构建学教评三位一体的大学英语课堂_省略_MS_EEPO有效教育实践与探索_简文艳

第27卷第7期Vol.27No.7钦州学院学报JOURNAL OF QINZHOU UNIVERSITY 2012年11月Nov.，欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟2012［收稿日期］2012-10-15［基金项目］2011年度钦州学院教改工程立项项目：大学生英语学习风格的研究—以钦州学院为研究个案（2011XJJG －C05）；2013年度钦州学院教改工程立项项目：MS －EEPO 课型融合交互式大学英语教学的实验研究（2013XJJG －B25）［作者简介］简文艳（1972-），女，广西合浦人，钦州学院教育学院讲师；翟子惠（1976-），女，广西钦州人，钦州学院外国语学院副教授。

构建学教评三位一体的大学英语课堂———学习MS －EEPO 有效教育实践与探索简文艳1，翟子惠2（1.钦州学院教育学院，广西钦州535099； 2.钦州学院外国语学院，广西钦州535099）［摘要］在以“能力”为重心的“应用型人才”培养目标的导向下，大学英语教学改革朝着个性化、自主式学习方向发展，要求教学在培养运用能力的同时，更要注重自主实践能力、创新能力的培养。

针对学生学习风格差异、不善于沟通、课堂管理欠缺等教学现状，文中所探讨的新途径以组织和参与为核心的MS －EEPO 有效教育理念为依据，通过构建MS －EEPO 学教评三位一体的大学英语课堂，提高学生的实践能力和创新能力，实现以人为本、以学生为主体的教学理念。

［关键词］应用型人才；MS －EEPO 有效教育；实践能力；创新能力［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1673-8314（2012）07-0059-04近年来，随着我国社会经济发展和高等教育改革的需要，新建本科院校大量诞生。

围绕社会对人才创新、创业精神和实践能力的要求，通过对我国高等院校的布局、功能层次划分和发展趋势分析，教育部就地方新升本科教育的人才培养模式提了“厚基础、宽口径、重实践”的原则性指导意见，确定了培养应用型人才、构建以“能力”为重心的教学体系的办学定位，这是社会经济科学发展对新建本科院校的要求。

围绕着目标定位、能力和素质培养，如何调整专业设置及教学资源的配置，如何加强师资队伍的建设，如何改革课程模式、教学内容和方法等教学实施环节，有效地培养应用型人才等问题亟待解决。

大学英语作为一门科公共必修课程，如何顺应时代要求服务应用型人才的培养目标，如何遵循外语教学的规律提高课堂教学的有效性也是亟需破解的难题。

据此，我们运用以组织和参与为核心的MS －EEPO 有效教育理念，尝试通过构建MS －EEPO 学教评三位一体的大学英语课堂，探索提高学生的语言实践能力和创新能力的新途径。

一、大学英语课程要求与教学现状2007年，教育部继续推进“教学质量与改革工程”，深化教学和人才培养模式改革，强调以人为本，以学生为主体的教学理念；强调以培养创新人才为重点，努力营造良好的环境，培养学生的创钦州学院学报第27卷新精神和提高学生的创新能力。

与此同时，教育部“教学质量和改革工程”首批项目之一“推进大学英语教学改革”启动，新的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）正式颁布，成为大学英语教学模式改革的指导性文件。

根据教育部的方针，围绕“应用型人才”的培养目标，《教学要求》提出以现代信息技术（特别是网络技术）为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式［1］。

《教学要求》强调学生作为知识接受主体，要求教学在培养运用能力的同时，更要注重自主学习能力的培养；大学英语教学提倡学生自主学习，同时又主张充分发挥教师主导作用，强调“以教师为主导、以学生为主体”的“双主”教学模式，注重调动教师和学生两方面的积极性，提升学生在教学过程中的主体地位及发挥其主动性，增强学生的自主实践能力、创新能力及培养其综合应用能力。

基于网络环境下的大学英语自主学习与课堂教学的整合，彰显教学相长的新模式，顺应“应用型人才”的培养目标及贯彻新的《教学要求》，切实创造了一种全新的课堂结构，营造个性化、智能化、多元化的学习环境，调动了教师及学生两方面的积极性，促进个性化、自主化、协作化的英语学习，教学从注重知识的传授，转向培养学生自主探究能力、实践能力和创新能力。

但在整合的过程中，平衡“主导作用”和“主体地位”比较难把握，尤其是多媒体教学的课堂，信息量急剧加大，学生在课堂上更倾向于依赖教师，学生的自主性不易激发，课堂很容易回到教师主讲的模式。

此外，学生的语言基础、学习风格及个人的学习条件也有太多的差异，课堂中不可避免地出现一些问题，如：学生在交流中缺乏自信心、不善于沟通；活动中缺乏组织能力、没有团队精神；教师的课堂管理不到位等。

作为教学活动的设计者，教师需要结合新的教学理念，精心设计教学活动，提高课堂教学的有效性，从而进一步推进与深化大学英语的教学模式、教学内容与方法的改革。

二、MS－EEPO学教评三位一体的有效教育理念及特征我国著名学者孟照彬教授在多年的实践探索中，提炼出有效教育（MS－EEPO）的核心理念，即有效教育是要通过组织参与实现的，并构建了它的操作系统EEPO方式。

与以知识为前提的教育不同，MS－EEPO有效教育是以思维为前提，其基本特征是培养学生发散思维、逻辑思维、跳跃思维和创造性思维。

通过“做中学”，教师用自己的思想和个性引导学生，给学生创造一个习惯思维的园地和发散思维的空间，让学生充分调动自己的知识储备，积累方法，以落实知识为目标，以解决问题为纽带，以发现知识和发展思维为主线，以学习方式为途径，从而实现教学目标，培养思维发达、会做能讲、个性分明的学生［2］。

MS－EEPO有效教育是一个集学习方式、课型方式和评价方式三位一体的系统操作，实用性很强。

它在传统教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控以及师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养［2］。

这三者的关系中，学习方式是基础，任何一种课型方式的操作都是建立在训练到位的学习方式之上，恰当的评价方式可以保持和激发学生的学习动机，使教学更有效。

三、构建MS－EEPO课堂，提高学生的实践能力和创新能力语言学习是一个潜移默化的过程，只有使用才能真正掌握，大量实践是提高外语水平的根本保障，这一实践过程的主体是学生，教师不可能代替［3］。

语言能力不能仅以语言知识为主要判断标准，交际能力还应是评判的标准之一。

对于以课堂为主要学习场所的中国学生而言，如果教师能提供和谐自由的学习氛围，创设条件围绕目标共同实践，引导学生以学习共同体的形式，通过探究合作充分参与活动，那么，学生不但可以掌握英语语言知识，而且在交际的过程中还可以运用到语用知识，思维和个性得到发展，实践能力得到锻炼，外语教学的有效性和实践性也得以改进。

（一）通过MS－EEPO的学习方式训练，实现学教模式，促进学生实践能力和创新能力的发展一直以来，我们在课堂上较多地关注了教师教的方式，而忽略了学生的学习方式。

孟照彬教授一再强调“没有学习方式的变革，就没有教育06第7期简文艳，翟子惠：构建学教评三位一体的大学英语课堂方式的变革”，可见MS －EEPO 有效教育的操作系统的基础是学习方式。

科学的学习方式可以简洁明快地调控教学活动，有次序地调控课堂动静转换，有效地强化学科关键性内容，并向学生提供了丰富的机会表现自我、展示个性、活跃课堂气氛。

其中最有活力的是单元组，作为教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式，单元组可以调节学生的身心、消除学生心理疲劳、发挥合作学习的效力，向学生提供了实践能力培养的平台，让学生在课堂有限的实践和空间锻炼了社会生存能力。

英语教学是一个实践性很强的过程，English is not teachable ，it ’s learnable （英语不是教会的，而是学会的）。

因而英语语言的学习不应以传统的教授式进行，而应以学生为主体，那么如何运用学生的学习方式来完成语言学习目标尤为重要。

下面以《大学英语精读》第一册第一单元Some Strategies for Learning English 为例：首先，整个学习过程的每个环节都以学生的自主活动为中心展开，符合“学教模式”的特征：每一个学生都能积极地展开学习活动；展开了深入学科本质的探究活动或是声情并茂的表达活动；作为学习集体的一员深化了合作性的学习活动；形成了以骨干为核心的密不可分的组织等［4］。

其次，在这个与传统的教学模式不同的学习过程中，讨论和合作使学生实践了如何与人沟通、如何和谐相处、如何解决困难；自由和谐的学习气氛使学生的思维得到发散、个性得到发展；真正参与语言学习，锻炼了学生的自主实践能力和策略能力。

学生创新能力得到培养的同时，为学教模式的学在前、教在后提供了平台。

最后，学生学习语言的自主能力得到激发，交际中的大量交互实现了语言的实践教学，学生的个性也得到了发展。

（二）运用MS －EEPO “做中学”的课型方式，构建多种实践平台，提高语言实践能力根据语言输入和输出的理论，英语语言学习者如果不能通过听和看的途径获得足够的信息输入，那么在写和说的输出环节就会遇到困难，从而在英语课堂上沉默或消极对待。

MS －EEPO 中的平台互动课型可以解决这个难题。

学生在探究和交互的两个环节中迅速扩大自己的语言输入量，为展示中的输出提供了保障。

例如：在英语课文Some Strategies in Learning English 的学习中，教师可以搭建以下平台，以沙龙的形式进行课文学习，为语言的输入和输出提供了创新的途径。

本课平台的设计以英语学习策略为学习载体，引导学生结合实际情况，培养发现困难和解决困难的能力。

首先，学生根据选择的向度进行小组分工，从不同的途径去寻找英语学习的策略：在课堂上可以细读课文、归纳总结、收集小组成员意16钦州学院学报第27卷见；在课外，途径可延伸到查阅书籍、上网搜索、发放问卷等。

语言的学习跳出了单纯的学习，学生学会了分工合作，改变了单一的思维方式，提高了信息收集的能力和资源利用的意识，更重要的是扩大了学生语言的输入途径、提高了语言的输入数量。

其次，小组成员经过探究，在合作的基础上集小组成员的智慧得出学习成果，并制作英文海报进行展示。

不但学生的交流协调能力、评判事物的能力和合作能力得到发展，学生语言的输出能力和途径都得到创新性的发展。

最后，展示交流。

每组的发言人介绍完本组的学习成果之后，由别的同学进行提问并任意指定小组成员回答。

这种新闻发布会形式的成果展示新颖，富于创造性。