掌握科学研究过程和科学研究方法。
教师在面对新课程时，在知识、方法和实践经验储备方面明显不足。
想当什么样的老师，直接决定着教师在教学过程中的行为，影响着教学的效果。
在传统的教学当中，教师的角色是大纲、教材的解说者，知识的传授者、灌输者，应对各种考试的组织者，经验型教师可以凭借自己已有的知识和经验较好地完成教学任务。
但新的课程改革在要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究者，成为一名研究型的教师。
新课程要求学生积极主动学习，新增了研究性学习的内容，作为老师会感到在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足，因此教师只有积极应对，在教改实践中不断学习，使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。
我认为中小学教师的研究内容应主要是教师在学校的教育教学中遇到的现实问题，即在教学过程中以教学问题为中心开展的教学活动。
学校是校本教研的主阵地，教师是主体，教学问题是核心，行动研究是方式，课例研讨是具体形式。
其理由是，首先，课堂教学是教师最基本的专业活动形式。
教师课题研究探究性学习实施方案
教师课题研究探究性学习实施方案引言：探究性学习作为一种教学方法已经越来越受到教育界的关注。
在传统的教学中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而探究性学习则更强调学生的主动参与和发挥，培养学生的独立思考能力和创新能力。
本文将探讨教师在课题研究中实施探究性学习的方案。
一、确定探究性学习的目标：在实施探究性学习之前，教师需明确学习目标。
这些目标应该具有一定的挑战性，能够激发学生的兴趣，并培养学生的探究意识和学习动力。
二、设计启发性的问题：为了引导学生进行探究性学习，教师需要设计一系列启发性的问题。
这些问题应该具有一定的开放性，能够激发学生思考，引导他们探索知识的深度和广度。
三、提供资源和工具支持：为了帮助学生进行探究性学习，教师需要提供相关的资源和工具支持。
这些资源可以是书籍、网络资料、实验室设备等，能够帮助学生收集和整理信息，进一步研究和分析问题。
四、组织探究性学习活动：教师应该安排一定的时间和空间，组织学生进行探究性学习活动。
这些活动可以是小组讨论、实验研究、写作报告等，能够让学生积极参与，并从中获得实践经验。
五、引导学生独立思考：在探究性学习过程中，教师应该引导学生进行独立思考。
教师可以提出适当的问题，激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
同时，教师需要给予学生充分的自由空间，让他们自主选择研究方法和探索路径。
六、培养合作学习意识：探究性学习通常需要学生之间的交流和合作。
因此，教师需要培养学生的合作学习意识。
他们可以组织学生进行小组工作，让学生共同分析和解决问题，培养他们的团队合作能力。
七、鼓励学生创新和实践：探究性学习强调学生的创新能力和实践能力。
教师应该鼓励学生提出新的观点和解决问题的方法，并给予他们实践的机会。
通过实践，学生可以将理论知识应用于实际问题，并从中获得反馈和提高。
八、提供个性化的辅导：在探究性学习中，教师要尊重学生的个体差异。
他们需要提供个性化的辅导，根据学生的需求和水平，进行针对性的指导和帮助。
课题研究工作方案
课题研究工作方案课题研究工作方案[1]为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导学校教研组的教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机结合起来，努力实现我校教学工作由经验型向科研型的战略转变。
经学校研究，特制定如下实施方案。
一、指导思想树立问题就是课题，反思就是研究的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为小课题，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。
二、实施目标1.通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。
2.从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。
3.通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常讲授工作进行有机整合的能力，增进教师专业开展。
三、总体思路以学科组(语文组成员众多，也能够分为两个组)为单位，组织构建研究团队，开展研究，学科组长原则上就是课题负责人。
教师个人也能够单独申报进行小课题研究。
形成以课题研究引领讲授研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足本人的讲授和管理实际，观察发现教育讲授现象中存在的问题，在常规教研举动中通过理论研究和实践研讨解决问题，提炼形成讲授策略，指导本人和同伴的讲授行动，完成讲授质量的提升，从而完成学校教育的开展。
4、施行流程1.选题。
填写《福华小学小课题研究方案》(附件一)。
学科组(教师)根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。
选择的研究课题，应当具备针对性强、切口小、研究周期短的特点，一般应是所任学科在教育讲授中存在的一个问题，能够是讲授过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。
小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。
2.申报立项。
参加小课题研究的学科组(教师)，在规定时间内向学校教科室提交《福华小学小课题研究方案》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。
引导教师开展课题(项目)研究促进教师自身专业发展
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何 看待 他们 的独 特个 性 ？如何 形成 有凝 聚力 的班
集 体 ？ 处理 老师 与学 生关 系方 面 ， 在 教师 如何 才能
究课题
倦 怠感 。 而一旦 把它 作为研 究性 的工作 投入 进去 ， 就会感 受 到职业 的挑 战性 和 乐趣性 ，感 受到 教师 职业生 活 的丰 富多彩 ，觉得 自己也成 为一 个 驾驭 生 活 、 受生 活 的主人 。 ” 位全 国优 秀教 师 的教 享 这 研感 言 ，对 引导广 大教 师积 极参 与 中小学 教育 科 研 ， 发 教 师 的 自主 、 新 意识 ， 教 师发 现 自身 激 创 使 的价 值 ， 挖掘 自身 的潜 能 ， 进 自身专业 发展 有 着 促
真正 视 为 自己实 践 和研究 的场所 ， 静” 下心来 读 “
书 ， 动 ” 身来 实践 ，拿 ” 笔来 写作 。 “ 起 “ 起 只有 这样 ， 教 师才 能在 教育 教学工 作 中实现 自身 的价值 。 从 教师 专业 成长 的角度讲 ，教师 专业 知识 的 拓展 、 学水 平 的提高 和发展 ， 离不 开研 究 。教 教 都
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第 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ期
２Ｏ ０ ６年 ４月
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引导教 师 开展 课 题 （ 目） 究 项 研 促 进 教 师 自 身 专 业 发 展
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积极 的指 导作 用 。
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随着基 础教 育改革 的 不断发 展 ，特别是 基 础 教育课 程改 革的 深入实施 ，给广 大教 育工作 者 特
研究性学习中教师的角色定位
龙源期刊网 研究性学习中教师的角色定位作者：翟兵来源：《教育·教学科研》2018年第06期研究性学习作为当前基础教育改革的一大亮点，被众多学者和一线教育工作者所推崇。
研究性学习是小学开设的一个独立的特色课程，能够帮助学生增加实践经验，增强学生的资料收集能力、分析能力和信息处理能力，能给学生更多走入社会、了解社会的机会，锻炼和提高学生的学习能力、问题解决能力和创造能力。
实践性、开放性、自主性和过程性是研究性学习的重要特点，从本质上讲，这是一种自主探究式的学习，是对传统学习方式的重要改变和突破。
为此，教师不仅要做好教学理念的更新，也要及时转变角色，做好学习的引导者、组织者和指导者，促使学生积极主动学习。
创设问题情景，当好引导者受传统教学模式的影响，当前学生的自主学习意识还相对薄弱。
因此，在学生个人选题阶段，教师要充分发挥引导者的作用，通过问题情景等教学手段激发学生的学习兴趣。
除了利用多媒体课件，教师还可以通过开设讲座、组织参观访问等方式，帮助学生对各种可能列为选题的案例进行了解，并学习已有的研究性学习案例等，以此来给学生做相应的知识普及与铺垫，激活学生已有的生活经验与知识储备，诱发研究动机。
案例：《陶瓷的研究》。
淄川陶瓷业发达，班里许多学生家长从事的职业与陶瓷有关。
由此，以陶瓷的研究为课题，引导学生研究性学习。
在确立研究大方向后，课堂上笔者通过多媒体展示以及讲解，让学生了解陶瓷是我国传统文明的代表，世界上许多国家对我国的认识都是从陶瓷开始的，所以，英语中“中国”一词的意思就是“陶瓷”。
现在，我们生活的周围充满了陶瓷制品：陶瓷碗、陶瓷杯、各种陶瓷工艺品等，纳米陶瓷还作为神舟飞船的装备被带入太空。
陶瓷以其良好的隔热、耐磨、绝缘性能以及艺术欣赏价值广受人们的青睐。
接下来，教师给学生播放了很多关于陶瓷及陶瓷制品的资料。
通过这些介绍，激发了学生的自豪感和继续探究的兴趣。
很快，学生就确定了学习活动的大体目标：一是了解陶瓷。
教师教学方法研究课题
教师教学方法研究课题引言：教师教学方法一直是教育领域的热门研究课题。
在当代教育中，教师教学方法的优化对于学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
本文将探讨教师教学方法的研究，并提出一些可能的改进建议。
一、教师角色的转变教师作为教学的主导者，在教学过程中的角色已经发生了转变。
传统上，教师主要是讲授知识的提供者，而现代教育中，教师更多的是充当学生的引导者和辅导者。
这种转变需要教师不断改善和适应自己的教学方法。
二、学生主动参与的教学方式传统的教学方式往往是教师一方主导，学生被动接受。
但是，现代教育需要倡导学生主动参与的教学方式。
教师可以采用启发式教学、课堂讨论等方法，激发学生的兴趣，并促使他们在学习过程中积极思考。
三、多元化的教学资源教师教学方法的研究还包括教学资源的开发和利用。
从传统的教科书到多媒体教学、网络资源等，不同的教学资源可以为学生带来不同的学习体验，提高他们的学习效果。
教师需要不断探索和尝试各种教学资源，以满足学生的不同需求。
四、个性化教育的实施教师教学方法的研究还关注个性化教育的实施。
每个学生都有自己的特点和学习方式，因此教师需要根据学生的个性，采用不同的教学方法进行教学。
这可以通过了解学生的学习风格、兴趣爱好等来实现。
五、激发学生的自主学习能力在教师教学方法的研究中，激发学生的自主学习能力是一项重要的任务。
教师应该让学生参与到教学中去，培养他们的学习动力和学习兴趣。
给学生以适当的自主决策权，可以增强学生的学习主动性，提高他们的学习效果。
六、交互性教学的重要性教师教学方法的研究也关注教师和学生之间的交互性。
引导学生进行互动，提高他们的合作意识和团队精神，可以促进他们的学习效果和思维能力。
教师可以借助小组讨论、角色扮演等方式，增加学生之间的互动。
七、实践性教学的重要性教师教学方法的研究也要关注实践性教学的重要性。
理论知识与实践相结合，教师可以引导学生进行实际操作和实践活动，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
教师在课堂中进行有效指导的方法
教师在课堂中进行有效指导的方法教师在课堂中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习和发展具有决定性的影响。
因此，教师如何进行有效的指导是一个需要深入研究和探讨的课题。
本文将从多个方面来探讨教师在课堂中进行有效指导的方法。
一、建立良好的教师-学生关系建立良好的教师-学生关系是实施有效指导的基础。
教师应该尊重学生，关心他们的发展和需求，倾听他们的意见和建议。
此外，教师还应该积极地参与学生的学习和成长过程中，与他们建立密切的互动关系。
二、灵活运用教学策略在教学中，教师应根据学生的学习特点和需求，灵活运用不同的教学策略。
例如，可以采用讲授式、讨论式、实践式等多种教学方式，以满足学生的不同学习需求和兴趣。
三、激发学生的学习动机激发学生的学习动机是进行有效指导的关键。
教师应该关注学生的兴趣和需求，创设有意义和激发学生积极性的学习情境。
此外，教师还应该给予学生适当的奖励和鼓励，以增强他们的学习动力。
四、引导学生自主学习教师应该以引导者的角色来指导学生，帮助他们学会自主学习。
教师可以通过提问、引导、启发等方式，引导学生主动探索和解决问题，培养他们的学习兴趣和创新能力。
五、运用多媒体技术提升教学效果在教学中，教师可以运用多媒体技术来提升教学效果。
例如，利用电子白板、多媒体教材等，可以将抽象的概念转化为形象的图像，更好地激发学生的学习兴趣和理解能力。
六、设计多元评价方式传统的考试评价方式往往只关注学生的知识掌握程度，评价结果单一。
而多元评价方式则能更全面地了解学生的学习情况。
教师可以设计作业、项目、小组讨论等多种评价方式，以便准确了解学生的学习进度和能力。
七、个性化教学教师应关注学生的个体差异，实施个性化教学。
可以根据学生的学习能力和学习方式，为他们提供不同层次和类型的教学材料，并提供个性化的指导和支持。
八、提供及时的反馈教师应该及时地给予学生反馈，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
可以通过批改作业、给予评价、开展讨论等方式，及时了解学生的学习情况，给予他们针对性的指导。
引导学生研究性学习的小课题研究
引导学生研究性学习的小课题研究研究性学习是指通过探究、发现和解决问题的方式，培养学生的自主学习和创新能力。
在教育教学中，引导学生进行小课题研究是一种有效的教学方式。
本文将探讨如何引导学生进行研究性学习的小课题研究。
一、选择合适的小课题在引导学生进行研究性学习的小课题研究之前，教师需要帮助学生选择合适的小课题。
合适的小课题应符合以下几个条件：1. 与学生已有的知识和兴趣相关：学生对课题感兴趣，有一定的背景知识，能够主动参与研究过程。
2. 具有一定的深度和广度：小课题既不能太浅，也不能太深，能够在学生的能力范围内进行研究。
3. 可行性较高：要考虑到课题的实施条件，学生是否能够获得必要的资源和指导。
二、培养学生的研究能力引导学生进行研究性学习的小课题研究，首先要培养学生的研究能力。
学生需要具备以下几个方面的能力：1. 问题意识培养：学生要培养对问题的敏感性和意识，能够准确定位、提出问题。
2. 信息获取和处理能力：学生要学会有效地收集、整理和分析相关的信息，运用信息解决问题。
3. 实践操作能力：学生要能够提出合理的实验方案，掌握实验技巧，进行实践操作。
4. 数据分析和表达能力：学生要学会对数据进行分析和解读，并能够准确地表达自己的研究成果。
三、引导学生进行研究性学习的小课题研究在引导学生进行研究性学习的小课题研究中，教师需要扮演导师的角色，给予学生必要的指导和启发，同时保持学生的独立思考和创新能力。
以下是一些引导学生进行小课题研究的方法和步骤：1. 提出问题：教师可以引导学生观察现象，思考问题，激发学生的研究兴趣。
2. 设计研究方案：学生需要根据问题的性质和研究目标，设计相应的研究方案，包括实验设计、数据收集和分析方法等。
3. 实施研究：学生按照研究方案进行实验或调查，并及时记录和整理所采集的数据和信息。
4. 数据分析和结果表达：学生需要对所采集的数据进行分析和解读，并将研究结果进行合理的组织和表达，可以通过报告、PPT等形式展示研究成果。
研究性学习中教师指导策略
浅谈研究性学习中教师的指导策略在学科教学中渗透研究性学习这种新的学习方式,既可以丰富学生学习的形式与内容,又可以改善学生的学习方法。
研究性学习中,教师不再是信息的传播者、知识体系的呈现者和单纯的知识传授者,而应该是学生学习的引导者、组织者、示范者和指导者,教师有效的指导是研究性学习顺利进行的关键。
一、研究性学习选题的指导策略1.培养问题意识,进行学法指导研究性学习的目的不仅在于让学生学习知识,更在于使学生在知识探究过程中孕育问题的意识,并亲自寻找解决问题的途径。
因此,教师应转变观点,培养学生发现问题的能力。
某种程度上,提出一个问题有时比解决一个问题更为重要。
2.具体分析指导,确立研究课题以化学教学为例,选题可以从以下两个方面来考虑:(1)学科知识型选题。
收集教学中可深化、拓展、探讨的知识点,可改进的演示实验、学生实验等。
这种选题方式要求教师和学生在平时教与学的过程中要善于创新、善于思考、善于发现问题,同时要善于做好读书笔记。
如乙酸乙酯水解实验常作为酯类水解的例证,但课本中用闻气味的方法来判断水解程度的大小,由于产生的量少,难以把握,如何设计和改进原实验,使得乙酸乙酯水解程度易于判断呢?又如白色氢氧化亚铁制取实验,学生很难看到白色氢氧化铁生成,又如何设计和改进原实验使白色沉淀现象更明显呢?(2)热点型选题。
如化学工业对环境造成的污染已成为社会关注的热点问题,随之而演绎出的环境问题已成为一个新的交叉学科,围绕“环境问题”的选题教材比较丰富,学生可结合化学知识,对环境污染的产生、污染物的检测及治理等内容,选定具体的课题用所学化学知识去解决,可以是调查报告、实验设计、实验检测、结合绿色化学提出改进办法等进行研究探索。
二、研究性课题实施的指导策略1.科研方法的指导策略(1)指导学生制定课题研究计划,列出研究内容的总提纲和子提纲。
(2)指导学生根据课题需要选择研究方法。
教师应该向学生介绍常用的科研方法以及各种方法的特点。
学校课题研究实施方案
学校课题研究实施方案为了保障事情或工作顺利、圆满进行，我们需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法计划。
那么你有了解过方案吗?以下是小编精心整理的学校课题研究实施方案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学校课题研究实施方案1一、课题提出《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。
“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。
抓好对“学困生”的.教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。
我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。
学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。
二、课题界定学困生：即学习困难的学生，是指在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。
它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。
转化指转变，改变。
学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。
学困生转化策略的研究，通过研究，探索学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信心等方面得到提高。
教师如何通过科研培养学生的研究能力
教师如何通过科研培养学生的研究能力科研培养学生的研究能力无疑是教师的一项重要任务。
通过科研，学生可以提升自己的思辨能力、创新能力以及问题解决能力。
本文将探讨教师在这个过程中的角色和方法，以确保学生获得最大化的收益。
一、成为科研的榜样教师作为学生的引路人，首先要成为科研的榜样。
他们应该持续不断地进行科学研究，从而向学生展示一个科研者的姿态和工作方法。
通过在研究领域中的努力和成果，教师可以带领学生更好地理解科研的重要性，并激发他们参与到研究工作中的热情。
二、提供科研机会和资源教师应该积极为学生提供科研机会和资源。
这包括组织实验室访问、参与学术会议、提供科研工具和设备等。
通过这些机会和资源，学生可以接触到真实的科研环境，了解科研的过程和要求，并有机会参与到实际的研究项目中。
三、引导学生选择合适的研究课题教师应该引导学生选择合适的研究课题。
在选择课题时，教师可以根据学生的兴趣、能力和研究目标进行指导，帮助他们找到适合的研究领域和问题。
同时，教师还应该帮助学生了解和评估课题的可行性和重要性，确保他们选择的课题既有挑战性，又具备一定的科研价值。
四、指导学生制定科研计划一旦确定了研究课题，教师应该指导学生制定科研计划。
科研计划应该包括研究目标、方法、进度安排等内容。
在制定科研计划的过程中，教师可以与学生进行讨论，帮助他们明确研究目标和任务，并提供必要的建议和指导。
五、培养学生的实验技能和数据处理能力科研过程中的实验技能和数据处理能力是学生必备的工具。
教师应该帮助学生掌握基本的实验技能，指导他们进行实验设计和实验操作。
同时，教师还应该教导学生如何正确地收集、记录和处理实验数据，以确保科研结果的准确性和可靠性。
六、鼓励学生进行交流和合作科研不仅包括个人的努力，也需要团队的交流和合作。
教师应该鼓励学生积极参与学术讨论、研究报告和研讨会等活动，与他人分享自己的研究成果和经验。
此外，教师还可以组织学生之间的合作项目，促进他们在科研中相互学习和支持。
小课题指导教师心得体会
作为一名小课题指导教师，我有幸参与到学生们的课题研究中，这不仅仅是一份责任，更是一段宝贵的成长经历。
以下是我对小课题指导工作的几点心得体会。
首先，我深刻体会到教师角色的转变。
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，而在这个课题研究中，我需要转变角色，成为学生研究的引导者和辅助者。
我不再是课堂上的主角，而是要站在学生的角度，引导他们发现问题、分析问题、解决问题。
这种角色的转变让我更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
其次，小课题研究让我更加关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的兴趣和特长，而课题研究正好提供了一个平台，让学生根据自己的兴趣选择研究方向。
在这个过程中，我学会了如何根据学生的个体差异，提供个性化的指导。
我发现，当学生能够在自己感兴趣的领域深入研究时，他们的学习热情和动力会大大提高。
再次，小课题研究促进了师生之间的沟通与交流。
在课题研究的过程中，我与学生们进行了大量的讨论和交流，这让我更加了解他们的思想、困惑和需求。
同时，学生们也向我展示了他们的思考方式和解决问题的能力。
这种双向的交流不仅增进了师生之间的感情，也为我提供了宝贵的教学经验。
此外，小课题研究让我意识到教师自身的学习与成长同样重要。
在指导学生进行课题研究的过程中，我发现自己在某些方面也存在不足。
为了更好地指导学生，我不得不主动学习新的知识，提升自己的专业素养。
这种自我提升的过程让我感受到了终身学习的意义，也让我更加坚定了成为一名优秀教师的信念。
以下是我在小课题指导工作中的一些具体体会：1. 注重培养学生的研究方法。
在课题研究初期，我引导学生了解和掌握科学的研究方法，如文献综述、实验设计、数据分析等，使他们能够系统地开展研究工作。
2. 鼓励学生进行跨学科学习。
课题研究往往需要学生运用多个学科的知识，我鼓励学生们在研究过程中跨学科学习，拓宽视野，提高综合素质。
3. 关注学生的心理健康。
在课题研究过程中，学生可能会遇到各种困难和挫折，我关注他们的心理变化，及时给予鼓励和支持，帮助他们克服困难。
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做好老师课题研究的引导者罗汉小学黄皓回想我担任学校教科研主任工作，已经有近3年的光景了。
这段时光里，在专家的科学引领下，校领导的耐心指导下，我与同事们逐渐成长，教育科研逐渐开拓了我们的视野，帮助我们更深远地思考问题，科学严谨地谋划工作。
我们也因从事教育科研工作收获着自己的甜蜜。
一、正确认识，努力学习，积蓄力量工欲善其事必先利其器。
要想做好学校科研工作，自己得先有清醒的认识，练就一身过硬的本领，这样你才能为做好教科研工作积蓄力量，带动大家向前迈进。
记得刚为教科研主任，我校詹校长对我说：“我校的‘十二五’市级课题要着手开题工作，准备准备。
”听到这话，我顿时觉得大脑一片空白，虽然之前我对对教研工作有一些了解，但觉得课题这项教育科研工作是专家的事，从哪着手我也不知道，研究有意义，但意义在哪也说不清楚。
詹校长好像看出了我的心思，笑笑说：“近两天你就看看我的学习笔记，然后回答我为什么老师要进行课题研究。
”说完就把她早已准备好的一本笔记递给我，并告诉我，自己找答案。
我打开笔记本，密密麻麻的字迹布满在一页又一页的纸张上。
我认真地翻阅着。
直到晚饭后，我终于找到了这样几句话“课题研究就是把日常工作科研化，用最新的教育、教学理论来审视、指导具体的教育、教学工作，通过开展课题研究这种比较科学、规范的形式来解决我们工作中的问题和困惑。
课题研究同时也是把我们自己的日常工作总结、归纳成有一定理论依据的经验，然后再指导具体的工作，提高自己的教育、教学水平，使教学更有效的过程。
说白了，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育、教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平的过程。
”看到这里，什么是课题研究？为什么要研究？我心中的明亮了许多。
记得在有一天，办公室里讨论着一线教师有没有参与课题研究的必要？其中一位老师的观点得到了很多老师的认可，老师每天都要备课、上课，课上完后又要批改大量作业，哪有时间去课题研究啊，再说我们的知识水平有限，花了力气不见得有效果。
当时我也只是听着，不知如何回答。
不过今天发现的这段话令我喜出望外“一线教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。
相对于专家、专门的科研人员，一线的教师更有研究的优势。
研究并不是学者们的‘专利’，最贴近教育实际、最贴近学生生活的，无疑是我们这些天天泡在课堂上、天天与孩子们打交道的教师，我们工作在第一线，有着丰富的经验，有着第一手翔实的材料（这些正是教育科学研究的源头活水）。
我们的针对自己在教育实践中遇到的研究更具有实际价值。
”是啊，时代发展很快，教育改革的步伐也很快。
在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力，有勇于实践、创新的能力。
为了适应素质教育对我们提出的新要求——教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，努力提高自身的素质。
笔记本里还夹着2013年区各学校的课题交流材料，这是一份丰富的精神大餐，给人带来诸多启迪。
两天后，我将这一惊喜发现告诉了詹校长，她笑着说：“好，今天下午就开全体教师会，你来现身说法，将你搜集的资料整理，他校获得的如此成功的经验，就是我们前进的动力，这也算是一次动员会，让思想先动起来，然后把区教科室发的‘教育信息’资料每组发几份，大家传阅，让大家熟悉一些相关理论，接下来着手尝试的准备。
”会议时间不长，效果还是较明显的，同事们都在向我要资料，我当然心中高兴。
二、建章立制，规范管理（一）建立健全教科研组织机构，为科研工作高效运作保驾护航“十二五”之初，结合学校实际情况，在区教科室的指导下我们完善了教科研工作制度，建立健全了“学校——科研处（教导处、教科室、政教处）—课题组——教师”四级教科研工作管理系统，校长为组长，全面负责本校的课题研究工作，保证课题研究经费，优先为教师提供和创造课题研究和外出学习的时间和机会。
副组长由副校长和教科室主任担任，具体负责本校课题研究的指导、组织与实施，协调参研人员开展好课题研究。
学校教科研工作领导小组下设科研处，科研处有科研主任与学校科研骨干教师、校课题组成员组成。
定期组织开展科研活动，督促课题组成员实施科研计划、协助课题负责人做好课题参研人员的考核工作。
以校长为组长的教育科研领导小组，负责定向；以科研主任为主的科研处具体实施指导教科研工作，负责定标；以各课题组组长为主的课题组具体落实教科研工作，负责定位。
这样层层负责，责任到人，使我校教科研工作逐步入轨运行。
（二）完善教科研制度，为学校教科研工作提供保障学校为了完善教科研制度，先后修改完善了《教育科研主任职责》、《教师教育科研培训制度》、《课题研究工作管理制度》、《承担课题研究组工作职责》、《教育科研工作奖惩制度》等，做到每位教师都熟知自己的岗位职责，分工明确，为学校开展教育科研工作提供保障。
（三）有效指导，注重过程管理，追求课题研究质量1、专家引领，拓宽视野，把好课题申报立项和开题关，认准研究方向在课题研究管理中，我们通过“走出去，请进来”的办法，让教师出外学习，请专家到校指导。
一年来，我校已派出教师赴上海、山东等地学习，共有6人次。
与此同时，我校十分重视专家在课题研究中的引领和指导作用，我们积极邀请市、区级专家到我校进行专题问诊、答疑解难，让课题组老师和他们面对面、零距离交流。
2013年，我校就先后邀请市、区级专家到我校指导工作有四次。
2013年12月，在区教科室领导的安排下，特邀请了市教科院专家叶显发教授为全校教师如何做个人课题做了具体的指导。
2014年度，我校教科室组织了三次全体教师心理健康知识培训，要求每位教师有学习笔记，有心得体会。
（培训主题有：教师心理健康标准；教师心理健康意义；教师心理健康的问题表现及原因；教师心理健康的维护。
）记得其中一次区专家来校指导，当时很多教师都想参与课题研究，有的要加入学校申报的市级《农村小学培养学生健康学习心理的研究》这一课题的研究，有的想就本班的实际问题进行一些小范围研究，这令人很欣慰。
但问题也随之而来，例如从选题开始，老师不知道从哪些方面选题更为恰当有利于研究，几位主任指点：“保证课题研究的质量，关键要把好课题立项关，看这项课题是否符合学校实际需要，符合教师和学生的自身发展需要。
鼓励教师开展自己的小课题研究，教师个人课题的选题要立足于自己教育教学实践中有价值的具体问题，问题即课题，反思即研究，选题要‘真’、‘实’、‘小’……”期中易雄老师的小课题《利用课堂主阵地培养学生注意力的策略研究》，我就根据区教科室领导指点的“利用教师的特长进行拟题”的方法，给他提了一点建议：“你的音乐才华是大家无比赞赏的，何不将题目改为‘利用音乐课堂培养学生注意力的策略研究’，这样范围锁定更准，也更好操作些。
”听完他也觉得有道理。
比如夏琳老师的课题《语文学习自信心培养的实验研究》，我根据“题目小一点”的方法，建议她将题目改为“小学四年级语文学习自信心培养的实验研究”，这一建议也得到了她的认同。
选题之后就是设计课题研究方案，如何设计课题研究方案更是需要专家的精心指导，例如“课题的提出”这部分要写什么，用哪些理论做支撑，研究目标和研究内容怎样确定等等。
“十二五”期间，学校根据实际需要，在市级教育科学规划部门立项的课题有一项，此外还有一项国家级课题是作为试验基地在本校开展研究。
小课题十一项。
除此之外，学校教科室还组织教师参加各级各类征文等竞赛活动，也有利于提升教师的专业素养，提高教师的科研能力。
2、做好课题过程管理，提高课题研究的质量“十二五”期间，学校按照区教科室要求，积极引领教师树立“课题从课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，成果到课堂教学中去用”的教科研工作理念，扎扎实实开展课题研究，力求把课题研究工作做到实处。
（1）细化工作目标，落实工作任务为了使教师们更清楚每个课题在一个阶段中都需要做哪些工作积累哪些材料，坚持开展课题研究“五个一”工程：即开学初制定一份切实可行的研究和计划;每学期上好一节课题研讨课;每学期结合自己的课题研究撰写一篇高质量的反思;每学期上交一篇关于课题研究的随笔或案例;每学期要完成一份高质量的阶段总结。
交代清楚每个学期要归档的课题研究材料和学校要开展的主题活动。
目标确定了，教师在平时的研究中就能按部就班的开展研究，避免了以往的盲目性，使课题研究更加规范化。
（2）做好课题负责人的专项培训，帮助他们尽快成长课题负责人的研究水平和研究能力制约着课题研究的质量，所以，对课题负责人的培训是开展课题研究的关键。
区教科研群中所共享的培训的内容贴近于老师们的工作的需要，从课题研究的一般流程，到关键环节的处理，包括方案的撰写、开题报告的撰写、怎样填写申报表，一个学期都要收集哪些归档材料、归档材料的题头怎样写、要开展哪些活动，活动中需要做好哪些准备，比如方案的撰写、活动过程的指导、包括影像材料的积累都要告诉老师，帮助他们协调。
在对课题负责人进行专项培训之外，积极创新培训形式，组织课题负责人对全体教师进行培训，把检查过程中发现的共性问题梳理出来由课题负责人进行培训和指导。
这样一来，既强化了课题负责人的作用，提高了负责人的威望，又督促课题负责人认真学习专业知识，在根本上提高了课题负责人的能力和水平，为今后课题研究工作的开展奠定了基础。
（3）搭建活动平台，开展主题活动，解决研究中遇到的实际问题为了提高课题研究实效，学校教科室根据课题研究计划每月组织开展一次主题研讨活动。
这样的主题活动只有一个要求：那就是解决课题研究中的实际问题。
活动前，课题组教师要召开课题组例会，讨论本次主题活动的主题，制定主题活动方案，科研处做好主题活动的跟踪和指导。
例如对汪玲老师个人课题里的一篇案例跟踪大家进行集体交流，“孙捷展，男，12岁，小学六年级学生。
父亲先是一位泥瓦匠，但他非常努力，终于成为一名建筑行业工程师，收入较高。
母亲在家照顾孙捷展的生活。
孙捷展的智力水平属于中等，一、二年级时学习成绩在班里还属于中等，但进入中高年级后，学习成绩明显下降。
多次测验中两门主课很少及格。
他的性格比较外向，嘴很甜，人乖巧，有人缘，除学习外的事他还是很自信，但对学习没多大兴趣，上课大部分时间都是在玩或走神。
”汪玲老师提出来两个原因，1.学生自身原因（通过观察，我发现他对学习之外的事情还是很积极、自信的。
但在学习上由于“掉远了”，他也心有余而力不足，逐渐自我放弃，对学习的兴趣逐渐被磨灭。
）2.家庭教育原因（孙捷展的厌学症与家庭不良因素影响很有关系。