略读课文是精读课文的有机延伸
略读课文的作用及教学方法
略读课文的作用及教学方法〔关键词〕略读课文；作用；定位；教学目标；教学框架新课程实施以来，人教版教材中安排了部分略读课文，但在实践中，略读课文的教学还存在一些问题。
一是学习略读课时教师过于放手，学生的阅读能力没有得到发展和提升。
二是教师将略读课文的教学等同于精读课文，学生学习的空间小。
因此，对于略读课文的教学，一定要准确定位，体现其应有的价值，“略”出别样风采。
一、略读课文的作用1.巩固迁移。
略读课文是精读课文的有机延伸。
在教学中，教师应加强单元整体教学的意识，在精读课文的教学中传授阅读方法，在略读课文的教学中迁移阅读方法，不断地提高学生的阅读能力。
如五年级上册第六单元的课文，主要反映了父爱和母爱的深沉宽广、崇高无私，课文都是通过人物对话来展开情节，传达思想感情的。
《地震中的父与子》通过父子对话，交代父亲救儿子的结果，表现父子间的默契和美好的品格。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》分别通过父子、母子的对话，体现父母之爱不同的表达方式。
学习了这两篇精读课文之后，再学习略读课文《慈母情深》《学会看病》时，就可引导学生从关注人物对话入手，学习课文。
这样的实践，不仅能使学生熟练地掌握阅读方法，而且还能培养学生将这些阅读方法迁移到更广阔的阅读天地。
2.延伸拓展。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，学生在教师的指导下，实现课内向课外完全独立阅读的过渡。
同时，根据单元主题及课文的特点，适当地向课外拓展、延伸。
如四年级上册课文《卡罗纳》，文前导读提示：“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。
”书本中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。
我要把《爱的教育》这本书找来读一读。
”课后“资料袋”介绍《爱的教育》内容提要。
教材三次出现《爱的教育》，意在引导师生通过一篇课文阅读整本书，最大限度地增加阅读量。
此外，还可以通过整合相关内容的其他文章，引导学生进行更广泛的阅读。
如学过四年级上册第三单元的课文《小木偶的故事》后，介绍学生去阅读姐妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》。
浅谈小学语文略读课要义
浅谈小学语文略读课要义新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。
体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思;再读，选择一两个点，重点学一学;三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。
同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
探寻略读课语用教学的精彩
探寻略读课语用教学的精彩作者：王卓瑶来源：《师道·教研》2013年第08期一、有的放矢，精选语用训练内容1. 围绕训练目标，精选语用训练点学生对年段训练目标的掌握有一个从了解领悟到熟练以至运用自如的完整过程，这要靠教师把年段语用训练目标相机贯穿于整个教学过程之中，要把握好略读课文在这个过程中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用的阵地，因此，每篇略读课文语用训练点的确立要根据年段目标和单元重点训练要求，选取课文中最有利于落实单元训练项目的地方，让学生把精读课文中所习得的语用方法进行迁移和运用，做到“得法于精读课，得益于略读课”。
四年级上册《尺有所短寸有所长》编排在“成长故事”这组课文的最后一课，与前三课不同的是，本课是两封书信。
再看这一单元的习作菜单中有这样一项：“读下面的信，讨论信中提出的问题，再给那位同学写封回信，帮她解决遇到的烦恼。
要把想说的意思写清楚，还要注意书信的格式。
”单元的训练重点是“书信”，那么这一课教学的语用训练点就要放在怎样写书信上，包括书信特有的格式，以及给人回信的方法。
2. 依据文本特色，精选语用训练点虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分。
选入人教版的略读课文精彩之处颇多，每一篇课文在用词、构段、修辞、成文等方面都有自己的独到之处。
教师应该站在语用的高度对教材进行透彻的解读，让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点成为“语用型”教学的内容。
选择最具有文本特色的语言点，使学生最大程度地发现作者运用语言文字的方法，引申、借鉴到自身的阅读及写作中，促进文本言语的“增值”。
典型的结构形式。
在略读课文中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分总、首尾呼应、按一定的顺序写等等。
如《牧场之国》就是一个很好的例子。
文中第二段、第三段分总结构和总分结构的写法，是不错的语用训练点，可进行拓展说话：荷兰除了享有“牧场之国”的美誉外，还有“花之国”，“水之国”、“风车之国”的美誉，请你看看这些图片，选择文中两种段式的任意一种，也来说说“真正的荷兰”。
浅谈小学语文精读课与略读课的教学程序
上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。
如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。
同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。
我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。
各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。
我们看略读课新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。
体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
妈妈的账单 教学设计
《妈妈的账单》文本解读：这是一篇反映学生家庭生活的文章，是一篇略读课文。
课文讲的是有一个商人的儿子小彼得，因为经常有时看父亲做生意，于是萌生了向妈妈索要做事的报酬的想法，给自己的妈妈开了一份账单，索要60芬尼报酬。
妈妈看了这份账单后，在餐桌上放了60芬尼，同时也给儿子写了一份0芬尼的账单。
儿子小彼得看到后羞愧万分，打消了当初的念头，悄悄地把60芬尼塞进妈妈的口袋，明白了妈妈的养育之恩是无价的，帮助妈妈做事是应该的。
略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所得的方法进行实践运用，因此，在本课的教学中不能求全求深，只要抓住“账单”，通过读懂课文内容，让学生体会人物的思想感情，体会母爱的无私与无价。
懂得要报答父母的养育之恩，主动帮父母做一些力所能及的事。
课文的矛盾点是小彼得如愿以偿后却感到羞愧万分，这源于妈妈那份无声的账单。
难点是理解妈妈给小彼得的那份账单的含义。
略读课文不同于精读课文，它还注重拓展延伸。
本文以独特的视角，把母爱的无声、无价和无私表现的极为动人，意蕴深长。
通过小彼得自己的体验和感悟，引领学生悟到母爱的无价，亲情的可贵，懂得感恩。
《妈妈的账单》教学设计学习目标：1、通顺流利的朗读课文，读准生字词并读出内心体验。
2、读懂课文内容，体会母爱的无私与无价，懂得主动帮助父母做力所能及的事情。
3、培养独立的阅读能力，运用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文。
学习重点：读懂课文内容，体会母爱情深。
学习难点：理解妈妈给小彼得的那份帐单的含义。
教学准备：多媒体课件、教科书教学过程：一、谈话导入，设疑激趣。
1、自我介绍，拉近距离：大家好，我姓刘，文利刀，大家可以叫我刘老师。
今天我想来认识认识你们，谁能够大声、清楚的告诉我你的名字呀？2、你们普通话的声音真棒，我听说你们的数学学得也很棒，这几天老师在读了一篇课文后做了一道数学题，现在请你们帮我判断一下，到底老师做对了没有啊？板书：0>60质疑：看到这个特殊的算式，你有什么疑问？我相信当你认真阅读《妈妈的账单》这篇文章后，心中的疑团肯定能解开。
五年级语文小桥流水人家
五年级语文小桥流水人家五年级语文小桥流水人家1五年级语文小桥流水人家，是新人教版五年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 5 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。
五年级语文小桥流水人家2著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
本文作者为我们展示了如诗如画的美丽景色、难忘的童年趣事、闲淡舒适的乡村生活，表达了作者对故乡深深的眷恋。
课前已布置学生预习，熟读课文。
教学时，分类朗读词语后，请孩子们谈谈读了课文的初步感受。
然后以中心句“那段日子，深深地印在我的脑海中。
那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”为切入点，以“哪些美好的印象作者一辈子也不会忘记”这一主问题放手大胆地让学生自读自悟，用足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读课文，并用精读学习所学方法实践运用，自己把课文读懂。
交流读书时，创造宽松愉悦的交流氛围，鼓励学生畅谈自己的读书所得，认真倾听发言，抓住时机及时点拨、指导，再引发讨论。
学生通过朗读，体会文中的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，较好地领会了作者所表达的情感。
最后是回归整体环节，通过总结课文、领悟写法，既让学生知道课文写什么，表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的，怎么表达的，“知其然又知其所以然”，有利于今后阅读写作中进行迁移运用，达到“学以致用”。
五年级语文小桥流水人家3是“自相矛盾”，还是“别有用心”？──《小桥流水人家》教学札记【案例】五年级上册《小桥流水人家》一课，以如诗的语言勾勒出了家乡的美好景色及生活。
课堂上，孩子们沉浸在优美的文字中，纷纷交流自己的体会。
这时候，班里杨又一的手又高高举了起来，这是一个常有自己独到看法的孩子。
我请他发言，他站起来迫不及待地说：“我觉得作者描写老家的语句前后矛盾！”同学们脸上都露出了诧异的表情。
《刷子李》
尊敬的各位评委老师：下午好！我是12级语文教育一班的吴珺清，今天我说课的题目是《刷子李》（出示课课文标题）。
下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计这四个方面来对本课进行说明。
【一、说教材】《刷子李》是人教版小学五年级下册第七单元的第二篇课文。
该单元以“作者笔下的人”这一主题展开，形成“读人、说人、写人”这样富有特色的一组教材。
《刷子李》是一篇略读课文，选自作家冯骥才的《俗世奇人》。
这篇短文以刷子李的高超手艺为话题，选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。
结合本单元的教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为：1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采；2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的；3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。
根据新课标的要求，结合本课作者写人的方式方法，我将本课的教学重点确定为：1、让学生感受人物形象，刷子李的技艺高超在哪里；2、体会作者是怎样抓住细节描写他的技艺高超的。
(我们一般真正上课时，课本重点为教学目标的生字和朗读那两点，尤其是生字)教学难点确定为：感受人物形象，领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
【二、说教法学法】科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
《新课标》中指出“学生是学习和发展的主体”、“教师是学生学习的组织者和引导者”。
在小学语文教学中，应该充分发挥学生的主体意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。
因此，我准备采用的教法是点拨法，用一个课时，让学生通过朗读课文、相互讨论交流的方式来突破本文的教学重点。
此外，我准备用多媒体手段辅助教学。
【三、说教学过程】略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读课文中所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，因此，课堂教学我预设以下四个环节：第一环节：发挥想象，初识“刷子李”好的开始是课堂成功的一半，所以，在上课伊始，我决定从学生们对刷墙师傅的印象着手，通过回想和想象刷墙师傅的样子，引入本课课题“刷子李”，再解读课文标题。
《慈母情深》教学设计及课后反思
教材分析：慈母情深?是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。
根据课标对五年级的学段要求，本单元以?情?立意，以?感受亲情?为人文主题，以?有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目的，安排了?地震中的父与子?、? 慈母情深?、??精彩极了?和?糟糕透了??、?学会看病?四篇课文。
其中，? 慈母情深?是著名作家梁晓声小说?母亲?中的节选。
课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻决然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开通、慈祥的母亲形象，字里行间吐露着一份深沉的慈母情，也表达了作者对母亲的那份亲爱之情。
设计理念：1、略读课文的设计，首先要敢于在目的设计上斗胆取舍，选择最重要的一个两个目的去设计，因此，本课以导读为确立教学目的的根据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或者主线展开阅读。
2、著名特级老师钱正权认为： ?略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法发展理论运用根据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培养，将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。
3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作交流为主，辅之以老师的引导点拨。
以一篇带多篇，为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既发展了有效地阅读方法训练，又扩大了学生的阅读量根据教材的特点、课程标准、单元教学目的以及五年级学生已有的知识程度，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目的有两个教学目的：1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体味母亲的深情。
2、运用?抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体味情感?这个方法，拓展阅读其他篇目。
教学重点：学习方法的迁移，运用?抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体味情感?的方法学习课文及拓展篇目，体味父母之爱。
关于精读、略读、选读课文教学的思考
关于精读、略读、选读课文教学的思考语言的运用对学生来说非常重要，因此在学生的小学阶段,我们要努力培养学生的语言运用能力和阅读能力。
只有多教给学生一些好的学习方法，才能提高学生的语感。
在我们的阅读教学过程中，我们要多给学生创造一些读的机会，让学生在读中体会，读出自己的独特感受，从而提高学生对文章的理解能力和领悟能力。
我们在教学中，不但要注重学生课堂阅读理解能力，还要注重学生在生活中的课外阅读理解能力，鼓励学生多读书，汲取书中的好词好句。
注重自己的语言积累。
作为老师，我们要注重在课堂教学中教给学生一些有效的阅读方法，使学生具备一定的阅读能力，才能使学生更好地进行课内外阅读。
下面我将从这三大类文章的教学方法谈谈自己一些粗浅的认识。
一、精读课文重在“精”“准”首先，在这类课文的教学中，要引导学生对课文的内容进行深入的感悟、理解,并且要抓住文中的重点词句，来引导学生品味作者的写法，感受文本的深层含义。
同时，要从精读课文中积累语言，丰富学生的文化底蕴，并能通过长时间的语文积累，学会运用语言。
比如在《“美极了”与“糟透了”》一课，巴德的父母对小巴德有了截然不同的两种评价，教学本课时，抓住妈妈边读边嚷了起来：“美极了！巴德，真的是你写的吗？”这句母亲的评价，让学生反复朗读，体会一个母亲看到自己八岁的儿子写下的第一首诗的那种兴奋，欣喜和骄傲。
再体会爸爸的评价：“接着，他直接了当地评判说：依我看，诗写得糟透了。
”通过父亲的话，引导学生感受父亲的严厉，以及对小巴德的客观性的评价。
而对于一些写景文章，意境深远的美文，可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，指导学生反复对文本进行有感情的诵读，并有意识的指导学生学会欣赏，感悟美文的意境。
精读重在精读，细品。
而精读课文更是学生掌握语文学习和运用的重点，作为教师要正确的把控好精读的“度”，当然，精读无论怎么深入挖掘文本，唯一不变的就是“读”。
所以，精读的课文在朗读时，要让学生带着一定的问题，运用朗读的方法，把文章读对、读准、读好。
略读课文教学的几大意识
略读课文教学的几大意识作者：张燕来源：《小学教学研究》2015年第01期一、目标意识略读课文的主要教学目标：粗知文章大意，捕捉重要信息;掌握多种阅读方法进行阅读。
自主阅读获取信息，提高提炼并概括信息的能力;培养独立阅读能力，养成良好的阅读习惯;加强课内外联系，扩大知识面。
（一）比较精读，扣住略读相对于精读课文来说，略读课文的教学目标有以下几个特点：一是从知识角度来说，它更多的是观其大略;二是从能力上说，要运用和迁移精读课文学到的方法自己会学习;三是从方法上着眼，它主要是采用默读、速读和自学批注等自学方法;四是从情感方面看，精读课文中的渐进和内化应该转变成体会和感受。
从同一篇课文作为不同课型的教学目标来看，略读课文教学的教学目标相对比较简约。
如：生字词的学习，略读课文没有要求会写的生字词，只是认识几个字;朗读、背诵以及学习写作方法上，略读课文教学目标中略去了方法呈现，意在说明略读课文应该是在精读课文方法掌握的基础上学习的。
（二）两层目标，同时推进略读课文的教学目标有两个方面：一是显性目标层面，即“学前导读”中提出的阅读应解决的问题。
二是隐性目标层面，即在解决问题的过程中，学生阅读能力的训练、提升。
所以我们在制订略读课文的教学目标时，要把“学前导读”中的要求转化成这篇课文的教学目标，并有能力提升目标。
如人教版语文三年级上册《槐乡的孩子》是学生学习的第一篇略读课文，“学前导读”里出示：看看槐乡的孩子有什么样的快乐，和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。
根据导读的提示及略读课文的教学特点，可以制订以下教学目标：1.初步了解略读课文的学习特点;2.初步学习常用的略读方式：整体读、默读和速读;3.培养学生独立阅读的能力。
（1）整体读懂课文内容，初步体会感受劳动是辛苦的同时又是快乐的，树立热爱劳动的观念;（2）快速读懂重点词句，并体会这些词句表情达意的作用。
略读课文的教学目标，必须和精读课文的教学目标彼此联系、相互照应，共同围绕着单元整体教学目标进行。
略而不粗 略中求精——关于略读课文教学的几点思考
略而不粗 略中求精——关于略读课文教学的几点思考甘肃省兰州市城关区耿家庄小学 孙 雪【摘 要】 略读课文作为小学语文教材中不可忽略的内容，对执教者的课堂教学能力与艺术有较高的要求，这类课文内容不简、篇幅不短、理解不难、讲解不多，但是该学到的语文知识，该训练的语文能力，该培养的语文素养，一样不少。
如何“略”教不粗，“略”读有获，是语文老师始终要探讨的教学问题。
【关键词】 小学语文；略读课文；教学方法略读课文是精读课文的延伸，在小学语文教材中所占比例逐渐增加，其编排意图是让学生在学习精读课文之后，以自学的方式对掌握的阅读方法加以运用，并完成学习任务。
在实际教学中，看似简单的略读课文却是老师们口中常常挂着的“不好教”，要不就是“粗教”——读通文本，理清事件，抛出略读提示中的“导读问题”，学生自主回答。
“粗教”方法草草了事，忽略了学生学习过程中的疑难，课程目标未达成。
要不就是“细教”——逐字逐句品读，面面俱到，把略读上成了精读，把“自主学习”变成了“被动思考”，学生失去了学习的主体地位。
“略读课文怎么教”的问题不仅是对教师把握“度”的要求，更是对课堂掌控艺术的挑战。
一、解读文本，找准侧重点既然不能通篇全教，那么哪个部分该教什么、怎么教，教师应该做到心中有数。
教师要研读文本，对文章的主旨、条理、表达方法了然于心，如果能够抓住一两个关键词更有利于授课。
比如《彩色的非洲》一课，全文以“总——分——总”的结构，从“骄阳蓝天”“植物世界”“动物世界”“日常生活”和“艺术”五个方面表现非洲的美，紧扣关键词“色彩斑斓”和“多姿多彩”。
这篇课文从开头美到结尾，既有作者遣词造句之美，又有画面呈现之美，且画面之美得益于精湛的文笔。
可见，这篇略读既要理解内容，又要学习表达。
一不留神会变成精读，因此更要找准侧重点。
在描写“植物世界”的部分，读者不免被作者笔下色彩各异的花吸引，这里更适合体会描写方法；在描述“动物世界”的部分，作者对非洲蝴蝶大力着墨，更适合体会用词精准；在介绍“日常生活”的片段，作者从衣着、食物、建筑三个方面写，更适合进行版块梳理；“骄阳蓝天”和“艺术”两部分侧重于欣赏与感悟，欣赏“多彩”之余，引导学生感悟自然赋予非洲人热情、奔放的性格，以及他们对生活的热爱。
略读课文，略出精彩
探索篇•方法展示《义务教育语文课程标准》提出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”人教版教材从中年级开始安排了一定比例的略读课文，并随着年级的升高不断增加分量，这些文章的阅读价值不亚于精读文章，但它又不能精细地上，那么，略读课文究竟该怎么上呢？我从以下方面做了尝试。
一、加强单元整组教学意识现行语文教材一般是以专题组织单元，从中年级开始，每一个单元中又安排了略读课文，而且所占比例随着年级的升高不断增加。
略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
因此在教学中，我们应加强单元整组教学意识，在教学精读课文时渗透阅读方法的指导，在教学略读课文时可将阅读方法进行运用，从而提高学生的阅读能力。
二、制定合理的教学目标1.研读导语，根据导语制定目标大部分略读课文前有“提示语”，提出了一些引导学生思考的问题、学习方法等，深入研读导语，有利于我们准确制定教学目标，引领我们整个教学设计应该何去何从。
如《丝绸之路》，我们可以根据导语，将教学目标定为：（1）认识9个生字，读读记记“矗立、戎装“等词语，积累优美词句；（2）有感情地朗读课文，抓住课文的主要内容，体会含义深刻的句子，了解祖国西部悠久的历史，体会丝绸之路的重要作用；（3）搜集、交流有关丝绸之路的故事。
教学重难点定为：体会丝绸之路的重要作用，了解丝绸之路的故事。
2.目标制定宜“简”不宜“繁”“简”指的是别把目标定的太全、太细。
略读课文不同于精读课文，对于略读教学，我们应该做减法。
如《学会看病》，如果我在设定目标时既要求学生在一堂课的时间内多遍阅读全文，思考：面对生病的孩子，母亲是怎么做的？找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。
还要求学生以书信的形式进行写话练习，深入体会母亲这种独特的爱的表达方式。
这样的目标跟精读文章有什么区别呢？实际教学也证实了过全、过细的目标导致学生因读得时间不够而读不入情，感受不入心，写不出自己的真情实感。
五年级下册语文《刷子李》教学反思
五年级下册语文《刷子李》教学反思五年级下册语文《刷子李》教学反思1《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。
既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的`大本领、大智慧。
所以我以一个“奇”字，“奇”在何处？引导学生进入文本，潜心涵咏。
抓好重点词句是学习这篇课文最好的方法，因为课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。
因此我抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景，组织学生一句一句地读，边读边想象情景，来体会“刷子李”神奇。
之后，我又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。
学生在老师的带领下思路敏捷，完成学习任务也就干脆多了。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外。
聆听了教研员的评后，收获颇多：1、在课堂上语言赏析还不够，比如：句子“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
”在学生理解完这句话体现了刷子李的技艺高超后，应再引导学生想想这句话用了什么修辞手法，学生不难答出是“夸张”。
还有几句，也应引导学生自己去体会用了什么修辞手法。
这说明我钻研教材还不够深入，以后上课前应该反复研读教材。
2、没有充分发挥学生的主体作用，老师讲得多，没有完全放手给学生。
这是一篇略读课文，“刷子李的奇表现在哪些方面”“作者是采用什么样的方法来描绘刷子李的奇的？”等一系列问题的提出，可以充分让学生通过讨论、合作、交流共同完成学习任务。
既能锻炼了学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，同时，学生的思想觉悟也得到了很大的提高。
但我在这方面做得还不够，总包办的太多，这是我今后要注意的一点。
执教《刷子李》，有亮点，有败笔。
再次感谢教研员的肯定和批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力。
我将以此为契机，不断努力完善自己，精心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。
我最好的老师教学反思
《我最好的老师》教学反思人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文，到五、六年级，精读、略读各占50％，那么，略读课文怎么教？听过一些课，发现很多教师把略读课上成了精读课。
如何在自己的课堂教学中更好地体现略读教学特点，一直是我们每个教师思考的问题。
著名特级教师钱正权老师认为略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文一般只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文。
主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威的事件。
这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。
研读教材后，在教学中我努力体现以下几点：一、以“读”为本，感悟“特别”。
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。
”本课的设计通过“初读走近--精读走进--感言赞语”等环节，引导学生循序渐进地读书、理解、感悟、表达，给学生创设了一个广阔的自主阅读、自主思考的空间，充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念。
本节课围绕学生的关注点“课文写了一件什么特别的事情呢？”、“怀特森老师很特别，那么从哪些地方你感受到了他的‘特别’呢？”引领学生走进课文，走近课文的主人公，引导学生仔细揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。
通过教师的指导、点拨、燃情，学生读得有广度、深度，恰当地表达了自己个性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活跃。
去芜存精——略读课文内容的取与舍
去芜存精——略读课文内容的取与舍摘要：“宝剑锋从磨励出，梅花香自苦寒来。
”宝剑之所以变得锋利，就是因为它舍弃了多余的部分，留下了最锋利的刀刃；梅花清香是因为它舍弃了安逸，挺过了严寒，最终绽放了自己的美丽。
其实我们的略读课文教学也需要一种魅力和勇气，那就是——去芜存精,进行大胆取舍，长文短教，长文精教，以至突出重点、突破难点。
关键词：大胆取舍长文短教一课一得自从教材改编以后，随着年级的增加，略读课文的数量是越来越多，在教材中占的比例是越来越重。
那么如何正确地处理它在教材中的地位？略读课文到底教什么呢？这些问题是越来越凸现。
关于略读课文的教学，著名特级教师钱正权指出：略读教学要重在学生的一课一得，不能面面俱到。
而全国小语教学专家沈大安和著名特级教师王崧舟都认为：略读要重在运用阅读技能，应从阅读技能的巩固运用着眼，享受阅读乐趣。
全国小语会会长崔峦则认为：略读教学的要求是“粗知大意”……结合专家的说法，我认为对略读课文要删繁就简，精心选取教学内容；要提纲挈领，精心设计教学问题；要大胆放手，努力给学生多一些自由阅读的机会，给学生更广阔的发展空间。
如何处理略读课文的内容呢？我认为略读课文的处理方法有以下四点：一、明确地位，大胆取舍《卡罗纳》是四年级上册的一篇略读课文，选自《爱的教育》。
这一篇课文是这一单元中的第三篇课文，《搭石》和《跨越海峡的生命线》讲述了不同的关爱，而这一篇则是对那些伟大的爱的一个内涵的拓展，因为文章更接近学生的现实生活。
下面是我教学《卡罗纳》一课时的一些设计：1.卡罗纳是这样的悲痛，这时他最需要什么？（这一个问题是基于教材人文性的考虑而设计的，也是拉近学生与卡罗纳的距离，为下面的学习奠定情感的基础。
）2.请同学们静静地读读课文，找找在卡罗纳最悲痛的时刻，大家是怎么献出一份份关爱的。
有发现的时候别忘了写上自己的感受。
（这一个问题的设计，是巩固前两课精读课文所学到的方法，抓住人物的语言动作，可以感受人物的心情，是学生阅读能力的一次运用，是一次大胆的放手。
略读课文与精读课文的区别
关于略读课文与精读课文的区别长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，许多教师在实际教学重视精读课文，略读课文成为“鸡肋”，甚至有很多教师根本就是跳过略读课文，最多也只是让学生自己看一下就一笔带过了。
然而，略读课文占每单元三分之一的篇幅，肯定不是“鸡肋”来的。
那么略读课文处一个什么地位呢？如何教略读课呢？下面就浅谈一下我对略读课文教学的认识。
一、略读课文的编排意图及其教学目标。
（一）选材范围略读课文一般是选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。
（二）略读课的教学目标：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
（三）编排意图编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
二、略读同精读的关系叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
三、略读同精读的区别（一）基本模式1．精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。
在这个基本式的基础上，可以有许多变式。
对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。
《刷子李》教学反思_1
《刷子李》教学反思
《刷子李》教学反思
这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。
略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
但这是赛课，跳跃性上的，前面精读课文“人物描写一组”
的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎么办？考虑再三，我决定借助单元阅读“导读”，让学生提早接触单元训练重点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。
另外，努力把握好教学方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
可是该课应抓哪一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区别于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜读完《略读课文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思考》，心中似乎有了一点底气，于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落在文章多个语段中的教学点，通过自读体会、比较阅读、动作体验、角色换位等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高超。
课后，回首一望，课堂上，每个语言点又是感悟又是体验，面面俱到，怎么上着上着，居然比精读课文还精读？以至于拖堂十分钟！单从时间上看，这是一个失败的设计，一时又感到无比的迷茫。
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略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，略读课文到底该怎么上？“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。
在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。
本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。
这样的教学设计应该是可行的、有效的。
《刷子李》教学反思
《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。
既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
去年10月，到杭州参加语文教研组长培训活动，曾经听过特级教师虞大明上过这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。
引导学生沉入文本，潜心涵咏。
抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。
他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。
他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。
当然，我也还记得在听完他的课后汪潮教授的点评指导，他说略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文来上。
于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。
在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超” ；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。
本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
《刷子李》教学反思
课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。
作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。
这是课文在写法上的一个显著的特点。
文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。
而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。
这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。
教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。
生1：我从第6自然段“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的，曹小三不放过任何一面寻找落下的白点，都没有。
看到学生拎出了这一句重点句，我就顺势让大家都先看这一句，并提出要求：还能从中读到什么？
生2：我从“搜索”看出他是很仔细地找，不是随意地看一下，他仔细寻找，也找不出芝麻大小的粉点，芝麻是很小的，几乎看不到的，可还是找不到，说明刷子李的技艺实在是高超。
生3：我还从“一个”、“也没发现”看出真的没有粉点，看出技艺高超。
没有划出来的学生也根据起立学生的指点，划出了句子的重点句子，接着先让学生自己试着读一读，然后请学生起来读，发现有的学生突出“一个”朗读，有的学生突出“芝麻大小”朗读，但效果都不错，最后全班运用这两种不同的读法齐读，让朗读更加有滋有味。
在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，学生说：“他不觉得刷墙是苦力活，他把这活当作一项艺术的创作。
”
我马上表扬了她很会用词，接下来的手举得更多了，有的说：“他刷墙摆来摆去，很有节奏。
”有的说：“本来刷子打到墙上声音很难听的，但在他那…啪啪‟声很清脆，很动听。
”有的说：“粉刷的颜色特别白，特别亮，特别干净，而且他刷两条下来不会重复，也不会有缝隙空开，太了不起了。
”
今天的课堂气氛浓厚，学生说得津津有味，文章描写的情景虽然离学生的生活实际较远，但语言幽默风趣、简单易懂，令学生喜欢，学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味，让学更加有趣，让学生更加快乐。
课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。
作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。
这是课文在写法上的一个显著的特点。
文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。
而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。
这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹.
本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。
教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。
生1：我从第6自然段“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的，曹小三不放过任何一面寻找落下的白点，都没有。
看到学生拎出了这一句重点句，我就顺势让大家都先看这一句，并提出要求：还能从中读到什么？
生2：我从“搜索”看出他是很仔细地找，不是随意地看一下，他仔细寻找，也找不出芝麻大小的粉点，芝麻是很小的，几乎看不到的，可还是找不到，说明刷
子李的技艺实在是高超。
生3：我还从“一个”、“也没发现”看出真的没有粉点，看出技艺高超。
没有划出来的学生也根据起立学生的指点，划出了句子的重点句子，接着先让学生自己试着读一读，然后请学生起来读，发现有的学生突出“一个”朗读，有的学生突出“芝麻大小”朗读，但效果都不错，最后全班运用这两种不同的读法齐读，让朗读更加有滋有味。
在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，学生说：“他不觉得刷墙是苦力活，他把这活当作一项艺术的创作。
”
我马上表扬了她很会用词，接下来的手举得更多了，有的说：“他刷墙摆来摆去，很有节奏。
”有的说：“本来刷子打到墙上声音很难听的，但在他那…啪啪‟声很清脆，很动听。
”有的说：“粉刷的颜色特别白，特别亮，特别干净，而且他刷两条下来不会重复，也不会有缝隙空开，太了不起了。
”
今天的课堂气氛浓厚，学生说得津津有味，文章描写的情景虽然离学生的生活实际较远，但语言幽默风趣、简单易懂，令学生喜欢，学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味，让学更加有趣，让学生更加快乐。
《刷子李》教学反思
《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。
这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题，作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。
一个技艺高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我们的眼前，课文内容曲折有趣，吸引学生，为了更好的感受人物形象，我主要关注了以下这两个方面。
一、注重诵读，感知文章风格
课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
因此，在教学中我积极引导学生根据文中情境进行诵读，首先，学生自读，读准字音，读通句子，明确课文主要讲什么。
然后找出重点句段由师生共同揣摩品味，并有教师范读其中的一二段。
最后分角色朗读，按人物语言、叙述语言引导学生朗读。
总之，采用多种方式引导学生反复诵读文章，让学生在读中感知文章的意境和风格，感受人物形象。
二、品味词句，领悟语言美
本课的语言、动作描写具有个性化，体现了小人物的大智慧。
对于文中尤为传神的词句应该引导学生品读，于是我采用了（1）抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。
组织学生一句一句地品，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。
（2）围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。