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新教育实验认为，人的一生有许多比考试分数更重要的东西，其中最 关键的是关乎一个人的一生幸福的最重要的习惯、技能与生活方式等。新 教育之所以要把“培养卓越口才”列为六大行动，就是认为流利的口才是 人一生中非常重要的本领。同样，开展阅读、写随笔、网络学习等，也是 基于这些是人的一生中，必须具有的重要本领。
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3. 新教育“新”在哪里
“当一些理念被忘记，复又被提起的时候，他就是新的；当一些
理念只被人说，当被人做起的时候，他就是新的；当一些理念由模
糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，他就是新的；当一些理念由
旧时的背景运用到现在的背景去继承，去发扬，去创新的时候，他
就是新的”。
——朱永新《新教育》
这就是说：新教育的“新”，不在于他要推翻旧有的教育，而是在于对当
2019-10-11
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“过一种幸福完整的教育生活”，是新教育的理想目 标。对于这个目标，我是这样理解的：“幸福”是一种 情感体验，属精神层面的东西——教育、学习活动应是 轻松地、愉悦的、幸福的，是一种美好的情感体验； “完整”则是一个具体要求，既有过程的完整——应有 的教育体验过程；也有内容的完整——知识结构的完整 和三维目标的完整；更有教育目标的完整——培养一个 健全的、完整的、发展中的人。“完整”是基础，“幸 福”是目的。因此新教育实验从表面上看是具体的行动， 追求的却是精神世界的改变。
新教育的实验研究主体是一线教师，研究的阵地是学校和课堂，研究 方法是行动。
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二、理解新教育
1.新教育的理论基础
新教育具有自己的哲学、伦理学和心理学基础。 新教育实验的哲学基础是发展论、行动论，也可以 说新教育实验有自己的发展哲学、行动哲学；新教 育实验的伦理学基础是崇高论与和谐论，也可以说 是新教育实验追求的境界；新教育实验的心理学基 础是状态论、潜力论和个性论，也可以说是新教育 实验的基本路径。
人的潜力是巨大的。科学家指出，人的能力有90％以上的处于休眠状 态，没有开发出来。现代心理医学认为，人的大脑机能存在一种抑制现象， 恰当的刺激可以解除这种抑制，从而使人的潜能充分释放，产生一种神奇 的力量。“皮格马利翁效应”和“期望值与孩子的成长正相关”的心理实 验就说明了这个问题。
“人的大脑是一个动态的“创造物”，只要善于开发，就能够启动 “心里原子弹”的按钮，使智慧迸射出绚丽的光彩；相反，人的大脑又呈 现出天生的敏感性和脆弱性，伤其神经，抑其中枢，潜能就会沉而不流， 甚至成为一潭死水。”
★个性论：让每一个人都成为他自己，让每一处
学校都办出特色。
——这是新教育的基本目标。
个性是人的本质特征，个性发展是指个人在禀赋、气质、兴趣、 情感、思维等方面的潜在资质得到发展，心灵自由和精神世界的独 特性尊重，思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性得到鼓励。
为何要重视个性特色发展？
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行走方式 福
目
完ห้องสมุดไป่ตู้
标 改变学校的 整
过程的完整：应有的教育 体验过程
发展模式
的 教 育
完 内容的完整：知识结构的 整 完整和三维目标的完整.
基 础
改变学校的 生
科研范式
活
目标的完整：培养一个健 全的、完整的、发展中的
人
新教育实验从表面上看是具体的行动，追求的
却是精神世界的改变
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——朱永新《新教育》
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鼓励与暗示——开启人的潜能的钥匙
充分发挥潜能的力量源泉是“自信”，自信是一种积极向上的精神 状态。俗话说的“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行， 行也不行。”就是这个道理。因此，“我们必须无限地相信教师和学 生的潜力，必须为他们的成长和发展搭建舞台、创造空间。新教育实 验相信，我们给教师学生多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩； 我们给教师和学生多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌”。
新教育的基本理念与实践要求
2019-10-11
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一、感知新教育
1.新教育是什么？
朱永新： “新教育实验是一个以教师的专业发展为起点，
以六大行动为途径，以帮助教师和学生过一种幸福完 整的教育生活为目的的教育实验。”这就是说，新教 育研究是以教师专业发展为基础，通过“六大行动” 来实现教师与学生过一种幸福完整的教育生活。
▲个性化的学生需要个性化的教育
——个性化的教育是有特色的教育。发展学生个性，既要顺其自然，
也要讲究引导和必要的强制。不去行动,哪有你的特长？只要对 学生终身受益的，我们就要去做。如读书、写随笔、书法、绘画等
等。人可以不喜欢一件东西，但一定要有自己喜欢的东西 。个
性是一种自然形成与积淀，也是一种预设与养成。
下教育的改造与革新，在于让教育返璞归真，回到原点。他的“新”，就体现 在把被历史遗忘的教育本质重新捡了回来；把人们说在嘴上的教育改革落实为 实实在在的实践行动；把人们模糊的、贫乏的想法变为清晰、丰富的概念；把 过去已有的理念应用于新时代，赋予新内涵。
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新教育的三个基本特征
富有辩证 精神的教育
新教育是对“旧教育”的批判和重构，或者说是对当下教育的改造与革 新。“新”与“旧”是辩证的对立统一，那些落后于时代、不再适应时代 发展的教育就是旧教育，而那些顺应时代发展，不断改革、不断完善、 面向未来的教育就是“新教育”，旧的教育认识与实践总是要不断让位 于新的教育认识与实践 。
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（3）新教育实验的伦理学基础是崇高论和和谐论
★崇高论：让人类走向崇高
——新教育的根本目标
新教育认为，“教育是一个培养人的事业，是一项通过培养人，让人类不断
走向崇高，生活得更加美好的事业。教育最重要的任务，就是让教师和学生与人类 的崇高精神对话，就是塑造美好人生，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。” 这正如 德国教育家霍尔巴特所言：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此 也是教育的最高目的”、“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中— —道德”。塑造美好的人生这是教育的’原点”,是教育的根本。
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（1）新教育实验的哲学基础是发展论、行动论
★发展论：为了一切的人，为了人的一切。
——新教育的核心理念
为何是“为了一切的人”，而不是“为了每位学生”？
教育实际上是一个大的概念，是包含了人类生存、生活、发展的全过程的这样
一个概念。我们不仅要关注学生，而且要关注教师，关注校长，关注父母，关注一
延伸
有效教学框架 发觉知识这一伟大事物内在的魅力 知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣
建设数码社区
搭建师生网上学习交流的平台、形成发展共同体
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改变学生的 过 生存状态 一
种
幸 福
情感体验： 教育、学习活 动应是轻松的、愉悦的、 幸福的，是一种美好的情
感体验
目 的
改变教师的 幸
面向未来 与时俱进的教育
新教育是对当下教育发展现实状况和社会发展的基本方向进行分析之 后建立起来的，它将随着社会的进步和教育实践的不断发展而始终处 于一种动态生成中。与时俱进、求真务实是新教育的基本特征，哪一 天他不能与时俱进了，他也就不是新教育了。
强调 田野精神和 行动哲学的
教育
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新教育的只有行动就有收获、只有坚持就有奇迹的观念源于成功教育 的理念。积极向上的精神状态，成功的体验是行动的源泉，也是改变的源 泉。“死人与活人的差别在于一口气，活人与活人的差别在于状态。有良 好精神状态的人，就会不用扬鞭自奋蹄，就会自强不息，就会坚持不懈。” （朱永新）而这种积极向上的精神状态就源于行动的成功体验。
新教育 的行动具有
开放性和 共同性
开放性 共同性
每一校、每一人都可以有自己独特的行动
一个个具体的人、学校又可以形成一个个共同 体，进行共同行动。
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（2）新教育心理学基础是潜力论和个性论
★潜力论：无限相信师生的潜力
——唤醒潜能、激发力量、促进师生走向成功，这是 新教育实验的一个基本出发点。
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2.新教育的三个基本要素及框架
教
专业阅读——书香校园
师
起点
专 业
专业写作——教育随笔
三 专
发
展
专业发展共同体——教育在线交流
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六
途大 径行
动
营造书香校园 师生共写随笔 聆听窗外声音 培养卓越口才 构筑理想课堂
晨诵 午读
暮省
六 度 三 重 境 界
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★行动论：只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹。
——新教育实验与其它教育事业的本质区别
“新教育实验”强调行动，而且把“行动”作为实验的价值取向， “新教育实验”实际上就是“新教育行动”，没有“行动”就没有新教 育。“新教育实验”的主旨，不是要创造多少深刻的理论，而是要改变 我们的教育行为，是一种追求教育行为改变的行动，这种行动是群众性 的、可操作的，是人人可以乐而为之的。
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2.新教育倡导的精神
人类之所以伟大崇高，不是因为它能够征服世界主宰世界；而是因为他拥有文
化，拥有精神。人类的精神凝聚于人类的文化之中。阅读经典，传承文化，让学生 与崇高对话，这是新教育的基本行动。
丘吉尔：“宁可失去50个印度，也不能失去一个莎士比亚”。
苏霍姆林斯基：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通