人教版七年级语文下册(2016部编版)第6课《最后一课》导学案-文档资料
人教版语文七年级下册(2016部编版)第6课《最后一课》导学案(无答案)
六字诀：
查划写 记练思
后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
2、背景介绍：本文是 1870－1871 年普法战争后发生的事。法国皇帝拿破仑三
世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法
军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东
部被割让，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生
2、再读课文，思考完成： （1）课文以什么为线索来组织材料？按情节结构划分课文段落。
（2）小说主要塑造了哪两个人物形象？主人公是谁？
（3）本文说了一件什么事？概括内容。
3、自我检测：完成导练 5—10 题 合作学习、探究发现 问题引领： 1、走近小弗郎士：在最后一课中，小弗郎士的小弗朗士上课前后心情、 态度、思想感情发生了哪些变化？ （请结合课文具体内容从对学习、对 老师、对祖国等几个方面来谈小弗朗士的变化）
3..感悟小说表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱之情。
学习塑造人物形象的写法。 品味语言，揣摩人物心理。 自主解读文本，合作解决疑难，探究展示发现源自学习活动教（学）手记
资料助读
1、了解都德：阿尔封斯·都德，是法国 19 世纪后半期的小说家。他一生共写 了 12 部长篇小说，一部剧本和 4 部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争 为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。《最
2、分析人物形象。韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样 刻画这一感人形象的？在文中找出相应的描写，并做相应的批注。 也可 结合课后练习第二小题。 请以“我从---------中读出韩麦尔先生是个---------------的人。”这 样的句式概括你读后的感悟。
《最后一课》导学案 (人教版七年级下册)共3篇
《最后一课》导学案 (人教版七年级下册)共3篇《最后一课》导学案 (人教版七年级下册)1《最后一课》导学案 (人教版七年级下册)一、教材分析本篇文章选自法国作家阿尔非斯·都德的小说《星期天的课》，描写了普法战争后，一个小学老师在将要离开的最后一堂课中向学生们讲述自己的职业历程和国家历史，激励学生爱国、报国的故事。
文章内容丰富，语言优美，意义深刻，值得深刻理解。
二、教学目标1.了解普法战争的历史背景，了解法国人的爱国精神；2.理解小学老师告别学生、向学生讲述自己职业历程的激励作用；3.理解教育的重要性，明白学习是爱国报国的根本途径。
三、教学重点难点1.重点：理解小学老师如何激励学生爱国报国的过程，明白教育的重要性。
2.难点：理解小学老师面对国家处境的感情状态。
四、教学方法与重点难点解决途径1.讲解分析：简略介绍普法战争的历史，引起学生对这个国家命运的关注；2.讨论互动：引导学生分析小学老师面对国家感情状态的表达方式，从而找到激励学生爱国报国的方法；3.观看视频：通过观看相关视频，加深学生理解故事内容，激发学生对故事主题的思考。
五、教学设计1.导入环节介绍普法战争的历史背景，与学生讨论战争对国家的影响，引出本次故事主题。
2.学习阅读（1）整体理解：带领学生一起阅读故事内容，理解阅读材料。
（2）重点讲解：1.小学老师如何激励学生爱国报国的过程；2.教育的重要性，学习是爱国报国的根本途径。
（3）针对难点：引导学生分析小学老师面对国家感情状态的表达方式，从而找到激励学生爱国报国的方法。
3.视频欣赏（1）收看相关视频，了解更多内容，加深学习印象；（2）针对学生提出的问题进行讲解。
4.深化思考（1）小组内讨论，思考自己的国家爱情；（2）学生用100字左右的文字描述自己的国家爱情。
5.展示交流学生课后完成作业，挑选优秀文章进行分享。
六、学情分析学生在初中阶段，接受教师的教育和家长的引导，开始懂得爱国爱家，但缺乏深刻的思考和认识。
部编版七年级语文下册 第6课《最后一课》导学案
主备人：周妹课型：新授课包科领导签字：准印份七年级语文学科备课组长签名：班级：第小组姓名：6、《最后一课》第一课时一、【导学示标】导入新课：同学们，一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。
如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢?(学生发表感言)今天让我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
（板书课题）学习目标1、积累词语，掌握“懊悔、婉转、郝、祈祷、哽”等词语的读音、字形及词义，并学会运用。
2、了解作者都德。
3、能从整体上把握课文内容与结构，掌握过渡段的知识。
4、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
重难点：心理描写对人物思想感情的作用。
资料链接：【小说文体简介】1、文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。
2、小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
3、小说的三要素：人物、情节和环境。
4、故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。
5、刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
6、环境的种类及作用：自然环境、社会环境。
7、小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。
【课文背景】1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。
法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。
但不到两个月，法军大败。
普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。
法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
《最后一课》导学案 (人教版七年级下册)
《最后一课》导学案 (人教版七年级下册)《最后一课》导学案学习目标：1.积累生字、词，掌握小说的基本常识，了解阅读小说的一般方法。
2．理清小说的故事情节，分析人物描写方法，理解人物形象。
3. 品味小说语言，体会人物情感，理解文章主题。
4.对学生进行爱国主义教育。
学法指导：1.新课标指出“阅读是学生的个性化行为”，因此，在教学中应以学生的阅读为主。
将导读法、点拨法、交流质疑法、朗读解惑法等有效结合起来，充分调动学生的阅读兴趣。
2、新课程要求，要培养学生自主、合作、探究的学习方法。
因此，课堂教学以学生自主、合作、探究为主，教师适度点拨，真正体现“ 以学生为主体”、“ 以学生的发展为主” 的教育教学新理念，并引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，接受爱国情感教育。
并由此拓展延伸，展望“中国梦”。
学习过程：一、预习·导学1、简介作品的历史背景和作者。
2、根据拼音写汉字或给加点字注音。
锯（）踱（）挟（）皱（）（）督（）叟（）摊（）旷（）懊（）隶（）钥（）匙（）哽（）赚（）３．联系课文,理解词语。
宛转: 踱来踱去:诧异: 哽住: ４．教师范读或让学生朗读课文。
二、学习·研讨走进文本，理解文意，回答下列问题。
1. 作者为何以"最后一课"为题?这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。
老师最后的教书生涯；学生最后的学习自己母语的机会。
2．通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。
这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。
其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。
小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。
第一部分：（1-6）故事的开端。
写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。
第二部分：（7-23）故事的发展。
写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。
人教部编版七年级语文下册(2016)第6课《最后一课》教案
3.审美鉴赏与创造：
-培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，感受文章的意境和情感；
-鼓励学生发挥想象，创造性地表达对作品的理解和感悟。
4.文化理解与传承：
-增进学生对民族文化的了解，培养家国情怀，传承优秀民族文化；
-通过对文本的解读，了解历史背景，增强对中国特色社会主义文化的认识。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《最后一课》的基本情节。这篇课文讲述了在普法战争中被侵略的阿尔萨斯省，韩麦尔先生为学生们上了最后一堂法语课的故事。它展示了爱国主义精神和民族自豪感。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中韩麦尔先生的表现。通过分析他的语言、动作、心理，了解他的人物形象和崇高品质。
-阅读策略培养：指导学生通过快速阅读、细读等不同阅读策略，提高阅读效率，深入理解课文。
2.教学难点
-修辞手法的识别与运用：学生可能难以区分不同修辞手法，更不知道如何在写作中运用。教师应通过具体例句分析，帮助学生识别并学会运用。
-人物情感的理解：七年级学生可能难以深入体会韩麦尔先生复杂的内心情感。教师需设计相关问题，引导学生从人物的语言、动作、心理等方面去揣摩。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“爱国主义在日常生活中的体现”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
此外，在分析人物形象时，虽然大多数学生能够体会到韩麦尔先生的崇高品质，但仍有少数学生难以深入理解人物内心情感。我认识到，这可能是因为我对人物心理分析的引导还不够到位。在今后的教学中，我将更加关注学生的心理感受，引导他们从人物的角度去思考和体会。
人教版七年级下册(2016部编版)第2单元第6课《最后一课》教案
-在自主学习方面，教师需要设计合适的学习任务和活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，同时提供必要的指导和支持，确保学生能够有效地进行学习。
四、教学流程
其次，关于修辞手法和句子结构分析，学生们在理论层面能够掌握，但在实际分析中应用不够熟练。我考虑在今后的教学中，可以多提供一些典型的例子，让学生多加练习，提高他们在实际阅读和写作中运用修辞手法的能力。
此外，课堂上的小组讨论和实践活动，学生们表现得积极主动，这是一个很好的现象。通过合作、探究，学生们的自主学习能力得到了锻炼，也培养了他们的团队协作精神。但在活动过程中，我也发现部分学生过于依赖同伴，自己的思考不够独立。针对这一问题，我计划在今后的教学中，加强个别指导，鼓励学生在合作中也要发挥自己的主观能动性。
-课后练习的完成：通过练习巩固所学知识，特别是对课文主题和修辞手法的应用。
举例解释：
-生字词“诀别”在文中的使用，表达了小弗朗士对老师的深深不舍，学生需理解其情感色彩和语境含义。
-小弗朗士从最初的不以为然到最后的悔恨和觉醒，这一心理转变是理解文章主旨的重要部分。
-文中“时钟敲了十二下，声音是那么沉重”运用了拟人手法，学生需学会分析这种修辞如何增强语言的表现力。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《最后一课》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾经经历过离别，感受过不舍和后悔？”这个问题与我们将要学习的课文密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索小弗朗士在最后一课中的情感变化。
（二）新课讲授（用时10分钟）
人教部编版七年级下册语文导学案(无答案)第6课《最后一课》
第6课《最后一课》学案学习目标：知识目标：1．积累词语，掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的读音、字形、词义。
2．了解作者及时代背景，了解阅读小说的一般方法。
能力目标：1．通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想情感，激发想象力，发展思维能力。
2．理解并体会文中一些关键语句的深刻含义。
情感态度与价值观：体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情，激励学生认真学习，为祖国的腾飞作出应有的贡献。
学习重点：1．通过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
2．领会本文小中见大的艺术手法。
学习难点：1．引导学生掌握通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的方法。
2．揣摩文中的关键句，理解其丰富的内涵。
品味小说的语言，揣摩人物心理，分析人物形象，领会小说的思想内涵。
勤学过程：1、了解作者及写作背景2、有关小说的知识及阅读小说的一般方法3、积累词语：踱来踱去婉转祈祷哽咽4、本文的主要写了什么人？什么事？是以什么作为线索来展开故事情节的？5、小说可以分为几部分，应如何划分？6、环境描写分为自然环境描写和社会环境描写。
请找出本文的环境描写并分析其作用。
7、作者主要运用什么方法描写小弗郎士?从这些心理描写种可以看出小弗朗士有些什么变化？(学生在书上勾画出描写小弗朗士的语句，对小弗朗士的变化进行简要概括)8、小弗朗士是个顽皮的孩子，学习上对自己要求不严，但在最后一课中，他的思想感情发生了急剧变化，这种变化的原因是什么呢?9、勾画文中关于韩麦尔先生的描写，探究以下问题：小说对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？怎么理解这些他的这些表现?（请分别陈述描写了什么，怎样理解）10、学生讨论并归纳韩麦尔先生的形象。
11、这篇小说写了小弗郎士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？12、作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？13、结合实际，谈谈你对爱国主义有什么新的认识?。
人教(部编版)语文七下第6课《最后一课》教案
3.教学方法的选择：在讲解重点难点时，我采用了举例、对比等教学方法，帮助学生更好地理解课文内容。同时，结合角色扮演等实践活动，让学生在实际操作中体验和感悟。这些方法对于提高学生的学习兴趣和效果具有积极作用。
6.教学评价的改进：在今后的教学中，我需要加强对学生学习过程的评价，关注学生的全面发展。除了课堂表现，还要关注学生的课后作业、实践活动等方面，以更全面地了解学生的学习情况。
a.能品味课文中的精彩语句，感受作者的语言艺术。
b.能以“假如我是小弗朗士”为题，创作一篇富有想象力和感染力的作文。
4.表达与交流：提高学生的口头和书面表达能力，使学生能够熟练运用所学知识进行有效沟通。
a.能够在课堂上积极参与讨论，准确表达自己的观点和看法。
b.能够通过作文等形式，清晰、流畅地表达自己对课文内容的理解和感悟。
d.领悟爱国主义精神，培养民族自豪感。
e.课后作业：根据课文内容，以“假如我是小弗朗士”为题，写一篇作文，表达自己对最后一课的感悟。
二、核心素养目标
1.思维发展与提升：通过分析《最后一课》中的人物形象和情节，培养学生独立思考、深入理解文本的能力，激发学生的批判性思维和创新意识。
a.能从课文中发现并解读作者对小弗朗士内心活动的细腻描绘。
b.能运用所学知识对故事背景进行分析，理解人物情感变化。
2.文化传承与理解：通过学习课文，使学生感受到爱国主义精神的伟大，培养民族自豪感，增强对中华优秀传统文化的认同。
a.能理解并体会小弗朗士在最后一课中所体现的爱国情怀。
人教部编版七年级语文下册(2016)第6课《最后一课》教案
最后一课教案教学目标：1、通过梳理人物的情感变化，感受文中人物面对国土沦丧时的爱国之心。
2、借助圈划、讨论等形式，体会细节描写在刻画人物形象上所起的作用。
教学过程：一、对于小弗朗士来说，这节“最后一课”和平时的课是否不同？有哪些不同之处？（学生进行小组讨论）看来这一切都预示着这“最后一课”非同寻常。
二、为什么这堂课变得如此“非同寻常”？大家能否从文中找到依据？1、伏笔：“普鲁士兵正在操练”、“许多人站在布告牌前边”2、D11韩麦尔先生的话：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。
柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。
新老师明天就到。
今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。
”3、背景补充：《最后一课》写于1873年即普法战争的第二年。
这场战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。
他为了阻止普鲁士用武力统一德意志、维护法国在欧洲的霸权而发动了这场战争。
结果，法军大败，拿破仑三世被俘。
普鲁士军队长驱直入，侵占巴黎，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。
普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。
三、面对这样一节意义非同寻常的课，小弗朗士的情感前后经历了哪些变化？为什么会发生这样的变化？（追问从哪里看出来？请学生找到文中在肖像、心理、环境上细节化的描写，引导学生关注：小说以细节描写来塑造人物。
）1、课前厌学、诧异；课上好学、懊悔；下课痛心、懂事。
小结：小弗朗士的情感变化，便是串起整篇文章的线索。
（小弗朗士：从贪玩不爱学习到热爱法语；从惧怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。
）2、小弗朗士的情感之所以会发生这样的变化，是因为亡国的惨痛给这样一个虽淘气却并不坏心眼的孩子带来了巨大的心灵震撼，使他心灵深处爱国情怀猛然觉醒，而在这个过程中，他的老师——韩麦尔先生的一言一行对他产生了巨大的教育作用。
四、韩麦尔先生是一个怎样的人（从动作、语言、肖像等角度分析韩麦尔先生的人物形象）●D10 肖像●D18-20 语言第18节：“唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”。
最后一课 导学案(人教版七年级下册)
最后一课导学案(人教版七年级下册)【导学目标】1．积累词语。
了解作者及作品。
2．初步了解小说的三要素。
了解刻画人物形象的方法。
【学习重点】1．从情节入手，分析人物的思想性格。
理解文章的主题。
2．根据人物的语言、表情、行动和心理的描写体会人物的思想感情。
【课时计划】2课时教法指导：1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入生成问题每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严。
侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。
当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将有怎样的一种表现呢？自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．生难字词(1)字音锯木厂(jù)喧闹(xuān)踱来踱去(duó)纵身(zònɡ)督学(dū) 郝叟(hǎo sǒu) 诧异(chà) 溜冰(liū)钥匙(yào shi) 强迫(qiǎnɡ) 祈祷(qí) 哽住(ɡěnɡ)(2)词义婉转：(歌声、鸟鸣声等)抑扬动听。
征发：旧时指政府征集民间的人力或物资。
视察：上级到下级单位检查工作。
诧异：觉得奇怪。
【部编】人教版七年级下册(2016)第2单元第6课《最后一课》教学案
6、作业
以《下课以后》为题，续写课文。 要求：（1）紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想像； （2）情节要大致完整，要符合故事的氛围以及人物原有的性格。
3、知识基本点 方法：学生自主学习
教师点拨引导
（1）梳理情节 浏览课文，根据小说的情节结构，用简要的语言梳理故事情节。 故事开端：一路见闻感受 故事发展： 上课具体经过——感受异常氛围， 得知最后一课， 见证动人情景， 故事高潮和结局：师生悲痛告别 （2）复述故事 请同学们根据故事情节结构提示，用流畅的语言向同桌复述故事的大概内 容，等会儿我们请几位同学在全班交流。 （3）老师小结此环节 同学们刚才的故事讲述， 彷佛又把我们带到了那个悲壮的故事中。 文章为我 们描述了十九世纪在法国一个小镇发生的感人肺腑的一幕， 法国人民对祖国 刻骨铭心的热爱， 令我们每一个读者为之动容。 这是多么让人难忘的一堂课 啊，下面，就让我们也随着作者一起走进课堂，来体验一下课堂里浓浓的爱 国氛围吧。 （4）感受氛围 最后一课是一堂非常特殊的课， 从上课的气氛看就与众不同。 你能找出文中 的“最后一课”与平日上课有哪些不同吗？比一比， 谁找得多， 谁找得准确！ （以表格形式填空）
韩麦尔先生是一位爱岗敬业的好老师， 今天， 他上完这堂课就要离开心爱的学校和学生了， 他也许再也不能教孩子们法语了，此时此刻，他的内心世界肯定十分的不平静，请你根据 课文内容，展开合理想像，为他写一段内心独白。
（3）沟通情感 根据小弗朗士的性格特征， 结合自己的感受， 给小弗朗士写一封 150 字左右 的信，激励他更快地成长、成熟。
5、知识触摸点 方法：学生巩固提高（延伸拓展）教师培养思维
（1）《最后一课》人物性格及爱国情怀 表演秀 表演要求：选择文章中的一个片断，根据人物身份和性格，设计好台词，通 过小组合作，分配角色，进行表演，从中感受人物的性格和爱国情怀。 （2）小结课文：播放音乐：《中国人》） 同学们，最后一课的故事结束了，我们的课也要结束了，然而，故事带给我 们的震撼和思考却远没有结束。 爱国不仅要爱我们的山川河流， 爱我们的花 草树木，也要爱我们自己祖国的语言，相信同学们一定会学好我们的汉语， 让我们汉民族的语言和文化发扬光大， 让我们的祖国永远不被外族欺凌， 让 我们都做一个堂堂正正的大写的中国人。
人教部编版七年级语文下册第6课《最后一课》导学案(无答案)
《最后一课》导教案设计：陈文审查：洪敏【学习目标】1.认识作者都德及作品，娴熟掌握字词的音形义。
2.能正确、流畅地朗诵课文，整体感知文章内容。
3.能理清课文的构造；剖析小弗郎士的作用。
【知识链接】1、阿尔封斯?都德（ 1840— 1897 ），法国十九世纪有名小说家。
28 岁的时候他第一版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获取巨大成功。
《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于 1873 年，当时正是普法战争法国战败期间，普鲁士军队所向披摩，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等地域。
为了让当地人民永久忘掉祖国，好永久统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，禁止再教法语。
《最后一课》就产生于这样的时代背景。
2、小说一种叙事性的文学体裁，以塑造人物形象为中心，经过故事情节的表达和环境的描绘反应社会与个人生活。
（1）小说三因素：人物、情节、环境。
（2）塑造人物的方法：相貌描绘、动作描绘、语言描绘、神情描绘、心理描绘、细节描绘等（3）小求情节的组成：初步、发展、热潮、结局，有时有序幕（初步前）和结尾（结局后）。
（4）小说的环境：包含自然环境和社会环境。
（5）小说的分类：按篇幅有长篇、中篇、短篇和小小说；按题材有历史小说、推理小说、科幻小说等。
本文的体裁为短篇小说。
小说以塑造人物形象为主，今日我们将主要由剖析人物形象下手，领会小说所要表达的感情。
【学习过程】一、独立预学（一）默读课文，边读边标明自然段序号，并勾勒生字、生词（二）借助工具书打扫字词阻碍后，再朗诵课文，要求正确、流畅1.读一读，为加点字注音郝叟后悔字帖惊诧．．．．．．逼迫踱步哽咽处罚．．．．．．2.辨一辨，留意多音字的用法（注音组词）帖柏宁3. 认一认，注意形近字的差别（注音组词），请你再写出两组来喧暄渲4.解词（你还查了哪些，也请写在下边）征发：公告：踱来踱去：后悔 :责怪 :祷告：（三）速读课文，区分文章的构造，并归纳各部分的段意。
《最后一课》导学案(部编人教版七年级下册)共3篇
《最后一课》导学案(部编人教版七年级下册)共3篇《最后一课》导学案(部编人教版七年级下册)1《最后一课》导学案(部编人教版七年级下册)一、教材分析本节课为阅读理解课。
本文是典型的心理描写文，生动形象，情节跌宕起伏，充满情感。
首先，让学生理解文章大意，了解主要事件，然后让学生思考作者的用意及写作方法。
二、教学目标1. 理解文章大意；2. 能表述及分析文章中的重要情节和人物；3. 识记、掌握文中的重要语言知识：生词、词组；4. 能体会作者思想意图，掌握文学鉴赏方法；5. 能初步理解小说手法的概念，如人物的塑造、情节的跌宕等。
三、教学方法1. 采用讲解与听讲相结合的方法。
引导学生在听中思考，在思考中吸收。
2. 采用问答式教学法，教师提问，让学生通过回答问题形成自己的思维。
3. 采用讨论式教学法，教师指导、学生讨论，通过讨论来掌握一定的知识。
4. 采用演讲式教学法，让学生通过讲解来加深对学习内容的理解。
四、教学内容1. 阅读课文《最后一课》。
2. 讲解课文内容。
3. 然后就内容引出相关知识点：(1) 情节：故事情节的起伏变化，高潮、结局等。
(2) 人物描述：人物形象的描写和塑造。
(3) 词语：重点词语及其用法。
4. 学习并掌握生词和词组。
五、教学重点1. 学习小说的情节和人物塑造。
2. 学习重点词汇及其用法：过去分词、情态动词等。
3. 学习小说的结构与演绎方式。
4. 学习文学鉴赏方法。
六、教学难点1. 学习小说的结构与演绎方式。
2. 学习文学鉴赏方法。
七、教学步骤1. 教师进行导入，然后简要讲解《最后一课》的大意和作者借助此篇小说所表达的思想。
2. 阅读课文《最后一课》，并理解文中的情节、人物和用语。
3. 配上相关的漫画和图片，让学生共同欣赏小说。
4. 讲解小说的主要情节和人物，以及相关的文学语言知识。
5. 引导学生探讨作者借助此篇小说所表达的思想，学习文学鉴赏方法。
6. 让学生利用自己的语言叙述小说的大意及分析作者所表达的思想。
部编版七年级下册语文精品导学案：第06课 最后一课
6 最后一课【知识与技能】识记并理解“喷、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义;结合课文了解文章的时代背景。
【过程与方法】整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情;学习文章“以小见大”的写法。
【情感态度与价值观】体味文中深沉的爱国情怀，珍惜现在时光，抓紧时间学好本领，为祖国的腾飞作出应有的贡献。
1. 心理描写对人物思想感情的作用。
2. 文中表现的强烈的爱国主义精神。
3. 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
一、导入有这样一句话:“失去了，才觉得珍贵。
”体会一下，你们有没有这样的感觉？可今天我们要见到一位小学生，他应该有更深的体会。
过去的他是一个非常贪玩的人，但突然有一天被宣布从此不能再学习母语了，他似乎一下子警醒了，“学习是多么重要丨”可这失去的又无法挽回了。
因此，在他的“最后一课”中他想了很多，也学到了很多……二、资料助读都德（1840-1897），法国作家。
1857年开始文学创作，26岁时发表短篇小说集《磨坊文札》。
两年后，出版了他的第一部长篇自传体小说《小东西》，这部小说是都德的代表作，集中表现了他不带恶意的讽刺和含蓄的感伤，也就是所谓的“含泪的微笑”。
都德因而有了“法国的狄更斯”的誉称。
后来曾以战争生活为题材创作了不少爱国主义的短篇。
1873年他发表了著名短篇小说集《月曜日故事集》，其中大多数是以这次战争为背景的。
其中的《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧是而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。
他一生共写了13部长篇小说、1部剧本和4部短篇小说集。
三、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（1〜6)序幕。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段(7 ~ 10)开端。
通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
——课前第三个阶段（11〜23)发展。
人教版七年级语文下册(2016部编版)第6课《最后一课》导学案
《最后一课》导学案（教师版）教师寄语：是骏马就要驰骋疆场是海燕就要搏击风浪是雄鹰就要展翅翱翔一.学习目标：1.热爱祖国的思想感情。
2.小说的要素。
3.语言描写、动作描写、心理描写的作用。
【学习过程】一.背景介绍：《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。
普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。
1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。
9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。
这时，对法国来说，已经变成自卫战争。
面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。
这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
二.作者简介：阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。
他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。
他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。
《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
三.小说文体简介：1.文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。
2.小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
3.小说的三要素：人物、情节和环境。
4.故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。
5.刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
6.环境的种类及作用：自然环境、社会环境。
7.小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说。
四.课文分析：（一）通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。
部编版七年级语文下册6最后一课导学案.docx
部编版七年级语文下册导学案6最后一课【明确目标】1、了解小说的主要情节，结合小说背景理解“最后一课”的含义2、分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。
3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱并学好汉语的意识，激发爱国热情。
【自主预习】1、自主查找资料，了解作者及文体知识。
（ 1 ）本文作者是国作家，课文是在这一历史背景下创作的。
21· cn·jy · com（2）小说是一种以塑造为中心，通过完整的故事情节和典型环境描写来反映现实生活的文学体裁。
按篇幅、容量分为长篇、、、微型小说。
情节（序幕、、、、、尾声）环境（、自然环境）2、根据拼音写汉字或给加点字注音。
xi é（）持ào（）悔chà（）异qí（）祷哽（）咽郝（）叟惩（）罚钥（）匙．．．．3、解释下面的词语。
①征发：②祈祷：③诧异：④婉转：4、整体感知，理清文章的故事情节发展脉络。
A 、本文的主要写了什么事 ?B、本文以什么为线索展开小说情节？请据此划分小说层次。
5、最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)1【合作探究】1、在最后一中小弗郎士思想感情都生了根本的化，大家合文具体内容从学、老、祖国几个方面来小弗郎士的化。
（以“小弗郎士去；今天”的句式，提示扣住“ ”字，不要求前后字数一致，尽量用原文句） 21 世纪教育网版权所有2、是什么本来玩的小弗郎士生了么大的化呢?3、看来麦先生于小弗郎士的影响非常大。
你麦先生是一个什么的人呢 ? （以“我麦先生是一个的人”的句式。
提示：扣住“ ”字人物；多角度看人物形象；先原文、后概括。
）【当堂反】1、最后一堂法上，无是本来玩的小弗郎士是原本普通的麦先生都生了巨大的化，作者如此深入刻画麦先生和小弗郎士的形象想要达者什么的思想感情呢 ?21教育网2、麦先生：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢住他的言，就好像拿着一把打开大的匙。
人教版语文七年级下册(部编版)第6课《最后一课》教案 (1)
【教学目标】
1.了解作者和写作背景，记重点字词。
2.整体把握文章内容，理清情节结构。
3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。
4.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。
【教学重点】品味语言，揣摩人物心理。
【教学难点】领会小说的思想内涵，激发学生对母语和祖国的热爱之情。
第二部分：从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”。是小说的中心部分，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。
第三部分：从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。
（四）合作探究
1.最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？
脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为，教堂的钟声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他脸色惨白。
5．“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”
一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。
都德(1840—1897)，法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，永远统治这些地方，普鲁士政府下命令这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。作家都德也参加了这场战争，本文通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱。
部编版七年级语文下册第6课《最后一课》精品教案.docx
6最后一课教学目标1・理清小说故事情节，感受人物心理变化过程，体会本文的思想感情。
2. 体会本文巧妙地选取儿童叙述视角，并通过以小见大的手法，表现“爱国”这一重大主题的写作特色。
3. 学习本文综合运用语言、神态、动作等描写来刻画人物形象的手法，了解细节描写的作用。
4. 品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句。
第1课时教学过程一、导入新课同学们，假如从明天开始，你们只能学习外语，不能再学习汉语，你们会作何感想呢？一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。
今天，我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国土被占领，将要失去自己的祖国语言的法国人民的感受。
二、教学新课目标导学一：了解作者，把握作品背景作者简介：都德（1840-1897）,十九世纪下半叶法国小说家。
他的作品《最后一课》和《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。
代表作有长篇小说《小东西》、短篇小说集《星期一故事集》等。
作品背景:1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。
法国皇帝拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。
但不到两个月，法军大败。
普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。
法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年，以刚刚结束的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
目标导学二：整体感知，理清情节1. 结合文章特殊的历史背景，速读课文，说说文题为什么叫《最后一课》。
明确：这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。
2. 再读课文，找出本文中的人物（主人公）；把握线索，理清小说情节发展的四个阶段。
明确：主人公：小弗郎士，韩麦尔先生。
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《最后一课》导学案（教师版）教师寄语：是骏马就要驰骋疆场是海燕就要搏击风浪是雄鹰就要展翅翱翔一.学习目标：1.热爱祖国的思想感情。
2.小说的要素。
3.语言描写、动作描写、心理描写的作用。
【学习过程】一.背景介绍：《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。
普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。
1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。
9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。
这时，对法国来说，已经变成自卫战争。
面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。
这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
二.作者简介：阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。
他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。
他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。
《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
三.小说文体简介：1.文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。
2.小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
3.小说的三要素：人物、情节和环境。
4.故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。
5.刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
6.环境的种类及作用：自然环境、社会环境。
7.小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说。
四.课文分析：（一）通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。
明确：这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。
其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。
明确：从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。
（二）最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？明确：（三）文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？明确：课文第1-6段中分别有这样的描写：“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。
”“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。
”这些描写的作用是：①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。
②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。
③许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。
（四）根据故事情节可把课文划分成哪几部分？明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。
共分为四个大部分。
第一部分：（1-6）故事的开端。
写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。
第二部分：（7-23）故事的发展。
写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。
第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。
写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。
（五）小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。
明确：小弗郞士的转变在全篇反映得很明显：从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语；从无忧无虑的幼稚——热爱祖国；从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。
小弗郎士心情变化：快乐—激愤──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。
韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。
小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。
（六）韩麦尔先生是怎样一个人？明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。
（七）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。
刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行。
1.语言：韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。
柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。
新老师明天就到。
今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习……”我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。
大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。
'现在看看我们的结果吧。
唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。
现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！…'不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。
”“你们的爹妈对你们的学习不够关心。
他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。
我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”“我的朋友们啊，”他说，“我--我--”但是他哽住了，他说不下去了。
明确：小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2.动作、神态：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：……然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势…………看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
明确：小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。
明确小说人物的分析方法：读描写——析形象——揭根源（八）体会重点句的深刻含义。
1.为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？2.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。
这句话该如何理解？3.为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？明确：1.明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。
表现了十分痛苦的心情。
2.如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
3.小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。
（九）品味语言。
1.读24－29节。
问题：①课文中“忽然”一词在这里说明了什么？②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？明确：①说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。
②从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。
应以悲愤的感情拖长。
从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。
③在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。
这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。
这是韩麦尔爱国主义的集中表现。
五.总结课文1.归纳中心思想文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
2.写作特点：①用第一人称的写法。
②通过人物语言、动作表现心理活动。
③通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。
【达标检测】一.给下面加点的字注音：晃眼（）征发（）思量（）钥匙（）（）挟着（）碑帖（）哽咽（）郝叟（）（）诧异（）妥帖（）请帖（）祈祷（）（）服帖（）字帖（）一帖药（）捂着耳朵（）晃动（）虚晃一枪（）用热水袋焐手（）二.给注拼音的填上汉字：duó（）步 wǎn（）转 tān（）开沙tān（）tān（）痪 kuàng（）课 kuàng（）产ào（）悔cǎn（）白紫téng（）瀑布 téng（）细浪三.给形似字注音组词：幸_____（）钩______（）赫（）辛______（）钓______（）郝（）四.选出句中加点词解释正确的一项，将序号填入括号中。
1.我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。
[ ]A.喧嚷扰乱B.声音大而杂C.喧哗沸腾D.喧哗热闹2.我看见这些情景，正在诧异。
[ ]A.惊叹B.惊奇C.纳闷D.心里不明白3.“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。
[ ]A.批评指责B.处罚C.埋怨D.严厉地责骂五.依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上。
1.平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵（喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。
2.这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子（塞进、装进、送进）我们的脑子里去。
3.他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的（敬意、敬佩、敬仰）。
六.选出下列句子没有使用修辞方法的一项，将序号填入括号中。
答：[ ]A.画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。
B.可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
C.……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
D.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
七.阅读。
（一）①天气那么暖和，那么晴朗！②画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。
③许多人站在镇公所最近两年发出坏消息的布告牌前。
1.选出下列说法正确的一项，将序号填入括号中。
[]A.以上三段文字是对弗郎士上学路上所见所闻的写。
B.以上三段文字是自然景物的描写。
C.以上三段文字是对社会背景的交待。
D.以上三段文字是对小弗郎士心情的描写。
2.以上文字在文章中的作用有以下几种说法，选出正确的几项，将序号填入括号中。
[]A.表现小弗郎士是个贪玩，不爱学习的孩子。
B.说明课外的生活是那么有趣，小弗郎士因此不愿上学。
C.暗示当时时代背景──法国战败，阿尔萨斯成了沦陷区。