聋生绘画兴趣和多种能力的培养
如何提高聋儿美术兴趣论文
如何提高聋儿的美术兴趣我是一名聋哑老师，十余年的美术教学让我深深的体会到：美术课对于聋哑儿童来说不仅是一门技能课，还是一门“语言课”，每堂课都蕴含着老师与学生的交流，蕴含着学生与大自然的对话。
通过《我爱家乡—新疆》这堂课的教学，让聋儿用色、形、情、画一幅生动的画面，展现出新疆的美，家乡的美，就充分体现了这一点。
一、从身边的故事引导，保护学生的求知欲望有的时候，一个很简单的问题，可以引发聋生的许多思考，如能及时保护聋儿的好奇心和求知欲，聋儿的探索精神、研究能力就能得到更充分的发挥。
老师：“《我爱家乡—新疆》这幅画画面上有什么颜色？”聋生：“有红色、桔红色、草绿色、土黄色，蓝色等……”老师：“新疆风景给我们什么感觉？”聋生：“高山，冰川”“大漠的、民俗的……”老师：“新疆有什么美食？”聋生：“烤全羊、奶茶、羊肉抓饭、拉条子、大盘鸡……这些食物”我爱家乡—新疆什么呢？我说：“提起歌舞之乡，瓜果之乡，没有人不会想起新疆，这个美丽的地方，大漠瀚海，驼队古风，绿洲草原天马行空，翠湖雪峰云杉绿浓，曼舞轻歌古乐回旋，瓜果清甜佳肴美味，充满魅力的自然风光，散发着浓郁的民族风情。
新疆是个旅游资源非常丰富的省区，巍峨的高山，高耸入云的雪峰，苍翠无边的雪松云杉，晶莹的冰川，碧澄的湖泊，浩瀚的戈壁沙海，冰川与火洲为邻，沙漠与绿洲相映的奇特景观，加上古丝路上的文化沉积，古石窟，古寺庙，古墓及千年干尸等文物留存，还有47个民族，各个民族的风格的建筑，服饰，歌舞，习俗，美食组成新疆旅游最迷人的风景。
”聋儿们开始激动，有想马上把家乡最美的一面描绘出来的热情。
二、在大自然和生活中发现美丽的色彩当我用新疆故事来激发聋生学习兴趣的时候，忽然发现，刚才提问的那个学生还低着头，像是在思考着什么。
很显然，他的兴趣并不在这些故事上。
“你在想什么？是不是有好听的新疆故事要讲给我们听啊？”他满脸稚气地抬起头，看了看我，又环视了一下四周，还是低头没有说话？我从讲台来到他的旁边，才发现他用手势在讲自己家门前有一条小河，它清澈见底，小河两边长满了郁郁葱葱的小草和树木，鲜花开的是那样的鲜艳，美丽极了！家乡的人们非常注意保护环境，从不往小河里扔垃圾。
聋校美术课如何培养学生审美创造力
聋校美术课如何培养学生审美创造力聋校美术课如何培养学生审美创造力创造能力是一种智慧，培养创造力是美术学科最重要的功能。
其他学科多属认知的、模仿的教育，而美术教学活动则具有灵活的弹性，没有固定的标准，没有一成不变的模式，允许运用不同的教学方法，鼓励学生横向思维，推崇标新立异。
所以，美术课堂教学是培养学生审美创造能力的重要途径。
下面，我就如何在聋校美术课堂教学中挖掘听障学生的审美创造潜能，谈一些自己的体会。
一、陶冶情感，关注听障学生心理感受学生的感知、想象、情感、理解等心理要素经过全面而协调的发展，会逐步形成健全的审美心理。
学生在感受、体验、理解美的过程中，也必然受到真的启迪、善的感染，心理结构也就日趋完善。
教师要为学生创设一个良好的美术氛围。
良好的美术氛围包括良好的美术环境创设和良好的心理环境创设。
良好的美术环境是学校向学生提供的自由欣赏与创造的外部条件，能使学生在不知不觉中受到美的教育。
学生对美的感受力和对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象。
我们可以在学校种植花草树木，并对地面进行艺术加工，创造出诸多适宜聋人交流观察的景物，作为写生对象。
良好的心理环境创设对培养聋生创造力有重要影响。
我们一定要为学生创设一个自由、轻松、和谐、宽松、活跃、健康的心理环境，使其能够在美术的天地中大胆想象、尽情创作。
二、创设情境，多种形式激发兴趣英国教育家洛克认为：教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。
我认为，教师可以将枯燥的知识设计成游戏的样式，这样既提高了听障学生的兴趣，又丰富了他们的想象力，让他们感到快乐，从而使教学目的得以实现。
如在间色的教学中，如果用一般的抽象的讲解，听障学生们是很难理解的。
于是我利用学校现有的材料，采用这样的做法：用水彩颜料分别调成红、黄、蓝三种原色的彩色水，盛在三个玻璃瓶内，再拿三个空瓶，一齐放在讲台上。
上课时，我把这三瓶彩色水展现在学生面前，并告诉他们什么是间色。
当我把两种原色彩水倒入一个瓶内一晃动立刻变成间色时，学生们都感到非常神奇，边拍手边惊呼着。
聋哑人绘画班教案模板范文
教学目标：1. 培养聋哑学生对绘画的兴趣和爱好，提高他们的审美能力。
2. 通过绘画教学，锻炼聋哑学生的动手能力和创造力。
3. 培养聋哑学生的团队合作精神，增强他们的自信心。
教学对象：聋哑学生教学课时：8课时教学准备：1. 教学画具：画纸、画笔、颜料、调色板、橡皮等。
2. 教学课件：绘画技巧演示、优秀作品展示等。
3. 教学活动材料：音乐、绘画教程、故事等。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍绘画班的目的和意义。
2. 学生自我介绍，相互认识。
二、教学活动1. 教师讲解绘画的基本技巧，如线条、色彩、构图等。
2. 学生跟随教师进行简单的绘画练习，如画线条、涂色等。
三、课堂小结1. 教师总结本节课的内容，强调绘画的基本技巧。
2. 学生分享自己的绘画心得。
第二课时一、复习上节课内容1. 学生展示自己的绘画作品，互相点评。
2. 教师点评学生的作品，提出改进意见。
二、教学活动1. 教师讲解色彩搭配的技巧。
2. 学生进行色彩搭配练习，如画色彩渐变、图案等。
三、课堂小结1. 教师总结本节课的内容，强调色彩搭配的重要性。
2. 学生分享自己的色彩搭配心得。
第三课时一、复习上节课内容1. 学生展示自己的色彩搭配作品，互相点评。
2. 教师点评学生的作品，提出改进意见。
二、教学活动1. 教师讲解构图技巧，如对称、黄金分割等。
2. 学生进行构图练习，如画风景、人物等。
三、课堂小结1. 教师总结本节课的内容，强调构图的重要性。
2. 学生分享自己的构图心得。
第四课时一、复习上节课内容1. 学生展示自己的构图作品，互相点评。
2. 教师点评学生的作品，提出改进意见。
二、教学活动1. 教师讲解绘画中的透视技巧。
2. 学生进行透视练习，如画景物、人物等。
三、课堂小结1. 教师总结本节课的内容，强调透视的重要性。
2. 学生分享自己的透视心得。
第五课时一、复习上节课内容1. 学生展示自己的透视作品，互相点评。
2. 教师点评学生的作品，提出改进意见。
聋生素描写实能力的培养
聋生素描写实能力的培养近几年来随着各地高等院校特殊教育学院的建立，学习美术的聋哑学生考生数量不断增加，竞争越来越强。
这就要求我们特教教师在高考美术训练中要针对考生的实际情况，从突出的问题人手，因人而异，以培养学生掌握好基础知识和技能为目的，对考生进行灵活、求实、严格的训练。
一、传授基础知识(一)讲解点、线、面、形体首先使聋生对物体的结构有一定的了解，从而可以用线条结成网和结成面的方法来表示物体体面结构的转折关系。
基于聋生形象思维较强的特点，教师可利用平面纸折出立体型的方法引导学生理解线条塑造形体的概念。
形体就是物体的轮廓线，要让聋生掌握形与形的比例、体块与转折细节等。
死抠边缘线是聋生常犯的错误之一，其主要原因是学生对转折关系不理解，只看到了表现形体的“线”。
授课时可以允许学生“站起来”“走过去”，从多角度观察物体。
(二)讲解结构、空间、明暗结构素描，又称“形体素描”，结构即物体的骨架。
着重教会聋生能利用线条的穿插、轻重去表现形体、前后、虚实。
让聋生理解实空间和虚空间，注意物体边缘线的处理，物体投影的处理，注意从明到暗或从暗到明的转折处，能起到表现体积和空间的关键作用。
关于明暗关系，要让聋生掌握明暗的形成、明暗五调子、明暗的观察方法和表现技法等。
特别是在作画时，要始终树立形体结构的观念。
(三)讲解质感、效果不同质感物体在视觉和触觉之间形成平滑或粗糙、坚硬或松软、干涩或湿润各自不同的视觉感受。
可以仔细观察物体纹理规则是紊乱的、粗糙的还是细腻的，通过线条有序地排列，通过或揉擦、或涂抹、或点刮等多种手段去表现纹理的质感，塑造出物体的这些特性。
二、引导考生观察，提高素描技能(一)观察对于基础较差的聋生，总是缺乏对整体效果的把握，一味死抠局部，因而造成局部相互之间关系无法很好地衔接，逐渐养成一种难以纠正的习惯性毛病。
正确的观察方法应该是：将眼光视野放开，一眼看到整个面对的对象。
对各个局部的细节视而不见。
由于不能将视点焦聚对准整个对象的某一局部，所以迫使我们的视觉只能得到一个似乎清楚又模糊的整体印象。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养听障学生在美术课堂中创新能力的培养，是一个具有挑战性的课题。
由于听力上的困难，听障学生在美术创作过程中存在一些障碍。
通过合适的方法和策略，我们可以帮助他们克服这些困难，培养他们的创新能力。
为了帮助听障学生培养创新能力，我们可以运用多种视觉手段进行教学。
美术教学中，除了口头讲解外，教师可以通过图片、视频等方式来展示和解释相关的艺术概念和技巧。
教师还可鼓励学生通过观察、模仿和实践来学习美术。
通过对视觉的强调，可以让听障学生更好地理解和掌握美术的相关知识和技能。
为了培养听障学生的创新能力，教师可以鼓励他们表达自己独特的想法和创意。
由于听障学生无法通过语言来进行交流，他们更需要通过美术作品来表达自己的情感和思想。
教师应该鼓励他们自由地发挥自己的想象力，不拘泥于传统的美术表现形式，而是鼓励他们尝试新的媒材、技巧和风格。
在评价学生作品时，教师应该从鼓励学生的创新思维和表现能力出发，而不仅仅注重作品的技术规范和符合程度。
为了提升听障学生的创新能力，教师还可以为他们创造一个良好的学习环境。
良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣和主动性，对听障学生尤为重要。
教师应该鼓励学生积极参与美术课堂的各种活动，并积极配合他们的需求和兴趣来设计相应的活动。
教师可以组织一些有趣的创意游戏和活动，提供丰富多样的艺术资源，为学生提供多样化的学习机会。
通过这样的方式，可以激发学生的学习热情和创新思维。
为了促进听障学生的创新能力培养，教师还应该重视个性化的指导和辅导。
针对听障学生的不同特点和需求，教师可以根据个别学生的情况制定相应的学习计划，并提供针对性的指导和辅导。
在美术作品的创作过程中，教师可以为听障学生提供特殊的辅助工具和材料，帮助他们更好地实现自己的创意和想法。
教师还可以与听障学生进行一对一的交流和讨论，帮助他们解决在学习中遇到的问题，并给予积极的鼓励和支持。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养听障学生在美术学习中常常面临诸多困难，例如感知障碍、沟通难度、理解能力等，这些障碍使得他们在艺术创作中的表现受到限制。
因此，在听障美术课堂中，培养学生的创新能力显得尤为重要。
本文将探讨如何在听障美术课堂中创新能力的培养。
首先，创造自由的学习环境是培养学生创新能力的前提条件。
在课堂中，教师应该提供充足的教学材料和工具，让学生自由地使用这些资源进行艺术创作。
此外，教师应该营造良好的课堂氛围，鼓励学生自由表现、勇于探索和尝试。
通过这种方式，学生可以自由地发挥自己的想象力和创造力，从而培养创新能力。
其次，引导学生进行个性化的创作是培养他们创新能力的重要途径。
在听障美术课堂中，教师可以为学生提供多样化的艺术创作题材和方法，让学生可以选择与自己兴趣和经验相符合的创作方式。
例如，对于部分学生，他们可能更擅长动手实践，而对于另一些学生，则更适合使用数字工具进行艺术创作。
此外，教师还可以根据学生的想法和需求，为他们提供个性化的指导和辅助。
再次，灵活运用教学策略和方法可以激发学生创新能力的潜力。
在听障美术课堂中，教师可以采用多种多样的教学策略和方法，例如分组讨论、小组合作、案例研究、参观展览等，以激发学生创新能力的潜力。
特别是在数字工具和技术的运用中，教师可以采用更加灵活、多元化的教学策略，例如拓展课堂、网络互动、在线学习等，让学生得到更全面、更深入的知识和技术支持。
最后，创新性的评价方式可以鼓励学生进一步提高创新能力。
在听障美术课堂中，教师应该采取更加创新的评价方式，例如口头评价、多元化作品展示、学生自评、同学互评等，以激励学生不断挑战自我、开拓创新。
总之，听障美术课堂中创新能力的培养，需要教师创造自由的学习环境，引导学生进行个性化的创作，灵活运用教学策略和方法，以及采用创新性的评价方式。
这些措施将有助于学生在艺术创作中发挥更大的潜力，提高他们的创新能力。
发挥聋生绘画的潜能
发挥聋生绘画的潜能万春玲“聋生视觉敏锐，对图画、色彩感悟好，模仿能力强……对美术‘情有独钟’”这是从事聋教老师的共同体会。
本人从事聋校美术教育多年，深深的感到聋生的绘画和创作活动应是他们先天具有的潜能，在某些程度上超越正常人。
怎用激发聋生的绘画潜能呢？我经过反复实践与探索，取得了一定的成效，下面介绍一下我的一些具体做法，与大家共同探讨。
一、了解聋生，引导聋生正确地认识美术天真与单纯是真正天才所具有的基本特征，聋生具有纯真的天性，在小学与初中阶段，他们的美术作品便显示出“拙朴”的美感。
美术教育长期以来被作为一门技能课，以与自然的像与不像作为美术作品评价的标准，而这种以形似的评价标准无形中扼杀了聋生主动的创造力的表现。
每次听到学生说怕画坏了，犹犹豫豫不敢下笔时，深感不当的审美观对孩子们根深蒂固的影响。
作为美术教师，我便向聋生灌输正确的审美思想，告诉学生，想法比技法更重要，不以成人的标准去评价他们的作品。
所以，我鼓励聋生在课堂上自由表现，自由探索，最大程度的活跃思维，捕捉灵感的瞬间，让孩子们体验一种创作的经历和心理的历程。
在新的美术课标中，主张培养技术意识，但并不是以技术为主，仍以审美能力为主线，发展思维力与想象力。
美术教育是全方位的人文素质教育，而不能成为培养聋生制作绘画的机器。
正如罗恩费德所主张的“人的发展是生理的、感情的、社会的等多个领域的整体发展，对学生影响最大的是制作过程而非完成品”。
下面是中年级聋生创作的工艺及绘画作品。
二、设计让聋生感兴趣的课题教科书是上课的依据，但因地域的差异和人文环境的不同，任何一套教材不可能完全适应所教聋生，补充相应的校本教材是非常必要的。
其内容要便于操作、时代感强、深入浅出。
例如：卡通动漫就是聋生喜欢的内容之一，我所教的孩子们都是看着动画长大的，有多少人被陶醉在其故事情节中。
我引导聋生欣赏大片，了解精彩大片的美妙之处，感悟美的真谛。
还引导学生把自己喜欢的一个个卡通形象用碎布头、绒线、旧挂历等材料进行手工制作，剪、贴、画各种技法并存，用文字表达故事情节。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养随着时代的发展和社会的进步，对于听障人士的关注和支持也越来越多。
在教育领域，听障人士也有了与普通人一样的受教育权利，包括美术教育。
提供良好的美术教育对于听障人士的全面发展和创新能力培养至关重要。
创新能力在听障美术课堂中的培养需要借助现代科技手段。
由于听障人士无法通过听觉接受信息，他们更加依赖视觉和触觉来感知世界。
在美术课堂中可以采用投影仪、电子白板和VR虚拟现实等技术设备，将图像和信息实时呈现给听障学生。
通过这些设备的应用，可以让听障学生更直观地理解和领悟知识，激发他们的创新思维和表达能力。
创新能力的培养需要创设良好的美术学习环境。
在听障美术课堂中，要注重课堂布置和色彩应用。
色彩是美术的重要元素，对听障学生来说，色彩可以通过视觉获得更多信息。
课堂中可以通过多种色彩的运用来构建美术创意空间，激发听障学生的创新思维和想象力。
还可以配备良好的绘画材料和器具，让听障学生自由选择并展示他们的创新作品。
创新能力的培养需重视与听障学生的个体差异。
每个听障学生的听力损失程度和语言能力不同，因此教师需要根据学生具体情况制定个性化的教学方案。
可以通过小组合作、个别辅导和小班教学等方式，针对听障学生的特点进行创新教学。
教师还应该关注学生的情绪和情感，鼓励他们敢于表达和展示自己的创新作品。
创新能力的培养需要注重实践和体验。
美术教育不仅要让听障学生了解理论知识，还要让他们亲身参与到美术实践中。
可以组织听障学生参观美术馆、艺术展览等活动，与艺术家进行交流和互动。
可以组织听障学生参加美术创作比赛、艺术展览等活动，展示他们的创新作品并获取认可和鼓励。
听障美术课堂中创新能力的培养是一个多方面的过程，需要借助现代科技手段、创设良好的学习环境、注重个体差异和注重实践和体验。
只有通过这些方法的综合应用，才能真正激发听障学生的创新思维和表达能力，实现他们在美术领域中的全面发展。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养在传统的美术课堂中，老师往往注重学生的绘画技巧和表现形式，而对学生的创新能力培养则往往忽视。
而对于听障学生来说，他们在美术课堂中面临更多的挑战，包括交流障碍、理解障碍等。
如何在美术课堂中培养听障学生的创新能力成为了一项重要的课题。
本文将结合听障学生的特点，探讨在美术课堂中如何培养听障学生的创新能力，并提出一些创新的教学方法和策略。
一、听障学生的特点我们需要了解听障学生的特点。
听障学生由于听觉障碍，往往难以通过语言进行有效的交流和表达。
在美术课堂中，老师和同学们的交流方式通常是通过语言进行的，这对听障学生来说是一个严重的障碍。
听障学生在音乐、声音等方面的感知能力也相对较弱，这使得他们在艺术创作中的表现受到了一定的限制。
听障学生的理解能力也存在一定的困难。
由于他们无法通过语言准确地理解老师和同学们的讲解和交流，因此在美术课堂中往往难以理解和掌握一些艺术知识和技巧。
这就需要老师在教学中更加注重启发式教学，以激发听障学生的主动学习能力和创新能力。
听障学生在美术课堂中面临着诸多的困难和挑战，因此需要针对性地制定教学计划和教学策略，以培养他们的创新能力。
二、培养听障学生的创新能力的教学方法和策略1、创设宽松有趣的课堂氛围首先要让听障学生对美术课堂产生兴趣，老师需要创设宽松有趣的课堂氛围。
可以通过展示生动、有趣的艺术作品，引导学生们从中感受美的魅力，激发他们的创意和想象力。
老师要注重课堂活动的多样性，例如通过游戏、互动等方式，让听障学生更加积极地参与到课堂中来。
2、注重视觉教学由于听障学生的听觉能力较差，因此在美术课堂中，老师需要更多地依靠视觉教学。
可以通过图片、视频等方式，直观地向学生展示各种艺术形式和表现手法，全面地启发他们的艺术创造力。
可以利用手势、表情等非语言交流的方式，帮助听障学生理解和掌握艺术知识。
3、鼓励多元化的艺术表现在美术课堂中，老师应该鼓励和支持听障学生进行多元化的艺术表现。
聋校美术教案
聋校美术教案教案标题：培养聋校学生的美术创造力教学目标：1. 帮助聋校学生培养对美术的兴趣和理解，提高他们的审美能力。
2. 培养学生的创造力和想象力，鼓励他们表达自己的情感和想法。
3. 引导学生学习和掌握不同的绘画技巧和艺术表现形式。
教学内容：1. 学习不同的绘画技巧：线条、色彩、质感等。
2. 学习不同的艺术表现形式：静物、风景、人物等。
3. 学习艺术史和名家作品，了解不同的艺术风格和流派。
教学步骤：引入：1. 利用图片、实物或视频等多种感官刺激，引起学生对美术的兴趣。
2. 通过手语或图片等方式，向学生介绍本节课的主题和学习目标。
探究：1. 分组或个人活动：给学生一些简单的绘画任务，让他们用自己的方式表达。
2. 引导学生观察和分析不同的绘画技巧和艺术表现形式，通过示范和讲解，帮助他们理解和掌握。
实践：1. 给学生提供一些绘画素材和工具，让他们根据自己的创意进行绘画实践。
2. 鼓励学生在绘画中表达自己的情感和想法，帮助他们建立自信和独立思考的能力。
总结：1. 邀请学生分享自己的作品，并互相欣赏和评价。
2. 总结本节课的学习内容和收获，鼓励学生继续探索和发展自己的美术创造力。
拓展：1. 鼓励学生参观美术展览或艺术工作室，拓宽他们的艺术视野。
2. 组织学生参与美术比赛或展示活动，让他们有机会展示自己的作品。
评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和表现，给予及时的肯定和指导。
2. 通过学生的作品和口头表达，评估他们对绘画技巧和艺术表现形式的理解和运用能力。
教学资源：1. 绘画素材和工具：纸张、颜料、画笔、铅笔等。
2. 图片、实物或视频等多媒体资源。
3. 艺术史和名家作品的相关资料。
教学反思：1. 根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略和内容，以满足他们的学习需求。
2. 鼓励学生多样化的表达方式，如手语、绘画、雕塑等，以促进他们的创造力和想象力的发展。
以上是一个初步的聋校美术教案，具体的教学内容和步骤可以根据学生的实际情况和学校的要求进行调整和完善。
立足聋生主体地位,培养美术学习兴趣
立足聋生主体地位，培养美术学习兴趣学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开他们积极主动的参与。
从这个意义上讲，学生兴趣是实施多种有效的教学对策的前提。
另一方面，教学活动又是师生双方互动的过程。
但聋哑儿童由于其先天的缺陷和家庭教育的空白，形成了自卑、孤僻、封闭、自暴自弃等不良心理，学习水平低是他们普遍存在的问题，在学习过程中表现为畏学、厌学和逃避学习，缺乏学习的主动性和勇于探索的精神。
如果要持久地推动聋生学习，就必须激发他们的学习兴趣，体现聋生的主体地位。
因为只有当这些听障学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任，才会为学习付出努力的代价。
一、多方引导，促使聋生获得成功的体验美国心理学之父、哈佛大学教授威廉·詹姆斯也说过：“人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。
”因此，我们教师在教学过程中应不断发现听障学生的闪光点，不吝溢美之辞，真诚地鼓励聋生，满怀爱心地激发他们的兴趣，唤醒他们的自信，让他们体验成功、张扬个性。
1.捕捉闪光点。
学生每次习作都经过了用心去画的过程，为了让他们品尝成功的喜悦，我在教学过程中细心捕捉学生的每一个光点，常常对他们说些“你真棒”、“你真聪明”、“你的点子真多”之类简短的欣赏性语言。
点滴的闪光点在不经意间得到呵护，定会扬起他们绘画的兴趣之帆。
2.不断创新评价方式。
如果每次习作，教师都仅仅打个分数，往往会使学生感到索然无味，产生厌烦的情绪。
为此，我经常改变评价方式以唤起聋生的绘画兴趣。
课堂中常让学生进行自评、互评，有时用学生中间流行的卡通像、小动物图案来作为奖励；有时以小组为单位评出“创意奖”、“巧手奖”、“表演奖”等；有时用“老师很喜欢你这幅画”、“你画面的色彩真鲜艳”、“这小人儿画得真神气”等语言评价……不同的评价方式，既能恰如其分地评定学生的成绩，也容易被他们所喜欢和接受。
3.委婉地提出修改建议。
赏识不仅仅是单纯的表扬，它并不排除批评。
如果每次习作的评语都报喜不报忧，学生往往看不到自己习作中的问题，久而久之还容易滋生他们自负的情绪。
培养聋生美术学习兴趣的途径与方法
培养聋生美术学习兴趣的途径与方法美术课是一门实践性很强的综合性学科，是聋校素质教育所设置的课程中一个重要部分，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。
聋校美术课堂教学方法具有它的整体性和特殊性，其任务不是重聋生的短期行为和局部把握，而是注重在对聋生的心灵从无社会特征的人塑造成为社会所需要的人。
这意味着它本身的伦理、知识、审美特征与德育、智育和美育的紧密联系，最终使聋生的人格趋向真诚、善良和美。
如何完成美术教育使聋生具有感受美、鉴赏美、创造美的能力这一中心任务，使之成为促进应试教育向素质教育转化的一个有机因素呢？笔者认为，不仅要上好美术课，更要依据聋生的生理、心理特点加强对美术课堂教学方法的研究，克服以往美术教育中诸多弊端，确立新理念，探索新方法。
一、尊重差异，因材施教，激发聋生学习兴趣残疾学生自身发展需要最大限度的因材施教。
对听觉系统发生了障碍、以目代耳的聋生来说，感知范围的狭窄导致了他们对事物的整体属性反映的不完全、不准确，看问题带有片面性，导致了抽象思维弱，具象思维强。
对此，美术教学必须立足于激发学习兴趣。
心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认知倾向，是学生学习的动力来源，是智能和心理发展的催化剂。
没有丝毫兴趣的强制性学习，是一种低效学习，其结果只能使学生越来越厌倦学习，扼杀学生学习欲望，阻碍学生创造性思维的发展。
因此，课堂上教师要善于创设活动情境，通过以趣激学、寓教于乐、趣中启智，丰富多彩的教学手段，引领学生观察事物，使学生对创造性的培养与训练产生浓厚的兴趣，兴趣盎然地参与其中。
针对学生在写生中照搬照抄，不分美丑盲目作画的问题，笔者给学生讲了《国王请画家画像》的故事，同学们在理解故事的同时悟出了写生绘画的真谛，那就是既要尊重实物的原有特点，又要根据画面审美需求有所取舍。
目的和兴趣是相互联系的，在学生接触美术课伊始，笔者不急于讲新课，而是用一节课的时间与学生交流，解释一些常用的美术术语，深入了解学生并做各种调查，了解其以往和现在对美术学习的认知态度和已有的绘画水平、性格特点、兴趣爱好等，为以后因材施教打下基础。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养随着社会的发展和进步，包容和关心弱势群体的意识逐渐增强。
对于听障人士来说，由于缺乏听觉，很难获得到与正常人一样的学习机会。
特别是在美术课堂中，听障学生更难以感受到艺术的魅力和乐趣。
如何培养听障学生的创新能力，让他们能够在美术课堂中发挥自己的才能和潜力，是一个亟待解决的问题。
为了培养听障学生的创新能力，我们需要提供专业的教学团队和优质的教育资源。
只有具有丰富的经验和专业知识的教师，才能够更好地引导听障学生进行创作和思考。
教育资源的丰富与否，也对听障学生的创新能力培养起到至关重要的作用。
只有有足够的教材、工具和设施，才能够提供给听障学生更多的可能性和选择，刺激他们的创造力和创新思维。
培养听障学生的创新能力需要注重培养他们的观察力和想象力。
由于缺乏听觉，听障学生对于表现形式和艺术的感受方式有所限制，培养他们的观察力和想象力就显得尤为重要。
可以通过增加观察和感受的机会，例如安排美术展览、参观艺术博物馆等，让他们通过观察和感受来提升自己的艺术修养。
也可以通过情景模拟和创意游戏等活动，锻炼听障学生的想象力和创造力，激发他们的创新思维。
培养听障学生的创新能力需要注重培养他们的沟通和合作能力。
美术创作往往需要与他人进行交流和合作，没有一个人能够独立完成一个完整的作品。
对于听障学生来说，由于语言障碍的存在，与他人进行交流和合作就显得更为困难。
我们需要通过创新的教学方法，鼓励听障学生主动与他人进行交流和合作，例如采用手势、口述和图片等方式，让听障学生能够更好地与他人进行互动和合作。
只有通过与他人的合作，听障学生才能够增加自己的见识和思维方式，培养自己的创新能力。
培养听障学生的创新能力需要注重培养他们的自信心和自我表达能力。
美术创作是一种表达自己情感和思想的方式，而听障学生由于缺乏语言的表达能力，常常难以准确地表达自己的创意和想法。
我们需要通过鼓励和肯定的方式，培养听障学生的自信心和自我表达能力。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养【摘要】本文探讨了在听障美术课堂中如何培养学生的创新能力。
首先介绍了听障学生在特殊教育需求方面的挑战，然后提出了一些创新策略，例如利用视觉辅助工具和鼓励学生表达个性和情感。
配合专业辅导员的培训也是培养听障学生创新思维的重要手段。
结论部分阐述了培养听障学生创新能力的重要性，以及这种能力对他们未来发展的重要影响。
最后探讨了未来听障美术课堂中创新能力培养的发展方向。
通过本文的阐述，希望能为听障学生在美术教育中的发展提供一些启发和指导，促进他们的全面发展。
【关键词】听障学生，美术课堂，创新能力培养，特殊教育需求，视觉辅助工具，表达个性和情感，专业辅导员，培养创新思维，未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会对残障群体关注的不断增加，如何帮助听障学生克服困难，提升他们的创新能力，成为越来越受关注的话题。
在美术课堂中，如何针对听障学生的特殊教育需求，制定创新的教学策略，利用视觉辅助工具来提升他们的创新能力，鼓励他们表达个性和情感，配合专业辅导员进行培训，都是需要认真思考和研究的问题。
只有通过不断尝试和探索适合听障学生的创新培养方法，才能帮助他们充分发挥潜能，实现自己的艺术梦想。
1.2 问题意义听力障碍是一种常见的残疾，影响着许多学生的学习和生活。
在美术课堂中，听障学生面临着更多的挑战和障碍，如难以理解老师的口头指导和难以与同学进行有效的交流。
这些问题不仅影响了他们在课堂中的学习体验，也限制了他们的创新能力的培养。
如何在听障美术课堂中有效地培养学生的创新能力成为一个迫切的问题。
通过探讨听障学生特殊的教育需求和在美术课堂中应用创新策略，可以帮助他们克服学习上的困难并激发他们的创造力。
利用视觉辅助工具和个性化的教学方法，可以帮助听障学生提升创新能力，同时鼓励他们表达自己独特的个性和情感。
在未来，配合专业辅导员的培训，可以更好地引导听障学生拓展思维，培养创新能力。
通过针对听障学生的专门培训和支持，可以为他们的未来发展打下坚实的基础，让他们在美术领域中展现出自己的才华和创造力。
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
浅谈听障美术课堂中创新能力培养
随着近年来我国对聋哑人群体的关注不断增多，越来越多的听障学生开始进入普通学
校接受教育。
在美术课堂中，如何培养听障学生创新能力，让他们在艺术创作中获得成功，成为值得关注的话题。
首先，对于听障学生，创新能力的培养需要以专业化的方式进行教学。
具体来说，应
采用与听障学生特点相适应的教学方法和手段。
例如，可以通过图像、模型等视觉化的表
现形式，辅助听障学生建立起良好的艺术表现能力，并且可以将声音转化为文字或是引导
学生通过手语、表情等方式进行表达。
此外，教师还应当注意到听障学生的沟通障碍，鼓
励学生参与课堂互动，避免孤立和排斥等种种问题出现。
其次，对于听障学生，教师应当在教学内容上进行精细化的引导和设计，充分发挥学
生的能动性。
美术创新不仅仅是技术的创新，更是思想的创新。
通过引领学生深刻理解艺
术的内涵，从而培养学生的艺术创新思维。
这样才能让在教学中听到的声音能够被听障学
生通过自己的方式表达出来，并在表达中完成创新性的艺术表现。
最后，正确认识听障学生的表现和学习方式，对于培养其创新能力具有重要的意义。
听障学生在表达和接受艺术知识时会采取自己独特的方式，教师应当正确对待这种表达方式，引导听障学生们在现有知识和技能基础上选择适合自己的方式进行艺术表达，从而培
养他们创新性表达的能力。
总之，听障美术课堂中创新能力的培养，需要教师采取专业化的教学方法，对教学内
容进行精细化的设计，正确认识听障学生的表现和学习方式，从而更好地促进听障学生在
美术创新上的表现和发展。
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情 况 ，重视 进行 个 性化 教 育 ， 以更好 地促 进学 生 全面 发
展 ，为整个社会培 养出更多的合格 的美术人才。曙善
二是根 据 聋生注 意 力集 中 时间相 对较 短 的心理 特 点 ，课
堂上用 生动 、直 观 、形 象 的简笔 画 、速 写和 巧妙 的色 彩
聋生绘 画兴趣 和多禾 中 能力的培养
基 础 差 的 聋 生 根 本 想 不 出 ，我 设 法 铺 垫 促 其 想 象 ， 他 还 是 不 开 窍 ，想 不 出 新 的 创 意 ；有 的 聋 生 想 出 了
这 一 物 体 或 人 物 的 特 征 ，用 简 单 明 了 的 绘 画 技 法 和 技 巧 ，将 其 栩 栩 如 生 的 勾 画 在 黑 板 上 ，吸 引 聋 生 的 注 意 力和 兴 趣 ，使 聋 生 感 受 绘 画 技 法 的 魅 力 和 实 用
１ ． 优 化 教 学 内容 ，提 高聋 生 学 习绘 画 的 兴趣 。
１ ． 想 象力 和 创 作 能 力 的 培 养 。
在 引 导 聋 生 学 习绘 画 兴 趣 方 面 ，我 比 较 注 重 教
学 内 容 的选 择 ， 除 了上 好 教 纲 要 求 的 美 术 课 外 ，还 运 用简 笔 画、速 写技 法和 增 加新 的 美术教 学 内容 ， 引 发 学 生 的 求 知 欲 ，不 断 丰 富 绘 画 课 的 教 学 内 容 、
力 ，促 进 学 生 个 性 化 发 展 。
４ ． 尊 重 学 生在 教 学 中的 主 体 作 用 ，更 好 的 促 进 学
生个 性 发 展 。
尊 重学 生 的主体 地位 ，改 变传 统 的满 堂灌 的教学 方 法 ，注 重调 动 学生 积极 参 与课 堂 教学 ，给 学 生 以更 多 的 发 言 、展示 机会 ，活跃 课 堂氛 围 ，调 动学 生学 习的主 动
法 、技巧 ；三 可 以避免 聋生 理解 能 力差 、感 觉难 以学 会
易 产 生 疲 劳 、 耐 心 相 对 差 的 不 足 ， 唤 起 学 生 的 学 习积 极
性 ，不仅 活 跃 了课 堂 气 氛 ，让 聋 生学 得 轻 松 ，学 得 快
乐 ，学得进 去。
一
、
二 、 着 力 聋 生 绘 画 多 种 能 力 的 培 养
福 州 市聋哑 学校 梅笑冰
着 力 激 发 聋 生 学 习绘 画 的兴 趣
搭 配 ，寓教 于 乐 ，可 以收到 良好 的教 学效 果 ：一 可 以节 省时 间和功 夫 ，避 免用 手语 表述 聋 生一 时不 容易理 解 的
教学 内容 ；二有 助于 聋 生理 解抽 象的 绘 画教 学 内容 和 技
性 ，最 大 限度地 发 挥学 生 的潜 能 ，促 进学 生 的个 性化 发 展 。如 ，在 学 习服 装设 计 的时 候 ，将 课桌 搬开 ，教室 中
间成 为学 生展 示作 品的 Ｔ型 台 ，然后 让学 生 分别 展 示 自 己的作 品 ，并 播放 音 乐 ，收 到 良好 的教 学效果 。 总之 ，在 小学美术教学 中 ，运用个性 化教育 方式 方法 具 有重要 的作 用。今后 在教学 实践 中 ，我 们需要根据 实际
力 、恰 如 其 分 地 表 现 他 们 丰 富 内 心 世 界 的 想 法 。 在
以 此 吸 引 聋 生 上 课 的 注 意 力 ， 不 断 激 发 聋 生 学 习 的
兴 趣 。 比 如 在 教 学 中 ，通 过 某 个 物 体 或 人 物 ， 抓 住
教 学 实 践 中往ห้องสมุดไป่ตู้往 会 碰 到 许 多 困 难 和 问 题 ， 比 如 有 的
聋生视 觉敏 锐 的优势 以补 偿 听 力的不 足和 欠缺 。 聋校 绘 画教 学多 以课 堂教 学 为主 ，在脱 离 实物和 生 活情 景教 学
的情 况下 ，我在 教学 中想 方设法 用丰 富 的教材 去 满足 聋 生的感 知 ， 自己动脑 、动 手 制作 示范 画外 ，还 通过 简 笔 画、速 写 、简 洁 的色彩 画等 来提 高教 学效 果 。一 是用 简 笔 画、速 写和 简洁 色 彩 画 帮助 聋 生学 习理 解 教 学 内容 ：
晤暑 学
带 领 学 生 一 边 欣 赏 美 景 一 边 绘 画 ，这 有 利 于 学 生 接
内 容 ， 开 阔 了 聋 生 的视 野 ， 丰 富 了 聋 生 的 色 彩 搭 配 能 力 和 色 彩 绘 画 知 识 ，提 高 了 聋生 学 习绘 画 的兴 趣 和 新 的绘 画 技 能 。值 得 注 意 的 是 ，在 增 加 新 教 材 内容 的 选 择上 ，要 注 意 选 择 易 学 易 教 易理 解 易掌 握 的 教 材 内 容 ，如 此 才 能 激 励 聋 生 的 学 习兴 趣 和 积 极 性 。 否 则 ， 适得 其 反 ，收 不 到应 有 效 果 。
进入 想 象氛 围只 是达 到 教学 目的 的基础 步 骤 ， 引 导 聋 生 大 胆 想 象 才 是 教 学 的 重 点 和 难 点 。 教 师 应 引 导 聋 生 在 绘 画 的基 础 上 进 行 大 胆 合 理 的 想 象 ，充
分 发 挥 聋 生 富 于 幻 想 的 天 性 ，用 聋 生 的语 言 和 想 象
ｚ创 新 教 学 手 段 ，吸 引 聋 生 学 习绘 画 的 兴 趣 。
受 知 识 ；重 视 音 乐 的 渲 染 ，如 在 学 习 绘 画 大 海 的 时 候 ，播 放 关 于 海 风 、 海 浪 的 音 乐 ，让 学 生 一 边 欣 赏 音 乐 ， 一 边 绘 画 ， 有 利 于 培 养 学 生 的 创 造 力 和 想 象
聋生 由于 听 觉障碍 ，长 期对 视 觉的依 赖和 使 用 ，使
他 们 的 视 觉 能 力 有 了 较 大 的 发 展 ， 因 此 ，我 在 教 学 过 程
中 ，结 合 自己学 习绘 画的亲 身体 会 ，十 分重视 针 对聋 生 的视 觉敏锐 这 个特 点 ，充 分运用 直观 手段 ，发挥 和挖 掘