人教版 高中必修一教学设计

人教版必修一《太阳对地球的影响》教学设计【课程标准】1. 课程标准：阐述太阳对地球的影响。

2.课标解读本条“标准”以太阳为案例，说明宇宙环境对地球的影响。

太阳对地球的影响是多方面的，从对地理环境和人类活动的影响来看，本条“标准”关注的主要是太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响两个方面。

把握本条“标准”应注意以下几点。

第一，关注的重点不是太阳辐射和太阳活动本身，而是它们对地球的影响。

因此，对于太阳辐射的能量来源与传递、各种太阳活动及其产生的原因、太阳的内部结构和大气结构等，不必详加分析甚至不涉及。

但是，为了说明对地球的影响，需要明确太阳辐射和太阳活动的主要特征和基本规律。

第二，“影响”应从对地理环境和对人类活动两方面来谈。

由于“影响”涉及的范围太广，可以就主要影响用举例的方式说明。

第三，要辩证地看待宇宙环境对地球的影响。

从一般意义上说，太阳辐射的影响是有利的，太阳活动的影响是不利的；更进一步分析，太阳辐射也有不利的影响（如过多的紫外线辐射），太阳活动也会产生有利的影响（如尚在研究中的太阳活动对气候等方面的影响）。

【教学目标】1.知识与技能①了解太阳辐射的概念及其对地球产生的影响。

②掌握太阳活动的主要类型及太阳活动对地球产生的主要影响。

2.过程与方法①通过阅读“图1.7太阳为地球提供能量”，让学生学会多从身边事物开始探讨，把学习与生活融于一体，培养学生的洞察能力和分析能力。

②通过活动1，培养学生的读图能力和分析、归纳的能力。

③通过案例分析，激发学生的求知欲，培养学生迁移知识的能力，并养成搜索资料的习惯和筛选资料的能力。

3.情感态度与价值观①培养学生热爱生活，善于观察生活中的现象，从生活中发生的地理现象去学习、分析的能力。

②正确认识太阳辐射对地球的影响，树立科学的宇宙观和发展观。

③正确认识太阳活动对地球产生的影响，树立科学的宇宙观和辩证唯物主义思想。

【教学重难点】1.教学重点：太阳辐射、太阳活动对地球的影响。

2.教学难点太阳黑子和耀斑对地球的影响。

【教学策略】1.外在教学资源运用①充分利用教材中的图象、活动、案例等材料。

②关于太阳活动的彩色图片课件。

2.学生认知规律的运用①学生对太阳的认识不少，因此在讲授此课时，主要环节是情景设计——引出问题——学生思考并解决问题——归纳知识点——找出规律——运用于实际问题上。

②创设问题情境，使课堂教学在问题探究、问题研讨活动中进行。

【教学过程】1.图片中的事物与太阳有关系吗？【设计反思】新课标教材必修Ⅰ第一章第二节的内容。

在设计这节课时，注重学生能力的培养，在第一部分：太阳对地球的活动中，课本加了许多插图，希望学生更直观了解太阳对我们的影响。

为了培养学生的学习能力和养成良好的学习方法，通过活动来让学生自己归纳太阳辐射的分布规律，并讨论、对比得出自然景观的变化与太阳辐射的分布规律成正相关的结论。

在讲太阳活动对地球的影响中，教材简单介绍太阳结构和太阳活动，重点放在太阳活动对地球的影响上。

这部分适宜结合案例来分析。

并且教材把这个问题安排成开放式的问题，也就是除了课本提到的影响以外，还有许多有赖于学生来探讨，设计课后活动来激发同学们的求知欲。

人教版必修一《地球的运动》教学设计（第一课时）【课标分析】1.课程标准：分析地球运动的地理意义2.活动建议：运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因。

【内容分析】本节主要内容是地球运动的两种基本形式以及产生的地理现象。

地球运动是地理环境形成以及地理环境各要素变化的基础，并影响到人类活动。

一直以来，因其抽象、空间概念强，成为学习的难点。

【教学目标】1.知识与技能①了解地球自转的方向、速度和周期；②了解地球公转的轨道、方向、速度和周期；③用实例说明地球运动所产生的地理现象。

2.过程与方法①动手演示，感知地球的运动，发展空间想象力。

②在探究自然现象产生的原因过程中，掌握科学方法，也体现了“学习对生活有用的地理”的观点。

3.情感、态度与价值观①明白任何地理现象都有成因，树立实事求是的科学态度和正确的人地关系观。

②培养坚持真理、崇尚科学的精神。

【教学重难点】1.用地球仪演示地球的自转和公转，并解释运动规律。

2.正确列举实例说明地球运动所产生的地理现象。

【教学方法与手段】1.运用多媒体课件、地球仪等工具帮助学生建立直观、立体、动态的空间概念；2.充分利用学生已有知识和生活体验，帮助学生将零散感性认识上升为理性认识；3.学生自主学习、同桌合作学习、师生共同探究。

【设计反思】地球的运动是高中地理最先学习的内容,也是地理课程学习的一个难点和重点。

根据高一学生的心理特点,应利用多媒体课件创造了声形并茂、充满情趣的课堂氛围，以帮助学生升入了解知识形成的过程。

在授课过程中,引导学生仔细观察多媒体模拟的影像,独立思考和理解地球运动规律,最后由学生自己得出结论。

人教版必修一《冷热不均引起大气运动》教学设计【课标分析】“运用图表说明大气的受热过程”，这条标准要求学生通过绘图分析大气的受热过程、大气的运动过程。

学生要能够绘图、析图，把看不见、摸不着的大气受热、运动过程用图表示出来。

【教材分析】本节教材主要介绍了两个问题：一是大气的受热过程，二是大气运动最简单的形式——热力环流。

大气的受热过程是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的成因、不同的表现形式。

“热力环流”这部分内容是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气水平运动、三圈环流的学习基础。

【学情分析】大气运动属于看不见、摸不着，只能借助天气现象间接“感知”的地理事物，比较抽象难懂。

但高中生已具备一定的抽象逻辑思维能力，把文字和图像两种语言协调运用，是化解其难点的关键环节。

许多学生有养成绘制示意图并以此说明地理事物的习惯，主动尝试与发现学习的能力较低。

但大部分学生具备基本的绘图技能，在教师的帮助下，把绘图技能与认知技能相结合，有利于突破知识难点。

【教学目标】1.知识与技能明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程；能阐述大气对太阳辐射的削弱作用、对地面的保温作用，大气热力环流等基本原理。

2.过程与方法通过探讨理解“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的原理；利用图表分析归纳“大气保温作用”；通过绘图理解热力环流的原理。

3.情感、态度与价值观树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

【教学重难点】1.教学重点：地面是近地面大气的主要的、直接的热源；热力环流的形成过程。

2.教学难点：热力环流的形成过程。

【教法学法】探究法，讨论交流法，启发法等。

人教版必修一《气压带和风带》教学设计【教材与课程标准分析】1.教材的地位和作用“气压带和风带”是在学习了第一节“冷热不均引起大气运动”基础上，对地球上大气大范围运动的方式进行更加深入、具体的学习，它是以后学习全球气候分布规律及特征的基础。

2.课程标准本节内容对应的课程标准是：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布，移动规律及其对气候的影响。

【学生学习情况分析】高一学生在学习了“热力环流、大气的水平运动”后，对大气在不同的作用力下在不同的空间产生运动具有一定的分析能力，但本节内容对学生的空间想象能力要求高，学生理解课本内容难度较大。

【教学目标】1.知识与技能（1）说出三圈环流与气压带、风带的形成与模式。

（2）在“气压带和风带的季节移动”图上说出气压带和风带的移动规律。

（3）举例说明大气环流与水热输送之间的关系。

2.过程与方法（1）运用对比、类比方法，在“地球上的气压带和风带”图上说出三圈环流、七个气压带、六个风带的特点及形成原因。

（2）读“气压带和风带的季节移动”示意图，说明太阳直射点随季节南北移动与气压带、风带移动之间的关系。

情感、态度与价值观。

（1）通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成等。

（2）理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识应用于实际生活，因地制宜，服务于社会。

【教学重点】（1）近地面气压带和风带的名称及成因。

（2）气压带、风带的季节移动规律。

【教学难点】三圈环流形成的动态过程。

【教学方法】（1）启发式教学，采用图文结合的方式，一边引导启发，一边读图和画板图相结合讲授有助于学生理解本课难点。

（2）讲解法，讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力。

【教学过程】在下图中标出大气运动方向箭头，表示赤道与极地【设计反思】本节内容较为抽象，是学生深入学习大气圈的重要途径，需要教师做好引导工作，在学生学习期间及时的给予指导，同时还要结合现代教学媒体的优势，把深奥难懂的知识点以动画的形式呈现出来。

另外，应鼓励学生动手制作会绘制三圈环流的模型，加强对知识的内化和吸收。

人教版必修一《常见天气系统》教学设计【课标理解】课程标准：运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。

本课标要求学生掌握锋面、低压、高压等天气系统对天气的影响，特别是锋面过境前后天气特征的过程性分析。

能够运用所学，分析简易的天气图，并结合一些天气实例，如梅雨、寒潮、台风等进行适当的拓展分析。

【教材分析】本节内容看似简单，实则抽象，特别对一些概念的理解，如气团、锋面；锋前、锋后；辐合、辐散等。

另外，如果缺少教师的讲解，一些内容很难理解，如为什么气旋常常和锋面联系在一起？锋面出现的位置为什么会在低压槽附近等。

教材活动使用两组表格将冷暖锋对天气的影响过程透析，将气旋与反气旋的结构剖析，有利于课堂小结。

在内容呈现上，注重对比分析，如冷、暖锋的对比，气旋与反气旋的对比以及南北半球的对比等。

教材为帮助学生理解锋面气旋，在活动部分增加问题追问。

从气团到锋面，从锋面到气旋（反气旋）再到锋面气旋，内容之间联系紧密，步步为营。

【学情分析】学生非常熟悉生活中的天气，具有足够的生活经验。

但“如何从学科的视角全面了解天气，分析天气变化的原因”并不清楚。

根据现有的知识，学生能够通过阅读、自学，找到一些问题的答案，但常常是“浅尝辄止”，深入不够，需要教师点拨、精讲。

基于此，本节课在为学生创建自主、交流、合作、展示平台基础上，凸显教师的“问题导学”法，强调学生过程体验的同时，更注重在课程推进中关注学生问题生成。

【教学目标】1.知识与技能：运用所学知识，从气温、气压、降水、风等几方面分析简易天气图。

2.过程与方法：运用绘图、交流合作、比较分析等方法，探究气团及其运动特点，归纳总结出冷锋、暖锋、准静止锋、气旋、反气旋等天气系统的特点。