小议新课程理念下反思性教学在中学化学教学中的应用
“教学反思”在中学化学教学中的运用
“教学反思”在中学化学教学中的运用摘要教学反思是教师对自身教学行为的监控，善于反思可以不断提高自身的教学水平和业务素质。
从中学化学教学中做好课前反思、课中反思和课后反思的角度，笔者对“教学反思”的运用进行了研讨。
关键词课前反思课中反思课后反思美国教育心理学家波斯纳提出：教师成长一经验十反思。
什么是教学反思?怎样才能真正做好教学反思?以往对教学反思的理解大都停留在“上完课后写教学后记”的层次上，缺乏对教学反思的深刻认识，无法体现教学反思对教师成长和课堂教学所起的作用。
对教学反思的理解可以是多角度、多层次的，从教师的成长和对自身教学行为的监控上看，教学反思是指教师根据其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而提升教学实践的理解层次，使自己成为研究型教师的过程。
能否做好“教学反思”决定于教师能否自觉将教学活动本身作为意识对象，不断对它进行积极主动的策划、评价反馈、控制调节和完善总结，即教师是否具备对自身教学活动的监控能力。
在教学的监控体系中，教师的反思是最有效的监控，因为它是教师发自内心、深思熟虑的行为，教师只有养成反思的习惯，把教学反思贯穿于整个教学活动中，教学活动才能发挥最佳效果。
因此，教师做好教学反思必须要做到课前反思、课中反思和课后反思，使自己的教学过程成为不断完善教学反思和在教学反思指导下完善的过程。
1、课前反思优化设计课前反思是未雨绸缪、三思而后行的习惯，具有前瞻性，能有效地提高教师的教学预测和分析能力。
在每一节课前，每位教师都有自己的教学设计，包括：要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路教授这些内容，预计课堂教学过程中可能出现的问题及解决问题的方法和策略，构想可能有的教学效果等。
教学经验是教师教学的重要资源，但是照搬经验只能使课堂失去生命力，经验应该是我们进行课前反思的重要依据之一。
为了使教学预设更科学、更有针对性，必须在课前进行充分的反思：如，教学经验与课程标准、教材(新、旧教材，不同版本教材)之间的统一，分析学生的学情，预测学生可能遇到的问题等等。
新课程下初中化学课堂教学反思分析
新课程下初中化学课堂教学反思分析在新课程下，初中化学课堂教学发生了许多变化，教学方法也得到了一定程度的改革和改进。
本文将对新课程下初中化学课堂教学进行反思分析，并探讨其中的优势和不足之处。
一、背景介绍随着社会的发展和科技的进步，新课程在教育领域引起了广泛的讨论和实践。
初中化学课堂教学也不例外，新课程下的化学教育以培养学生的创新思维和实践能力为核心目标，致力于培养学生的综合素质和创新能力。
二、优势分析1. 提倡探究学习：新课程要求学生参与到教学中来，通过实验、讨论和探究的方式进行学习。
这种教学方式激发了学生的学习兴趣，增强了他们的动手能力和实践能力。
2. 强调跨学科融合：新课程下的化学教学强调与其他学科的融合，通过跨学科的学习，使学生在化学学习中能够将所学的知识应用到其他学科中去，提高了学习的综合能力。
3. 知识内容更新：新课程下的初中化学教学注重将科学前沿的知识和最新的研究成果融入到教学中，不断更新知识内容，使学生了解最新的科学进展，培养创新思维和科学素养。
4. 个性化教育：新课程提倡因材施教，注重培养学生的个性发展和创新精神。
教师在课堂上注重挖掘和培养学生的兴趣和特长，在教学过程中能够充分发挥学生的主体性和创造力。
三、不足之处分析1. 教材过于理论化：新课程下的初中化学教材注重理论知识的讲解，但缺乏实际应用的示范和案例。
这对于学生来说，理论知识缺乏实际操作和实践的机会，容易导致学习的枯燥和难以理解。
2. 实验条件有限：实验是化学教学中非常重要的一环，但是由于实验条件的限制，很多学校的实验设备和实验材料都比较简陋，难以满足新课程的实验要求，这对于学生的实践能力培养造成了一定的困扰。
3. 学生学习压力大：新课程要求学生参与到主体性学习中，发挥自己的创造力和主观能动性。
但是对于一些学生来说，由于各种原因，学习压力较大，难以主动参与到学习中去，导致学习效果不佳。
四、改进方向分析1. 教师的教学方法：教师应该根据学生的实际情况，合理选择合适的教学方法，比如情境教学、合作学习等，激发学生的兴趣和主动性，提高教学效果。
新课程理念下的化学教学反思
新课程理念下的化学教学反思新课程理念倡导学生主体性、探究性和创新性的教育方式，以培养学生的终身学习能力和创新思维。
在化学教学中，如何贯彻新课程理念，促进学生的学习发展值得我们深思和反思。
首先，化学教学应注重培养学生的主体性。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师将知识传授给学生，学生只是被动接受。
而根据新课程理念，学生应当成为学习的主体，具有自主学习的能力。
因此，化学教学应关注学生的兴趣和需求，以学生为中心，让学生参与到教学的过程中来。
例如，在教学中引入化学实验，让学生亲自动手操作和观察现象，从中发现问题、探究规律，培养学生的实验技能和科学精神。
其次，化学教学应注重培养学生的探究性。
传统的教学往往强调知识的传授和记忆，而新课程理念强调学生通过探究来获得知识，培养学生的思维能力和问题解决能力。
在化学教学中，我们可以采用启发式的教学方法，提出有启发性的问题，引导学生思考和解决问题。
例如，在教学中提出一个有趣的化学现象，让学生观察现象、提出问题、寻找解决方法，并进行实验验证，培养学生的探究精神和创新思维。
再次，化学教学应注重培养学生的创新性。
创新是新课程理念的核心，培养学生的创新能力是教育的重要任务之一。
在化学教学中，我们应该注重培养学生的创新思维和创造力。
例如，在教学中设置开放性的实验设计，让学生自主设计实验方案、收集数据、分析结果，并提出解决方案或改进措施。
通过这样的教学方式，可以培养学生的问题意识、创新思维和实践能力。
总之，新课程理念给予化学教学带来了新的思考和转变。
在化学教学中，我们应该注重培养学生的主体性、探究性和创新性，通过启发式教学、实验探究和开放性设计等方式，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的实践能力和科学精神。
只有如此，我们才能真正落实新课程理念，推动化学教育的发展和进步。
源自新课程理念下对初中化学实验教学的思考
的教学情 境的能力。（） ４ 有提供适合学 生心理 发展 和创新程度 的学 习活动 的
一
、
教师观念的转变
从 中国古代孔子提出的“ 故而知新 ”； 温 古希 腊苏格 拉底主张“ 教师要
论 ”； 国于八十 年代 中期提 出的素 质教 育 、 才教 育、 我 通 创造 教 育、 性教 个 育 。其 目标都包含一个共同点： 培养创新人才 。新课 程的培养 目标是培养学
成 为学生产 生新 思想的产婆 ”；到现 代斯腾伯 格提 出 “ 创造 力三 维模型理 在实验 中得到加强 、 训练 ， 分体现 了科 学探究 的乐趣， 充 领悟 了科学的 思想
成 为他们质疑 、 信息收集和处理 、 探究 的实践活 动。教师必须转变教学观念 ， 将 学生的发展放在首位 ， 引导学生积极 的参 与科 学探究 。 创新 型教师 具有 的特征是． （） ： １德高行正 ， 为人 师表。 （） ２ 有启迪智慧 、
责， 负责老师要有科学探索 精神 和一定 的科 学探究能力， 能指导学生对 实验
创 新 教 育 是 以培 养 人 的 创 新 精 神 和 创 新 能 力 为 基 本 价 值 取 向 的 教 育 。 中 小 学 的 创 新 教 育 ， 核 心 是 在普 及 九 年 义 务 教 育 的 基 础 上 ， 究 与 解 决 基 其 研 础 教 育 如 何 培养 创 新意 识 、 新 精 神 、 新 能 力 的 问 题 。创 新 教 育 是 创 造 教 创 创 鼓 励 和 引 导学 生 独 立 思 考 ， 于 提 出 自己 的 见 解 ， 分 发 挥 每 个 学 生 创 造 性 勇 充 的 潜在 能 力 。每 个 问题 的 提 出 及 整 个 教 学 过 程 ， 必 须 是 再现 式 思维 和 创 造 都
反思性教学在中学化学教学中的应用
反思性教学在中学化学教学中的应用【摘要】本文介绍了反思性教学的概念、内涵,论述了反思性教学的特点、重点分析了反思性教学在中学化学实践中应用的意义和实施力争在这方面起抛砖引玉的作用,让该方法在化学教学中深入人心,进一步提高基础教育质量,为我国创新人才的培养提供一种思路。
【关键词】反思性教学中学化学教学应用自20世纪80年代以来。
“反思性教学”已引起了西方越来越多国的关注,很快影响到了西方世界以外的各国教育。
可以说“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。
我国《基础教育课程改革纲要))(试行)也强调建立促进教师不断提高的评价体系。
尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。
可见反思也已成为我国教育改革对教师的要求。
1反思性教学的概念、内涵我国学者熊川武定义为:教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践中的合理性,自己成为学者型教师的过程。
其内涵是指在教学中教师反思性教学与学生反思性学习的有机统一。
具体是指教师与学生在教学整个过程中各自进行反思和相互交流、沟通、整合,它是个体经验性反思与集体科学性反思的有机统一,教师与学生在教学活动中自始至终不断进行反思并解决教与学中出现的情况与问题,这不仅能提高教师的教学水平和教学能力,更能提高学生的认知能力,从根本保证学生真正成为学习的主人,保证教师教学的科学性和合理性。
2反思性教学的特征2.1创新性。
反思是一种积极的思维活动和探究行为,通过反思可以拓宽思路、优化方完善思维过程。
历史上许多新的发现都是在反思过程中形成的。
2.2批判性。
反思思维实质上是批判性思维,经常批判的、反复深入的思考问题,知识构就会更完善、更牢固,思路会更开阔、更灵活,见解会更深刻、更新颖。
学生在批判中学,教师在批判中教,改变传统教学仅仅是接受或是继承。
2.3自主性。
教师之所以要反思,主要是为了进一步改进教学,而反思教学要求教师不要个人主动反思,而且要与同事们集体反思,要与学生交流,并进一步发挥了教师的主动性。
浅谈反思在新课程化学教学中的应用
浅谈反思在新课程化学教学中的应用洛阳市第二实验中学王炳瑞摘要: 针对化学学习现状，根据教学形式和教学内容特点指导学生在各个环节进行反思，使学生在反思中获得能力发展。
引导学生学会“反思”是提高化学学习效率的有力措施。
关键词:反思教学新课程标准强调学生是学习的主体，教学的实质在于引导学生学习,教会学生学习。
而“教会学生学习”的前提之一就是要培养学生的反思意识和反思能力。
所谓反思就是从一个新的角度、多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考,从而深化对问题的理解、优化思维过程、揭示问题本质、探索一般规律、沟通新旧知识间的同化和迁移、深化对知识的理解。
反思是一种积极的思维活动和探索行为,是一种再创造的学习，也是学生自觉地对自己认识活动的认识、思维活动的思维，即进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。
由于学生思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，也就很难控制自己思维过程，造成学生认为化学难学。
同时教师也常感到该讲的都讲了，该问的都问了，该练的都练了，该做的都做了，但是教学效果并不理想，化学的这种学习现状和教学实践表明，引导学生进行反思是必要和可行的。
根据化学教学中各环节特点给予学生具体的反思方法、反思内容指导，调动学生的主动性、自觉性、自主性，使学生学会学习，在一定程度上提高了化学学习效率。
一、引导学生对解题所涉及的知识进行反思在解题活动中总是要涉及一些已获得的具体的化学知识，那么要反思自己对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度，包括对这些知识的理解、掌握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救。
案例1 阿伏伽德罗常数约为6.02×1023mol-1,下列说法中正确的是（）A.1molP4中P-P键数为4N AB.标准状况下，1mol苯中约含有3N A个碳碳双键C.32g S8单质中含有的S-S键个数为N A（S8的结构如右图所示）D.6gSiO2晶体中含有的硅氧键数目为0.2N A此题考查物质结构及阿伏伽德罗常数的应用，学生只有明确“白磷分子的空间构型是正四面体型，一个白磷分子含有6个P-P键，苯分子的成键特点，S8的分子结构及SiO2晶体结构”才能正确解答。
新课程理念下对初中化学实验教学的思考
附于理论教学 ，只注重理论知识 的验证及基本 实验方法与技能 实验研究 。开放实验 室要求有 专职教师 负责 ， 负责老师 要有科
训练的培养模式 。 依照新课标理念 ， 我们在教学过程 中特别要注 学探索精 神和 一定 的科 学探 究能 力 ，能 指导 学生对 实验 结果 意纠正一些学生不爱动手 、 喜欢背实验的学 习习惯 ， 培 养学生学 进 行评估 、 分析 ， 指 导学生进 行实验 的改进和创新 。
在首位 ， 引导学生积极的参与科学探究 。
２ 学模 式的革新
中体现 知识的形 成和发 展过 程 ，同时提 高分 析 问题 和解 决 问 题 的能 力 。因此 ， 实验教 学过程 中， 要设 计有 益于学 生探 究 的
初 中化 学 实验一般 分为 演示 实验 、 学 生分 组实验 、 边 讲边 环节 ， 如在 新课标 中的活 动和探 究 的基 础上 ， 精心 设计增 加 一
。
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新课程理念 下对初 中化 学实验教 学 的思考
河北 省 邱 县 实验 中学（ ０ ５ ７ ４ ５ ０ ）褚春 明
［ 摘 要］ 随 着现代教 育改革 的不断深入， 传 统 的应试教 育 已转到全 面提 高学 生科学 文化素 养上来， 旧的化学教 学思想 与教 学模式逐 渐被 现 代 化学教 学观念所取 代 。新一轮 的基础教 育课 程 改革的 目标 之一就是 改 变课 程过 于注 重知识传 授 的倾 向， 强调 学生形成 积极 主动 的学 习态度 ， 使 获得基 础知识 与基本技 能的过程 同时成 为学生学会 学 习和 形成正确 价值观 的过程。
对新课程中初中化学教学的反思和体会
对新课程中初中化学教学的反思和体会新课标新理念下的初中化学教学对教师提出了更高的要求，认真做好教学反思是更好、更快地适应新课程教育教学改革的一种很好的方法，能起到事半功倍的作用。
本文结合作者的教学实践，对此进行了探讨。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则受益终生！”我们应把解题的钥匙交给学生，让学生学会自学。
面对新课程、新教材，我们应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？我认为只有从多个方面进行教学反思，才有利于教学效果的提高。
一、对教育教学观念的反思初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。
这就要求我们教师必须坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。
教师要将教材的内容、教师的教学热情、学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。
教学内容应当是源于学生生活、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容；教师应当转变教学行为，将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思考问题、讨论问题都要到位；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。
二、对教师教学方法的反思在教学方法上，实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学习化学的兴趣，培养动手能力。
化学教师应想方设法多做演示实验、改进实验，有条件的话，让学生自己多做实验。
在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI 动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。
有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多。
其实，有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
谈对新课程下初中化学教学的反思
６７
一
技 能，并 使 他们 能轻 松 接 受，这 必 须要 下 ～番 工 夫 。所谓 精 讲 ，
学科 教学 中适 时 渗透 情感 目标 。我 一 贯认 为并 不是 只 有班 主 任才
就是 既要 配 合教 材 内容 ，又 要 面 向全体 学 生 。 “ ”就是 要突 破 有 责任 和 义务 对 学生 进行 德 育工作 ，每 一位 教 师都 应 当注 重对 学 精 重 点 ，带 过 一 般 ，设 疑 破 难 ，创 造 思 维情 境 。 “ ”是 巩 固 知 生的情 感 交流 ，特别 是对 后进 生的 关 爱。 我经 常在 课 堂教 学 中对 练 识的 途径 之 一 ，练要 练 到 点子上 ，要 精 心 设 汁一些 针 对性 较强 的 学 生进 行 正面 引 导教 育 ，从他 们 身 边 的事 说起 ，从 他 们所 见所 闻 说起 ，不 和他 们 说 空话 、讲 大 道婵 ，而 是 让他 们 切实 感受 到 学 习 问题 ，引导 学 生在 分析 研 究这 些 问题 的过 程 中 ，掌握 所学 知 识 。 学生 能亲 自动手 操作 的或 口头 表达 练 习的 内容 ， 就尽 可 能让他 们 对 个 人 的重要 ，力求 在给 学 生 教授 学科 知 识 的 同时辅 以学 生 一个 动手 动 口实 践 ， 以达 到 真正 掌握 矢识 ，举 一反 三 的 目的 。例 如在 健 康 的心 理和 积 极 向上 的态 度 。我 发现 ，在课 堂教 学 中适 时进 行 『 】 总复 习 时 ，我们 把氢 气 、氧 气 、二 氧化 碳 三种 气体 进 行综 合 归纳 情 感 交流 ，拉 进 了师 生 问 的距 离， 学生 变 得喜 欢老 师 ，继 而 喜欢 对 比，让 学 生亲 自动 手 ，把 常见 仪 器 的使用 、基本 操 作和 气体 收 老 师所 教学 科 ，老师 也能 发现 学 生中 的闪 光点 和可 爱之 处 。 集 ，集 中于 气体 的制 备之 中。通 过此 实 验使 学 生对 上述 种气 体 的性 质 、用 途 、制取 装 置 、原理 、收集 检验 等 知识 进 一步 加深 理
新课程化学教学理念【新课程理念下的化学教学反思】
新课程化学教学理念【新课程理念下的化学教学反思】化学是中学一门重要的学科，它担负着培养学生实验能力和创新能力的重要任务。
高中新课改自2021年开始以来，教师的教学理念、教学方法发生了重要的变化。
在新课程背景下，教师不仅仅是教育教学的研究者，而且要成为研究型教师。
研究就要从教育教学开始，就要善于对自己的教育教学进行反思，首先必须做一个反思型教师。
在新课程实施过程中，教学反思不仅体现在一堂课后的教学反思，而且表现在对自己整个教学行为的反思。
它对提高教师的教育能力、提升专业化水平有着重要的作用。
一、化学教学反思的现状化学教学中，教师有了反思意识，但也存在着一些问题。
主要表现在以下三个方面：1．应付敷衍。
某些教师不是把反思作为教学工作的一个重要环节，而是为了应付学校的常规检查，把它看做一项任务来完成。
所以这样的教学反思就没有价值。
2．缺乏深度。
我们经常发现有些教师的教学反思，只是停留在对课堂教学效果的思考，对教学行为是否符合新课程教学理念，教学行为是否符合教学的目标缺乏深层次的反思。
3．自我评价。
由于缺乏对教学反思的理解与认识，某些教师把教学反思写成了教学，反思的内容是自我检讨，多是失，而教学的亮点则很少，不能彰显教学理念。
这种对化学教学工作的自我评价式的反思，对教学起不到促进作用。
二、化学教学反思的内容化学教学反思的主要内容包括教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等。
1．反思教学理念。
先进的教学理念与有效的教学行为是一致的，教学行为需要先进的理念来指导。
但是，教师的教育理念与行为往往是反思时所缺少的。
我们的教师在进行反思时，往往从客观环境的角度去反思，不注意自身的教学行为。
因此，教师对新课程理念的认识必须明确。
2．反思教学目标。
一节课必须有教学目标，实现了教学目标才能是一节成功的课。
反思教学目标，要看教学目标设计得是否明确，围绕设定的教学目标进行了哪些教学设计，采取了哪些有效措施，最终教学目标实现的情况，主要是反思实施教学后的效果。
新课程理念下初中化学课堂教学反思
新课程理念下初中化学课堂教学反思随着教育的不断发展和进步，各科目的教学理念也在不断更新和改进。
本文将探讨在新课程理念下初中化学课堂教学的反思，并提出一些具体的改进措施。
一、教学理念的转变新课程理念强调学生主体性，提倡学生自主学习，注重培养学生的实践能力和创新思维。
这与传统的教师主导、以纸笔考试为主的教学模式有了很大的不同。
传统的化学教学注重的是知识的传授和记忆，忽视了学生的动手能力和实际操作能力。
在新课程理念下，教师应该更加注重培养学生的实践能力，让学生通过实际操作来理解和掌握化学知识。
二、教学内容的调整在新课程理念下，化学教学的内容也有了一些调整。
传统的教学重点放在了知识的传授上，而新课程理念注重学生的实践能力的培养。
在教学内容的选择上，我们可以采用一些与学生实际生活相关的化学实例，让学生在实践中学习化学知识。
比如，我们可以通过举一些与食物、环境保护相关的例子，让学生探索和理解化学的应用。
三、教学方法的改进在新课程理念下，教学方法也需要进行改进。
传统的教师对学生的知识点进行讲解并让学生记忆，学生的学习主动性较低，容易出现学习兴趣不高的问题。
在新课程理念下，教师应该更加注重激发学生的学习兴趣，并采用一些互动性较强的教学方法。
比如，可以通过实验、讨论、小组合作等方式来提高学生的学习积极性和自主性。
四、评价方式的变化在新课程理念下，评价方式也发生了一些变化。
传统的教学模式下，评价主要以纸笔考试为主，忽视了学生的实践能力和创新思维。
在新课程理念下，评价方式应该更加注重学生的实践能力和创新思维。
可以采用一些项目化的评价方式，例如让学生参与实际的化学实验，并将实验结果进行展示和评价。
五、师资培训的重要性在新课程理念下，师资培训也变得尤为重要。
教师需要不断学习和掌握新的教学理念和方法，提高自身的教学能力和素质。
学校可以组织一些教师培训或交流活动，邀请专家学者对教师进行培训指导。
同时，教师也应在日常工作中积极参与教研活动，与同行进行交流和分享。
论新课程下化学教学中如何引导学生进行“反思性”学习
课程 改革 研 究 ．
论新课程下化学教学 中如何引导 学生进行“ 厨恩瞻’ 习 ’ 学
柏 书梅 ｔ 张 正 飞 ２
（ 承 恩 中学 １吴 江苏 淮安 ２ ３ ０ ；２淮安 中 学 江 苏 淮安 ２２ １ ２３０ ） ２ ２０
摘 要：为 了每一位 学生的发展” “ 是新课程的核 心理念， 而引导学生反思地学习是 当前教育领域的共识。在 当前 教 学中很 多老师忽视 了对学生“ 反思性” 学习的培 养， 这样很 多学生也就不知道反思或不会反思． 导致学习效率
化 学教 与 学 ２ １ 第 １ ０ ０年 期
３ 一 ０
・
课 程 改革 研 究 ・
自己的学习活 动 ． 步总结稳定 自我 学习风格 。 逐 三、 师在“ 教 问题 解决 ” 中要 注 意 引导 学 生反
思性 学 习
系 ．使学 生能 够从 整个 中学 教材 体 系的高 度 去思
杜威 认为 ： 思活动 是 “ 种得 以产生 思维 活 反 一 动 的怀疑 、 犹豫 、 困惑 、 灵 困难 的状态 ， 一 种为 心 和 了发 现解 决这 种怀 疑 ．消除 和清除 这 种 困惑 而进
一
到的． 只要 教师 给予 方法 指导 ． 课后 小结将 成 为学
教 师在“ 新课 教 学” 中要 注意 引 导 学生 反
思性学 习
美国心理学家霍尔德． 卡德纳指出： 私下的沉 思会发展他们的内在能力。 在新课教学中， 不能一 味地把学习新知识作为唯一的教学 目 ．不能一 标 味地 “ ” 教 到底 ，学 ” “ 到底 ， 生需 要 “ 思 ” 内 学 沉 的 容、 时间和氛 围 。 《 必修 １中元素化合物知识、选修 ５ 中有机 》 《 》 化学知识的难点不在于原理而在于知识系统化构 建． 因此 ． 元素化合物和有机化学的教学应关注学 生学习方 法和学 习体验 留给学生 足够 的学 习时
教学反思在中学化学教学中的运用
教学反思在中学化学教学中的运用教学反思是指教师对课堂教学活动进行深入思考和分析的过程，旨在发现问题、总结经验、提高教学质量。
在中学化学教学中，教学反思发挥着重要的作用。
本文将探讨教学反思在中学化学教学中的运用，并提出一些建议。
一、教学反思的意义教学反思有助于教师全面了解学生学习情况和教学效果。
通过反思，教师可以深入分析学生的学习状态、思维方式和存在的问题，从而更好地调整和改进教学策略。
二、教学反思的内容和方法1. 反思课前准备教师在教学前应对教材内容进行充分的准备和思考，清楚知识点关联性和难点，为学生提供一个良好的学习环境。
在实施教学后，教师可以反思自己的备课过程，是否准备充分，是否有可能提前预测学生容易出现的问题，并采取相应的措施。
2. 反思教学设计与实施教学过程中，教师应当时关注学生的学习情况，随时进行观察和记录。
在教学结束后，教师应回顾和总结教学过程，反思自己所采用的教学方法和手段是否适合，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 反思学生反馈与问题解决学生的反馈是教师进行教学反思的重要依据。
教师需要及时收集学生的意见和建议，进行分析和总结，进而发现问题所在。
在课后，教师可以向学生征求意见，以便更好地调整教学策略和方法。
三、运用教学反思提高教学质量的策略1. 教师定期组织教学研讨活动教师可以组织教研组或教学团队，定期开展教学研讨活动。
通过与同事分享经验和观点，教师可以不断改进和丰富自己的教学方法，提高教学效果。
2. 教师利用技术手段记录和分析教学过程教师可以借助教学录像、听课记录等技术手段，对自己的教学过程进行记录和分析。
通过观看教学录像，教师可以看到自己在教学中存在的问题和不足之处，进而进行改进和优化。
3. 教师不断更新教育理念和教学方法教育理念和教学方法与时俱进，教师需要不断学习新的理论和方法。
通过参加教育培训或读取教育专业书籍，教师可以开拓自己的视野，提高教学水平。
结语教学反思在中学化学教学中具有重要的意义，它可以通过对教学过程和学生学习情况的分析和总结，帮助教师更好地调整教学策略，提高教学质量。
反思性教学在化学教学中的应用
反思性教学在化学教学中的应用作者：裴俊琴来源：《内蒙古教育·理论研究版》2011年第01期20世纪80年代以来，反思性教学引起了越来越多西方国家的关注，并于20世纪末被引入我国，成为一种新生的教育理论和教学实践活动。
现在得到了更多教师的关注，已逐渐应用到教学中。
一、反思性教学的概念与内涵对于反思性教学的认识，我国学者和专家从各自的角度出发进行了一些探究，尽管不同的学者从不同的视角和不同的教学实践中得出了不同的见解，但从根本上来说，反思性教学就是教师以自己的教学活动过程中所涉及的相关因素为反思对象，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，并提出具体的解决方案，再运用到教学活动中，这样螺旋向上的循环，不断提升自身的教学能力，使教师“学会教学”，成为学者型教师，同时帮助学生“学会学习”，促进学生全面发展。
主要包含以下几层含义：1.反思性教学是将“学会教学”与“学会学习”结合起来。
反思性教学强调教师的主动探索和实践。
2.反思性教学的出发点和目的就是尽可能协调好教学实践中的各种因素，使它们发挥出最佳效果，达到理想的教学目的。
3.反思性教学具有较强的探究性和创新性。
作为实践活动，反思性教学的反思不是经验型教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。
二、将反思性教学应用在化学教学实践中要有经常反思的意识，并需逐渐养成反思的习惯，但更重要的是要学会反思，即要找到反思的最佳视角——要发现值得反思的问题。
按时间维度来分类，将反思性教学实践划分为三类：一是实践前反思；二是实践中反思；三是实践后反思。
教师在教学前，对教学情况进行超前反思。
教师在备课时，能在反思以往经验的基础上，形成新的教学思路，并能形成在实践之前的三思而行的良好习惯，这将更有利于提高课堂教学效率。
高三化学的复习课一般来说是教师从头到尾将知识体系理一遍，再讲些例题。
但经过观察和思考我发现教师在讲知识点时，学生们并不爱听，因为他们觉得老师讲的都已懂了，其实他们并没有真正掌握到位。
新课程理念下对初中化学实验教学的思考
新课程理念下对初中化学实验教学的思考长期以来，在很多农村中学，化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上。
这样的实验仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新思维方式的形成，因而改革实验势在必行。
加强实验教学，必须在教学目标、教学模式、教学评价等方面进行创新试验，培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于创新精神，以适应培养新时代创新人才的需要。
根据自己的教学经验，本人认为，新理念下初中化学实验的教学应该做到以下方面的问题。
一、教师要转变观念从中国古代孔子提出的“温故而知新；古希腊苏格拉底主张“教师要成为学生产生新思想的产婆”；到现代斯腾伯格提出“创造力三维模型理论”；我国于八十年代中期提出的素质教育、通才教育、创造教育、个性教育。
其目标都包含一个共同点：培养创新人才。
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究。
二、完成教学模式的革新初中化学实验一般分为演示实验、学生分组实验、边讲边实验、实验习题、选做实验、家庭小实验等类型，实验教学创新还应包括学生自己设计的实验。
教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动，再现和调节教学结构和功能的教育策略体系。
教学有模式，但不应模式化。
研究教学模式，就是要根据素质教育的需要，从现代教育教学理论中吸取营养，学习运用多种有效的模式进行教学。
要求我们注重探究性实验，实施实验教学的改革。
具体要从以下五个方面做起（1）改验证实验为探究实验，让学生参与实验探究实验在培养学生的创新思维方面，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。
反思性教学在高中化学中的应用
反思性教学在高中化学中的应用反思性教学(r st’reflection teaching，简称r nd s)，亦称“再认教学”、“重组教学”或“有效教学”，它以先进的教育思想和理论为指导，在充分研究教材和学生的基础上，根据新课程的要求及高中化学的特点，以学生发展为本，调动学生积极主动的参与，充分利用现代信息技术手段，通过师生互动，共同分析、探索、研讨问题，使教师能够帮助学生形成正确的观念、掌握科学的学习方法和策略，提高其学习能力。
从而达到教会学生知识、培养能力和提高素质的目的。
2006年3月，在华东地区举行的中学化学高级研讨班上，山西省教科所高中化学室主任张小京对r nd s进行了全面介绍。
现将有关内容介绍如下： 1、广泛性化学是一门实验学科，因此，在化学教学中应特别注意各种实验在教学中的作用，要重视演示实验，适当补充和设计一些开放性实验，尽可能多地提供学生自己动手操作、自己探索的机会。
这样做可使学生的学习更加主动，对获得的知识印象更深刻。
另外，要充分利用多媒体，把文字材料转变为图像或声音等直观手段呈现给学生。
2、层次性化学是一门实验学科，因此，在化学教学中应特别注意各种实验在教学中的作用，要重视演示实验，适当补充和设计一些开放性实验，尽可能多地提供学生自己动手操作、自己探索的机会。
这样做可使学生的学习更加主动，对获得的知识印象更深刻。
另外，要充分利用多媒体，把文字材料转变为图像或声音等直观手段呈现给学生。
3、针对性化学是一门实验学科，因此，在化学教学中，教师应紧扣重点，抓住难点，对每个知识点进行准确的讲解，切不可偏离重点，主次不分。
教学中，应让学生尽量理解概念、规律的实质和原理，明白物质的结构与性质之间的联系，防止死记硬背，对定义、公式、定理要结合具体问题，进行适当的推导，只有这样才能弄清这些概念、规律的真正含义，也才能形成正确的概念，牢固地掌握它们。
首先，教师要更新观念，改变旧的教学模式，充分发挥学生的主体作用。
谈新课程理念下的化学教学反思
谈新课程理念下的化学教学反思随着教育的不断发展，新课程理念逐渐在各个学科的教学中得到应用和推广。
本文将围绕化学教学，在新课程理念的指导下进行反思和探讨。
一、培养学生的实践能力新课程理念强调学生的实践能力培养，那么在化学教学中，我们如何更好地培养学生的实践能力呢？首先，我们应该从教学内容的设计入手，将实验教学纳入到化学教学的主要环节中。
通过实验，学生能够亲自动手操作，观察现象，探究规律，这种实践性的学习有助于学生更好地理解和掌握化学知识。
此外，我们还可以通过案例分析、科学探究活动等方式来引导学生进行实践。
二、培养学生的创新思维化学教学要注重培养学生的创新思维能力，这是新课程理念的核心之一。
在课堂上，我们可以引导学生进行思维导图、问题解决等活动，通过思辨、思考等方式激发学生的创新潜能。
同时，我们还可以鼓励学生进行小组合作，进行研究性学习，让学生在交流和合作中培养创新思维。
三、关注学生的兴趣与需求新课程理念要求教师关注学生的兴趣和需求，那么在化学教学中，我们应该如何做到呢？首先，我们要灵活地运用不同的教学方法和手段，满足学生多样化的学习需求。
例如，可以通过展示实物、视频等多媒体教学手段吸引学生的兴趣，增加他们的学习积极性。
此外，我们还应该鼓励学生提出问题、参与讨论，充分发挥他们的主体性，促进学生的主动学习。
四、注重素质教育的培养新课程理念提倡注重学生综合素质的培养，化学教学也应该积极响应这一理念。
我们可以引导学生进行实践与应用，培养他们的创新意识和实践能力；同时，还可以注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，让学生在合作中学会尊重和包容他人。
此外，我们还可以通过选修课程、社团活动等方式拓宽学生的视野，培养他们的人文素养。
五、评价方式的改革在新课程理念下，评价方式也需要进行改革和创新。
以往的化学教学评价主要以学生对知识的记忆程度为主，忽视了学生的实践能力和创新思维。
因此，在评价上，我们应该更加注重学生的实践表现和实际应用能力，例如可以引入开放性题目，让学生从问题解决的角度进行思考和回答。
在新课程实践中对九年级化学教学的反思
在新课程实践中对九年级化学教学的反思在新课程实践中对九年级化学教学的反思新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。
新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。
化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广大的化学教师响应积极，他们认真理解新的化学课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的化学教学观。
通过几个月的新课改实践，我们有许多体会和反思，现总结如下，供化学教师们参考。
一、对化学新教材的认识新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。
特别突出了以下几点：1、注重学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。
将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。
学生学习方式的转变是通过了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联系，达到了科学知识与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感。
二、九年级化学教材在教学中存在的困惑随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。
在新教材实施过程中，教师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，鼓励教师实施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养。
但在教学中也面临着许多疑难和困惑，主要表现在以下方面。
1．新教材改变了传统的编排模式在以往的化学教材中，每个概念的出现是循序渐进的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步掌握。
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实验是化学 的一个重要组成部分 ， 于实验教 学， 对 也要 引导 学生有反思性的态度和意识。首先， 千万不要将实验操作有些枯 是全面发展教师的过程， 也是教师教学成长的重要途径 。从 以上 燥无味 ， 但是一定要 明白， 化学是一门以实验为基础 的学科， 很多 理论都是在实验 的基础上抽象 出来 的，许多理论也是实验验证 的， 以说 ， 可 理论和实验两者密不可分 。 我们做实验时一定要去反 思相应的理论 。无论课堂演示实验学生实验， 学生一定要实事求
是地记录， 若实验失败或误差较大 ， 就要及时反思失败的原因， 寻 根据现代教学论 的观 点， 师生作为教学活动 的实践者 ， 双方 找方法来改进实验 ， 这样不仅可 以培养 自己发现 问题 、 分析 问题 都 是 教 学 活 动 的主 体 ， 一 不 可 ， 方均 需积 极主 动 ， 互 配 合 ， 及解决 问题 的能力， 缺 双 相 还可 以培养 自己严 谨的科学态度 。 才 能保证教学活动取得最优化 的效果。所 以进行中学化学反思 总之 ， 中学化学教学 中引进反 思性教学 ， 在 不仅可 以促进教 性教 学， 必须将教师 的反思性“ ” 教 和学 生的反思性“ ” 学 这两 者 师素质的提高， 还可 以培养学生 多方面 的能力 ， 尤其我们学校用 有机地结合起来 。 何谓反思性的“ ？ 教” 怎样才 能做到 ？ 究其教学 的是成都七 中的远程直播教学资源，反思性教学的运 用无 疑会 理论 ， 教学工作的第一个 环节——备课显得尤为重要 。 化学教师 让我们 的教学达到最优化的效果， 我们应该大胆探索 ， 不断丰富 在备课时行 需反思性的“ 备课 ” 首先对 教学 目标进行反思 。 。 因为 教学 目标具有导 向和控制功能， 是教学活动 的出发点和归宿。 其 次， 要优 化教学设计 ， 对教学 内容和教 学方式进 行反思 ， 按照不 创新， 来完善化学反思性教学 。
一
、
问题 的提 出
在后排 的学生不好观察而导致注意力不集 中，作为老师就应该
高中化学新课程标准提 出高 中化学是科学教育 的重要组成 发现这一 问题 ， 反思怎么才 能改正这 一不足， 进而可 以考虑利用 部分 ， 它对提 高学生 的科学素养 、 促进学生全面发展有着不可替 现有 的教育技术手段来进行实验教学 ，使学生可 以清楚地观察 代 的作用 ， 而长期 以来 ， 于升学和就业 的压力 ， 然 迫 中学化 学教 实验现象 。 学一直存在诸多的 问题。如： 重知识传授轻实验操作 ， 重验证轻 探 究， 重结果轻过程等 ， 对中学化学教学质量产生严重的负面影 响。因此 ， 在新课改的浪潮下 ， 能否反 思， 能否不断地总结经验 ， 总之 ，每上一节课后 ，教师都要及时对 自己的教学进行反 思， 可以写“ 教学后记 ”及时将教学中存在的不足和学生存在的 ， 误解和难点及时记录下来， 为进 一步反思积累素材 ； 也可 以通过
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小议新课程理念下反思性教学在中学化学教学中的应用
云 南师 范 大学 附属世 纪金 源 学校 周银坤
摘 要： 新课程核心理念是通过变革人 才培养模式， 发展学生创新精神和 实践 能力 ， 因此对 于教师的教与学生的学提 出了新 的要求， 本文在体会新课程理念 的基础上 ， 通过对反 思性教 学起 源及理 论依 据的研究， 将其应 用于中学化 学教 学活动 ， 从教 师和 学 生这 两个 不 同的层 面进 行 探 讨 。 关键词 ： 新课 程 理 念 反 思 教 学 反 思 性教 学
是影响教学质量的重要因素， 中学化学教学 中， 在 积极进行反思 观摩与分析进行反思 ，如将 自己的教学过程拍摄下来反复揣摩 性 教 学 是 非 常 必要 ， 且 是可 行 的 。 而 或通过听专家老师的示范公开课 ，将 自己的教学和专家进 行比 二、 反思性教学的起源及理论依据 较对照等 。 ２ ０世纪 ８ ０年代 以来 ，欧美发达 国家进行 了轰轰烈烈 的教 何谓反思性“ ” 作为教学实践 的主体之一的学生 ， 学 ？ 天生就 学改革， 反思性教学迅速发展起来 ， 并于 ２ ０世纪末 引入我 国。 而 有一定的好奇心和求知欲 ，有能力也很有必要对 自己的学习进 反思理论应用于教学则是美国教育家杜 威于 １ ３ ９ ３年在 《 我们怎 行反思。 在每次听课前， 要让学生预习， 课前先清楚学习 目标 ， 并 样 思 维》 中提 出的 ， 以后 经 过 Ｉ ｉ，ｔ ｈ ｕｅ 人 的研 究得 到 了 把预习中不懂 的问题及时记录下来， ｅ ｎ Ｓｏ ｏ ｓ 等 ｗ ｎ 带着 问题去听课 。 在中学化 进一步发展 。 究竟什么是反思性教学， 但 国内外学者有 不同的阐 学学习 中， 若只是死记硬 背化 学概念、 实验现 象和化学方程式 ， 述。 维拉从理性角度认为“ 思性教学是教师借助发展逻辑推理 反 的技能和仔细推敲 的判断 以及支持反思 的态度进行 的批判性分 析 的过程。” 而熊川武教授指 出， 反思性教学就是 教学主体借助 于行动研究， 不断探 究与解决 自身和 教学 目的， 以及教 学工具等 方面 问题， 学会教学 ” 学会学 习” 将“ 与“ 结合起来， 努力提升 教学 实践合理性， 使教师成为学者型教师的过程 。 具体来说， 反思性教 学以探 究和解决教学为基本点； 以追求教 学实践合理性为动 力； 的阐述可 以看 出，反思性教学其根本就是通过反思提 出问题一 分析问题一解决 问题， 到师生共 同发展 的 目的。因而 ， 达 反思性 的教学应用到中学化学 中能够达到最优化 的教学效果 。 三、 将反思性教学应用于 中学化学教学 学习效果肯 定不理想 ， 更不用谈创新能力的锻炼和培养， 但若将 已有的旧知识与新知识联系起来 ， 知识就会形成～个网络， 更便