课堂教学中的“体验尧生成尧发展”

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行动导向教学法在语文课堂中的应用

行动导向教学法在语文课堂中的应用吴立珍(桂林高级技工学校　广西　桂林　541000)【摘要】越来越多发现证明:随着科技所带来的成果,年轻一代的学习方式,不同于我们大多数人上学念书的学习方式,这就需要我们在教学方法方面有一个重大的转变。

行动导向教学法是目前我国职业教育界比较推崇的一种教学模式,也是教育工作者共同研究的课题。

行动导向教学法的提出,为职教语文教学带来了新的活力,是一个新的突破点。

它打破以往传统的教学模式,利用其本身的特点,变单一为多元化,充分发挥学生的主体性以及教师引导性的作用,极大的提高了中职语文教学的实效性。

【关键词】职业教育;语文;行动导向教学法Activity direction the teaching method is in the language classroom of applicationWu Li zhen【Abstract】More and more detection certificate:Along with science and technology result for bring,the study way of young generation, differ from our most people to study at school of study way,this demand we have in the teaching method a graveness of change.Activity di⁃rection teaching method is currently our country occupation educational circles comparison worship of a kind of teaching mode be also that the educator be common research of topic.Activity direction put forward of teaching method,for the job teach the language teaching how to bring new of the vitality be a new of break point.It break former tradition of teaching mode,make use of it of characteristics,become one is diversification,full exertive the corpus of the student and the function of teacher's leading,biggest of exaltation medium job language the real results of the teaching.【Key words】Occupation education;Language;Activity direction teaching method 中等职业学校语文教学总让人感到压力重重。

让学生在体验中学习数学(姚春)

让学生在体验中学习数学在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。

学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。

而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。

然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。

而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

第一、自主探究——让学生体验“再创造”。

实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。

乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

第二、实践操作——让学生体验“做数学”。

教与学都要以“做”为中心。

陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。

皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。

”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。

通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。

《聋校义务教育实验教科书·语文》(一、二年级)特点简析与教学策略

《聋校义务教育实验教科书·语文》(一、二年级)特点简析与教学策略荫庄华芬一、研究背景教材是最重要的课程资源,是师生开展教与学的重要依据。

2017年秋学期以来,《聋校义务教育实验教科书·语文》(以下简称“新教材”)陆续在小学低年级段投入使用。

这套新教材是遵循《聋校义务教育语文课程标准(2016年版)》(以下简称“新课标”)提出的课程育人目标编写的,既传承了聋校语文教育的优良传统,保留了原全日制聋校语文实验教材中适切性的文本及练习编排方式;又具有鲜明的时代特征,体现了聋校教育教学的新变化和经济社会的新发展。

新变化、新课标、新教材都对聋校一线语文教师的课堂教学提出了新挑战,要求教师能够深刻把握新课标提出的学科育人新要求,在教学实践中培养聋生对语言文字的理解和运用能力,提升聋生的综合素养,为学好其他课程打下基础,并帮助聋生形成正确的世界观、人生观、价值观,为他们的全面成长和终身发展打下基础。

新教材投入使用后,更需要教师努力吃透新教材,把握新教材的编写特点,从新课标出发,结合聋生学习特点,合理、有效地开展语文课堂教学。

二、新教材特点简析新课标确定的课程目标遵循九年一贯整体设计,依据聋生的生理和心理特点,在总目标之下,按照1—3年级、4—6年级、7—9年级三个学段,分别提出了学段目标,并从“识字与写字”“阅读”“写作”“语言交往”四个方面提出要求。

其中,对1—3年级(第一学段)提出了具【摘要】2017年秋学期以来,《聋校义务教育实验教科书·语文》陆续在小学低年级段投入使用。

这套新教材是遵循《聋校义务教育语文课程标准(2016年版)》提出的课程育人目标编写的,既传承了聋校语文教育的优良传统,保留了原全日制聋校语文实验教材中适切性的文本及练习编排方式;又具有鲜明的时代特征,体现了聋校教育教学的新变化和经济社会的新发展。

为提升语文课堂教学质量,教师应努力吃透新教材,把握新教材的编写特点,从课程标准出发,结合聋生学习特点,合理、有效地开展语文课堂教学。

浅谈高中数学课堂教学中“体验、生成和发展”

中图分类号：Ｃ，６３３文献标识码：Ａ文章编号：１００５ — ６３５１（２０１３）一０８— ００５９一Ｏ１
随着教育改革的深入，＜高中数学新课标》对高中数学课堂教教师可以先举一些生活中的实际例子，让学生对直线和圆在脑海学的时效性提出了更高的要求， “ 体验、生成和发展” 的教学模式中有一个比较直观的认识，这是最基础性的概念，让学生充分参越来越受到教师的重视，这种教学模式的特点是灵活多变、不拘与课堂讨论，当学生的学习兴趣得到激发后，再通过具体的公式泥于课本教案，更不拘泥于预定答案，而是一种师生互动的“ 动态让学生对直线和圆这一概念有更深的理解，结合具体问题对公式生成” 的教学过程。换而言之，在这种体验式的教学模式中，老师进行推导理解，最后通过一些练习题把所学的知识融合到实际应以一定的理论知识去引导学生亲自去了解、领悟、思考和运用知用中去，培养学生的学习兴趣和动力。识，并在实践中得到证实，让学生成为真正知行合一、独立自主、实践创新的高素质人才。笔者结合多年的高中数学教学经验，谈
要：随着教育改革的深入，《高中数学新课标》对高中数学课堂教学的时效性提出了更高的要求， “ 体验、生成和发展 ” 的教学

体验中感悟体验中生成——浅谈初中思想品德体验式教学

二、角色体验法
一
、
故事、歌等直观体验诗
角色体验法就是让学生以一种类似游戏的方式．
表演、验自己或角色的心理行为，而增进自我认体进识，轻或消除心理问题，成良好的情感和人格的减形方法，思想品德课堂上常见的情境体验法。是
课堂内外．教师版Ｉ课程研究
体验中感悟
— —
体验中生成
５７０】２３０
浅谈初中思想品德体验式教学
刘红然
【云浮中学，广东云浮
【摘
促将要】体验式学习以学生为中心，进学生在解决现实问题时，各科知识在实践中自然综合起来。这样不仅能够让学生学到实际应用的知识，且能促进学生在体验而
（）一角色表演法
己的主人。
如一个性格内向的小学毕业０４年修订的思想品德课程的基本理念之一．就是在教学中教师应本着 “ 体验中感悟，感悟中在在
成长 ” 理念，努力创造情境引发学生的情感体验，的要使学生感悟和理解符合社会的思想道德价值要求。不
中培养和发展创新能力。【关
思教初键词】体验；想品德；学；中
奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：当鞋合 “

在实践中感悟在互动中升华——浅谈初中数学“体验课堂”教学

教育界/ EDUCATION CIRCLE2017年第32期（总第272期）▲课程教学【摘要】有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、亲身体验才是学生学习数学的重要方式，学生只有经历一次次的“合作互动、实践生成”才会真正地掌握知识，技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感、态度、个性等方面得到更好的发展。

文章结合笔者的教学研究和实践，就初中数学教学中“合作互动、实践生成”的体验课堂教学谈谈粗浅的认识。

【关键词】初中数学；合作互动；实践生成；体验课堂在实践中感悟　在互动中升华——浅谈初中数学“体验课堂”教学江苏省镇江崇实女子中学　胡荣梅一、“合作互动、实践生成”体验课堂的基本特质要点“合作互动”：“合作”指共同创作，共同从事，二人或多人一起工作以达到共同目的；“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。

“合作互动”就是在初中数学课堂中通过“生生互动”“师生互动”“学习个体与教学中介互动”等来激发学生与学生、教师与学生之间的合作探究、展示交流，从而充分体现学生的主体地位。

“实践生成”：是强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到课堂教学活动中去，在参与、实验、探究、设计、创作、想象、讨论、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题、提高学生自主发展的能力。

“体验课堂”：以体验为基本教学手段，通过创设体验式教学情境，使学生进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验、感悟来得到知识经验，达成体验式教学目标的一种学习方法。

这种教学方式以尊重学生主体性和充分体现人本关怀的崭新姿态、以清新而富有活力的教育流程、以饱含魅力的课堂情境吸引学生，以此达到培养学生自主探究学习能力的目的。

二、“合作互动、实践生成”体验课堂的基本操作流程初中数学体验课堂一改传统“说教式”的课堂教学现状，突出“激趣、促智”课堂情境创设，强化师生、生生互动、多感官互动，强调经验与现实碰撞，体验课堂以传授关键知识、培育核心技能为重点，让教师成为“体验引导者”，让学生在体验学习中“自主发展”。

高效课堂“让每个人体验发展的快乐”

高效课堂“让每个人体验发展的快乐”——对我校全面推进高效课堂的思考西安市田家炳中学樊会玲目前，社会的快速进步，科技的飞速发展，对人的素质要求愈来愈高，不仅需要综合能力强，而且需要有创新意识和合作习惯的人。

学校作为培养人、促进人发展的地方，不得不适应时代的要求，培养复合型的高素质人才。

这是因为：一方面，当代的学生处于信息化时代，他们的需要已不再是过去的“只听老师讲”了，他们乐于表现、勇于挑战，渴望轻松快乐学习。

另一方面，新课改以来，课堂教育教学改革是学校教育教学工作的重点。

显然，传统的“满堂讲”教学模式，已远远满足不了时代的要求和人发展的需要。

提高教育质量，关键是要提高课堂教学效率。

如何使课堂教学效率达到高效呢？就是要用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

达到两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，让和谐、快乐充满课堂。

因此，只有使用“高效课堂”教学模式，才能实现“让每个人体验发展的快乐”。

一、什么是高效课堂？高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

“高效课堂”中重点字就是“效”。

它指“效果”和“效率”。

也就是说，在单位时间内（一般是一节课），高质量地完成较多的教学任务，即：学生既获得了知识，又发展了能力，更有利于良好个性品质的形成。

如：竞争意识、学习兴趣、自主学习、合作习惯和团队精神等。

高效课堂并不深奥，实质上是学生学习方式和教师教学方式的转变，将过去的“教而获知”转变为“学而获知”，变“教师”为“导师”。

其切入点就是转变教师的教学方法及学生的学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。

在课前，教师根据课标、学生的学习基础、年龄特征及学生发展需要，精心设计导学案。

让教于学语文课堂的应然形态——以《桥》一课的教学为例

黑龙江教育·教育与教学2020.8江苏省海门市育才小学黄栋英新课程理念下的语文课堂,应是生本的、生态的,以“学”为主的学生主体的语文实践场。

“无论教师教得多精彩、多扎实,也抵不上学生充分自主地学。

”（薛法根）基于这样的视角,笔者坚守以学生为“学”的主体的语文阅读课堂,以学生扎扎实实的语文实践为主线,以他们灵动的思维发展和创意的语言表达为追求,努力创设生动的、生成的、生态的学习型课堂。

一、变教师的提问为学生的质疑古今中外,诸多名人都将发现问题视作最好的学习。

“学习贵有疑,疑能得教益。

”“小疑则小进,大疑则大进。

”“提出问题比解决问题更重要。

”确实,“疑”是推动学生深度学习的动力,唯有不断质疑,才能不断阅读思考,最终走向个性化、多角度的有效阅读。

以学生为发疑主体的语文实践活动中,教师始终要以参与者、合作者、陪伴者、激励者、欣赏者的平等身份,去鼓励学生提出自己心中的疑惑。

不管是初读感知时,还是细读品味中,我们都随时鼓励、期待学生发出心中之疑,赋予他们学习全程中的提问权。

哪怕是可以视作已经完成了课文学习的时候,我们也不拒绝、不嘲笑、不批评学生新生成的问题。

当然,学生在阅读文本的过程中,最初往往是以无限信任的虔诚、如饥似渴的心态,扑在叙述的内容上,尽情吮吸知识的甘霖。

文中所表达的一切,他们都会毫无抵触地照单全收。

所以在阅读的一开始,他们是没有疑问的。

渐渐地,随着阅读的深入和反思的参与,他们的疑问才会渐渐多起来。

但此时,他们大多还是指向字词的意思方面的提问,鲜有对课文是怎么写的、为什么要这么写产生疑问。

因此,我们还有必要启发学生学会提问,为学而问,真正去围绕学段的“知识与能力、过程与方法、情感与价值观”这些三维目标去思考文本,梳理作者思路,真正指向语用和精神成长层面的深度阅读。

如在学习《桥》（统编版语文教材六年级下册）这篇小说时,学生对文本的信息的提取是迅速的,他们很快就能运用关键词列举的方法归纳出课文的情节“山洪肆虐———阻断出路———挤向木桥———服从安排———揪出儿子———同被吞没———孤独祭奠”。

引导学生体验感悟,进行自主发现生成数学教学

引导学生体验感悟，进行自主发现生成数学教学数学是一门非常重要的学科，它广泛应用于我们生活和工作的方方面面，如计算、测量、数据分析甚至是决策等等。

学习数学，不仅可以让我们掌握各种技能，还可以帮助我们提升逻辑思维能力和解决问题的能力，因此在教学过程中，我们需要让学生能够体验感悟，进行自主发现，从而更加深刻地理解数学。

首先，我们需要通过实例引导学生进行发现。

例如，我们可以通过让学生从实际中感受到数学的存在和应用，进而引发他们对数学问题的兴趣。

在学习某个数学概念时，我们可以通过实例的方式让学生感受到这个概念的具体应用场景，并让他们自己进行思考和处理。

这样，不仅可以帮助学生深入了解数学的内涵，还可以培养他们的实际应用能力。

其次，我们需要强调数学的互动性。

在数学教学中，教师应该采取互动式的教学方法，让学生更加融入到课堂中来。

通过互动，学生可以更加主动地参与到数学学习中，从而更加深刻地体验和感悟数学的知识。

同时，互动式的教学可以让学生建立更加良好的师生关系，增强教学的效果。

最后，我们需要让学生在学习过程中体验到数学的美妙。

数学不仅是一门工具性的学科，还有着许多美妙的数学定理和数学公式。

教师可以适当地进行数学文化的普及和数学历史的介绍，让学生深入了解数学的发展历程和数学的应用意义。

这样，不仅可以让学生更加深入地理解数学，还可以培养他们对数学的热爱和探索精神。

总之，数学教学应该注重学生的体验感悟，让学生通过实例发现问题、互动式教学和体会数学之美的方式深入了解数学知识，培养出更加综合素质的学生。

只有这样，我们才能让数学教育更加有意义，更加深入人心。

数学课堂教学中体验、生成、发展

数学课堂教学中体验、生成、发展作者：李慧娟来源：《数学教学通讯·中等教育》2015年第12期摘要：按照目前江苏的高考模式. 学生的数学成绩对高考的结果影响是相当大的，数学是一门理论性非常强的课程，教学内容多. 也是高中众多课程中比较难以掌握的一门课程，很多学生对数学学习的热情不高，学习效率低下. 要想提高数学教学效率，教师首先要改变传统的教学方法和教学理念；其次，教师要结合学生的学习情况和个性特点合理制定教学方案；最后，教师要让学生积极参与到数学教学中，充分发挥学生学习的主体性. “体验、生成、发展”的教学模式不仅可以提高高中数学教学效率，也可以提高学生的学习热情.关键词：数学课堂；体验；生成；发展在数学教学过程中，学生是学习的主体，教师可以对学生的学习起到一定的引导作用，教师要鼓励学生参与到数学教学中，让学生亲自体验知识的形成. 学生通过体验可以生成一些原始的概念、定理、公式，推动自身主动获取知识的能力，这也是高中数学教学的最终目标，也就是课堂教学的体验、生成、发展.数学课堂中“体验、生成、发展”教学模式的价值（一）有利于学生学习主体地位的形成学生只有积极参与到数学教学中，教师才能充分了解每一位学生的学习情况和个性特点，才能充分发挥学生学习的主体性. 在传统数学教学模式下，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，长时间下去，学生就会失去学习数学的积极性和热情，这对学生的成长和发展都是很不利的. 在“体验、生成、发展”教学模式下，教师坚持“以学生为本”的教学理念，强调让学生亲自去体验，这样学生的主体地位就被体现出来，进而提高了学生学习数学的积极性和热情. 在教师的指导下，学生通过体验生成数学知识，提高了学习数学的能力，也感受到了学习数学的乐趣，这为提高数学教学效率奠定了基础.（二）有利于提高学生的交际能力在传统的数学教学模式下，教师高高在上，学生对教师有一种望而生畏的感觉，学生很难真正掌握数学学习的本质. 在“体验、生成、发展”教学模式下，学生和教师沟通的机会不断增多，教师也更加尊重学生，愿意倾听学生的想法，帮助学生解决学习中存在的问题，多鼓励学生，减少批评性的语言，进而缩短教师和学生之间的距离. 在融洽的师生关系下，学生能更好地了解数学学习的本质，提高数学学习的效率. “体验、生成、发展”教学也缩短了师生之间的距离，提高了学生的交际能力.（三）有利于学生的全面发展“体验、生成、发展”教学模式符合高中学生的认知发展规律. 高中生有一定的数学知识基础，喜欢探索，喜欢钻研，希望通过亲身体验获取知识. “体验、生成、发展”教学中，学生是学习的主体，学生可以按照自己的想法去探索，每位学生都可以在“体验、生成、发展”教学中得到成长和发展. 在传统数学教学模式下，教师过于重视理论教学，忽略了学生情感的变化，这对学生的成长是非常不利的. 体验教学更加注重学生的情感变化，给学生提供自由发挥的空间，增强学生学习的成就感.数学课堂“体验、生成、发展”教学对策（一）数学课堂“体验”教学对策要想提高数学教学效率，教师必须改变传统的教学模式和教学理念，不断丰富教学手段，让学生积极参与到数学教学中，充分发挥学生学习的主体性，鼓励学生去体验，帮助学生养成良好的学习习惯.数学不仅是一门逻辑性比较强的课程，也是一门比较抽象的课程，这必定会增加学生学习的难度. 在数学教学中，教师要让学生亲自体验，并通过体验生成知识点，这样可以加深学生对数学知识的理解和记忆.案例：这节课教师要让大家掌握“函数单调性”的概念，在讲解之前教师首先问大家：“我们前几节课学到了什么知识？”学生纷纷说：“学习了函数的概念.” 教师继续提问：“利用初中所学函数图象的知识，下面大家尝试着画下列函数图象.” 接着教师继续问：“从这几组图象中，大家有没有发现什么规律？”学生都观察得比较仔细，也比较安静，教师进而引入正题：“那老师来告诉大家，大家有没有发现图象中随着x数值的增大，有的图象出现了上升的趋势，有的图象出现了下降的趋势，函数的这个特性就是我们今天要讲的单调性.” 随后教师继续提问：“函数y=x2，当x=-1， 2，3，4…时，相应的y=1，4，9，16…，从这里能不能看出规律，y是随着x的变大而变大？”学生可以针对这个问题展开讨论，让学生体验问题中的知识点，加深学生对概念的理解和记忆.（二）数学课堂“生成” 教学对策数学知识的学习相对其他学科来说本身就是枯燥乏味的，教师在教学的过程中，一定要让教学更加具有趣味性，让学生在快乐的气氛中进行知识的学习. 在数学教学过程中，要想缩短师生之间的距离，就要加强教师和学生之间的互动. 除此之外，教师也要给学生提供交流的机会，缩短学生之间的距离. 教师应该加强班级内的小组合作. 小组合作可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习数学的主体地位. 在数学的教学中多组织学生进行合作交流，可以把学习效率提高很多，并且在合作交流中教师可以发现每一位学生的优点和缺点. 在合作交流中，教师也可以缩短和学生之间的距离，学生之间也会更加的团结，增强了班级的凝聚力. 在数学的教学中，教师要多和学生进行交流和探讨，走到学生中间. 在传统的教学中，过于强调教师的作用，完全忽略了学生的地位，体验式教学就是让学生成为学习的主体，主动地去体验问题，发现问题，然后积极主动地去寻求方法解决问题.（三）数学课堂“发展”教学对策叶圣陶曾经说过：“学习的过程就是养成习惯的过程.” 由此可以看出，学生学习习惯对学习效果有很大影响. 在数学教学过程中，教师要合理地运用课堂训练，让学生在体验的过程中养成良好的学习习惯，生成知识点，实现自身的全面发展. 数学知识和学生的生活密切相关，教师在进行数学教学的过程中，可以结合生活中的实际案例，这样的教学方法可以激起学生学习数学的兴趣，学生也可以感受到数学完全可以帮助解决生活中的问题.案例：教师可以举出几个例子，让学生判断例子中的函数是否具有单调性，让学生从中体验错误，反思知识点，进而促进学生生成知识点. 在学生生成知识点以后，教师可以让学生尝试练习，巩固知识点.在学生画完以后，教师可以从中挑出几个有代表性的图象，展现给大家，如图1. 在学生讨论结束以后，教师可以给出”函数单调性“的定义：假设函数y=f（x）的定义域是A，区间为I，x1和x2分别是区间内的任意两个自变量，如果x1如果只是教师一味地进行讲解，那就没办法照顾到每一位学生的实际情况，就没办法让学生得到全面发展. 在教学的过程中，教师要多给学生提供参与教学的机会，参与的形式有两种：一种是教师在讲解完知识点以后，抽出一部分时间让学生到讲台上去讲解数学问题，让学生充当数学教师，这也是体验的一种方式. 另一种是学生可以在课下自行分组体验教学，加深对知识点的理解和记忆. 学生和教师之间变换位置，充分发挥了学生学习的自主性，提高了学生学习数学的热情和积极性，让学生从体验中生成知识点，进而实现自身的全面发展.结语数学是一门理论性非常强的课程，也是一门非常抽象的课程. 在传统数学教学模式下，教师是教学的主导，学生被动地学习，很多学生对数学学习的热情不高，数学教学的效率也比较低. 在“体验、生成、发展”教学模式下，学生是学习的主导，学生可以通过体验生成知识点，并把数学知识点运用到实际生活中，解决实际生活中的问题，实现自身的全面发展. 高中数学教师也一定要不断丰富教学手段，创新教学模式，提高数学教学效率，让学生积极参与到数学教学中.。

问题驱动课堂教学的生成——以北师大版数学三年级下册《面积》的教学为例

问题驱动课堂教学的生成———以北师大版数学三年级下册《面积》的教学为例北京清华大学附属小学付建慧【摘要】学生进行数学学习的过程是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程,所以说问题是数学的核心。

本文以《面积》一课为例,围绕“问题驱动”论述好的问题如何能够奠定教学基调,架构单元内容,明确教学难点,引发课堂学习的真实发生,激发学生后续研究的兴趣等,使教师教有所指、学生学有所获、学无止境。

【关键词】问题奠定基调驱动学习激发兴趣数学家哈尔莫斯说过:“问题是数学的心脏。

”在教学上自古有孔子的“启发式”、苏格拉底的“产婆术”,问题是引导数学课堂生成的重要载体。

本研究结合数学北师大版三年级下册“什么是面积”一课对教学中的“问题驱动”作如下理解:一、前期的问题奠定教学基调无论是单元整体架构还是课时教学设计的备课,都来源于现实生活和学生的真实问题驱动教师的探索与思考,使教有所指,明确整体方向和课堂教学重点。

1.问题架构单元内容面积单元的内容架构和学习基调是从教师和学生两个角色的问题驱动而来。

学生:上学期学习了周长之后没出现什么问题,但根据以往学生经验,在这学期学习面积之后,一方面容易把周长和面积混淆,另一方面容易把长度、面积的单位换算混淆。

教师:对一个物体(如黑板、教室)的面积有多大比较模糊,通常通过估计长、宽得出来。

为什么会存在这种问题呢?分析原因是在学习基础概念的时候没有充分地操作体验和感受,对面积的大小缺少感知。

笔者结合这两点给这一单元定基调:扩大工具度量,促进概念的直观感知,促进面积大小的感知,促进对公式度量的理解,拉长面积概念的建立、度量单位的认识、用单位直接度量的内容,促进用公式间接度量的理解,积累借助工具进行度量建立表象的活动经验,进而发展学生的空间观念这一核心素养。

2.问题找准课堂难点“什么是面积”一课教学前,笔者通过调研发现学生在面积认识方面也存在两点问题:(1)认为面就是面积,还不能从积的角度认识面积是面的大小或面积可以用一个数来刻画。

记叙文教学要重视物”在文中的作用

期间,我利用多媒体放映一些与之相关的事例启发诱导他们。

同学们畅所欲言,各抒己见。

他们不仅学会了正确处理家庭、亲情和友情的关系,还展开了求异思维。

利用多媒体信息技术,激活了课堂上教师和学生之间的互动,极大地丰富了教学内涵,延伸了教学内容,活跃了学生思维。

三、利用多媒体突破教学的重点难点如何解决好一篇课文的重点难点,是每一名语文老师时时要面对的问题。

每次遇到这个问题,教师就会陷入沉思,究竟哪一种方法能更好地突破教学的重点难点呢?当我们有了多媒体后,就多了一个解决此问题的途径。

这是因为多媒体能将单调乏味的内容变得丰富多彩起来,课的重难点便不攻自破了。

如《散步》一文中,整体感知课文内容,并感悟浓浓的人间亲情,进而培养学生珍视亲情,学会尊老爱幼是本课的重点,学习并运用以小见大的表现手法是本课的难点。

为了解决重点,突破难点,我制作了课件,在课件中设计了各抒己见、课堂小调查、情感体验、真情行动、爱的宣言、亲情体验、美文赏析等多个环节,让学生在寓教于乐中,不仅深刻地理解了尊老爱幼是中华民族的传统美德,又增强了自身的责任感和使命感,还学会了以小见大的写作手法。

这样,有效地提高了教学效率,收到了事半功倍的效果。

事实证明,合理利用多媒体信息技术,能够有效提高语文课堂教学效率,学生能够超越时空,多维感受,这样,不仅学到课文的内容,还领略到更广阔的课外世界,会在情感上得到满足,精神上受到熏陶,能力上得到锻炼。

文科教学探索记叙文是初中语文教学中最重要的体裁之一,它是借助叙述、描写、抒情等手段记叙社会生活中的人、事、景、物的情态及其发展过程,用以传达各种信息,表现作者的思想、抒发作者某种感情的一类文章;依据写作内容的不同,通常可分为记人类、叙事类、写景状物类三种。

我们知道,实际生活是纷繁复杂的,那么相应的记叙文写作的内容、对象也不可能是单一的。

在实际学习中,如果我们仔细思考、分析,就会发现,许多记叙文中的人和事总与相应的“物”有着千丝万缕的联系;写人、写事,总离不开写“物”,至于写景、状物更离不开“物”的刻画描记叙文教学要重视“物”在文中的作用张延瑞(临西县职教中心,河北邢台054900)摘要:记叙文中的人和事总与相应的“物”有着密切联系;写人、写事,甚至写景、状物都离不开写“物”;“物”在记叙文内容表现、主旨表达等方面起着重要作用。

幼儿园教学反思创造教学全面发展

幼儿园教学反思创造教学全面发展幼儿园的教学工作是关乎孩子成长、发展的重要环节。

在幼儿园的教学实践中，教师需要不断反思和创新，以促进幼儿教育的全面发展。

本文将从几个方面展开对幼儿园教学的反思，并提出一些创新的教学方法。

首先，幼儿园教学反思需要从教师自身角度出发。

教师作为教育实践者，需要审视自身的教学方法和教育理念是否符合幼儿的发展需求。

在实施教学过程中，我们应该关注幼儿的发展特点，灵活运用教育技巧，确保教学的针对性和有效性。

同时，教师也需要不断提升自身的专业素养和教育理论知识，以更好地适应教育变革和挑战。

其次，幼儿园教学反思需要注重个性化教育的实施。

每个幼儿在发展过程中都有自己的特点和需求。

因此，在教学中，我们要尊重每个孩子的个体差异，积极倾听他们的意见和想法。

同时，我们要充分发挥幼儿的主体性和创造力，为他们提供开放、多样的学习环境，让他们在实践中体验和探索。

另外，幼儿园教学反思还需要关注家校合作的重要性。

幼儿的教育不仅仅发生在学校，家庭教育也起着至关重要的作用。

因此，教师要积极与家长进行沟通和交流，了解幼儿在家庭中的情况和需求。

通过与家长的合作，教师可以更好地帮助幼儿解决问题，促进他们的健康成长。

此外，幼儿园教学反思还需要关注一些新兴教学方法的应用。

在教学实践中，我们可以尝试一些创新的教学方式，如游戏化教学、探究式学习等。

这些新兴的教学方法可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进他们全面发展。

总结起来，幼儿园教学反思是促进教育全面发展的一项重要工作。

教师需要从自身出发，不断反思和创新教学方法；注重个性化教育，尊重幼儿的个体差异；积极与家长合作，形成家校共育的良好氛围；尝试新兴的教学方法，提高幼儿的学习效果。

通过这些努力，我们可以为幼儿的成长提供更好的教育环境和学习机会，促进他们的全面发展。

幼儿园教学反思和创新是一个长期而复杂的过程，但只有不断挑战和突破自己，才能在教育事业中取得更大的成功。

境脉学习设计：让小学数学课堂焕发生机

LiberalArtsGuidance2024年第15期（总第519期）文理导航No.15,2024Serial No.519脉学习设计：让小学数学课堂焕发生机【摘要】近年来,“境脉学习设计”逐渐受到教育者的关注,特别是在小学数学教学领域。

本研究旨在探讨该设计在小学数学教学中的应用及其对学生核心素养的影响。

境脉学习强调事物情境的整体把握,旨在深度整合学生的内部世界(如记忆、经验)与外部环境(如学习资源、教学环境)。

此外,本设计鼓励师生间的互动和对话。

分析结果显示,通过实施境脉学习设计,可以更有效地实现“教、学、评”一体化,帮助学生构建连贯的知识脉络,同时挖掘其既有的学习经验。

【关键词】境脉设计;小学数学;核心素养二十一世纪处于一个迅速发展和变革的时代。

从传统的应试教育到强调学生核心素养的培养,教育焦点已经从单纯的知识传授转向了更为综合和深入的学习体验。

在这样的背景下,教学方法和策略也随之发生了巨大的变革。

“境脉学习设计”便是这一变革中的重要产物。

它并不只是一个新的教学策略或方法,而是一个深入到教育哲学层面的变革。

它挑战了传统的教育观念,强调教育不只是知识的传递,更是情境、经验和互动的集结。

这一基于情境的学习范式的核心观念在于:学习不应被孤立于真实世界之外,而是应该融入真实、有意义的情境。

一、境脉学习设计在小学数学中的应用(一)选取与数学相关的情境小学数学,不同于高级数学的抽象性,更多的是接地气的、与生活实际息息相关的内容。

情境在这里可以理解为一个生活中的实际问题或场景。

例如,学生可能在商店购物时碰到的是加减法问题,或者在为植物浇水时遇到的体积和容量的问题。

选取与数学相关的情境首先要确保情境的真实性。

这要求教师有足够的生活观察力,能从日常生活中挖掘出丰富的数学问题。

其次,情境要具有挑战性和趣味性,能够激发学生的学习兴趣和探索欲望。

(二)构建数学知识境脉知识境脉可以理解为学科知识与情境之间的连接。

在小学数学中,这种连接往往是具体而直观的。

初中教师的教学反思促进学生全面发展

初中教师的教学反思促进学生全面发展教学是教师的一项重要职责，而教学反思则是教师不断成长和提高的关键。

作为初中教师，我深切意识到教学反思对于促进学生全面发展的重要性。

在教学过程中，通过不断反思和总结，我不仅能够发现自身的不足，提高自身的教学水平，同时也能够更好地了解学生的需求，从而更好地促进他们的全面发展。

首先，通过教学反思，我能够发现自身的不足之处。

每一次的教学都是一次实践，通过教学反思，我能够反思自己在教学中可能存在的问题，如表达不清晰、教学方法不合适等。

比如，在某次课堂中，我发现自己在讲解某个重点知识点时，用词不准确，导致学生理解上出现了偏差。

通过反思，我意识到自己需要在备课时更加仔细地斟酌每一个词汇的用法，并且在课堂上及时纠正。

通过这样的教学反思，我能够不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育。

其次，教学反思还能够帮助我更好地了解学生的需求。

在教学中，学生的特点和需求是非常重要的因素。

通过教学反思，我能够及时收集学生在学习过程中的反馈和意见，从而了解学生的课堂体验和学习需求。

比如，在某次课堂中，我进行了一个小组讨论的活动，但是发现有些学生参与度较低。

通过反思，我意识到有些学生可能并不喜欢小组讨论的方式，于是我在随后的教学中采用了其他形式的活动，如个人PPT展示等，以满足不同学生的需求。

通过这样的教学反思，我能够更加贴近学生，更好地促进他们的全面发展。

最后，教学反思能够帮助我不断提高教育教学质量，进而促进学生的全面发展。

通过及时反思和总结，我能够在教学中不断改进，逐渐形成一套适合自己的教学方法和教学风格。

在教学反思的过程中，我积极寻找教育教学的新理念和新方法，不断充实自身的专业知识和能力，从而更好地服务于学生的全面发展。

比如，在某个学期结束后的教学反思中，我意识到自己在课堂中对学生的激励还不够，于是我开始研究一些激励方法和策略，在新的学期中尝试不同的激励手段，以激发学生的学习动力和积极性。

启发提问尧把握生成袁打造高效地理课堂

启发提问尧把握生成袁打造高效地理课堂摘要院问题设计是教师课前最重要的预设，提问是课堂教学的重要环节。

在初中地理教学中，课堂提问存在多种缺陷。

文章以十个教学实例说明十种启发式提问以有效激发学生思维，提高课堂效益。

Abstract: The question design is the most important default for teacher before lesson, and question is an important part of classroomteaching. In junior high school geography teaching, classroom questioning has a variety of defects. Taking ten teaching examples, this paperintroduced ten kinds of heuristic questions to effectively stimulate students' thinking and improve the effectiveness of lessons.关键词院启发；提问；预设；生成Key words: inspiration；questions；default；generate中图分类号院G652 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2014）06-0267-031 初中地理教学中课堂提问存在的缺陷在课堂教学中，我们经常会遇到一些这样的场景：提出一个问题让学生进行探讨，但是学生根本就没有进行讨论，马上就将答案报出来；有的时候呢，一个问题提出来了，全班学生都陷入了沉默；还有的时候，问题一提出，全班马上进入到激烈的讨论中，但仔细观察，发现学生的讨论大部分都脱离了问题的主题……这些现象的出现，往往不是学生的错，而是教师的提问出现了问题。

自主尧合作尧探究——让数学课堂充满活力

Course Education Research课程教育研究2019年第24期新课改背景下优化小学语文教学策略李贵萍(甘肃省甘谷县金山镇中心幼儿园甘肃甘谷741299)【摘要】语文是小学教育阶段中的重点学科,同时也是小学阶段学生的学习难点,所以,提高小学语文的教学质量至关重要。

随着新课程改革的不断贯彻落实,传统的小学语文教学模式已经不能适应现代教育的要求了,因此,转变传统的教学观念、创新教学方法成为了现在小学语文教学的必然趋势。

基于此,本文就对新课改背景下的小学语文教学进行简单的探析。

【关键词】新课改小学语文优化策略【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2019)24-0125-02随着我国基础教育的不断深化,素质教育成为我国教育的主要趋势,这就给小学语文教学中传统“灌输式”的教学模式带来了不小的冲击,因此,在新课程改革的背景下,如何构建新的高效的小学语文教学课堂,就成为广大一线小学语文教师极度关心的问题。

一、小学语文教学的现状自主、合作、探究———让数学课堂充满活力陈志峰(广东省肇庆市怀集县桥头镇中心小学广东怀集526442)【摘要】《数学课程标准》指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

认真听课、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等,都是学生学习数学的重要方式。

”新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在课改十多年来得到了广泛的认同和实施,改变了过去传统单向传授的课堂教学模式,把学习主动权还给了学生,让学生真正成为学习的主人,让数学课堂变得更有灵性,更有活力。

【关键词】新课程改革自主合作探究【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2019)24-0125-01新课程改革是以促进学生全面发展为根本目的,在课程理念、目标、内容、方法和评价等方面都发生了很大的变化,其中一个根本变化就是学生的学习方式。

操作中发现感悟中发展

操作中发现感悟中发展——从《平行四边形的面积》中探索课堂中的操作价值朝阳小学朱江兴案例背景：在进行本环节的教学之前，学生已经学习了长方形面积方面的相关知识，掌握了长方形的面积推导公式。

而对于即将展开的平行四边形面积有关知识的学习，显然与之前学生们学习的知识既有区别性，又有继承性，如何正确设计课程，使得学生在自己动手操作过程中自主感悟出可以将新问题通过一定的方式转化已经学会的问题来解决，从而达到自我发展的目的，是本节克课教学的关键。

新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。

”在本环节的教学中，通过让学生动手实践，合作交流，自主探究，自然而然的将思路引导至转化环节中，让学生经历知识的形成过程，是提升教学质量，探索符合新课标精神教学手段的一种有益尝试。

案例事件：[案例描述]几位不同教师上的平行四边形面积公式推导的教学片断：教师一：教师演示将平行四边形转化成长方形的过程。

随着演示活动的进行，教师随即提出以下问题：师：同学们，我们是沿着什么将平行四边形剪开的?生：高。

师：我们把平行四边形分成了哪两个图形?生：(直角)三角形、(直角)梯形。

教师把三角形平移到梯形的另一面(并大声强调了几遍——“平移”这个词)，拼成一个长方形。

师：这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样生：相等!师：为什么?生：面积既没有多也没有少。

师：很好!那长方形的长、宽分别对应着原来平行四边形的什么?生：长方形的长对应着原来平行四边形的底，长方形的高对应着原来平行四边形的高。

师：现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗?生：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。

(为了强调可以沿任意一条高剪开，老师又重复地操作了一遍，将平行四边形分成两个直角梯形，转化成长方形。

由于问题的提问与前面相仿，笔者不再赘述)教师又出示了大量变式练习进行提问与训练，学生进入习题操练过程……教师二：⒈教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？⒉学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束，马上得出结论。

打造“四循五环”的课堂样态追寻“本真课堂”

校长论坛聚焦/管理J U J I A O G U A N L I◀哈尔滨市公园小学杨波李艳丽学校改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂改革。

正如佐藤学在《静悄悄的革命》中所言“课堂改变,学校就会改变”。

哈尔滨市公园小学(以下简称公园小学)在“本真教育”办学理念的引领下,致力打造“本真课堂”。

“本”事物的根源或主要部分;“真”真实,跟客观事物相符合;本性,本原。

“本真”在百度汉语中的解释即为原来的面目;符合本色而真实。

“本真课堂”就应该是回归到课堂的基本要素———儿童、内容、教学本身,尊重教育规律,尊重儿童成长规律,尊重知识的内在规律,追求对生命的理解和尊重、对智慧的激发和启迪、对能力的培养和提升、对品格的培养与锤炼的扎实而有效的课堂。

“本真课堂”是一种理念追求,“本真课堂”应是怎样的样态呢?如何让学校的每一堂课都体现“本真”?公园小学秉着“在课堂中研究课堂”的原则,通过系列化的校本研修,在每学期解剖上百节课的基础上,通过不断探究、实践与反思,最终形成了“四循五环”的本真课堂样态。

一、何谓“四循五环”“四循五环”即“循生而教、循思而教、循标而教、循学而教”,学生通过“观察、倾听、思考、表达、操作”这五种学习行为相互交融,获得“广学、多思、善谈、置疑、力行”的终身学习力,实现为终身发展奠基的教育目标。

“四循五环”其精髓在“循”上。

循:遵守;依照。

《庄子·天道》中讲“放德而行,循道而趋”。

《老子》中讲“太上,不知有之”。

学习,终究是学习者自己的学习。

在知识的建构过程中,最重要的是学习者自身经验到假设生成的过程。

学习者自身应该是知识的探究者、建构者、研究者,而教师是作为前辈研究者同他们一道从侧面支持他们展开对话的促进者(钟启泉语)。

如果教师在备课、上课中仅从知识的角度思考、从教者的角度落实,而忽略了学习者本身,忽略了学习者学习的内在规律,无疑会事倍功半,学习者只见知识不见思维与能力,这是“师本课堂”。