新课程1+X.群文阅读教学设计
群文阅读教学设计、实施及评价的一致性研究——以《新课程语文1+X群文阅读》(六年级)为例
关注丨专题论4实践视角K的群文阅读辽宁教育丨2021年第2期(上半月）丨教研群文阅读教学设计、实施及评价的一致性研究—以《新课酲语文1+X群文阅读》（六年级）为例王芳(大连教育学院小学研训中心）统编语文教材六年级上册第一单元的教学目标 有两个:一是学生在阅读时能在所读内容的基础上 展开联想;二是习作时发挥想象，把重点部分写得详 细一些。
从上述要求中，我们不难发现，这两条语文 要素都是围绕一个核心，体现一个关键词，那就是 “联想”。
《新课程语文1+X群文阅读》读本对应统编语文 教材的内容,紧扣“联想”的主题，共收录了《巫峡赏 雾》《下雨的时候》《济南的冬天》《空山鸟语》四篇文 章。
根据以上群文读本中的内容，笔者对群文教学 的设计、实施与评价的一致性进行了如下研究。
一、群文阅读教学设计的意义(一）夯实语文要素，形成阅读策略通过学习统编语文教材中关于“联想”语文要素 的第一单元课文,学生对“联想”的相关内容有了全 新的认识。
为了更好地落实“联想”这一语文要素，教师可以通过组织学生阅读群文读本，开展群文阅 读教学，即阅读关于“联想”的四篇文章，作为统编语 文教材的补充，让学生对“联想”这个语文要素有更 全面、更立体的认识。
正如温儒敏教授提到的那样：“对中小学生来 说，阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素 养。
”任何阅读方法的运用、阅读策略的掌握必须经 过一定阅读量的阅读实践。
此群文阅读，不仅夯实 单元语文要素，完成教学目标，更是通过多文本的比 较、分析、整合和反思，建构并熟练运用阅读策略，让学生能基于“联想”,获得更多的“干货”。
(二)提升语文核心素养，实现全面育人中国基础教育改革从最初的“双基目标”走向 “三维目标”,到今天的“学科育人”“全面育人”,关注 的是“核心素养”“学科核心素养”的发展，语文学科 的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与 提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承这四方面，这四方面的素养不是孤立的，而是相互关联、相互促 进的。
五年级1 x群文阅读教学设计
五年级1 x群文阅读教学设计一、教学目标1. 学生能够理解并运用五年级1X群文的阅读技巧，提高阅读理解能力；2. 学生能够通过群文阅读，发展对文化多样性的认知和理解；3. 学生能够积极参与群文阅读活动，增强合作学习和交流能力。
二、教学准备1. 多媒体设备；2. 五年级1X群文阅读教材；3. 小组合作学习材料；4. 学生作品展示板。
三、教学步骤1.导入（5分钟）教师用多媒体设备展示五年级1X群文阅读教材的封面，并引导学生讨论封面上的图片与标题，激发他们对群文阅读的兴趣。
2. 基础知识梳理（10分钟）教师与学生一起回顾并梳理已学过的与本节课相关的知识，包括群文概念、阅读技巧等。
3. 群文阅读实践（25分钟）教师将学生分成小组，每个小组选择一篇简短的群文阅读材料，并给予一定的阅读指导，引导学生积极参与阅读、交流和思考。
4. 小组讨论及展示（20分钟）每个小组交流归纳自己所选群文阅读材料的主题、特点、故事情节等，并就所阅读的群文进行展示，展示时可用多媒体设备播放图片、视频等辅助展示。
5. 学生作品展示（15分钟）学生作品展示板上展示学生在群文阅读实践中的作品，包括画作、手工制品、书法等。
同时，鼓励学生对其他小组的作品进行评论和分享，培养学生对群文阅读的评价能力。
6. 总结与反思（10分钟）教师引导学生总结本节课所学的群文阅读技巧，并引导学生进行反思，提出改进意见，为后续群文阅读活动做准备。
四、教学评价1. 学生在小组中的合作学习情况，包括互帮互助、交流问题的能力等；2. 学生在小组展示中对群文阅读材料的把握程度，包括主题、故事情节等的讲解能力；3. 学生在作品展示中的创造能力和对他人作品的评价能力。
五、教学延伸1. 鼓励学生在课后继续进行群文阅读，并写下自己的读后感；2. 组织学生参观当地图书馆或文化展览，增加对群文阅读与文化多样性的理解和认知。
六、教学反思通过本节课的群文阅读教学设计，学生在思考、交流和创造中发展了自己的阅读理解能力和合作学习能力。
1+x群文阅读教学设计一等奖
1+x群文阅读教学设计一等奖一、引言在现代教育理念中，阅读教学越来越受到重视。
通过阅读，学生不仅可以获取知识，还可以培养思维能力、审美能力和创造力。
本文将介绍一种有效的阅读教学设计——1 x群文阅读教学设计，并分享一次获得一等奖的教学实践经历。
二、1 x群文阅读教学设计概述1 x群文阅读教学设计是一种将一组相关文章整合在一起的教学方法。
通过这种方式，学生可以在同一主题下阅读多篇文章，从多个角度了解同一个话题，从而更全面地理解文章内涵。
这种教学方法不仅可以提高学生的阅读速度，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
三、教学实例及反思在一次语文竞赛中，我采用了1 x群文阅读教学设计方法。
本次教学内容是关于中国传统文化的主题，我选择了四篇文章：《故宫的记忆》、《中国结》、《茶道》和《京剧脸谱》。
在课堂教学过程中，我首先引导学生对这四篇文章进行整体阅读，让他们了解这些文章之间的联系和区别。
然后，我引导学生对每篇文章进行深入阅读，理解其中的重点段落和词汇。
最后，我组织学生进行小组讨论，分享自己对这些文章的看法和理解。
通过这次教学实践，我深刻地感受到了1 x群文阅读教学设计方法的优点。
首先，这种教学方法激发了学生的学习兴趣和积极性，他们更愿意主动参与到阅读和讨论中来。
其次，学生通过阅读多篇文章，可以更全面地了解同一个话题，从而拓宽了他们的知识面。
最后，这种教学方法提高了学生的阅读速度和理解能力，为他们今后的学习和工作打下了坚实的基础。
四、获奖经历及意义经过激烈的角逐，我的这次1 x群文阅读教学设计获得了语文教学设计一等奖。
这个奖项不仅是对我教学水平的肯定，更是对我教学方法的认可。
这次获奖经历让我更加坚信，1 x群文阅读教学设计是一种行之有效的教学方法，值得在更多的教学领域中推广和应用。
总结：通过本次教学实践和获奖经历，我深刻认识到了1 x群文阅读教学设计的重要性。
这种教学方法不仅可以提高学生的学习效果和阅读水平，还可以培养他们的学习兴趣和积极性。
小学语文1+X群文阅读教学设计
小学语文 1+X群文阅读教学设计【执教年级】二年级【教学课题】读小故事，明大道理【群文篇目】《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》【教学目标】1.在阅读中体会读故事的快乐，激发阅读故事的乐趣。
2.学会读故事，并掌握找出故事的关键点，能用自己是话讲述这几个故事。
3.引导学生读懂故事，并从中明白道理。
4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
【教学重难点】1.重点：读懂故事，感悟故事情节，悟出每一个故事蕴含的道理；培养学生喜爱阅读的好习惯。
2.难点：学生读完故事能掌握找出故事关键，并结合自己的生活实际，明白怎么做。
【教学方法】讨论法、谈话法、情景演绎法【教学准备】PPT一套【教学过程】一、游戏导入1.看图猜故事，PPT上播放几张故事图片。
《坐井观天》《狐假虎威》《乌鸦喝水》2.每一个故事中都蕴藏了一个小小的道理，请同学根据刚刚猜的故事，选一个自己了解的讲一讲其中的道理。
师：相信小朋友们都特别爱读故事，今天让我们一起读一读其他有趣的故事，看一看它们要告诉我们什么道理吧！（设计意图：通过游戏导入可以较好地激发同学们的积极性，而且猜谜是同学们都喜欢的游戏。
通过这一个对故事的简单交流可以引出本节群文阅读课的主题。
）二、读寓言故事，找准关键点1.带着问题读寓言（1）教师指导学生阅读《亡羊补牢》，思考：为什么他第一次羊丢丢时候不把羊圈补好？（2）小组交流①你觉得《亡羊补牢》中如果他一直不把窟窿修好，会发生怎样的事情。
②填空亡羊补牢：（）——破了窟窿——街坊劝说，不听——（）——修得结结实实小结：《亡羊补牢》告诉我们发现自己的过错要及时补救；2.读《揠苗助长》（1）听录音范读，要求学生说说讲了一件什么事？（2）那个人为什么揠苗？（3）他是怎样揠苗的？（4）揠苗的结果是什么？（5）寓言给你什么启示？学生结合实际读读。
（6）种田人的愿望是好的，如果你是种田人的朋友、邻居或亲属，你怎样帮他实现自己的愿望？老师：接下来我们一起完成下列填空，测试一下。
小学语文1 x群文阅读教学设计
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呈现群文： 选择适合的 群文，并向 学生呈现， 引导学生进 行阅读。
小组合作学习： 学生分组进行 合作学习，讨 论群文的主题、 结构、语言等 方面，加深对 群文的理解。
分享交流：学 生分享小组讨 论的成果，全 班交流，教师 进行点评和总 结。
作业布置： 布置相关作 业，巩固所 学知识，拓 展学生的阅 读视野。
说明文：以说明为主要表达方式，内容较为客观。教学重点在于引导学生了解说明对象的特 点和本质，学习说明文的写作方法，培养逻辑思考和表达能力。
议论文：以议论为主要表达方式，观点鲜明，论证严密。教学重点在于引导学生理解论点论 据，学习论证方法，培养批判性思维和表达能力。
诗歌：以抒情为主要表达方式，语言凝练、富有韵律。教学重点在于引导学生感受诗歌的意 境美和韵律美，培养审美情趣和语言感受能力。
评价与反馈：及时评价学生的学习 效果，提供有针对性的反馈和建议， 帮助学生更好地掌握知识和技能。
教学评价与反馈
评价方式：采用 多种评价方式， 如教师评价、学 生自评和同学互 评等。
反馈机制：建立 有效的反馈机制， 及时了解学生的 学习情况，调整 教学策略。
评价指标：根据 教学目标制定评 价指标，对学生 的学习成果进行 量化评估。
案例选择：选取具有代表性的小学语文1x群文阅读教学实践案例
应用方式：分析案例中教师如何运用群文阅读教学方法，提高学生的学习兴趣和能 力
效果评估：对案例教学实践效果进行评估，包括学生的阅读理解能力、阅读速度、阅 读兴趣等方面的提升
总结反思：总结案例教学的成功经验，反思存在的问题和不足，提出改进建议
Part Six 小学语文1x群文阅读教
教学资源的创新与拓展
构建群文阅读教学体系 促进高阶思维深度发展——《新课程语文1+X群文阅读》(三、四年级)教学指导
关注丨专题•理论与实践视角下的群文阅读辽宁教育|2021年第2期(上半月）丨教研构建群文阅读教学体系促进高阶思维深度发展—《新课酲语文U X群文阅读》（三、四年级）教学指导解迎峰(葫芦岛市教师进修学院)摘要：与统编教材的单篇教学相比，群文阅读教材体系下的群文阅读学习更多地关注思维的广度和深度，更能体现深度学习的特点。
通过抓住比较阅读、整合阅读、读写结合三个关键点，群文阅读教学将最终促进学生阅读力、思维力和表达力的综合提升。
根据群文阅读教学过程中的三个关键点，群文阅读能力检测应主要检测学生的比较阅读能力、整合阅读能力和读写结合能力。
关键词：比较阅读；整合阅读；读写结合；高阶思维近年来，群文阅读课程得到了越来越多的重视, 因其实现了由“读懂一篇”到“读通一类”的重大突 破，成为统编教材背景下的“1+X”教学领域最有力 的代表。
随着群文阅读教学理论建设的逐渐完善和 群文课堂教学实践经验的不断丰富,构建与统编教 材同步序列发展的群文阅读教学体系就显得越来越 迫切。
由辽宁省教育学院和重庆树人教育研究院共 同开发的《新课程语文l+x群文阅读》是一套具有辽 宁地方特色的群文阅读教材。
师生该如何使用好这 一阅读教材？本文结合该教材的编排内容，对三、四 年级的阅读提出一些建议。
_、《新课程语文1+X群文阅读》的编排特点(一）用一组文章共同落实一个要素三年级上册群文教材共12个单元，四年级上册 共有11个单元，每个单元一个议题。
前8个单元中，有的议题指向统编教材对应单元的人文主题，有的直接指向阅读要素，但在阅读要素的要求上,二者又 有明显区别。
如统编教材第一单元的阅读要素是“关注有新鲜感的词语和句子”，这指的是课文中有 特色的、不熟悉的、自己感兴趣的词句;而群文教材 第一单元的议题是“有意思的拟人”，这是从有新鲜 感的句子具体到特别的句式和修辞,是对统编教材 阅读要素的深化。
统编教材是用一组单篇落实一个单元的语文要 素，每个单篇承载的教学任务和侧重点各不相同;群 文教材的单元是用一组文章共同落实一个要素。
新课程1x群文阅读教学设计
新课程1x群文阅读教学设计随着新课程改革的深入推进，群文阅读作为一种全新的教学设计方法受到了越来越多教师的关注和应用。
本文将从群文阅读的概念、重要性以及设计教学的步骤和技巧等方面展开论述。
通过本文的阅读，读者将获得对新课程1x群文阅读教学设计的相关知识和应用技巧，帮助教师更好地开展教学工作。
一、群文阅读的概念和重要性群文阅读是指通过阅读多种不同类型的文本，包括文学作品、新闻报道、科学文章等，带领学生通过阅读中获得信息、理解意义、思考问题，同时培养学生的阅读兴趣和阅读能力的教学设计方法。
群文阅读具有以下重要性：1.促进学生的多元思维能力：通过多样的文本阅读，学生可以接触到不同风格和内容的作品，拓展了思维的广度和深度，培养了学生全面、多元的思维能力。
2.提高学生的阅读能力：群文阅读不仅可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，还能够培养学生的阅读策略和阅读技巧，使他们成为独立、有效的阅读者。
3.培养学生的审美情操：不同类型的文本给学生带来不同的审美体验，通过群文阅读，学生可以发展自己的审美情操，提高对文学艺术的鉴赏能力。
二、新课程1x群文阅读教学设计步骤1.确定教学目标：教师需要根据学生的学情和课程要求确定教学目标，明确要培养学生的哪些阅读技能和能力。
2.选择适合的文本：教师可以从课本、报刊、杂志、互联网等多个渠道选择适合教学内容和学生年龄特点的文本，确保文本质量和内容的丰富性。
3.设计阅读任务：根据教学目标和选择的文本，教师需要设计一系列符合学生能力的阅读任务，包括预读、阅读理解、讨论和写作等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
4.组织学生阅读活动：教师通过多种形式的活动组织学生进行阅读，例如小组合作阅读、角色扮演、课堂讨论等，以培养学生的合作意识和阅读交流能力。
5.引导学生思考和表达：在学生阅读完毕后，教师可以通过提问、讨论和写作等方式引导学生思考文本中的问题和主题，并进行表达和分享，培养学生的批判性思维和表达能力。
新课程1 x群文阅读教学设计
新课程1 x群文阅读教学设计在教育的进步和社会发展的不断推动下，教育改革已经成为一个万众瞩目的话题。
而在这场改革潮流中，新课程的实施无疑是一个重要的组成部分。
本文将探讨新课程1 x群文阅读教学设计方案，旨在为教师们提供有益的指导和启发。
一、教学目标1. 培养学生对群文的兴趣和理解，并能从中获得愉悦和启示；2. 提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯和方法；3. 培养学生的思维能力和创新意识，拓展他们的想象力和表达能力；4. 培养学生的人文素养和审美情趣，促进其综合素质的全面发展。
二、教学内容以群文为主要阅读材料，包括传统民间故事、经典文学作品、历史人物传记、地方文化、音乐舞蹈等多样的文化形式。
三、教学方法和手段1. 多元化的教学手段：如故事讲解、情景模拟、影音辅助、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 情感培养的引导：通过引导学生对群文故事的情感参与和投入，培养他们的情感体验能力和共情能力。
3. 启发式提问：通过提出引导性问题，鼓励学生自主思考和发表意见，培养他们的批判性思维和创新能力。
4. 学生互动合作：倡导学生之间的交流与合作，通过小组活动、互助学习等形式促进彼此之间的学习和进步。
四、教学步骤1. 引入环节：通过播放与群文相关的音视频、展示相关图片等形式，引发学生对群文的兴趣和好奇心，激发学习动力。
2. 阅读理解：教师引导学生阅读群文材料，通过提问和讨论激发学生对文本的理解与思考，加深对群文的认识。
3. 情感体验：通过情景模拟、角色扮演等形式，使学生身临其境地感受群文所传达的情感和文化内涵。
4. 创作表达：鼓励学生根据自己的理解和想法，进行个人或小组创作，如写一篇读后感、编写一个群文故事、进行音乐舞蹈创作等。
5. 展示交流：学生们将自己的作品进行展示，通过互相欣赏、评价和交流，促进彼此之间的学习和进步。
五、评价方式1. 定性评价：教师可以结合学生的表现，对其在阅读能力、思维能力、创新能力等方面进行综合评价。
初中部编本1 x群文阅读教学设计
初中部编本1 x群文阅读教学设计一、教学目标通过本教学设计，使学生能够：1. 熟悉X群文的类型和特点；2. 掌握X群文的基本阅读技巧；3. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；4. 培养学生的想象力和创造力。
二、教学重点1. 初步了解X群文的背景和发展；2. 掌握X群文的基本特点和表现形式；3. 运用正确的阅读方法解读X群文。
三、教学内容1. X群文的概念和发展背景- 解释X群文的定义和内涵- 简述X群文的起源和发展历程2. X群文的特点和表现形式- 分析X群文的主题、内容和结构特点- 举例说明X群文的典型表现形式3. X群文的阅读技巧- 介绍正确的X群文阅读方法- 分析阅读X群文时需要注意的要点四、教学步骤1. 导入：通过展示一幅X群文作品的图片或文字描述，激发学生对X群文的兴趣和好奇心。
2. 呈现：通过教师讲解和学生阅读材料，以小组合作的形式，让学生了解X群文的概念、特点和表现形式。
3. 操练：指导学生通过小组合作讨论，分析几篇典型的X群文作品，提取出其中的主题和特点，并形成简洁明了的总结。
4. 深化：引导学生运用所学的阅读技巧，阅读更多的X群文作品，并结合作品内容，进行文本解读和文学鉴赏。
5. 归纳：通过教师的引导，学生总结X群文阅读的重点和要点，形成个人的阅读方法和策略。
6. 展示：学生以小组为单位，展示他们所阅读的X群文作品，并分享自己的阅读体验和感悟。
7. 拓展：鼓励学生自主阅读更多的X群文作品，拓宽阅读广度，提高阅读与鉴赏水平。
五、教学评价1. 布置阅读任务：要求学生根据教学内容阅读一篇X群文作品，并撰写阅读感受和心得。
2. 学习小结：学生撰写一份学习小结，总结本次教学的收获和体会。
3. 作品评价：教师对学生展示的X群文作品进行评价，提出建设性的意见和建议。
六、板书设计- 教学目标- 教学重点- 教学内容- 教学步骤- 教学评价七、教学资源准备- X群文的相关文本材料- X群文作品的图片或描述- 学生阅读感受和心得的反馈表格八、教学延伸为了进一步促进学生对X群文的理解和欣赏，可以组织学生参观相关展览或文化活动，并开展相关的创作活动。
三年级上册1x群文阅读教学设计
三年级上册1x群文阅读教学设计教学设计目标：通过本次群文阅读活动，培养学生对不同文本类型的阅读理解能力，并提高他们的思辨能力和创造力。
具体目标如下：1. 能够理解不同文本类型（如故事、诗歌、新闻等）的基本特点和写作目的。
2. 能够根据文本内容回答简单的问题，培养学生对文本细节的关注和把握能力。
3. 能够通过阅读文本，培养学生的批判思维和创造力。
4. 能够利用群文阅读的方法，培养学生的团队合作精神和交流能力。
教学设计步骤：1. 导入（5分钟）教师引入本节课的主题，向学生介绍群文阅读的概念，并简要解释不同文本类型的特点和写作目的。
鼓励学生分享自己对不同类型文本的了解和喜好。
2. 文本导读（10分钟）教师选择一篇适合三年级学生的综合性文本，如一则寓言故事，进行导读。
教师可以根据学生的理解能力适当调整文本的难易程度。
在导读过程中，引导学生注意文本的主题、人物、情节以及教育意义等方面，并提出一些简单问题，检查学生对导读内容的理解。
3. 小组合作阅读（15分钟）将学生分成小组，每组分配一种文本类型的阅读材料。
要求学生在小组内轮流朗读文本，讨论并回答教师提出的问题。
教师可以设计一些启发性问题，引导学生思考文本的含义、作者的写作意图以及与自身的联系等。
4. 合作分享（15分钟）每个小组从所分配的文本中选取一个代表，向全班分享他们的阅读心得和思考。
其他组的学生可以提问或发表自己的意见。
教师可以辅导学生在分享过程中合理表达自己的观点，并鼓励学生在分享中学会倾听和尊重他人的观点。
5. 创作任务（20分钟）给学生分发一份任务卡片，要求他们根据已阅读的文本类型，创作一篇小故事、一首诗歌或者一则新闻等，并展示给全班。
教师可以提供一些创作指导，如词语提示、写作框架等，以帮助学生开展自己的创作。
6. 作品展示与评价（10分钟）学生依次将自己的创作作品展示给全班，其他同学可以提问或发表评论。
教师在评价过程中应注重肯定学生的努力和创造力，鼓励学生在表达观点和批判性思考方面的积极尝试。
小学语文1x群文阅读教学设计
小学语文1x群文阅读教学设计一、教学背景和目标在小学语文教学中，群文阅读是一个重要的环节，可以提高学生的阅读能力和文学素养。
本教学设计适用于小学1x群，旨在通过精心设计的阅读材料和教学活动，引导学生爱上阅读，增强他们的理解能力和思考能力。
二、教学内容本教学设计选取了一篇名为《小草》的童话故事作为阅读材料。
此故事寓意深刻，内容丰富，适合小学一年级学生阅读。
三、教学过程1. 导入为了激发学生的学习兴趣，可以以一张描绘大自然美景的图片作为导入，让学生观察图片并描述其中的景色和感受。
引导学生进入故事的世界。
2. 阅读理解给每位学生发放《小草》的童话故事，并要求他们独立阅读。
在阅读过程中，教师可以适时给予帮助，解答学生的疑问。
在阅读结束后，组织学生进行简单的交流，分享自己的阅读体验和理解。
3. 阅读欣赏播放一个与故事内容相符的短视频，让学生通过视觉方式再次感受故事中的情节和情感。
在观看视频后，进行小组讨论，让学生表达自己的观点和感受。
4. 绘本创作将故事中的场景与主要角色打印成绘本素材，发放给学生。
让学生根据自己的理解和想象，用绘画和文字的方式创作自己心目中的绘本。
鼓励学生进行创意发挥，展示他们对故事的理解和思考。
5. 分享展示邀请学生将自己的绘本进行展示和分享，让其他同学了解并欣赏。
学生可以自由选择展示形式，可以用口头描述、PPT演示、书面分享等方式。
在分享过程中，老师要给予肯定和鼓励，同时对其他学生提出问题进行互动。
6. 总结反思在教学结束之前，老师与学生一起进行总结反思。
邀请学生回顾整个故事阅读和活动设计，分享他们的收获和感受。
同时，教师也可以对教学过程进行评价，并鼓励学生继续喜欢阅读和创作。
四、教学评价本教学设计通过多种形式的活动，旨在提高学生的阅读理解能力和创作能力。
评价学生的学习成果可以从以下几个方面进行：1. 阅读理解能力：观察学生在阅读过程中的表现，查看他们对故事情节和意义的理解是否准确。
八年级上册群文阅读教学设计：群文阅读——寓言的事与理
群文阅读教学设计：寓言的事与理课题寓言的事与理授课教师年级及班级授课时间授课地点议题分析“寓言中的事与理”这一议题充分结合统编教材中的寓言故事在学生语文核心素养培养中的作用，有助于激发学生的学习兴趣。
寓言故事短小精悍、生动有趣，且具有一定的哲理性，“寓言中的事与理”这一议题旨在通过趣味性较强的寓言故事，将其蕴含的启示传递给学生，在兴趣的推动下，学生自然会形成积极向上的生活态度，有助于提高学生语言文字应用能力，简洁的寓言故事又具有较强的感染力，在感染力的带动下锻炼了学生语言组织和表达能力。
同时，这一议题有利于民族文化的传承和发扬，寓言故事带有的特定的历史背景，使学生的文化素养得到一定提升。
选文篇目选文来源文本解读选文篇目选文来源狗和他的倒影群文阅读·语文新课程1+X读本橡树和芦苇奇里村长和魔鬼逢蒙学射于羿选文篇目均讲述寓言或神话故事，旨在通过虚构的故事来传达生活中的道理和道德规范；均具有鲜明的角色塑造、生动的情节和深刻的寓意。
选文均体现了“寓言中的事与理”这一议题。
其中：1.《狗和他的倒影》通过“狗看到水中的倒影以为是另一只狗，试图去抓住它，结果什么都没得到”这个故事来讲明“不要贪心”这个道理。
2.《橡树和芦苇》通过橡树和芦苇荡对话讲了一个关于傲慢和自大的故事，同时讲明“不要骄傲自大，要谦虚”的道理。
3.《奇里村长和魔鬼》通过奇里村长和魔鬼的两次较量讲明“正义是战胜邪恶的最强大武器”这个道理。
4.《逢蒙学射于羿》通过逢蒙向羿学习射箭这一事件，结合孟子和公明仪的对话讲明“在与人打交道时，应该择善而从，不应该交往那些品行不端之人。
”的道理。
教学目标及重难点语言建构与运用目标：通过对寓言的分析，在小组合作中清晰地表达个人的观点和看法，同时，能够形成书面表达和创意表达的习惯和意识。
思维的发展与提升目标：通过阅读寓言故事,领会故事蕴含的道理，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。
同时，在横向的比较阅读中,发现寓言写作的对比手法,感知寓意的深远和丰富。
《背影》1+X群文阅读教学设计
《背影》1+X群文阅读教学设计【教学内容简析】1.群文议题：细微之处品读父爱2.群文篇目：《背影》《父亲的画面》《指尖上的父爱》《打》3.群文设计意图：生活中，母亲细腻而善于表达，孩子们往往和她们比较亲近；而父亲，严厉而不善言辞，往往是孩子难以亲近的对象。
教师想通过这样的群文组合方式，让学生从不同文本中找出父亲的不同形象，并联系生活中的点滴小事，使之体会到原来父爱无处不在，幸福就在身边，从而学会感恩。
同时，教师想通过群文阅读来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，让他们在读中学会勾画、圈点、批注等阅读方法，并结合文本发表自己的独特见解，从而提高阅读能力。
本课选用的四文章，抒发的都是“父爱”的伟大，但各自的选材却大相径庭：有的赞扬父爱的无私，有的歌颂父爱的独特，有的采用借物思人的方法表达情感；但这组群文相同之处均从抓住人物的语言、动作、神态等方面来多角度地表达父爱的伟大。
教师想通过对这组群文的文本学习，让他们学会刻画人的方法，从而在作文中得以运用。
一、教学目标1、通过群文阅读，学会浏览、默读、跳读、精读、圈点勾画、抓关过键词等多种方式阅读文本；2、梳理文章细节，分析和概括人物形象特征；分析关键语句，把握作品主旨，学习刻画人物时抓住生活中的小事，运用语言、动作、神态等细节描写的方法；3、通过阅读及结合生活体验，体会父爱的独特表达方式及特点；并能以此为切入点，一定程度上引发学生在实际生活中对父爱（亲情）的体悟。
二、教学重难点1、重点：通过速读、品读、朗读、圈点勾画、抓关过键词等多种方式阅读文本，体会父爱深情。
2、难点：学会抓住生活中的小事，运用细节描写刻画人物。
三、教法学法教法：谈话法、讲授法、读书指导法学法：自主、合作、探究教学过程一、导入新课，激发兴趣1.将父亲和山联系在一起，勾勒简笔画《山》同学们，你们猜猜老师画的什么？对，这是一座山，在生活中有一个人就像这座山一样高大挺拔，他总是用结实的双肩挑起家庭的重担，总是用温暖的双手为我们支撑起一片蓝天，我们总是向他不断地索取却不曾说谢谢，这个人就是我们的父亲。
群文阅读教学设计图
评价学生的阅读理解能力可以从多个方面进行，如学生对文本 主题的把握、对作者意图的领悟、对文本结构的分析等。
添加项标题
评价学生的阅读理解能力需要采用多种评价方法，如观察、口 ห้องสมุดไป่ตู้表达、书面测试等。
评价学生的阅读速度和阅读量
阅读速度：通过计时阅读的 方式，评估学生在规定时间 内阅读文本的速度和准确性
反馈评价：教师根据学生的阅读表现和反馈，及时进行评价和指导， 帮助学生发现并改进阅读中的不足，提高学生的阅读能力和思维能力。
群文阅读的教 学评价
评价学生的阅读理解能力
添加项标题
评价学生的阅读理解能力是群文阅读教学评价的重要内容。
添加项标题
通过评价学生的阅读理解能力，可以了解学生对文本的理解程 度和思考能力。
群文阅读的教 学内容
选取适合的文本材料
根据教学目标选择文本
考虑学生的阅读能力和兴趣
选取多种文体的文本材料
注重文本的经典性和时代性
设计有针对性的阅读问题
根据群文主题设计问题，引导学生深入思考 针对不同文本的特点设计问题，帮助学生理解文本间的联系 设计具有探究性的问题，引导学生自主学习和合作学习 设计的问题要符合学生的认知水平，能够激发学生的学习热情
群文阅读教学设计 图
汇报人：XXX
目录
01 群文阅读的教学目标 03 群文阅读教学过程
02 群文阅读的教学内容 04 群文阅读的教学评价
群文阅读的教 学目标
培养学生的阅读理解能力
增强学生的阅读思维和判断 力
培养学生的阅读兴趣和习惯
提升学生对文本信息的获取 和整合能力
提高学生的阅读速度和阅读 效率
提高学生的阅读速度和阅读量
阐述初中语文“1+X”群文阅读教学设计工作
阐述初中语文“1+X”群文阅读教学设计工作摘要：初中语文教学工作在开展过程中包含诸多内容，其中阅读教学近年来更是备受关注。
因此，在阅读教学中教师可配合“1+X”群文阅读模式展开教学工作。
关键词：初中语文；“1+X”群文阅读；教学设计引言：群文阅读突破了传统语文阅读教学的桎梏，其中“1+X”群文阅读设计中的“1”为核心、“X”为附属，通过合理结合、运用，有助于改善阅读教学质量，提高学生语文综合素养。
一、初中语文学科教学中“1+X”群文阅读的含义群文阅读的目的主要指“将多文本阅读教学实践引入语文课程教学中，帮助学生拓展语文视野，发掘多文本阅读利用价值，从而提高学生阅读理解水平”。
所谓“1+X”群文阅读教学模式，实际上指“通过强化教材单篇文章和课外文章的联系，通过1带多的方式，以文章相似点为基础制定核心议题，打造统一阅读集合体。
”[1]温儒敏最早提出在阅读教学领域贯彻“1+X”理念，其认为“负责统编版教材教学的教师可依托课内文章、配合适量课外文章，贯彻‘1+X’理念展开群文阅读教学”。
结合其观点发现，“1+X”群文阅读中的“1”指“课内文本”，深层次则表示“学生基于个人认知获得的语文基础知识”。
接着教师在“1”里进行核心议题提取，配合“X”文本，使学生立足习得的知识，完成语文知识迁移运用，实现利用“X”文本完成实践、检验、拓展。
“1+X”群文阅读绝不是文本叠加，它是要立足课内外知识接点，围绕核心议题对课外内阅读资源进行统筹、建立阅读整体，从而提高单篇阅读教学成效。
二、初中语文“1+X”群文阅读教学设计途径（一）基于教材合理组元，使群文阅读文本体系更具开放性1.1合理组合课内教材文本出版社编制的初中阶段各版本语文教材符合不同地区的教学需求，教师在开展阅读教学时，应深入分析教材内容、编制意图，做好资源利用，构建首层群文阅读体系，协助学生完成自主阅读支架构建。
例如，在初中语文八年级上册（统编版）第五单元教学中，可发现收录的“中国石拱桥”等文章多是说明文类，可见编者侧重学生对说明文阅读意识、技能、经验的培养，，协助学生获得说明文写作要点。
巧用1+X群文阅读深读《艾青诗选》教学设计
巧用1+X群文阅读深读《艾青诗选》教学设计《艾青诗选》整本书阅读的难点√学生阅读兴趣问题《艾青诗选》是诗人艾青的诗歌选集，主要收录了艾青20世纪30年代至70年代的诗歌作品，因时代鸿沟、艾青深沉忧郁的诗歌风格、现代诗歌存在的阅读障碍与隔膜等诸多因素，学生对《艾青诗选》的阅读兴趣一直不高，如何激发学生阅读兴致，让学生真正翻开扉页去读，成为《艾青诗选》整本书阅读的首要问题。
√诗集编排问题现代诗歌因其特殊的文体性质，使得集合而成的诗集编排难度大，造成《艾青诗选》现行的诸多版本编排零散、不成体系、没有规律可言。
√整本书阅读时效问题《艾青诗选》安排在九年级的名著阅读序列中，九年级必读名著还有《水浒传》《儒林外史》《简·爱》，且不说初三学生沉重的学业负担，单就《艾青诗选》单本，不同版本少则选编五十多首诗歌，多则百余首。
阅读的时间和效率问题是师生不得不关注的。
“1+X”阅读策略突破难点统编语文教材总主编温儒敏教授在介绍如何使用统编教材时，建议教师针对语文阅读采用“1+X”的办法，即：讲一篇课文，附加若干篇课外阅读文章。
统编初中语文教材的最大亮点就是设计了“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”阅读体系，引领师生形成从单篇到多篇再到整本书的阅读理念。
这一理念恰与群文阅读深度契合。
“群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
”发展到阅读策略上的“1+X”群文阅读就是由某一个文本、议题、任务或活动为基础出发，带动一组相关文本或一整部作品的阅读。
由此可见，“1+X”群文阅读要解决的就是一组文本或整本书的阅读，而解决策略则是通过“1+X”群文的方式。
这种方式又如何突破《艾青诗选》的整本书阅读难点？“群文阅读‘1+X’教学中的‘1’可以是教材，可以是某个文本，也可以是某个议题，还可以是某项活动或任务等。
‘X’则是由‘1’牵引出来的X 个文本。
”首先，“1+X”群文阅读最关键的是精心选择或确立“1”，由这一单篇、议题、任务或活动来激发学生的学习兴趣，启动学生的阅读活动，统摄整本书的阅读，这有助于提高学生阅读《艾青诗选》的兴趣。
小学语文“新课程1+X读本”群文阅读教学设计与方案
小学语文“新课程1+X读本”群文阅读教学设计与方案作者：王涛来源：《课程教育研究》2024年第04期【摘要】在小学语文教学中，群文阅读被认为是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要途径之一。
“1+X读本”是一种新的阅读教材形式，它提供了多种不同题材和风格的文本供学生选择。
文章选择了“1+X读本”作为研究对象，旨在探讨小学语文群文阅读教学中，对于“1+X 读本”的教学设计与实施分析。
通过议题及分析、教学环节、文本解读等关键内容，研究设计一套系统化的教学方案，以帮助和培养学生的阅读兴趣，提高学生的文学鉴赏能力和语文综合运用能力。
【关键词】群文阅读议题及分析教学环节文本解读【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0157-03一、引言语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养的关键环节。
群文阅读作为小学语文教学的一种重要模式，通过引入多样的文本，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
文章以小学语文群文阅读教学为背景，以1+X读本《爱德华——世界上最恐怖的男孩》为例，探讨相关的议题及分析、教学环节、文本解读等内容，以期提供一种有效的教学设计方案。
二、议题及分析（一）《爱德华——世界上最恐怖的男孩》的主题和情节分析故事的主题是描绘爱德华的特殊身份，以及他与其他人之间的交流。
该故事的情节主要围绕爱德华和露茜的友谊展开，并介绍了其他角色对爱德华的态度，同时也探讨了外貌、友情和接纳等主题。
通过讲述一个被视为恐怖的男孩的故事，小说试图传达一个重要的信息：不要只看外貌，而要学会理解和接纳他人的内心。
（二）通过阅读《爱德华——世界上最恐怖的男孩》培养学生的情感与价值观故事是以“爱与接纳”为主题的儿童读物，适合培养学生良好情感和价值观。
首先，强调了接纳不同之处的重要性。
爱德华的外貌与常人有所区别，他却有着善良的内心。
这告诉学生们，我们应该用心去了解一个人，而不是仅仅通过外貌就下判断。
基于“1+X”理念的小学语文群文阅读教学研究
基于“ 1+X”理念的小学语文群文阅读教学研究摘要：在小学语文教学中，“1+X”理念在群文阅读教学中的应用越来越多，取得的教学效果也是非常好的。
1+X理念融入到语文教学中是顺应新课程改革的新型教学模式。
群文阅读教学现对于单一的阅读教学教学难度是比较大的，需要教师能够整合阅读资源，通过甄选、比较等方法为学生提供准确的群文阅读内容。
学生一旦掌握了群文阅读的方法，那么语文阅读训练就变得很轻松，学生对于文章的理解力，对于中心思想的提炼总结能力都有显著提升。
基于此，本文将结合具体教学案例，分析基于“1+X”理念下的小学群文阅读教学的方法，希望对小学语文教学提供有价值的参考。
关键词：“1+X”理念；小学语文；群文阅读；教学策略引言：“1+X”理念在群文阅读中的应用价值在于转变了传统的阅读教学形式，是教学方法的突破，“1+X”理念推动群文阅读教学发生了显著的转变。
下面笔者将从“1+X”群文阅读教学的意义和具体教学策略两个角度进行阐述。
一、“1+X”群文阅读教学的意义“1+X”理念下的群文阅读具备结构性和组织性，这是一种将教材中的一篇课文和与这篇课文主题相似的其他文章结合在一起进行阅读学习的方法。
加的这个“X”可以是已经学过的课文，也可以是课外文章，但是主题相似相近是选择的前提。
这种群文阅读形式开阔了学生阅读视野，不再局兴趣也越来越浓厚。
【1】“1+X”理念下的群文阅读教学很明显的提高了课堂阅读教学的效率。
这是因为教师要在课堂上为学生提供充足的阅读时间，原来讲课文的时间变成了学生分析阅读材料，寻找共同点，启发思维，语文阅读教学过程经历成了从繁到简，在由简到精的转变过程。
这种转变实际上是对学生阅读能力的培养过程，从长远角度更是培养学生语文核心素养的过程。
在群文阅读中学生为了提高效率或使用精读和略读相结合的方法，一系列文章在群文阅读的体系里变成了联系的整体，阅读不再碎片化，群文阅读的优势很明显。
二、“1+X”群文阅读的具体教学策略1. 给予学生足够的阅读时间，教师进行观察评价在小学阅读教学中发现，阅读教学想要取得良好的效果的关键在于学生学习主动性的开发，学生如果在以教师讲读为主，学生专注听文章，不仅学生的个性化特点得不到尊重，学生的思想、观点也得不到相应的输出，这样的结果只能是学生个性压抑，开始产生厌学心理。