谈谈英语课堂教学中lead-in的作用

” 。 因此 ， 如 何 提 高 学 生 学 习英 语 的 兴
趣 主 动 性 就 成 了 老 师 必须 探 索 的 问题 。 “ 好 的 开 始 是 成 功 的一 半” ， 因此 ， 好 的ｈ ｅ ａ ｄ — ｉ ｎ （ 导入） 对 一 堂 英 语 课 的教 学 起 着 举 足轻 重的作用。 学 生 对 本 堂 课 所 教 的 内 容 是 否感 兴 趣 。 注 意 力 能 否 被吸引 ， 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 课 堂 的导 人 是 否合 适 。 以及 导 入是否精彩 ， 是否有吸引力等。 恰 当的 导 入 会 令课 堂教 学 效 果 倍增 ， 就 像 百 米 赛 跑 的起 跑 一 样 — — 好 的 开头 是成 功 的 一半 。 生动 、 新 颖 的导 人 可 以使 学 生 自然 地 进 入 最 佳 学 习 状 态 ， 形 成 对新 的学习内容的“ 兴 奋 中心 ” ， 把 注 意 力 迅 速 集 中 到 特 定 的 学习任务中 ， 为 完 成 新 的 学 习 任务 做 好 心理 准 备 。 在 教 学 实践 中 ，我 特 别 关 注 导 入 原 则 在 教 学 中的 指 导 意 义 。每 一 条 原 则 的提 出 ， 都 要 直 面学 生 的心 理 成 长 特点 ： 每 一 条原则的要求 ， 都需要教师在细致研究学生 、 了解 学 生 后 做 出 预设。 随 着 高 中英 语 新 课 程 改革 的深 入 ， 高 中 英语 课 本 对 课 堂 导 人 有 了 比较 多 的关 注 ， 每 一 单 元 都 专 门设 置 了话 题 的 导入 。 那 么如 何 落 实 “ 导人” 这 一 举 足 轻 重 的 步 骤 呢 ？ 结 合 多 年 的英 语 课堂教学经验 ， 我 想 从 以 下 几 个 方 面 谈 谈 如何 做 好 “ 导入 ” 这 个 使 课 堂 教学 事 半 功 倍 的步 骤 。 首先 ， 我们要注意导人的性质。 导 人 一 定 要有 较强 的趣 味 性， 如此才能吸引学生的注意力 ， 使 学 生 进 入 情 绪 激 昂 和思 维 兴奋的状态 ， 为 这 堂 课 的 成 功 教 学 奠 定 基 础 。《 高 中英 语 新 课 程标准》 特 别 强 调 关 注 学 生 的情 感 态 度 ， 培 养 和 提 高 学 生 的情 感 态 度 ，培 养 和 提 高 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 。兴 趣 是 最 好 的老 师， 学 生 有 了浓 厚 的 学 习兴 趣 后 ， 那 么 让 他 们 带 着 积 极 的学 习 态度主动参 与教学活动 ， 变“ 要我学” 为“ 我要学 ” 就 是 自然 而 然 的事 。 因此 ． 设 计 一 个 能 激 发 学 生 学 习 兴趣 的好 的导 入 就 成 了非 常 关 键 和必 要 的一 个 教 学 环 节 。 其 次， 导人要有明确的针对性 ． 不 能 盲 目导 入 。虽 然 导 入 要 有趣 味性 ， 但也不能什么话题有趣就讲什 么 ． 不 能 单 纯 地 为 了 调 动 学生 的学 习积 极 性 而 纯 粹设 计 一 个 为 “ 导人 而 导 人 ” 的 导入环节 ， 如 同其 他 教 学 活 动 一 样 ， 无论 采用哪种 导人方式 ， 最 终都 要 为学 习语 言 现象 、发 展 学 生 综 合 语 言 运 用 能 力 而 服 务 。要 让学 生 明确 接 下 来 要 学 什 么 ， 它 要 具 有 较 好 的相 关性 ， 能 为 进 入 到 后 面 的教 学 环 节 做 好 准 备 ； 要 能 引起 学 生关 注 ， 形 成 悬念 ， 或引人人胜 ， 或发人深省 ， 或具有挑 战。最重要的是 ， 课 堂 导 人 一 定 要 以学 生 为 中 心 ．既 要 符 合 学 生 的 性 格 特 点 设 计 导人 形 式 ， 又 要 结 合 学 生 已有 的知 识 结 构 确 定 内 容 。 所 以 ， 课 堂导入需要 尊重学科特点 、 知识 点难易 、 学生 认知水平 ， 从 而适时 、 恰当 、 合理地运用导入 。 个好 的导 人 除 了 要 选 择 好 的 导 人 内容 外 。还 要 兼 顾 好
一
的 导 人方 法 。好 的导 人 方 法 有很 多 。 如： 提问导入 、 设 问导人 、 衔接导人 、 悬念 导入 、 情景导人 、 演示导入 、 实例导人 ， 等等。 老 师可 以在 上 课 后 根 据 课 文 有 关 内容 设 置 悬 念 ， 或 者 开 门见 山 ， 或者故弄玄虚 。 或者旁征 博引 ， 或者长驱 直人联 系生活 ， 或 者 理论 推 导 等 。 现 在学 生 的要 求 越 来 越 高 ． 如果每节课都采用 同 种 导人 方 法 ， 时间久了 ， 肯 定会 失 去 导人 的 意 义 和 作 用 。 因 此， 每 节课 使用 不 尽 相 同 的 课 堂 导 人 方 法 ， 可 以 使 导 入 变 得 更 有魅力 ． 更 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 从 而更 长 久 地 吸 引 学 生 对 英 语 这Ｉ 。 ］ 学 科 的兴 趣 。 这里 ． 我 举 几 个 导 人 的例 子 。 比如 ： 悬念导入， 悬念 指 的 是 人 们 心 理 上 产 生 的一 种 强 烈 的求 知 欲 ， 往 往 给 人 一 种急 于 探 索 真相 的心 理 冲 动 。 我 经 常根 据 课 文 内 容 ， 设 置 悬念 ， 引发 学 生 的 好奇心 ， 激 发 他 们 强 烈 的求 知 欲 。例 如 ： 在讲授 “ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ ” 句 型 时， 我 采 用 悬 念 导 人法 ． 课 前 将 一 个 苹 果 藏在 口袋 里 ， 上 课 互相 问好 后 ． 故 意 指着 鼓 鼓 的 口袋 问 学 生 ： “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｉ ｎ ｍ ｙ ｐ ｏ ｃ ｋ ｅ ｔ ？ ” 学 生 此 时 的好 奇 心 被 激 发 了 。 很 想 知道 我 口袋 里 放 什 么东 西 ． 全班 学 生 都 将 目光 关 注 到 我 的 １ ２ １ 袋上 ， 这 时 候 的他 们． 我 估 计 没 人 思 想开 小 差 ， 注 意 力 都 集 中 在 我这 里 ， 都 等 着 我 说 出 口袋 里 放 什 么 东 西 。 我 就 顺 势 说 出 一 个 句 子 ： Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅｉ ｓ ａ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ｉ ｎ ｍ ｙ ｐ ｏ ｃ ｋ ｅ ｔ ． 就这样把 “ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ ” 结 构 一 步 一 步 地 导 入 呈 现给学生 ， 给 学 生 留下 深 刻 的印 象 。 测验证明， 就 连平 时 个 别 很 不 爱 学 习 英 语 的学 生 ． 在 考试时都能很好 地记住“ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ ” 这 个 句 型 结 构 的使 用 方 法 。 所 以， 毋庸置疑 ， 好 的 导入 的教 学 效 果 确 实 比单 一地 在 课 堂 上 用 黑板 直 接 讲 语 法效 果 好 很 多 。 有人说 ： “ 音 乐 是 人 类 的第 二 语 言 。 ” 因此 ， 运用 音 乐 作 为 教 学 导 入 也 是非 常好 的一 种 导入 方 式 。 轻 松 活 泼 的英 语 歌 曲用 它 丰富 的 内容 、 优 美 的节 奏 、 和谐 的旋 律 ， 很 好 地 活跃 和调 动 学 生 的思 维 和 想 象 力 ， 减少学生学习的疲劳感 ， 使 学 生 在 这 优 美 音 乐旋律的熏陶下思维活跃 、 记忆深刻 ， 这 时 候 学 到 的 知 识 点 记 忆就特别牢固 、 特 别持 久 。 因此 在 课 堂 教 学 中 ， 利 用英 语 歌 曲 导 入 能 激 发 学生 的兴 趣 ， 渲染课堂气氛 ， 使 学 生 在欢 快 、 轻 松 的 音 乐声 中． 既 学 到 了 知识 又得 到 了美 的 享受 。 例如 ： 在 教状 语 从 句 时， 我 就 用 一 首 歌词 中含 有 很 多 状 语 从 句 的 优 美 歌 曲ｗ ｈ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ａｉ ｒ ｌ ｅ 作 为 导人 。先 让 学 生 听一 遍 这 首 歌 ， 然 后 在 边 教边 唱 这 首 歌 的 同时 ， 分 析 哪 些 句 子是 状 语 从 句 ， 有 什 么 特点 。 这首 英 文 歌 曲调 优 美 ， 节 奏 明快 ， 歌词 紧扣教学内容 ， 在反复播放几遍后 ， 大部 分 学 生 都 能大 声 、 欢快 地 跟 着 哼 唱 。状 语 从 句 是 高 中英 语 较难 理 解 较 枯 燥 的语 法 ， 很 多老 师 都 为 如 何让 学 生 更 好 地理 解 接 受 这 个 知 识 点 而头 疼 。 而 我 通 过 这 种 歌 曲 导 入 法 的 教 学 方 式． 让 学 生 在悦 耳 的 音 乐 声 中既 练 习 听力 ， 又 轻 轻 松 松 地 掌 握 学 习 内容 。 并 在 哼 唱 间 留下 深 刻 的记 忆 。 歌 曲导 入 法 不 失 为一 个 一 举 多 得 的 深受 学 生 欢 迎 的 好 方法 。 总而言之 ， 课堂 的导人很重要 ， 但导入 的时间不宜过 长 ， 每 节 课 的课 堂 导入 要 尽 量 不 同 。 生动、 新 颖 的 导 入 可 以 使 学生 自然 地 进 入 最 佳 学 习状 态 ， 把 注 意 力 集 中在 新 的 学 习 内容 上 ， 为 完 成好 新 的学 习任 务 做 好 必 要 的准 备 。 所 以， 好 的 导 入 对 能 否上好一堂课 至关重要 ， 导入导 好
２ ０ １ ４ － ｆ ｉ － ￣ ８ ３ ， １ ０ １ 考试 周 刊
谈 谈 英 语 课 堂 教 学 中 ｌ ｅ ａ ｄ— ｉ ｎ的 作 用
辜 飞 燕
（ 永春二中 ． 福 建 永春 高 中新 课 程 改 革 已 实 施 多 年 ， 其 目的 在 于 引 导 学 生 主 动 学习， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 与创 新 精 神 。 因 此 ， 教 师在 课 堂 教 学 中的 主要 任 务 是 使 用 各种 不 同的 教 学手 段 与 方 法 ， 为 学 生 创 造 最 佳 的学 习 状 态 和 积 极 的学 习氛 围 ，充 分 调 动 学 生 学 习 的 积极性 ， 培养 学 生 主动 参 与 的意 识 ， 从 而 促 进 学 生 的智 力发 展 和综 合 素质 的提 高 ， 以及 创 新 潜 能 的 开 发 。 那 么 如 何 使 一 堂 英 语 课 达 到 以上 要求 呢 ？我 认 为 ｌ ｅ ａ ｄ — ｉ ｎ （ 导人 ） 起 着 至 关 重 要 的作 用 。 ３ ６ ２ ６ ０ ０ ）