浅谈《政治生活》议题式教学中议题的选择
高中政治议题式教学实践
高中政治议题式教学实践
议题式教学是一种以学生为中心，以议题为引导，以活动为载体的教学方法。
以下是一个高中政治议题式教学的实践案例：
一、议题的选择
选择一个与学生生活密切相关的议题，例如“网络舆论对社会的影响”。
二、教学目标
1. 帮助学生了解网络舆论的特点和作用；
2. 培养学生分析和评价网络信息的能力；
3. 引导学生形成正确的网络舆论观。
三、教学过程
1. 导入：通过一个热门的网络事件引出议题，引发学生的兴趣和思考。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论网络舆论的积极和消极影响。
3. 展示与分享：每个小组选出一名代表，分享他们的讨论结果。
4. 深入分析：引导学生从不同角度分析网络舆论对社会的影响，例如政府治理、公民权利、社会公平等。
5. 角色扮演：让学生扮演不同角色，如政府官员、媒体工作者、
普通网民等，探讨如何应对网络舆论。
6. 总结归纳：教师对学生的讨论和表现进行总结，强调正确对待
网络舆论的重要性。
四、教学评价
通过学生的参与度、讨论质量和课堂表现来评价教学效果。
通过这样的议题式教学实践，学生不仅能够更深入地了解政治知识，还能够提高他们的思维能力、合作能力和表达能力，促进学生的全面发展。
高中政治课堂议题式教学浅谈
高中政治课堂议题式教学浅谈高中政治课程在培养学生的思想政治素质、提高他们的政治参与能力和社会责任感方面发挥着重要作用。
而政治课堂的教学方式和教学内容对培养学生的政治觉悟和思维能力起着至关重要的作用。
本文将从教学内容和教学方法两个方面进行探讨，以期对高中政治课堂的议题式教学提出一些建设性的意见和建议。
一、教学内容的选择1.社会热点议题在进行高中政治课堂的议题式教学时，应当选择社会热点议题作为教学内容。
这样能够使学生更容易产生共鸣，也更有话题可言，从而能够激发学生的学习积极性。
社会热点议题往往能够引发学生的思考，通过讨论与辩论，培养学生的判断能力和分析问题的能力。
在选择社会热点议题时，要根据学生的实际情况进行调整，不能选择过于复杂和超出学生认知范围的议题，要考虑到学生的知识水平和认知能力，选择与他们实际生活密切相关的议题进行展开讨论，以提高学生的参与度和学习效果。
2.时事政治议题时事政治议题也是高中政治课堂的议题式教学的重要内容之一。
由于时事政治议题通常是人们关注的焦点，选择适合的时事政治议题进行教学，可以激发学生的学习兴趣，增加政治课程的吸引力。
时事政治议题的选择应当具有一定的代表性和权威性，能够代表当前社会政治生活的热点和关注焦点，引导学生对时事政治议题进行深入的思考和讨论。
3.国家政策与法规国家政策与法规是高中政治课程的重要内容之一，也是进行议题式教学的重要素材。
通过国家政策与法规的分析和讨论，可以传授给学生正确的法治观念和政治观念，引导学生正确理解和遵守国家法律法规，增强学生的法治意识和法制观念。
国家政策与法规还能够引导学生对国家政治生活进行深入的思考和分析，使学生具备正确的政治判断能力和政治分析能力。
1.问题导向教学法高中政治课堂的议题式教学应当采用问题导向教学法。
利用问题导向教学法，教师可以通过提出具体的问题，引导学生自主思考和讨论。
这样不仅可以引发学生的学习兴趣，还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
高中政治课堂议题式教学浅谈
高中政治课堂议题式教学浅谈高中政治课堂是培养学生政治理论素养的重要环节，而议题式教学是一种有效的教学方法。
本文将就高中政治课堂中议题式教学的意义、特点和教学策略进行浅谈。
议题式教学是一种以问题为中心的教学方式。
在政治课堂中使用议题式教学，通过引入一个有争议的话题作为学习的起点，激发学生们的学习兴趣，促使他们在讨论和争论中深层次地理解和掌握政治理论知识。
议题式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
由于议题具有争议性和热点性，学生们容易产生好奇心和求知欲，主动积极地参与到讨论中，发表自己的观点并与他人进行交流和争论。
这种积极参与和深入思考的过程能够提高他们的政治理论素养和问题解决能力。
议题式教学有助于培养学生的思辨和创新能力。
通过讨论和争论，学生们需要思考不同观点之间的优劣、原因和影响等，培养他们立足于问题、关注于问题本质、独立思考的能力。
学生们也有机会提出新的问题、新的观点和新的解决方法，培养他们的创新思维和创造力。
议题式教学有助于提高学生的表达和交流能力。
在议题式教学中，学生们需要不断发表自己的观点、论证自己的理由、回应他人的质疑和争论。
通过这样的实践，他们可以提高自己的口头表达能力和书面表达能力，增强自信心和人际交往能力。
针对高中政治课堂中的议题式教学，教师可以采取一些有效的教学策略。
教师应该选择与学生生活和现实紧密相关的议题，激发学生的学习兴趣和思考热情。
教师要培养学生的独立思考和判断能力，引导他们从多个角度和观点分析问题，并激发他们提出自己的思考和见解。
教师还应该适时指导和帮助学生总结和提炼出问题的本质和核心。
教师应该积极引导学生进行交流和互动，营造一个开放、互助和尊重的学习氛围，让学生们在互相讨论和争论中共同成长和进步。
议题式教学能够激发学生的学习兴趣、培养他们的思辨和创新能力、提高他们的表达和交流能力。
在高中政治课堂中使用议题式教学，不仅能够帮助学生更好地理解和掌握政治理论知识，还能够培养他们终身学习和思考问题的能力。
高中政治课堂议题式教学浅谈
高中政治课堂议题式教学浅谈高中政治课堂是培养学生政治思维和社会责任感的重要场所，而议题式教学是一种能够激发学生思考态度和主动参与讨论的教学方法。
本文将浅谈高中政治课堂议题式教学的特点和优势。
议题式教学是一种以“问题”或“议题”为核心的教学方式，通过引入具有争议性的话题，引发学生的思考，促使学生展开讨论和辩论。
这种教学方法能够激活学生的思维和积极性，促使其深入思考和独立表达观点。
议题式教学有助于培养学生的独立思考能力。
在传统的教学方式中，教师往往是知识的传授者和权威代表，学生只需被动接受和记忆知识。
而在议题式教学中，教师的角色更像是一个引导者和问题提出者。
学生需要通过自己的思考和研究，找出问题的原因、影响和解决方案。
在这个过程中，学生需要充分运用已学的知识和信息，充实和证明自己的观点，这将培养学生的独立思考和分析能力。
议题式教学能够促使学生形成积极的思辩态度。
在现实生活中，学生需要面对各种各样的问题和挑战，需要有独立思考和决策的能力。
而议题式教学正是为培养这种能力而设计的，为学生提供了一个表达观点和展开讨论的平台。
学生通过辩论和讨论，可以更好地理解问题的不同方面和观点，提高自己的辩论和表达能力，形成批判性思维和积极的思辩态度。
议题式教学有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在议题式教学中，学生通常需要组成小组进行讨论和辩论，以达到更好的效果。
在这个过程中，学生需要相互合作、分工合作，共同完成任务。
这将促使学生培养团队合作的意识和能力，提高自己的集体协作和沟通能力。
议题式教学可以增强学生对政治问题的兴趣和参与度。
政治问题往往涉及到社会问题和公共利益，对学生来说具有重要的现实意义。
通过议题式教学，教师可以引入与学生密切相关的话题，激发学生的兴趣和参与度。
学生通过对问题的思考和讨论，能够更加直观地感受到政治问题的现实意义和自己的社会责任感，从而增加对政治学科的兴趣和热情。
高中政治课堂中采用议题式教学方法能够激发学生的思考和参与热情，培养其独立思考能力和积极的思辩态度，促进团队合作和沟通能力的提高，增强学生对政治问题的兴趣和参与度。
浅谈议题式教学在思想政治课中的运用
浅谈议题式教学在思想政治课中的运用本文主要通过文献研究法和观察法来进行研究。
研究目的在于通过查阅资料和实地观察，对议题式教学的实施效果进行研究，以期为思想政治课教师的教学提供一些指导建议。
标签：思想政治课;议题式教学;教学方法1.议题式教学的内涵议题式教学是指教师在教学过程中根据实际情况确定教学议题创设真实教学场景，使学生在民主、开放的氛围中学习知识。
教师应该认真解读课程标准、熟悉教材内容和掌握学生身心发展规律，在此基础搜集相关教学信息，与学生一同进行问题的探究，最后进行总结和提升。
2.议题式教学的重要意义议题式教学是高中思想政治学科核心素养培育的重要途径，同时也是帮助教师和学生转变教学方式及学习方式的重要手段。
议题式教学是塑造学生学科核心素养的重要手段，因此对议题式教学的价值进行研究是非常有必要的。
第一，有利于推动建构主义理论在思想政治课中的运用。
建构主义理论是议题式教学的重要理论基础，这一理论最早是由心理学家和哲学家皮亚杰提出来的，他认为：认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于已形成的、会把自己烙印在主体之上的客体;认识起因于主客体之间的相互作用，起因于有效地和不断地建构，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体。
议题式教学借鉴了该理论的观点，知识的习得和核心素养的提升是主动的，是学生间、师生间以及与客观环境相互作用得来的，是一种双向互动的过程。
第二，有利于促进思想政治课教学理念更加民主开放。
议题式教学主张在教学过程中的各个教学环节都渗透着开放民主的教学理念。
教师从学生出发，选择学生熟悉的、有价值的社会热点并通过师生间、生生间的沟通与交流转化为课堂教学中的议题。
当议题确定后，教师安排学生分组搜集信息，这有利于培育学生的自主能动性及协作沟通能力。
在问题探究环节，教师让学生们将搜集到的信息共享并且进行探讨，在该环节学生们未必会得到正确的答案，但是这个探讨的过程有利于锻炼学生的思考能力。
高中政治课堂议题式教学浅谈
高中政治课堂议题式教学浅谈随着高中课程改革的不断深入，课堂教学方式也趋于多样化。
在政治教学中，除了讲授知识点，更要注重学生思考能力以及实际应用能力的提升。
而议题式教学正是体现这一点的一种有效方式。
议题式教学是以特定的问题或热点事件为主题，通过探讨和分析来启发学生思考和自主学习的一种教学方式。
在高中政治教学中，议题式教学可以让学生更加深入地了解政治事件或问题，从而提高他们的社会参与意识和思维能力。
议题式教学的核心在于问题导向，教师可以根据不同的议题准备不同类型的问题，引导学生思考和讨论。
例如，在学习宪法时，可以就其中的“三权分立”问题引导学生思考：三权分立是否真正实现？为什么三权分立能够保障人民的权益？这种问题导向的授课方式可以让学生在探究问题的过程中不断思考，提高他们的学习效果。
同时，议题式教学也能够激发学生的主动性和参与性。
在课堂上，教师可以首先给出一个议题，然后让学生分组讨论和展开辩论。
这种互动式的教学方式，可以让学生更加主动地参与进来，并且通过与同学的交流和磨合，不断完善自己的观点和思考方式。
而开展议题式教学，教师还应该注意掌握好教学节奏和授课方式。
例如，应该避免“过度引导”的情况，要保持一个“手把手”的引导程度，让学生有一定的自主思考和判断能力。
同时，还应该注意控制时间，在合适的时间内让讨论达到一个比较明确的结论。
当然，在授课过程中还应该灵活应变，根据学生的反馈和讨论的深入程度来调整授课内容和重点。
总之，议题式教学在高中政治教学中具有重要的作用，可以有效激发学生的思考和参与热情，培养他们的批判性思维和实际应用能力。
当然，在开展议题式教学时，也需要教师具有较好的授课能力和结合具体情况的灵活应变能力。
高中政治议题式教学的实践与思考
高中政治议题式教学的实践与思考高中政治教育是培养青少年具备健全的政治思想和相关知识，以适应复杂社会政治环境的重要途径。
随着教育改革不断深入，基于议题的探究教学模式逐步被广泛应用于课堂教学中，为提高学生的思维能力、创造力和实践能力提供了有力的支持。
如何将议题式教学与高中政治课程进行有效结合，成为当今高中政治教育中重要的实践与思考。
一、政治议题式教学的定义及流程政治议题式教学是一种基于某一具体政治话题的教学模式，侧重于发掘学生的思维潜能，启发学生的自主思考和独立判断能力。
它通常分为以下几个步骤：1.确定议题选择切实关乎学生生活和社会发展的议题，以激发学生的学习积极性和思考兴趣，例如“国家治理模式的比较与思考”、“公民道德与社会责任”。
2.充分调研引导学生通过各种渠道（如图书馆、互联网、新闻报刊等）积极寻找和收集与议题相关的信息，并要求学生进行信息筛选和鉴别。
3.讨论、分析和思考针对所收集到的信息，引导学生进行讨论、分析和思考，探究问题的根源和解决方法，并说明和说明自己的观点和判断。
4.撰写论文或展示鼓励学生运用有效的写作技巧，完成一篇政治学术论文或展示文稿，并在课堂上进行展示，提高其口头表达和演讲能力。
政治议题式教学是一种多元化的教学模式，有助于激发学生思考的热情，增强学生的自主学习能力和判断能力，但其所存在的一些问题也需要我们逐步探讨和解决。
1.难度系数较大政治议题与内容较为复杂，挑选有一定难度的议题固然有其启发效果，但是很容易让学生失去学习的兴趣和自信心。
2.制约学生的基础能力和水平由于学生的基础能力和知识水平不同，有些学生在掌握相关知识方面会较劣，这就制约了议题式教学的全面推广。
因此，教师在实施之前，应该先了解学生的基本情况，采用有针对性的策略进行讲解。
3.探究的广度和深度受到了限制由于教学时间的限制和学生思考的局限性，使得议题式教学难以在广度和深度上得到充分的展开。
需要注重整合其它教学手段和资源，以使学生成果展示更加丰富感人。
“问题”与“议题”——高中思想政治学科议题式教学浅析
“问题”与“议题”——高中思想政治学科议题式教学浅析摘要：高中是学生们从稚嫩走向成熟的一个关键学段，这一学段中的很多课程也都体现出了对学生思想和能力的更高阶别的塑造，我国素质教育和新课程改革都是把高中政治作为主要阵，尤其是追求对学生精神世界的良好教育，更好的保证教育对人才培养的优质性和系统性。
对此，笔者将结合我国高中政治教学的情况，就“‘问题’与‘议题’——高中思想政治学科议题式教学浅析”这一课题来谈谈自己的看法，希望大家多多批评、指正，以期提高高中思想政治学科议题式教学质量。
关键词：高中；政治；核心素养引言：“议题式教学”是指以一定的具体事件、场景、问题或活动等作为话题，组织学生利用既有学习认知进行思考、探究和认识表达的教学方法。
现在其实还有很多的高中政治教师在教学中没有很好认识到课程知识的讨论性价值，不仅在让学生们觉得政治课程学起来“没意思”，也严重限制了政治课程的思维发展价值。
为了让政治课程成为改造学生精神世界的得力工具，广大高中政治教师便必须要在工作中充分体现对学生核心素养的有效培养和对议题式教学方法的正确应用，使学生在主题化的讨论、思考中实现对课程内容的深度理解与长效吸收。
一、发挥实践教学在深化价值认同方面的作用高中生有着较强的自我表现欲和行动诉求，非常热衷于在实践活动中证明个人能力。
常规的高中政治课堂对理论讲解过度依赖，所结合的事例也大多过于泛泛或距离学生的真实生活体验过远，无法引导学生发现课内理论对宏观社会发展或微观生活提升等事实的推动作用，进而也就无法根据自己的能动认知而提出有质感的话题开展知识应用型的思考探究。
因此，高中政治教师在课堂教学中不仅要做到对课内事例的充分利用，还应投入更多的资源使之与事例形成明确的议题，组织学生围绕议题参加与之有关的社会实践活动，帮助学生在活动当中体会、感受与教学内容相关的价值环境和精神氛围，感知正确理论对个人活动的积极导向与规范作用，同时也在一定程度上满足学生个人表现诉求的基础上更好地调动了学生参与实践和思考的兴趣。
议题式教学在高中政治教学中的运用
议题式教学在高中政治教学中的运用议题式教学强调的是问题和疑问的引导，通过问题的引导让学生自主思考，自主探究，有效地激发学生的学习兴趣。
在高中政治教学中，可以通过选择教学议题，给学生提出问题，引导学生开展自主探究和讨论，达到知识的学习、掌握和运用。
首先，议题式教学在高中政治教学中能够帮助学生把握思维方法，培养良好的思维能力。
时下，政治教育需要塑造学生成为拥有正确的政治思想和道德情操的新时代公民。
而良好的思维能力就是成为优秀公民的必要素质之一。
议题式教学模式下，教师会选取具有争议性或热点性的议题来引导学生展开讨论，学生在自由展示自己意见的过程中能够锻炼思维能力，例如：国家建设发展战略、基层民主、人类权利与民主自由、文化教育交流与互鉴等话题都是极具讨论价值的议题。
其次，议题式教学在培养学生主动学习和团队合作精神方面有很大作用。
在议题式教学中，学生不再是被动接受知识的“听众”，而是主动思考、讨论、探究的“主人”。
这样的全民参与模式不仅可以帮助每个学生沉淀、碎片化的知识点得到整合和升华，也可以让学生之间的合作、沟通和协作得到充分发扬，还可以有效增强班级的凝聚力和成员的个人自信心和团队意识。
最后，议题式教学在提高学生的实际操作能力和现实适应能力方面发挥着重要的作用。
在重视学生的实践能力、实用能力和创新能力的今天，政治教育中实践教学越来越受到重视；但是，传统的教学方法往往是以教师为中心，注重传授知识，追求标准化的答案。
议题式教学是一种开放式的教学模式，学生可以通过选择研究具体议题和展开实际操作，从而在实际操作中增强自己的实践能力和应变能力。
这能使学生在完成学业同时增强自身素质和能力，更好地适应社会的发展需求。
总之，议题式教学在高中政治课中的应用具有良好的教学效果与实现价值，既能够培养学生的思维能力，又能够促进良好的合作氛围，还能够提高学生的实际操作能力和现实适应能力。
在未来，随着社会和教育的不断发展，议题式教学的价值和作用也会得到更为广泛的认可和推广。
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析随着社会的发展，教育的理念与方法也在不断发展和创新。
在高中思想政治教育中，议题式教学是一种重要的教学方法。
议题式教学是指将某一主题或问题作为教学内容，通过讨论、辩论、研究等方式，引导学生思辨，从而提高学生的思考能力、判断能力、分析能力、口语表达能力和团队合作能力。
本文将从议题式教学的定义、优点、挑战和实践等方面进行分析。
一、议题式教学的定义议题式教学是指以某一主题或问题为中心，通过讨论、辩论、研究等方式，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学生的口语表达能力、团队合作能力和独立思考能力。
议题式教学要求教师不再单纯地讲授知识，而是通过提出问题，激发学生思考和探究，引导学生主动地掌握知识和技能。
（一）激发学生学习兴趣议题式教学注重学生参与，以学生为主体，教师是学习的指导者。
通过选择生动有趣的议题，让学生从中感受到学习的快乐，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和自觉性。
（二）提高学生思考能力在议题式教学中，学生在讨论和研究中会产生各自的想法和思考，并通过倾听、交流和探究不断深入和升华。
在这个过程中，学生的思维得到锻炼，思考能力得到提高。
学生能够较好地运用逻辑思维和推理能力，能够从各种角度思考问题。
这种思考方式不仅有利于学生学习，更能培养学生的独立思考能力。
议题式教学需要学生参与讨论、辩论等活动，要求学生进行口语表达，从而提高学生的口语能力。
在讨论和辩论中，学生不断进行口头交流，不断实现自我表达，使学生的口头表达技能得到提高。
同时，学生在讨论和辩论中也会发现自己的问题，进而提高自己的表达能力。
（四）培养学生团队合作能力议题式教学要求学生之间进行交流和合作，而合作是学生团队合作能力的重要表现形式。
在议题式教学中，学生们需要共同完成研究或讨论的任务，并为此分工协作，分析问题、寻找解决方案。
这样的交流和合作会提高学生的团队合作能力，增强学生的团队协作精神，为将来的社会实践奠定基础。
浅析议题式教学方法在高中政治课中的应用
浅析议题式教学方法在高中政治课中的应用
议题式教学方法是一种基于问题——解决问题思维方式的教学方法，它能够引导学生在自主思考的基础上掌握知识和技能。
在高中政治课堂上，议题式教学方法非常适合应用于课程教学中，可以帮助学生积极参与政治学习，提高政治思维能力，以下就是我对议题式教学在政治课中的应用进行的浅析。
一、引导学生思考，激发兴趣
议题式教学方法是以问题为导向的教学方法，由引导学生思考问题入手，从中产生兴趣。
政治课中的议题式教学可以引导学生探究社会现象，比如“‘一带一路’倡议有哪些意义和影响？”等等，这样既增加了课堂的趣味性，同时也使学生对政治课程更为感兴趣。
二、开展讨论、研讨，增强合作
议题式教学方法是学生自主探究问题的过程，通过课堂讨论、研讨等形式，让学生能够改善表达，了解多种思路，同时增强彼此之间的交流与合作，提高学生的合作和沟通能力。
在政治课中，可以设计针对性的议题，促进学生之间的讨论与研讨，例如“大数据与个人隐私权的平衡问题”，充分让学生模拟现实情境，增加课堂中的互动性。
三、提高学生思维能力，深化学习
通过议题式教学，学生能够积极思考、自主研究问题，提高学生的思维能力，增强学习效果。
在政治课中，通过进行问题式答案解析，让学生在解决问题的过程中逐渐理解知识点，增强认知深度，能够使学生对政治课程更深入、更透彻地理解。
高中政治课堂议题式教学浅谈
高中政治课堂议题式教学浅谈高中政治课是帮助学生全面了解国家政治制度和相关知识的重要学科之一。
而在政治课教学中，如何能够引起学生的兴趣和思考，提高他们的认知能力，是每个政治教师都需要思考和探索的问题。
在这篇文章中，我们将深入探讨高中政治课堂的议题式教学，并对其进行一番细致的探讨和分析。
一、议题式教学的定义议题式教学是一种注重学生主动参与和思辨的教学方式。
在政治课堂中，老师可以选择一些具有辩证性和争议性的议题，引导学生展开深入的思考和讨论。
这种教学方式有助于培养学生的分析能力、批判思维和沟通能力，使他们在学习政治知识的也能够锻炼自己的思辨能力。
1. 激发学生的学习兴趣议题式教学能够引起学生的兴趣和好奇心，使他们更加主动地参与到课堂讨论中。
通过对有争议性议题的深入探讨，学生会对政治知识产生更浓厚的兴趣，同时也能够加深对相关知识的理解和记忆。
2. 培养学生的批判思维通过对议题式教学的讨论和辩论，学生能够更加深入地思考问题的不同层面和角度，培养自己的批判思维能力。
他们会学会辩证地看待问题，不再因为表面现象而一味接受，而是更愿意深入思考、分析问题。
3. 增强学生的沟通能力在议题式教学中，学生需要通过与他人的讨论和交流来表达自己的观点和看法。
这样的交流有助于学生提高自己的沟通能力，学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，并且能够更好地表达自己的观点。
4. 提高学生的综合素质议题式教学不仅仅是在培养学生的政治知识，更重要的是在培养学生的思维能力、情感素质和判断力。
这种教学方式是有助于学生全面发展的，使他们在政治课堂中受益匪浅。
要想在高中政治课堂中实施议题式教学，政治教师需要具备一定的能力和方法。
下面就是一些实施议题式教学的具体方法和步骤：1. 选择适合的议题在教学过程中，政治教师需要选择一些具有争议性和引发思考的议题，这样才能引发学生的兴趣和思考。
议题可以选择与时事有关的话题，也可以选择一些具有普遍性和广泛讨论性的议题。
议题式教学中如何恰当选择议题
议题式教学中如何恰当选择议题作者：赵永华来源：《中文信息》2019年第04期摘要：教师在采用议题式教学时要恰当选择议题，这对一节课的成功与否有决定性的意义。
议题的选择要符合学生实际，议题的选择要关注社会热点，议题的选择要有利于学生形成正确的价值观，议题的选择要具有思辨性。
关键词：议题式教学学生实际社会热点价值观思辨性中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）04-0-01《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》把活动型学科课程作为本次普通高中思想政治课程标准修订的一个亮点，而议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要着手。
议题式教学就是，教师在认真解读课程标准、了解教材内容和学生身心发展规律的基础上，从书本、学生或者自身中确定合适的议题，然后进行信息的搜集、问题探究，最后进行总结和提升，使学生的核心素养得到进一步的升华。
所以议题的选择与确定对一堂课的成功与否就具有了决定性的意义。
那么教师在议题式中该如何恰当地选择议题呢？一、议题的选择要符合學生实际学生是学习任务的接受者，发现问题的探索者，是知识信息的反馈者。
议题式教学必须要关注学习主体，尊重学生的主体地位。
“新课标”明确规定：“要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性。
”这一要求表明，我们对于议题的选择，不能忽视学生的原有经验水平和认识基础，以及学生的关注点和兴趣点。
在教学《为人民服务的政府》时，以“西宁的昨天、今天、明天”为议题，引导学生讨论探究，在讨论中学生们感受到了西宁交通的便利有序，卫生设施的逐步完善，生态环境的不断优化，人民生活水平连年提升，进而从身边事、家乡事出发引导学生了解西宁市政府率领人民艰苦奋斗的历程，从而真实地让学生感受到政府是这样为人民服务的。
这样的生活情境可以极大地调动学生的积极性，从而发挥学生的主体作用。
二、议题的选择要关注社会热点政治课堂是一门时政性很强的课程，引导学生关注社会热点，把握时代脉搏是政治学科很重要的原则。
高中政治议题式教学的议题设计例析
精品课堂2020年09期高中政治议题式教学的议题设计例析曾锋华（福建省莆田哲理中学，福建莆田351100）扌商要：聚焦学科核心素养，彰显学科育人价值，促进学生的全面发展，新课程改革主张议题式教学，力求构建理论知识与生活关切相结合的活•动型学科课程，这要求教师必须创新课堂教学设计。
丈章结合教学案例，从生活性原则、科学性原则和思想性原则三个角度阐述议题的设计，为开展活动教学、实现育人目标创造有利条件。
关键词：议题式教学；学科核心素养；设计原则中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-9192（2020）09-0028-02《普通髙中政治课程标准（2017年版）》对课堂教学提出了新要求，教师应精心设计议题式教学，使学生在教师设计的议题中积极思考、探究，并在熟悉的生活场景中愉快地交流思想、获得新知、培养能力和提升素养。
文章结合教学实际，谈谈议题设计的实践与思考。
一、议题设计讲究生活性原则教师设计议题，要做好学情分析，了解学生已有的知识经验和生活实际。
议题要尽量选取现实生活中学生熟悉的事例。
这些事例包括学生在家庭生活环境中的家长里短，也包括学生在学校集体学习生活中经历的酸甜苦辣，还包括学生H常生活中所关注的时政案例。
教师设计贴近学生实际生活、具有乡土气息的情境，有利于激发学生的学习兴趣，有助于调动学生的思维，使他们在教材和生活的交融中获得成长笔者在教学经济生活第九课第一框“市场配置资源”的时候，以学生熟悉的学校食堂为素材，设计系列问题：①每天中午七年级的同学为什么会比其他年段早10分钟下课？（注：我们学校就餐人数较多与食堂容量相对有限的现状。
）引导学生感悟“资源的有限性与人的需求的无限性的矛盾”。
②学校有三家食堂，你们更喜欢去哪家用餐，为什么？③假如我们学校有这样的规定：七年级和高一年级同学只能去一楼食堂用餐，八年级和高二年级同学只能去二楼食堂用餐，九年级和高三年级只能去三楼用餐，你们会喜欢吗？（注：三个食堂的位置不同、容量不同，供应不同，同学的需求不同，自然引导同学去不同的食堂，而且为了避免拥挤，学校也会做好人员分流引导工作，确保用餐的良好秩序。
高中政治议题式教学活动议题的选设与应用--以“我国的社会保障”活动教学为例
福建省宁德第一中学 陈芳铃摘 要：高中政治新课程改革倡导构建活动型课程，实施议题式活动教学。
创设议题式活动教学，能进一步活化政治课教学方法，引导学生围绕课堂活动议题，深入各个“议”程，有效开展“议”学，生成学科智慧，增进学生政治学科能力和素养的培养。
在具体议题式教学实践中，教师常常忽略了选设活动议题应注意的原则，活动教学实效性并未凸显，亟待探索应用有效的实践策略，真正落实好学生学科素养的培养。
关键词：高中政治；议题式活动教学；活动议题；选设原则；实践应用中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）06-0079-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.06.037议题式活动教学是基于课堂活动，利用议题引领，以“议”为基本教学场景，开展活动探究的教学模式。
创新设计议题式活动教学方法和路径，有助于指引学生深入议题讨论，借助架构有效案例、情境、问题，融入活动探究，不仅能够提升学生的活动学习素养，而且还能够达成政治学科素养的培育。
一、活动议题的选设原则（一）可议性原则高中政治新课程标准明确提出，议题必须是针对教学重点和难点，有利于展示学科教学内容，又有利于表达价值判断的基本观点。
议题首先应具有可议性，要紧扣生活中的典型现象和真问题，不需要讨论不具有议学价值的问题与不适宜作为课堂教学的议题。
同时，教材中已有的规范性阐述、已经过实践证明的正确的政治观点、思想理论和学科定律等议学空间不大，一般不宜采用议题式活动教学。
（二）开放性原则议题必须具有开放性，才能更好地激活课堂活力，达成预期的教学效果。
设计开放性议题，应该从某一单元、章节、课时或框题的学习主题出发，结合教学重难点，捕捉学生的认知趣点和易错点，合理规划中心议题，恰当分解子议题，形成环环相扣的多视角、多维度的议题链。
营造互动交流的议学氛围，引导学生在序列问题的情境中参与探究，激励学生讨论质疑，开阔思维空间，指向深度学习。
浅谈对议题式教学中议题的思考
Read and Write PeriodicalMay 20212021年5月第18卷第05期Vol.18No.05读与写杂志浅谈对议题式教学中议题的思考陈婷婷（江苏省南通市海门证大中学江苏南通226100）摘要：议题式教学是新课标提出的教学实施建议，广大一线教师对议题教学还存在很多误解，议题设计应该关注学科内容、价值辨析、以生为本三个维度。
关键词：议题；维度：思考中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)05-0094-01《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下称新课标）在教学与评价建议中提到要“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题”。
该课程标准印发以后，可以说全国各地的中学课堂都发生了翻天覆地的变化，老师们都在尝试着进行议题式教学。
在优课评比中，在各个学校举行的教学比赛中，评委们评判一堂课好坏的标准首先也是看该课是否采取了议题式教学。
可以说，大家学习新课标的热情非常高，但是议题式教学是这两年出现的新生事物，我们对它的研究还不够深入，笔者发现在议题式教学中，广大教师对议题的理解与设计还存在很多迷茫之处。
这就需要我们进一步思考与研究。
1当前议题理解中的误区1.1五花八门的议题案例一：陈老师在执教《市场配置资源》一课时，以“猪肉的风雨变迁”为议题，并设置了序列化的子议题。
2019年生猪产能持续下降，市场供给偏紧集中显现……卖一头猪盈利1491元……雷军收购小米被嘲不如去养猪……互联网大佬这样养猪，养猪市场竞争更激烈……议题一：分析上述市场行情，如果你是某传统养猪企业负责人，你会捕捉到哪些市场信息？进而会做出什么决策……案例二：王老师执教《我国的分配制度》时，设置了以下议题：如何全面认识我国的收入分配制度？如何实现收入分配的公平？如何处理效率与公平的关系？案例一中，陈老师的“猪肉的风雨变迁”不是议题，其实是一个社会热点话题，接下来的议题一也不是议题，是基于情境材料提出的问题。
浅谈高中政治课堂议题式教学
浅谈高中政治课堂议题式教学摘要：高中的思想政治课程是以培养学生的核心素养为目标的，以议题式课程为课程开展实施过程中的统领，这是新课标提出的要求。
为了使得我国的思想政治教育能够得到创新发展，把学生作为课堂的主体，进而使学生可以得到长远发展。
本文探讨议题式教学在高中政治课堂中的运用。
关键词：高中课堂；思想政治；议题式教学随着新课程改革的不断深入，高中思想政治的教育不再仅仅局限于在理论知识的灌输层面，而是大多运用在学生的实际生活中。
由于高中的政治课堂对于培养学生核心素养方面具有非常重要的作用。
因此，高中思想政治课堂教学受到更大的关注。
当下新课标提示高中政治课堂使用议题式的教学方式，因为这对于培养学生思维能力以及核心素养的培育有着很强的促进作用。
高中思想政治课教师需要重视议题式教学，将议题式教学融入日常中的教学中去，以此能够实现教学的目标。
一、议题选择的合适性开展议题式教学首先就需要选择合适的议题，想要实现议题式教学便要选择结合目前高中思想政治课程中的重难点内容进行。
比如在人教版的高一必修一的课本，其每个章节内容都是有关于经济的探究，探究的目的是补充课堂的内容，让学生能够进行更加深层次的探索。
在教师给学生教授《市场配置资源》这一内容时，议题式教学过程可以设计为：首先，描述议题。
教师分发议题式的教学卡，卡上的内容包括学习目标和、议题描述、议题决策、议题商议以及议题追问四个部分。
教师播放一段《什么是基因编辑技术》的视频作为课程的导入环节，然后教师提出议题①什么是基因技术以及其作用是什么？②若你是商人，如何看待这个技术？抛出问题1：若我是一个梨子生产的商人，这个技术能够使得我的梨子口感更好，价值更高，且能避免虫害，产量增高，这个技术售价15万，但是你只有10万，若你是我，这个技术你选择投资还是放弃？然后将班级分为几个小组，让各小组进行商议，教师载梳理教学课本中的知识。
然后再抛出问题2：老于一直是我的竞争对手，他看到我的梨子价格升高，但老于只有 8万元，这时若你是老于，想要使公司利用有限资源在竞争中胜利需要怎么做？教师让学生们自学书本中的知识点，然后以小组形式讨论然后发言。
议题式教学在高中政治教学中的运用
议题式教学在高中政治教学中的运用议题式教学能够激发学生对政治学科的兴趣。
传统的政治教学往往以教科书内容为主，学生被 passively 接受知识，缺乏主动性和参与性。
通过议题式教学，教师能够选取与学生现实生活密切相关的话题作为教学议题，激发学生的兴趣。
选择当前热点问题，如环境保护、贫富差距、社会公平等作为教学议题，能够引起学生的关注和思考，提高学生的学习积极性。
学生通过讨论、辩论等方式参与到议题式教学中，积极表达自己的观点和看法，从而对政治学科产生浓厚的兴趣和热情。
议题式教学能够培养学生的批判性思维和分析能力。
政治学科注重学生的思辨能力和判断能力，而传统的教学模式往往只注重学生的记忆和接受能力，没有充分培养学生的批判性思维和分析能力。
通过议题式教学，教师能够引导学生通过讨论、辩论等活动，分析问题的各种因素、观点和立场，培养学生的批判性思维和分析能力。
学生在议题式教学中，需要自主查找相关资料，进行资料分析、整理、表达观点等，通过与同学碰撞思想，辩论观点，使学生在实践中不断提高自己的思辨和分析能力。
议题式教学有利于提高学生的学习效果。
随着社会的发展，信息爆炸，学生的知识需求量不断增加，而传统的教学模式不能满足学生的学习需求。
通过议题式教学，教师能够根据学生的实际情况，选取与学生生活、社会密切相关的议题，从实际出发，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在议题式教学中，学生通过自主学习，积极参与讨论、辩论等活动，不仅能够加深对知识的理解和掌握，还能够培养学生的综合素质，提高学生的学习效果。
议题式教学在高中政治教学中具有重要意义。
在教学实践中，教师可以灵活运用议题式教学，选取与学生生活、社会密切相关的议题，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和分析能力，提高学生的学习效果。
学校和教育管理部门也应该加大对议题式教学的支持和推广，为教师提供更多的教学资源和培训机会，共同推动议题式教学在高中政治教学中的运用。
浅谈议题式教学
浅谈议题式教学初中道德与法治2022版新课标颁布之后，议题式教学受到关注，研究者，实践者越来越多。
（一）议题式教学议什么？议题式教学的关键在“议”，首要就是设定恰当的议题。
议题不同于问题和课题，议题应当是值得议、能够议的核心问题。
价值小、容量少的问题不必设计为议题。
议题式教学不必非要一议到底。
当然，能够实现一议到底固然好，如果没有必要，强行将一些问题或者主题设置为议题，那就没必要了。
一般来说，议题的选取要围绕两点进行设计：思辨点和重难点。
思辨点值得议，重难点需要议。
（二）议题式教学怎么议？1.合作交流，议起来。
议题式教学的关键是议，议就是需要合作讨论、相互碰撞。
一般推荐采用同桌对学、小组合作的形式开展。
2.给足时间，充分议。
议题有一定难度，需要充分的讨论和交流来解决问题。
一个议题的开展一般不低于8分钟，其中思考2分钟，讨论3分钟，交流3分钟。
3.做好铺垫，搭好桥。
议题难度大，假如直接进入议题会使学生觉得有难度，影响探究效果。
为此，教师应当在议题开展之前设置一些简单问题做好铺垫，搭好桥。
4.创设情境，真体验。
议题式教学需要通过创设情境将议题具体化、形象化，以便学生能够真实体验、充分参与。
（三）议题式教学好在哪？1、明确议题，突出重点：在议题的确立研讨中，教师更加明确了课时重难点，课堂教学中围绕议题开展，学生关注点明确，重点一目了然。
2、落实议题，化繁为简：议题指向重难点，在落实中需要留足时间，而议题之外的次重点就简单突破、点到为止，整节课思路清晰、详略得当、层次明确、简洁明快。
3、优化议题，提升思维：好的议题指向高阶思维，能够有效提升学生的辩证思考、准确表达、多角度分析等学科能力，提升核心素养。
4、议题教学，积极参与：议题式教学中的议题是议题、情境、活动、任务四者紧密结合。
在议题式教学中，学生进入真实的情境、在具体任务的驱动下开展多元活动，实现了真实体验和积极参与。
（四）议题设计模板主议题：子议题1：子议题2：子议题3：（一般设计3个子议题即可。
关于思政教学中议题选择几个原则的思考贾文娟
关于思政教学中议题选择几个原则的思考贾文娟发布时间：2021-10-21T05:02:44.009Z 来源：《教育考试与评价》2021年第8期作者：贾文娟[导读] 中学思政课教师进行议题式教学应注意恰当的议题选择，这是议题式教学的关键步骤。
议题的选择要具有要有典型意义和启发性，议题的选择要联系社会生活贴近学生，议题的选择要有助于中学生形成正确的价值观,议题的选择要注重培养中学生的政治学科核心素养。
从这四个原则出发，所选的议题才更彰显思政课的特点，更易有效开展思政课教学。
贾文娟徐州树德中学江苏徐州 221200摘要：中学思政课教师进行议题式教学应注意恰当的议题选择，这是议题式教学的关键步骤。
议题的选择要具有要有典型意义和启发性，议题的选择要联系社会生活贴近学生，议题的选择要有助于中学生形成正确的价值观,议题的选择要注重培养中学生的政治学科核心素养。
从这四个原则出发，所选的议题才更彰显思政课的特点，更易有效开展思政课教学。
关键词：议题式教学;议题选择;原则议题式教学这一新的教学方式，具体是在2017年高中思想政治课程标准修订中明确提出，要求高中政治教师积极落实。
它强调在尊重学生身心发展规律的前提下，变化思政教师的教学方式，有效落实思政学科的核心素养、完成立德树人的根本任务。
对于这一新的教学方式，教师首先要考虑议题的选取。
中学思政课议题式教学中选取议题应尊重哪几个原则呢？一、议题的选择要有典型意义和启发性典型性议题的选取，能有效帮助学生抓住知识的主要特征，具体化抽象的知识，是抽象知识可视化、形象化。
同时，一个人的知识从认识到习得，再内化为能力的过程，是一个内在建构的过程，需要启发和引导。
启发性的议题对培养学生的创造性思维和抽象思维起到有益作用。
如高中二年级《文化在继承中发展》主议题定为“宋朝文化繁荣兴盛的原因有哪些？”以下分设三个子议题。
一:从建筑和诗歌等方面宋朝在文化发展上能取得辉煌成就的原因是什么？二:谈宋朝经济方面是如何影响宋朝文化发展的？三:根据相关背景，结合上述材料，分析还有哪些因素对宋朝文化发展产生了影响？教师选择以宋文化剖析传统文化的繁荣与发展，具有典型性，同时，在博大精深的中华文化中以宋文化为代表来讲解，本身就会引发学生的思考，对学生产生启发。
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浅谈《政治生活》议题式教学中议题的选择作者：施小霞
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第21期
摘要：在《政治生活》模块教学中开展“议题式教学”，有助于培养学生的政治学科核心素养，有助于提升学生解决问题的能力。
笔者紧紧围绕新课标要求，对基于教材面向学情的议题式教学进行了积极探索。
经过不断实践与反思，笔者对议题的选择，进行了六个方面的归纳，希望能对一线教师的课堂教学产生一定的参考意义。
关键词：活动型课程;议题式教学;议题选择
中图分类号：G633.2 ; ; ; ; ;文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2019）21-056-1
议题是我们讨论、议论的话题，也可以说议题是课堂教学中讨论的中心问题。
议题常常以问题的形式出现，但是议题又不是某个简单的小问题，需要有一定的整合性、统领性，既可以涵盖相关学科知识，又能帮助学生形成正确的价值判断。
议题可以包含若干层层递进的问题，引领学生搜集资料、展开讨论、合作探究，乃至实践验证。
因此，议题式教学不等同于以往的问题式教学。
问题式教学的问题既可以来自学生的学习过程，也可以是教師为了完成一定的教学任务而进行的问题或者问题链的设计，而且，对于问题的讨论和解决往往具有标准答案可供参考。
议题式教学则需要找到一个能够统领教学内容的议题，它是我们需要解决的中心问题，它摆脱了具体问题的单一性、闭锁性，更具有综合性、开放性，根植于学科知识和生活情境，指向学生学科核心素养的培育和价值观念的引领，而不仅仅是培育解决具体问题的能力。
为此，教学议题的选择成为了需要解决的首要问题。
思想政治课《政治生活》模块内容直接聚焦“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”的学科素养，在教学中，笔者紧紧围绕新课标要求，基于教材面向学情进行了议题式教学的积极探索。
经过实践与反思，笔者认为，教学议题的选择途径可以有如下几种：
第一，运用教材内容开发教学议题。
比如本身课程资源中有丰富的案例和活动性章节的内容，如“综合探究”、“探究与共享”等，比如根据《政治生活》第二课“探究与共享”的三个镜头，可以设计议题“如何用好手中的这一票？”，并设计以下三个子议题来开展活动：“这一票是我直接投吗？”“我投的这一票的候选人一定当选吗？”“这一票我该如何投？”。
再如直接结合第六课第一框标题设计议题“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择？”，并根据中心议
题，结合教材内容，设计三个子议题来开展活动：“历史如何做出了正确的选择？”“现实如何证明了这是一个正确的选择？”“这个选择需要谁来确立？”
第二，运用新课标的“教学提示”开发教学议题。
针对政治生活模块，教学提示中共有11个议题参考，在实践中结合地情、学情，以及时政热点等来进行使用。
如“如何增强政府的公信力和执行力？”、“人大有什么用？”、“我国各族人民怎样和睦相处”等等。
同样围绕中心议题结合教学内容来设计子议题。
如“围绕人大有什么用？”设计三个子议题“人大代表就是开开会、举举手、鼓鼓掌吗？”、“人大就是一块橡皮图章吗？”、“只有直接行使国家权力才是当家作主吗？”
第三，利用公民、政府建构的公共议题、官方活动开发教学议题。
如中国政府网曾发起“我向总理说句话”活动，公开征集社会各界对政府工作的意见建议;安徽省政府网站开设“市民心声”论坛，活动上线后得到广大网民的热情参与;全国人民代表大会开通了“部长通道”，供媒体进行集中采访。
我们可以参照的活动，结合各类网络问政、媒体参与的新形式，结合政治生活教学，设计成相关议题。
比如，在第二单元人民政府为人民的重要一目：依法行政，我们可以设置议题“依法行政：我对总理有话说”。
再如在政府的职能和责任的教学中，模仿“部长通道”，聚焦“精准扶贫”，开发议题“如何精准扶贫，请部长协同来回答”。
第四，搜集社会热点话题开发教学议题。
如根据2018年度媒体聚焦的热点新闻“镇江大江风云挂牌江豚保护区”，结合教材开发“如何用好监督权，共同守护江豚家园”这一教学议题，并围绕中心议题设置两个子议题展开活动：“选择哪种民主监督的方式全面反映问题？”“怎样负责任地行使民主监督权，有效守护江豚家园？”。
第五，结合学生生活与思想这一对象性课程资源寻找教学议题。
如结合学校国旗下讲话主题“爱国是首奋斗的歌”，围绕“怎样爱国、维护国家利益”这一话题，创设教学议题“如何坚持国家利益！”，并设计子议题有“国家利益有多重要？”、“国家利益涉及哪些？”、“国家利益如何维护？”。
第六，筛选中考、高考试题编制教学议题。
如在大量中高考试题中，“一带一路”这一时政信息是出现频率较高的试题背景资料，2019年江苏高考政治试题36题中再一次用到了“一带一路”等国际合作高峰论坛时政信息。
针对此，根据试题设问的角度，结合最新时政，设置中心议题“‘一带一路’是‘馅饼’还是‘陷阱’”？结合教材内容设计子议题展开教学活动：“‘一带一路’是只关注经济的单一甜饼，还是内容丰富的披萨饼？”、“‘一带一路’是‘陷阱’还是‘馅饼’？”、“‘一带一路’是中国出于慈善免费馈赠的‘馅饼’吗？”。
总之，教学活动议题的选择要基于课标教材、理性选择，要基于学情分析、合理选择，要基于教学目标、恰当选择，还要基于生活世界、有效选择。
教学议题的选择和设计很重要，还有更重要的是需有行之有效的议题式教学组织和实施。
在实际教学中，我们会遇到不少难题和
挑战，但是我们始终相信勇于尝试才会有新体验、新收获;敢于探索才会有新方法、新路径。
在实际教学中，我们会继续密切关注学生的参与、表现与发展，不断反思、调整和总结。
[参考文献]
[1]汪兴军.基于学科核心素养的高中思想政治课教学.新教育时代·教师版，2018（03）.
[2]王永浩.高中政治学科核心素养的培养策略.学校教育研究，2018（02）.
（作者单位：江苏省镇江中学，江苏镇江212000）。