念奴娇 赤壁怀古说课稿

《念奴娇赤壁怀古》说课稿

湖南省华容县职业中专汪晓萍联系电话

各位领导各位同行，大家好！我今天要说课的题目是《念奴娇赤壁怀古》，下面我将从教材学情的分析、教学理念、教学目标及重难点的设定、教法和学法的选择、教学过程的设想、教学板书的设计、教学反思七个方面来对本课进行说明。

一、教材学情的分析

教材的分析

《念奴娇·赤壁怀古》选自高等教育出版社出版的文化基础课中等职业教育教材《语文》第二册第六单元，本单元阅读与欣赏的学习重点是古诗文欣赏。目的在于欣赏时联系不同时期、不同创作背景和不同创作风格的优秀古诗文，体会其丰富的情感意蕴和优美的语言，逐步培养学生对文学作品的感受、鉴赏能力从而提高学生的审美能力和文化素养。

本单元选取了唐代的诗歌、散文，宋词和清代小说，本课是学生在学完《唐诗二首》中的《将进酒》和《琵琶行》的基础上，学习《宋词二首》中的一篇，教材选取了苏轼的《念奴娇赤壁怀古》和柳永的《雨霖铃》两首，宋词是我国古典文学继唐诗之后的又一高峰，按其艺术风格，宋词分为豪放、婉约两大流派。本课是豪放词的典型代表，被誉为“千古绝唱”的名作，是宋词中流传最广、影响最大的作品之一。《雨霖铃》则是婉约词的典型代表，通过本单元学习，要了解词的一般特点，明确词的大致发展脉络，掌握词的有关常识。了解以苏轼为代表的豪放词风和以柳永为代表的婉约词风。进一步学会鉴赏古典诗词，培养鉴赏能力，提高文学素养。

本文写于神宗元丰五年，苏轼被贬于黄州游赤壁所作，这既是作者的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。本词的主旋律感情激荡，气势雄壮。词的上阙，从眼前见到的赤壁江景，联想到古代特别是三国时代的英雄豪杰，侧重写景。下阙，再现周瑜形象并且赞美他的功业，引出自己功名无望、壮志难酬的感慨，转而以旷达的心态看待历史和人生，求得思想解脱，由咏史进而抒情。将写景、咏史、抒情融为一体。

《念奴娇·赤壁怀古》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

学情的分析

本篇课文的授课对象是中专一年级的学生。在中专一年级阶段，学生在基础模块上册中掌握了现代诗歌，基础模块下册本单元前两课中了解了唐诗。在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法也有一定了解，对苏轼也不陌生，有学习古典诗歌的热情，但如何品味语言，品味作者的人生思想，常常会因为他们缺少生命体验，而难以深入。对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。在学习习惯上，知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。学习交往上，多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

二、教学理念：

在大语文思想的指导下，充分发挥学生的主观能动性。让学生自己动手，查阅相关资料，引导学生自己走进词中，从内容、思维、审美的视点和角度，激发学生诵读感悟的兴趣，陶冶审美情趣。

三、教学目标和重、难点的确立

根据教学大纲提出的“在反复吟诵的基础上领悟作者情怀，提高审美情趣”的要求，结合以上教材分析与学情分析，制定教学目标如下：

教学目标

1．知识与积累：背诵《念奴娇赤壁怀古》。

2．能力与方法：（1）体味和品赏词作豪放雄浑的意境美。

（2）品味词中精炼传神的语言，掌握对比、衬托的手法。

（3）理解作者复杂的心情、丰富的情感世界。

3．情感态度与价值观：通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀，使学生能以旷达的人生态度面对挫折。

教学重点

1、感受苏词豪放词风。

2、品味词中精炼传神的语言，掌握词中的表现手法。

教学难点：

通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀。

四、学法教法的选择

（一）诵读感悟法

中国自古“诗乐同源”，诗歌里天生就带有音乐的悠扬旋律，抑扬顿挫，极富美感。古人常言，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。朗读是诗词教学中的重中之中，课堂上要引导学生自由诵读，听专家诵读，品读诗词过程中诵读，赏析把握感情后诵读。以达到“掌握一定的朗读技巧，诵读中撞击心灵，丰富感情世界。”的目的。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，应认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在朗读、背诵中提高欣赏水平，提高审美情趣。

（二）合作探究、问题探讨法

好的问题可以激发兴趣，激活思维，启迪心智，最大限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性。古希腊学者普罗泰戈拉说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。高质量的问题源于老师对教材内容的深刻领会，源于对学生思维的准确把握。

我通过设计“读出上阕中描写赤壁景色的句子并说说它的作用？”和“下阕中从几个方面刻画了周瑜什么样的形象？插入小乔初嫁的细节有什么作用？”来引导学生对诗词中景物描绘和人物刻画的解读，在质疑中点拨，互动中推进，让学生感受“豪放”词风，品味诗词的意境。

可通过“人生如梦”的感情是消极还是积极的来探讨作者抒发的感情以及对我们的启迪。让学生在分组进行交流和思想碰撞中，激起思想的火花，在相互切磋中，加强领悟，共同提高。让学生在理解的基础上恰当的运用联想和想象，领悟其中的意境。

（三）情景教学法

根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，

走进作者的内心世界。本课上阙以讲授为主，用语言再现当时场面，再现赤壁此地的景色，引导学生去想象苏轼登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

五、教学过程的设想

以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点，本堂课的设计始终贯彻诵读这一主线，做到以读入境，以读悟情，以读促思，读写结合，在反复诵读中走进词人的情感世界，感受艺术魅力。一个完整的学习流程应该包括课前准备，课堂教学，课后巩固三个基本环节。本节课的教学，我设计了“一备二导三读四品五悟六练”六大教学板块。

（一）备

即课前预习准备。

1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面，也培养学生养成课前预习，自主学习的习惯。

2、预习课文，借助工具书疏通词义

3、预学案：（前提测评中反馈）

（1）．说说这首词的作者和写作背景。

（2）．这首词的题目是什么？词牌名是什么？

（3）．试读这首词，要求读准字音，同时在感情上要激昂饱满，在语调上要高昂激越。

（二）导

第一环节：激趣导入

1、激趣导入

选用《三国演义》的片头曲“滚滚长江东逝水”作为背景音乐，同时展示气势壮观的赤壁图片，自然引出导语：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹“临洞庭而忧苍生”，他们心为山动，情为水发，留下许多千古绝唱。宋代词人苏轼来到赤壁古战场，不禁俯仰古今，抒写一曲《念奴娇·赤壁怀古》让世人传唱，今天我们来共同学习这篇词作。

通过这种音画结合，让学生身临其境地感受磅礴豪迈的气势，激起情感共鸣，这是感悟诗词意境的第一步。

2.前提检测

针对学生学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，老师就作者生平、写作背景以及词和词的相关知识等内容的预习检测，最后进行总结、归纳。注重了基本的语文学习方法的的培养，让学生养成自学和运用语文的良好习惯，以达到课前预习和课堂教学的结合顺利完成教学目标的目的。第二环节：新课学习

（三）读

为本节课完成各项教学任务的基础，分为初读（感受豪放）、研读（品味意境）、精读（探究情感）、诵读（领悟人生）四个层次来读。

初读（感受豪放）

朗读有利于记忆，有利于理解，有利于把握意境，反复诵读是走近诗词，体味其美，感悟其情，理解其思的重要方法。

这里我设计三个环节，听专家朗读，生自由朗读，生齐读。