高校二外日语教学改革初探
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索随着人们对外语学习需求的不断增加，高校二外日语课程的教学改革成为当前教育界关注的热点话题。
传统的日语课程教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此对于日语课程的教学改革势在必行。
本文将从教学内容、教学方法和评估方式等方面探讨高校二外日语课程的教学改革之路。
一、教学内容的改革在高校二外日语课程的教学内容方面，传统的课程往往注重语法、词汇等基础知识的灌输，而缺乏实际运用能力的培养。
在教学内容方面，需要更加注重学生的实际应用能力。
可以增加与日语国家文化相关的内容，如日本的历史、地理、风俗习惯等，让学生通过学习语言来了解日本文化，这样既能增加学生对文化的了解，也可以提升学生的学习兴趣。
需要注重日语的实际运用能力。
在课程设置上，可以增加口语交际的训练，让学生有更多的机会用日语进行口语交流，增强他们的口语表达能力。
还可以增加与实际情境相关的教学内容，如旅游、商务、日常生活等，让学生能够在实际情境中灵活运用所学的日语知识，提升他们的实际应用能力。
在高校二外日语课程的教学方法方面，传统的教学模式通常以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
在教学方法方面需要进行改革，建立起以学生为中心的教学模式。
可以采用更多的互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏化教学、项目式教学等，让学生在主动参与中学习，提升他们的学习兴趣和动手能力。
需要注重多媒体技术的应用。
在当今信息化的时代，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
通过多媒体技术的应用，可以为学生提供更加生动直观的学习方式，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效果。
还可以通过网络资源的开发，为学生提供更多的自主学习的机会，让他们能够在课堂之外进行更多的学习。
三、评估方式的改革在高校二外日语课程的评估方式方面，传统的评估模式往往注重对学生基础知识的考查，而忽略了实际运用能力的评价。
在评估方式方面需要进行改革，建立起更加全面的评估体系。
可以增加口语考试的比重，加大口语能力的考核力度。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索当前高校二外日语课程的教学内容过于注重语法和词汇的记忆，导致学生对日语的实际应用能力不够强。
在传统的教学模式下，学生需要大量地背诵句式和单词，而忽视了对语言结构和语言规则的理解。
一些学生在实际交流中往往无法灵活运用所学到的知识，导致他们对日语的兴趣降低。
目前高校二外日语课程的教学方法相对单一，在单一教材和教师讲解的模式下，学生对日语知识的掌握程度难以提高。
教学改革需要引入多样化的教学手段，如语言实践活动、情景模拟以及现代技术的运用等。
通过这些多样化的活动，可以增加学生的实际操作能力，提高他们的学习动力和兴趣。
高校二外日语课程教学还需要更加注重学生的个性和兴趣发展。
当前的教学模式往往忽视了学生的个性差异，过于强调标准化的教学内容和评价方式。
每个学生都有不同的学习方式和兴趣爱好，因此应该通过量身定制的教学计划，满足不同学生的需求。
在开展高校二外日语课程教学改革时，应该积极探索以下几个方面。
要加强与日本高等教育机构和企业的交流与合作。
通过与日本的合作项目和实践活动，可以使学生更好地了解日本的语言、文化和社会，增强他们的学习动力和实践能力。
可以采用项目驱动的教学模式，引导学生在实际项目中运用所学的知识和技能。
通过参与实际项目，学生可以提高语言实践能力，培养团队协作精神和解决问题的能力。
应该充分利用现代技术的优势，如网络教学、在线资源等，为学生提供更多元化的学习资源。
通过网络平台，学生可以随时随地进行学习，并与其他学生进行交流和合作。
要注重评价方式的改革，从传统的书面考试转向更注重实际应用能力的考核。
通过口语测试、演讲比赛等形式的评估，可以更全面地了解学生的语言实践能力和沟通能力。
高校二外日语课程的教学改革是一个长期的任务，需要教师和学生的共同努力。
通过引入多样化的教学手段、加强与日本交流与合作以及注重学生的个性和兴趣发展，可以更好地提高学生的语言实践能力和跨文化交流能力，培养具有国际视野的人才。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索收稿日期：2018-07-13一、高校二外日语课程教学改革中存在的问题1.教学方法单一。
目前，大部分高校所开设的二外日语教学内容多，但是，教学的时间短，这就导致教师不得不沿袭着传统单一的教学方法，即采用“教师讲、学生听”的模式，照本宣科，赶进度，只是为了完成教学任务而教学。
在这种教学模式下，学生在课堂上就不得不拼命的记笔记，处于一种被动的学习状态，没有时间消化所学的知识，更没有时间对所学知识点进行练习。
2.教师队伍建设有待进一步提高。
众所周知，我国与日本的政治关系并非十分密切，这体现于教育层面就是，我国高等院校在很长一段时间内未能广泛开展日语教学。
相比较而言，开设日语专业的高等院校所占比例较小，因此，日语师资力量匮乏，教学资源不足。
而近年来，高等院校往往注重专业外语师资力量的建设，相比较而言，二外日语师资比较匮乏，所安排的教师也大多为教龄短的年轻教师，缺乏足够的教学经验，甚至是由在校研究生来担任兼职教师。
师资队伍的流动性使二外日语的整体教学风格并不稳定，二外日语的教学效果并不尽如人意。
3.学生的学习积极性不高。
对于大多数的二外日语学习者而言，他们往往需要从最基本的语音和假名入手，从零起点开始学习。
一开始，学习者会在浓厚学习兴趣的引领下，按部就班的完成语音阶段的日语学习。
但是，随着学习的推进，所涉及的语法、语句、单词数量的增多，一些学生就会产生畏难情绪，针对在日语学习过程中遇到的各种困难，感到十分棘手。
甚至到最后学生在课堂上几乎听不懂教师讲授的内容，在课堂上无精打采，听课注意力不集中，上课只是为了应付教师点名，应付最后的考试。
教师和学生之间缺乏良好的沟通和互动，在大多数的学生眼中，二外日语课程已经成为了鸡肋，学习的价值十分有限。
从这个角度来看，教师和学生需要重新进行自我定位，并推进二外日语教学模式的改革。
从总体上来看，二外日语的教学目标是培养符合新形势下中日发展需求的复合型人才，要注重提升人才的素质教育水平。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索针对现有的日语教学模式，需要进行整体性的改革。
传统的教学模式以纸质教材为主，注重基础知识的传授，而忽视了学生的实际运用能力。
我们应该注重培养学生的综合语言能力，提高他们的语音、听力、听说能力。
可以引入音频、视频资料，提供更多与生活实际相关的对话、文章，激发学生的学习兴趣和动力。
还可以在日常交流、阅读、写作等方面设置有效的课程内容，提高学生的语言应用能力。
要强化学生的口语训练，提高他们的语言表达能力。
日语是一门发音比较规范的语言，但由于学生在学习过程中缺乏实践机会，很难形成良好的口语表达习惯。
我们可以通过课上的例句、口语对话练习，以及课外的实践活动等方式，帮助学生提高口头表达的能力。
可以设置小组讨论、角色扮演等活动，让学生充分参与，真实模拟生活场景，使他们能够更好地运用所学知识进行口语表达。
对于阅读能力的培养，也是高校日语教学改革中的关键点之一。
传统的教学模式注重语言基础知识的传授，而在阅读能力培养方面缺乏针对性的训练和指导。
我们可以通过扩大阅读材料的范围和难度，提供更多与学生的兴趣相关的文章和内容，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
可以设置阅读理解题目，要求学生回答问题并进行讨论，提高他们的思维能力和文化素养。
高校二外日语课程教学改革还需加强与实践相结合。
传统的教学模式注重纸上谈兵，缺乏实践机会。
我们可以通过实践活动如实习、社团活动等，提供学生实际运用语言的机会，培养他们的实践能力和综合素养。
还可以加强与日本高校的交流与合作，提供学生的交流学习机会，增加他们了解和体验日本文化的机会。
高校二外日语课程教学改革是一个复杂而长久的过程，需要全面进行整体性的改革。
只有立足于提高学生的语言能力和综合素质，才能更好地满足现代社会对于高校毕业生的需求，培养适应国际交往的人才。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索
需要改进教学方法。
传统的教学方法主要以教师为中心，注重对知识点的讲解和学生的背诵。
但这种一味传授知识的方式，往往使学生只停留在被动接受的状态，没有机会主动运用所学的知识。
应该更加注重培养学生的综合运用能力。
可以采用情景教学的方式，通过模拟实际情境、角色扮演等方式，让学生在实践中运用所学的日语知识，从而提高他们的语言运用能力。
应该调整课程设置。
目前二外日语课程中通常安排了四个模块：听、说、读、写，但各个模块之间的关联性较弱，学生容易将已学的知识分割开来，无法形成整体化的语言运用能力。
可以将不同模块的内容进行整合，增加学生的综合运用能力。
在教授单词和句型的增加相关的听力和口语练习，让学生在实际情境中运用所学知识。
应该注重培养学生的学习兴趣。
由于学习日语需要长期坚持和大量的重复练习，对学生的自我激励和学习兴趣是非常重要的。
在教学中应该注重培养学生的学习兴趣。
可以通过一些趣味性的教学活动，如日语角、日语晨读、日语演讲比赛等，激发学生学习的主动性，提高他们的学习积极性。
应该加强教师的培训和素质提升。
教师是教学中的核心力量，他们的专业素质和教学方法直接影响着学生的学习效果。
应该加强对二外日语教师的培训，提高他们的教学水平和综合素质。
鼓励教师进行教学实践创新，积极探索适合本校学生特点的教学模式和方法。
高校二外日语课程教学改革是当前的一个重要课题。
通过改进教学方法、调整课程设置、培养学生的学习兴趣和加强教师的培训和素质提升，可以提高学生的日语综合运用能力，培养他们的跨文化交际能力，更好地适应社会发展的需求。
高校二外日语教学改革探索
210文|王锦炼高校二外日语教学改革探索摘要：当前，日语在很多高校被当作第二外语的首选语种，其重要性不言而喻。
然而，长期的教学实践证明，当前的二外日语教学模式存在一定的弊端，本文从课程设置、教材选择、教学对象、教学模式等几个方面进行分析，探究影响二外日语教学效果的原因，以期为二外日语教学提供参考。
关键词：二外日语；教学改革；教学模式一、引言教育部颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》提出：“二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力，一定的译和听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。
”[1]然而，实际教学未能取得如期效果却是众多高校二外日语教学中普遍存在的问题。
有很多学生在课程结束后，只是记住一些基本的词汇和个别日常寒暄语句，无法将所学的单词和语法组装成完整的句子来表述最简单的意思。
造成这样尴尬的教学事实原因何在，有何办法能够克服这一难题,值得我们探讨。
二、二外日语教学的现状及存在问题当前二外日语教学效果不理想，主要有以下几点原因：1、课程设置不合理，课时偏少大部分高校二外日语学习时间一般为1-2个学年，每周2-4学时，按每学期18周计算，学生学习日语的总学时为72-288学时。
这与日语专业学生的学习课时存在巨大差距。
在如此有限的时间内，教师如果为赶进度提高教学速度，则学生必然面临理解困难的问题，也必然会因为词汇量大、语法复杂，从而在消化吸收上与教师的进度形成脱节。
而教师如果过分顾及学生的消化吸收能力，放缓教学进度，则学生在课堂上学到的知识点又必然受到限制。
2、教材有待进一步更新提高教材的重要性不言而喻，教师的“教”与学生的“学”都是围绕教材而展开。
教材的好坏直接影响到教学质量的优劣。
教材所载知识点的难易程度和覆盖面，应该与学生的知识水平相当，太难或过于简单都不能达到良好的教学效果。
目前大部分高校二外日语采用的教材，一般是人民教育出版社出版的《标准日本语初级》或外语教学与研究出版社出版的《大家的日本语》。
高校二外日语教育改革探索
高校二外日语教育改革探索黄建娜（韩山师范学院外语系广东潮州 521041）摘要：在我国高校的第二外语教学中，首选科目为日语。
随着高校英语专业本科的发展，二外日语教学也呈现良好态势。
可以说，该科目已历经了起步—成长—成熟的一系列过程，成绩是值得肯定的。
但同时，我们也不难发现在课程设置、课时安排、教材教具、教学模式等方面始终缺少变革，已经呈现出不与时俱进、不适应社会环境的诸多弊病。
因此，针对高校二外日语教育普遍存在的问题，本文将对以后的改革方向作一番初探，并力求找出行之有效的改革方法。
关键词：二外日语；发展；问题；改革；方法一、高校二外日语教育的性质二外日语属于专业基础课，是外语专业特别是英语专业的第二外语必修语种之一。
其目的是培养学生具有初级的日语听、说、读、写、译等能力，在掌握语言知识的同时也对日本的经济、政治、文化、历史等方面有一定的了解，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下基础。
由于学生多数为零起点学习，各高校对二外日语要求并不高，大部分高校只要求学生通过学习达到学分要求即可，不明文规定学生必须参加有关考试，如大学日语四、六级考试等。
二、高校二外日语教育现状及存在的问题（一）课时不足在教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组制定的《大学日语课程教学要求》中，明确要求零起点学生所要达到的授课学时为240学时，开课4个学期，而许多高校二外只开设了2-3个学期，周学时少，远远达不到大纲要求。
二外日语也是一门综合性学科，跟英语一样，需要全面培养听、说、读、写、译等各种技能，在有限的时间内完成这些教学任务很有难度。
这势必影响同学们的学习效果，最受影响的是在研究生入学考试中需要考二外日语的学生。
由于课时少学习内容少，原本打算通过学习后去参加日语能力等级考试的同学，最终都失去信心放弃了初学时的目标。
（二）班级规模过大随着高校扩招，现在的班级学生数越来越多。
从上个学期我所任教的班级来看，总人数都在55人以上；在师资不足时期，合班上课是100以上的学生数。
二外日语教学改革初探
一
知识 ，更 别提 高质 量 的教学 ，这 就势 必会 影响学 生 的学 习 效果 。因此 ，建议 适当增￣ Ｈ － －＃ Ｉ － 日语课 时，合理进行课程设 置 ，力求达Ｎ －＃ Ｆ 日语教学大纲 的要求 ，保证二外 日语 的教 学质量 ，提高教学效果 。
三 、改 变陈 ｌ Ｉ ｔ 单一 的教学 方式 ，提 高学生 的学 习
出 了几 点建 议 。
［ 关键词】 课 堂教 学 教 学方法 多媒体 教 学改革 【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ ［ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】１ ０ ０ ９ —５ ５ ４ ９（ ２ ０ １ ４ ）０ ２ —０ ２ ０ ５ —０ ２
随着 中 日两 国经 贸往 来 的不 断增加 ，大 量 日资企 业和 中Ｅ ｌ 合 资 企 业 的 不 断 出现 ，社 会 对 日语 人才 的 需 求 也 随 之 日 益增长 。在中国越来越多 的人开始关注 日语 、学习 日语 ，并 且学习 日语的人数还在逐年增加 ，可以说 日语 已成为继英语 之后 的第二大热 门语种 。很 多学校 为了适应社会和市场对 Ｅ ｔ 语人 才的需求 ，陆陆续续 开设 了二外 日语这样一 门基础性课 程 。 课 程 的 目的 是 让 学 生 掌 握 日语 初 级 基 础 知 识 和 日语 初 级 基本 技 能 ， 为 今 后 进 一 步 学 习 日语 、 参 加 考 研 、 职 称 考 试 等 打 下 良好 的 基 础 ，还 可 以提 高就 业 竞 争 力 。但 是 ， 目前 各 校 的－ －＃ １ ＂ 日语教学环境 、教学模式 、教学方法都普遍滞后 ，在 教学过程中不断 出现各种难题 ，教学效果并不理想 ，不 能真 正达到 二外 日语 的教 学 目的 。这 种情 况下 ，学校 方 面应 为 二外 日语提供 良好的教学环境 ，教师方面应不断提高 自身 素 质 ，积极探索新 的教学模式 ，创 新教学方法 。笔者结合二外 日语 教学实践 ，从 以下几方面对 － ＃ １ ＂ 日语教学改革提 出几 点
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索一方面，日语课程教学内容需要与时俱进，贴近学生的实际需求。
传统的教学内容主要以日语语法和词汇为主，但这些知识在实际应用中并不总是能够直接发挥作用。
教师需要根据学生的实际需求，开展与之相关的教学内容。
可以设置商务日语、旅游日语或人际交往日语等专业的课程，帮助学生更好地应对实际需求。
传统的教学方法以教师为中心，学生处于被动接受的状态。
这种教学方法对于培养学生的听说读写能力并不是很有效。
在课堂教学中，应该采用更加互动和学生参与度高的教学方法。
可以引入小组合作、角色扮演和实践活动等教学形式，使学生更加主动地参与到学习过程中。
现代技术的应用也能够为高校二外日语课程教学改革提供有力的支持。
可以利用网络资源和智能手机等设备，增加教学资源的丰富性和可及性，让学生通过多种方式进行学习。
可以利用在线互动平台和虚拟实验室等工具，为学生提供更多的实践机会，提高他们的语言运用能力。
除了以上的改革探索，高校二外日语课程教学还需要注重培养学生的综合能力。
现代社会对于高校毕业生的要求已经不再仅仅局限于掌握一门外语的能力，而是更加注重他们的综合能力和跨文化交际能力。
在二外日语课程教学中，要注重培养学生的跨文化意识、跨文化交际能力和实践能力，使他们在跨文化交流中能够游刃有余。
高校二外日语课程教学改革是一个重要的任务。
通过改进教学内容，采用更加互动和学生参与度高的教学方法，应用现代技术和注重培养学生的综合能力，可以使二外日语课程教学更加贴近学生的需求，提高学生的学习效果和实际应用能力。
教师在教学过程中也需要不断进行自我反思和提高，适应教学改革的要求。
高校二外日语教学改革初探
高校二外日语教学改革初探背景随着我国经济和文化的不断发展，日本成为了我国重要的经济和文化合作伙伴。
同时，在我国申请日本留学和就业的人数也在不断增加。
因此，日语作为一门重要的外语，在高校二外的日语教学中扮演着重要的角色。
然而，在我国学生的日语教学过程中，存在一些问题，如教学方法老套、教材更新不及时、教学质量参差不齐等，导致学生的学习兴趣和成绩不理想。
为此，高校二外需要进行日语教学改革。
日语教学改革的必要性1.开放性和实用性的教学内容高校二外日语教学需要以交际为导向，注重口语和听力的强化，强调实用性、交际性和沟通性。
教材中应该注重真实性，尽可能走进学生的现实生活，注重让学生感受到日语的实际运用场景，激发学生的学习兴趣和实用性的需求。
2.多元化的教学方法在日语教学中，不能只局限于标准的教学方法，而应该注重多元化的教学方法的运用，注重提高学生的积极性和主动性，更好地发挥学生的主体性。
高校二外日语教学应该加强活动式教学、情景教学、讨论式教学和交际式教学的运用，为学生提供丰富的学习体验。
3.教师素质的提高和教育理念的转变随着时代不断变化和教育理念的改变，高校二外的日语教师需要进行素质的提高和教育理念的转变。
教师不仅需要掌握先进的教育理论和知识，还需要改善自身的业务能力。
此外，教师还应该倡导实现学校教育的根本任务，即培养富有创新精神、具有国际视野的人才。
改革的主要方式1.制定符合实际的教学目标高校二外应该针对学生的实际需求，制定符合实际的教学目标。
该教学目标需要综合考虑日语的语言特点、学生的水平、学习的目的等因素，旨在促进学生的交际能力和实用性的提升。
2.优化教材和多样化的教学工具高校二外教材的选择和更新，是教学改革过程中的一个关键环节。
注重学习实用日语的教学材料和资源的使用，向学生提供各种形式（例如音频、视频、网络素材等）的多样化学习教具，并与教学活动相结合，可使学生更好地理解所学内容。
3.引入游戏化教学元素游戏化教学法是指利用游戏元素和机制设计的教学法，以提高学习者兴趣、激发学习热情、培养学习动力，帮助学生提高记忆和思考能力的方法。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索近年来，二外日语教学领域一直在不断探索和改革，特别是在高校日语课程教学方面。
面对日益激烈的国际竞争和日益增长的对外日语需求，高校二外日语课程教学改革势在必行。
本文将探讨高校二外日语课程教学改革的现状和发展趋势，并对未来的发展方向进行展望。
我们来看看高校二外日语课程教学改革的现状。
目前，高校二外日语课程教学改革主要体现在以下几个方面：一、课程设置的多样化。
随着对外日语需求的不断增长，高校二外日语课程设置也变得更加多样化。
除了基础的日语课程外，还增设了商务日语、旅游日语、日本文学等专业课程，以满足不同学生的需求。
二、教学内容的更新。
传统的对外日语教学注重语法和词汇的教学，而在当前的教学改革中，更加注重日常交际能力和实用性，教学内容更加贴近实际需求，注重培养学生的语言运用能力。
三、教学方法的创新。
传统的对外日语教学主要以讲授为主，而当前的教学改革中，更加注重学生参与和互动，采用多种教学方法，如游戏教学、情景模拟教学等，使学生在轻松愉快的氛围中学习日语。
除了以上几个方面，高校二外日语课程教学改革还在教学评估、师资队伍建设、教学资源建设等方面进行了一系列的改革探索。
这些改革不仅为学生提供了更加丰富的学习选择，而且也提高了学生的学习兴趣和学习效果。
高校二外日语课程教学改革也面临不少挑战。
其中最主要的挑战是教学资源的匮乏。
高质量的日语教学资源仍然是高校二外日语教学改革的一大瓶颈。
当前，虽然一些高校已经建立了一定数量的日语教学资源，但依然不能满足日益增长的对外日语需求。
师资队伍建设、课程评估体系建设等也需要进一步加强。
针对这些挑战，高校二外日语课程教学改革的未来发展方向可以从以下几个方面进行展望：一、加强教学资源建设。
高校可以与国际友好学校、外国语言学习机构等合作，积极引进日语教学资源，充实高校的日语教学资源库，以满足不同层次的学生需求。
二、深化师资队伍建设。
高校可以加大对日语教师的培训力度，提高教师的教学水平和教学质量，为学生提供更加优质的日语教学服务。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索一、教学改革的必要性随着中国与日本的交流日益密切，对日语人才的需求也越来越大。
而传统的日语教学模式已经无法满足社会对人才的需求。
在传统教学中，教师的主导地位过于突出，学生的参与度不高，课程设置和内容单一，无法满足学生综合语言应用能力的要求。
教学改革已经成为当前日语教学的必然选择。
通过教学改革，可以调整教学目标和内容，提高教学质量，培养学生的综合语言能力，更好地适应社会的需求。
二、改革的方向在教学改革的过程中，我们首先需要明确改革的方向。
在现代教育理念下，我们需要打破传统的教学模式，从传授知识转变为培养学生的自主学习能力。
高校二外日语课程应致力于培养学生的听、说、读、写能力，提高综合运用语言的能力。
课程设置和教学内容也需要与时俱进，紧跟社会需求和发展趋势，使学生能够更好地为社会和国家服务。
三、具体探索在高校二外日语课程教学改革方面，已经进行了一系列的具体探索和实践。
教学内容方面，结合日语的特点和实际应用，通过引入新的课程内容和教材，提高学生的学习兴趣和参与度。
教学方法方面，采用多种教学方法，如互动式教学、项目式教学等，激发学生的学习热情，提高课堂教学效果。
评价体系方面，建立多元化的评价体系，包括日常表现、考试成绩、课程作业等多方面的评价，全面评价学生的日语能力。
教师培训方面，加强教师的专业培训和教学能力提升，提高教师的教学水平，为学生提供更好的教学服务。
通过这些具体的探索和实践，高校二外日语课程教学改革取得了一些积极的成效。
学生的日语学习兴趣和能力得到了提高，教学质量和效果也得到了明显的改善。
教学改革仍然面临一些挑战和问题，如师资力量不足、教学资源不足、评价体系不完善等，需要进一步加强改革探索，不断完善和提高教学质量。
四、展望与建议在高校二外日语课程教学改革方面，我们应该抓住机遇，不断深化和完善改革探索。
要加大对教师的培训力度，提高教师的教学水平和能力，为学生提供更好的教学服务。
浅谈高校二外日语教学现状及改革设想
浅谈高校二外日语教学现状及改革设想日语，作为高校英语专业的第二外语，随着就业、考研的需要，在教学中愈来愈发挥着重要作用。
那么如何使学生在不影响繁重的专业学习的条件下，在较短的时间内从零起点到“具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力，初步的说和写的能力”，已成为无论是学生还是日语教学工作者的首要任务。
本文针对高校二外日语教学现状，就日语教学改革略作探讨，以抛砖引玉。
一、二外日语教学现状：1、学生对二外日语的重视程度不够作为二外的日语教学，由于其授课时间短、内容多，特别是，目前在我国高等院校里，由于各方面的原因，不管是在课时的分配还是在课程的排列上，都处于不甚重要的地位。
因此，学生往往把主要精力都用在专业课程上，而忽视了对二外的学习。
2、教学力量有待进一步提高专业英语四、八级过关率是学校专业英语教学追求的目标之一，为此，各校一般都考虑英语师资的配备和培训，每年都会选拔一些教师去国外学习、进修；在国内一些一流大学进行培训或开展教学交流活动，以提高广大英语教师的基本素质、扎实的外语基本功、良好的研究能力、以及与学生的沟通能力等。
但作为二外的日语教师，由于各校进修名额有限、进修资源紧缺等各方面的原因，能获得进修、培训机会很少或者说是没有的。
与其他学科不同的是，外语教学有它的特殊性，作为一名外语教师，除了自身的语言功底之外，能渗透到讲该语言的国家进行生活、学习和进修，对专业素质和语言能力的提高无疑起相当重要的作用，而师资力量与教学效果又是相辅相成的，因此，日语的教学力量与作为专业的英语相比，有待进一步的提高。
3、教学手段传统单一现在，大多高校用的二外教材为新版(中日交流标准日本语)初级上、下二册，由于其内容多而教学时间短，客观上教师不得不采用传统的教学模式，即课堂上以老师授课为中心，学生处于被动的学习状态。
刚开始接触日语时，由于好奇及对日本动漫抱有浓厚兴趣或其他原因，大都学生都能按照教学大纲跟随老师的课堂教学完成学习任务，但随着所学内容的增多，特别是专业学习任务的加重，有些学生开始产生畏难情绪，到第三、第四学期时，有一部分同学对学习日语的兴趣渐渐减弱，甚至消失殆尽。
高校二外日语教学改革初探
文化视野465高校二外日语教学改革初探张小莉 内蒙古师范大学鸿德学院摘要：一带一路进程的加快，使得人才市场中对外语的需要也逐渐向双语甚至是外语+技能型方向进行发展，由于中日两国有着频繁的贸易往来，并且汉语与日语之间存在着相对密切的关系，日语逐渐成为第二外语的首选课程，需要研究高校二外日语教学改革情况，积极的进行其教学方式的探索促进其发展。
关键词：高校；二外日语；教学改革中图分类号：H36 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)027-0465-01引言随着我国国际化进程的不断发展，外语人才的需求逐渐从原有的单一语言向多种语言方向进行发展，特别是在全民进行英语学习的情况之下，英语培训学校随处可见，高校英语专业的学生逐渐失去了其优势，所以，我国各大高校为英语专业学生进行了第二外语的开设。
但是就目前来说，第二外语的学习效果并不尽如人意，无法满足当前外语人才市场中的需要，所以基于这样的情况，如何让学生更多的进行专业知识的掌握从而进行其就业优势的提升，成为了进行外语教育工作者中的重要问题。
就目前来说各校英语专业中在进行第二外语选择中日语占据比例较多，所以在这样的情况下可以说二外日语教学改革迫在眉睫。
一、高校二外日语教育的性质二外日语是外语专业中的基础课，是英语专业的二外语中的必修语种之一，其目的是想要培养学生具备初级的日语的听、说、读、写、译能力，需要其在能够了解语言知识的同时对日本经济、政治及相关文化进行一定的了解，让学生能够将日语作为工具进而获取专业信息，为全面提升日语运用能力打下基础。
但是由于学生学习起点低，所以高校对二外日语的教学要求并不高，仅仅要求其能够达到学分要求，并不规定其必须参加相关考试。
二、高校二外日语教学改革情况（一）学生的重视程度不足目前来说，由于二外日语教学对象为零起点的学生，需要从最基本的阶段来进行日语的学习，大多数学生在学习初期对日语具备一定的兴趣，但是随着单词及句型以及语法等方面的难度的不断增加，使得学生感到吃力，并产生畏难情绪，最终完全无法听懂教学内容，教师与学生无法产生互动，上课也仅仅是为了应付考试。
二外日语教学改革初探
廊坊燕京职业技术学院 贾博扬 【 摘 要 】随着经济全球化 的发展 ，中国与其他 国家的经济文化 交流进一 步深入 ，需要越 来越 多高素质 的外语人才。 日 本作 为经济发达 国家与我 国的地理位 置较近 ，很 多 日资企 业在 中国纷纷投 资建厂 ，社会 需要 大批量 的 日语人才。 目前 ， 日语 已经成为 当前很 多学校 首选开设 的第二 外语 。本文主要分析 了二外 日语的教 学现状 ， 找 出学生的 日语 薄弱环 节， 探 索科 学的教 学方法 ，构 建新 的 日语教 学模式 。 【 关键词 】二 外 日语 教 学改革 教 学模 式
利地进行交流 。 ２分 析我 国二外 日语的教 学现状
近几年 ，我 国高等 院校二外 日语教 学效果不够 理想 ，主要 有如下几方面严重影 响效果 ： ２ 。 １学生的学习时间比较短 。－ －） Ｉ ＂ 日语 不同于专业 日语 ，二 外 日语需 要在一年 或一年半时 间内完成教学 内容 ，迅速提升学 生 的听说读写译 五项 基本能力 。因为二外 Ｅ ｌ语课 时相对其他科 目比较 少 ，通常每周 只有两节课左 右 ，而且面对 的是零基础学 生 ，这都就大大提高 了 日语 的教学难度 。 ２ ． ２学 生的学习 目标不 够明确。每个学生学 习 日语 的 目的有 所不 同 ，有 的是 为证 明 自己的水平 ，考取 日语 能力证书 ，提 高 自己就 业的竞争力 ；有 的认为 Ｅ ｌ语 含很多汉字 ，会 比较容易 掌 握 ，可 实际遇到 困难 就丧失信心 ；有 的则是为 出国时方便使用 日语进行交流 ；有 的是 因为喜欢 日本文化 ，喜欢看 日本 电视剧 。 抱着不 同学 习 目标 的学生在刚开始学 时还对学 习有 较高热情 ， 但会 随着时 间的推移 ，部分学生好 奇心消失 ，没能够有效利 用 时间 ，降低过级 的要求等 ，学 习的积极性逐渐下降 。 ２ ． ３以往 的封闭式教 学模 式已很难适应新 时代社会特 点。人 类社会 方方面面都 随着时间发生 着各种变化 ，二外 日语 的教 学 也需要根 据社会 的发 展需求做 出调 整与变革 。外语 的教学工作 应该是 开放 的，必须 紧密联系现 实需要 ，不断增 加外语教学 的 内容 。传统教学是老 师在课堂上 多讲 ，以老师讲 单词 、语法 作 为课堂 重点 ，学生 练习较少 。二外 日语教学更是 老师进行满 堂 灌 的模 式 ，课堂上 老师是主角 ，学生可 以说是 听众 ，尽管老 师 是为 了让 学生可 以学 到更多 的知识 ，但这样使学 生脱离 了实 际 的发展需 要 ，忽 略学 生的实际练 习 ，最后致使 学生掌握 的是 哑 巴式 日语 。甚至有学 生出现只会做题 ，但实际 的 日常沟通会话 都 没法进行 ，没有满足学生 的实际交流需求 。 ３探 索 日语教 学的改革 思路构 建新教 学模 式 培养 良好 的交际能力 是 日语教学 的基 本要求 。应该 采取一 些 措施有效提高学生在实际使用 日语时 的听说能力 。 ３ ． １ 注重学生 的 日语发音 。能够准确发音是讲好地道 日语 的 基 本要求 。 日语学 习通常是 以五 十音 图作为开始 ，学生除 了要 模 仿老师 或音频资料发 音进行练 习 ，还需要 比较 日语发音与英 语 发音 的差 别 ，以便加 深学习 。 日语 的 口音要 自然 放松 ，反 复 进 行对 比练习使学生 掌握发音 的特 点 ，通过学 习单 词 ，多帮 助 学 生辨别长短音 、清浊音等 ，为听说 日语打下坚实的基础 。 ３ ． ２培养学生较强 的听力 。要使学 生具有较强 的 日语 听说 能 力 ，除掌 握基本 的词 汇量以外 ，还需 要结合学生 的实际基础 能 力 ，对学 生展开针对性 的训练 。在初 始阶段采取循 序渐 进 的方 法 挑选 简单 易懂 的内容 ，尽可能地使 内容更新鲜 ，更贴近 日本
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索一、现状分析目前，我国很多高校的日语课程教学大多停留在传统的“读、写、译、听、讲”五个方面的教学模式上。
教学内容大多以课本为主，学生的课外实践与运用能力较弱。
在这种情况下，学生的语言表达能力和交际能力难以得到有效提高。
二、存在的问题1. 课程内容单一，缺乏实践性传统的教学模式使得课程内容较为单一，大多以词汇和语法知识为主，而词汇和语法的应用很少。
学生学习了大量的知识，但却难以流利地运用于实际交际中。
2. 老师主导教学，学生被动接受在传统的教学模式中，老师通常扮演着主导者的角色，学生则是被动接受者。
老师注重的是知识的传授，很少有时间和精力去关注学生的个性化需求和能力培养。
3. 评价体系不够完善目前，高校的日语教学评价体系还比较滞后，大多是以考试成绩和书面作业为主要评价依据，而对学生的口语表达和实际应用能力缺乏有效的评价。
三、改革探索为了解决以上存在的问题，我们需要进行相关的教学改革探索。
主要包括以下几个方面：1. 多元化课程设置，注重实践性在课程设置上，可以增加一些实践性课程，如口语、写作、听力等。
并且可以增设与日语相关的文化课程，如日本文学、历史和地理等，以更好地扩展学生的知识面和视野。
2. 引导学生参与，激发学习兴趣教师在教学过程中可以更多地引导学生参与，鼓励他们提出问题、发表看法，促进学生的积极性和主动性，从而提高学生的学习效果。
3. 采用多元化的教学方法在教学方法上，可以采用多元化的教学手段，如讨论式教学、游戏式教学、课外实践等，以更好地培养学生的语言运用和交际能力。
4. 完善评价体系在教学评价上，可以增加口语考试、实践应用的考核等，以全面评价学生的语言能力和应用能力，使得评价更加客观和全面。
四、实践成果在一些高校中，已经有一些教师开始尝试进行日语教学改革，取得了一定的实践成果。
他们在教学内容和方法上进行了一些探索和尝试，取得了一些令人鼓舞的成绩。
通过课程改革，学生的日语水平和应用能力得到了一定的提高，教师和学生的互动也更加紧密和融洽。
高校二外日语教学改革初探
１１ 资 力量 不 足 ， 平 有 待 提 高 ．师 水
相 对 来 说 ． 省历 史 上 与 日本 的 政 经 关 系 并 不 十 分 密 切 ， 我 因 此 在 很 长 一 段 时 间 日语 教 学 开 展 得 并 不 广 泛 ， 只有 很 少 几 所 院 校 开 设 日语 专 业 ， 因此 ， 日语 教 学 资 源 匮乏 ， 资 严 重 不 足 ， 近 师 当 年 来 各 校 纷 纷 增 加 日语 课 程 时 ，一 般 都 优 先 考 虑 专 业 外 语 课 程 的师 资 的 配 备 和 培 养 ， 而相 对 轻 视 － ＃＂ 学 ， 都 安 排 教 学 经 验 ｔ 教 大 不 足 。 龄 短 的年 轻 教 师 ， 至 由外 聘 教 师 或 在 校 研 究 生 来 承 担 教 甚 二 外 日语 的教 学 ， 师 更 换 相 对 频 繁 ， 学 风 格 ， 学 重 点 各 不 教 教 教
了 十 多 年 的 英语 ， 只 能 是 哑 巴英 语 ， 至很 多英 语 专 业 的 学 生 还 甚 也 存 在 英 语 思维 能力 不 足 ， 际 应 用 能 力 较 弱 的问 题 。 在 － ￣ 实 而 ＇ ｔ － 教 学 中 ， 大 程 度 地 引 进 英 语 ， 英 语 来 讲 授 日语 ， 仅 可 以使 最 以 不
温习并进一步提高－ １ 平 ， －￣ 水 － 以满 足 现 实 的职 业 需 求 。 因此 ， 在
下 ， 不 完 全 统 计 ， 我 省 从 事 与 日语 相 关 工 作 的 专 业 人 士 中 ， 据 在 由省 外 迁 来 的 占 了 近 ６成 ， 而我 省许 多高 校也 瞄准 了 这 块 新 的 就业 “ 糕 ” 除 增 设 Ｅ语 专 业 之 外 ， 纷 纷 在英 语 专 业 中 开 设 第 蛋 ． ｌ 更
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索高校二外日语课程教学改革需要改变教学方法。
传统的教学方法注重对语法知识的灌输，而忽视了鼓励学生进行实际运用的培养。
我们可以采用以学生为中心的教学方法，鼓励学生进行自主学习和合作学习。
可以引入情景对话、角色扮演等形式，提高学生的实际运用能力。
可以引入多媒体教学技术，如语音、图片、视频等，使学习更加生动有趣。
高校二外日语课程教学改革需要增加实践环节。
传统的日语课程注重对语言知识的掌握，而忽视了实际运用的能力培养。
可以增加实践环节，如组织学生进行实地考察、实习等，提高学生的实际应用能力。
在实践环节中，可以设置日语演讲比赛、辩论赛等活动，增加学生的口语表达能力和交流能力。
高校二外日语课程教学改革需要加强与社会的联系。
传统的日语课程注重学生对日语知识的学习，而忽视了与社会的联系。
可以加强与社会的联系，如与企业合作，开展实践项目；与日语教育机构合作，开展日语培训班等。
通过与社会的联系，可以增加学生的实践经验，提高学生的就业竞争力。
高校二外日语课程教学改革需要提高教师的素质。
传统的日语教师注重对语言知识的传授，而忽视了学生的发展需求。
需要提高教师的教学能力和教育素质。
加强教师的教育理论知识和教学技能培训，提高教师的教学水平；鼓励教师进行自主研究和教学创新，不断提高教师的教学质量。
高校二外日语课程教学改革是非常必要的。
通过改变教学方法、增加实践环节、加强与社会的联系和提高教师的素质，可以提高学生的实际运用能力，增加学生的实践经验，提高学生的就业竞争力。
希望通过这些改革探索，能够更好地培养出优秀的日语人才，为社会的发展和国际交流做出贡献。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索一、高校二外日语课程现状在过去的日语教学中，常常存在以下问题：教学内容过于传统，教学方法单一，教学资源不足等。
这些问题导致学生在学习过程中缺乏趣味性和实用性，无法真正掌握日语语言技能。
而随着社会的发展，高校二外日语课程教学也亟需改革。
学生对日语学习的需求日益增长，他们希望通过学习日语，提高自己的综合素质，增加就业竞争力。
高校二外日语课程教学改革势在必行。
2.提高教学质量提高日语课程的教学质量，不仅是提高学生成绩，更是提高学生的实际应用能力。
通过教学改革，可以更好地培养学生的听、说、读、写能力，提高日语实际运用能力。
3.促进教师素质的提升教师是教学改革的关键。
通过改革，可以促进教师的专业素质和教学水平的提升，为学生提供更优质的教学服务。
1.教学内容的调整传统的日语教学内容较为单一和传统，大多是以语法和词汇为主。
而在现代社会中，学生更加关心实用性的日语知识，例如日常交流、职场日语等。
在教学内容上，应当更加注重实用性、情景化和沟通能力的培养。
2.教学方法的创新教学方法应当以学生为中心，采用更为灵活多样的教学方法，如情景教学、游戏教学等，激发学生学习的兴趣和积极性。
也可以引入多媒体和互联网技术，丰富教学手段，提高日语教学的趣味性和实用性。
3.加强教学资源建设为了更好地实施教学改革，高校需要进一步加强日语教学资源的建设，如建设日语实验室、购置日语教学用具和书籍等，提供更好的教学条件。
四、高校二外日语课程教学改革的实施路径1.培训教师在推进日语课程教学改革的过程中，首先应当培训教师。
教师是推进教学改革的重要力量，他们需要具备新的教学理念和方法。
可以举办教学方法培训班、组织教师学习交流等，提升教师的教学水平。
2.建立合理的教学评价体系建立合理的教学评价体系，对教学改革的效果进行评估和反馈。
通过学生的学习成绩、教学反馈等途径，进一步完善教学改革方案，不断提高教学质量。
五、结语高校二外日语课程教学改革的探索是一项复杂而艰巨的任务，需要学校、教师和学生共同努力，方能取得显著的成果。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索近年来，随着中国与日本关系的不断发展，对日语人才的需求也越来越大。
目前大部分高校的二外日语课程教学仍停留在传统的教学方式上，导致学生的学习兴趣不高，对课程的学习效果也不够理想。
为了更好地适应时代的需求，高校二外日语课程需要进行教学改革的探索。
高校二外日语课程应该注重培养学生的实际语言运用能力。
传统的教学方法主要注重语法规则的讲解，导致学生只注重死记硬背语法，而无法灵活运用语言进行交流。
改革时应引入以口语和听力为主的教学方法，通过与日语母语人士的实际交流来提高学生的听说能力。
例如可以邀请日语教师或者日本留学生组织口语角，让学生在真实的语境中进行日语交流，从而帮助他们提高实际应用能力。
高校二外日语课程应该加强文化教育。
日语学习不仅仅是一门语言的学习，更是对日本文化的了解和体验。
通过了解日本的历史、风俗习惯、传统艺术等，学生能更好地理解和运用日语。
在教学中，可以通过展示相关的文化活动和文化项目，让学生了解日本的文化背景，激发他们的学习兴趣。
学校可以鼓励学生参加夏令营、交流活动、海外实习等机会，让学生亲身体验日本的文化和生活，进一步加深对日本文化的理解。
高校二外日语课程还应该结合实际职业需求，增加专业化教育内容。
在当前的就业形势下，许多学生选择学习日语希望能找到与日本相关的工作机会。
高校二外日语课程应该结合实际职业需求，增加相关专业化教育内容，如商务日语、旅游日语等，帮助学生更好地适应未来工作的需要。
学校还可以积极与企事业单位合作，提供实习机会或者就业推荐，为学生创造更好的就业机会。
高校二外日语课程在教学改革方面需要进行一系列的探索。
要注重实际语言运用能力的培养，增强学生的口语和听力能力。
加强对日本文化的教育，提高学生对日本文化的理解和体验。
结合实际职业需求，增加专业化教育内容，为学生提供更好的就业机会。
只有这样，才能更好地培养出高质量的日语人才，满足社会的需求。
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高校二外日语教学改革初探摘要：近年来，广东省越来越多的高等院校开设了二外日语课程，以适应珠三角地区对既掌握英语又有一定日语水平的复合型外语人才的需求。
但实际效果并不如人意，二外日语教学存在着许多问题。
本文就此展开分析，并提出了对二外日语教学进行改革的思路与方法，以提高二外日语的教学水平，为我省的经济建设培养更多、更好的“多语”人才。
关键词：二外日语复合型外语人才语言交际能力语言交际训练交际教学法随着中日经贸关系和人员往来的日益密切，特别是近年来以日本三大汽车厂商为代表的日资企业大量入驻珠三角地区，对日语人才的需求日益增多，全国各地的日语专业人才纷纷南下，据不完全统计，在我省从事与日语相关工作的专业人士中，由省外迁来的占了近6成，而我省许多高校也瞄准了这块新的就业“蛋糕”，除增设日语专业之外，更纷纷在英语专业中开设第二外语日语课程，，培养复合型外语人才，以适应新世纪就业市场的需求。
然而，实际上，许多院校的二外日语教学效果并不如人意，存在着许多急需解决的问题。
1二外日语教学中的问题1.1师资力量不足，水平有待提高相对来说，我省历史上与日本的政经关系并不十分密切，因此在很长一段时间日语教学开展得并不广泛，只有很少几所院校开设日语专业，因此，日语教学资源匮乏，师资严重不足，当近年来各校纷纷增加日语课程时，一般都优先考虑专业外语课程的师资的配备和培养，而相对轻视二外教学，大都安排教学经验不足，教龄短的年轻教师，甚至由外聘教师或在校研究生来承担二外日语的教学，教师更换相对频繁，教学风格，教学重点各不相同，系统性较差。
由于师资力量与教学效果相辅相成，所以造成二外日语的教学效果不佳。
1.2教学方法简单，教学效果不佳大部分高校的二外日语会开设共计200学时以下的课时，教学内容多而教学时间短，因此，客观上教师不得不采用传统的教学模式，存在满堂灌、照本宣科等现象，课堂上主要以老师讲授为中心，为了完成教学计划，经常处于赶进度的状态，往往教师努力讲，学生拼命记，学生没有时间练习和消化所学知识，处于被动、消极的学习状态。
1.3学生的学习积极性不高由于二外日语的教学对象一般都是零起点的初学者。
都是要从最基本的假名和语音阶段开始学习，刚开始接触日语时，由于好奇而对日语抱有浓厚的兴趣，大多数学生能按照教学安排完成语音阶段的日语学习，然而，随着单词、句型、语法的增多，部分学生会感到学习吃力，开始产生畏难情绪。
到最后，大部分学生已听不懂老师讲授的内容，对日语学习的兴趣也消失殆尽；上课无精打采，师生无法产生互动，上课只是为了应付考试、应付检查。
二外日语课成为不讨人喜欢的鸡肋。
当学生毕业时，除了成绩单上的学分。
二外日语的学习已没有多大的意义了。
很显然，传统的二外日语教学模式需要改革，教师和学生需要重新定位。
二外的教学目标是培养适应新形势要求的复合型外语人才，这就要求教师在进行二外教学的时候，采用素质教育方式。
二外日语的教学应以学生为中心，教师不再是单纯的传授者，而更应该担当统筹者的角色。
教师负责组织教学，确定教学内容，指导学生自主学习，引导学生发现问题和解决问题，帮助学生解决他们无法解决的问题，培养学生自主学习、自主发现问题和解决问题的能力。
二外日语教学，重要的不是让学生学会多少单词、多少语法句型，更重要的是让学生对所学的二外语言及其所代表的文化产生兴趣，掌握初步的听说读写译的能力，具备自主学习、自主研究的能力，这样，当他们有机会在实际生活和工作中接触或运用第二外语时，就会迅速进入状态，积极主动地温习并进一步提高二外水平，以满足现实的职业需求。
因此，在充分重视二外日语教学的基础上，有必要引进新的教学法，对落后的教学方式进行改革。
在这一点，其他国家、其他课程成熟的教学改革经验值得我们吸取。
2改革二外日语教学的对策与建议2.1尝试以英语讲授二外，使专业外语与二外充分结合我国的外语教学，常常招人诟病的一点是重视语法、阅读等书面知识，而对听、说、翻译的训练较为薄弱，往往从小学开始学了十多年的英语，还只能是哑巴英语，甚至很多英语专业的学生也存在英语思维能力不足，实际应用能力较弱的问题。
而在二外教学中，最大程度地引进英语，以英语来讲授日语，不仅可以使学生对两种外语进行充分的对比，加深对这两种东西方代表性语言的理解，还可以训练学生们以英语进行思维。
切实提高学生的专业外语实际应用能力，解决中国学生在英语课堂和外语角之外，缺少外语环境的问题；而另一方面，日语中存在着大量主要由英语引进的外来语，以英语讲授日语，实际上不失为学好日语的一条捷径。
也许有人会认为这是异想天开，不切合实际，其实，在这一点，我们可以和同是中华文化背景的新加坡进行比较。
新加坡从小学起，就实行双语教学，除了华文课外，基本使用英语为课堂语言，而到初中，已经开始选修第二外语了，并且同样是通过英语来学习二外，许多国内去的孩子，也基本可以在一、二年内适应这种情况。
建国前，我国的许多大学也是以英语授课，其教学质量还要优于今天。
当然，将英语引入二外日语教学，在现实中还充满挑战，存在许多困难，如缺少教材，需要小班授课，增加课时等等，而最重要的是要改变对二外的认识，要把二外教学当做一门独立的学科来重视，培养专业的二外日语教师，专岗专任，把那些英、日语俱佳，责任心强的优秀二外教师和专业外语教师一视同仁。
提高他们的工作积极性和开创精神。
2.2借鉴英语教学的成熟经验。
引进更有效的教学法由于英语教学开展得更广泛，从业人数更多，因此，产生了更多的教学理论和教学法，这一点，二外日语教学应该更积极地加以学习并吸取其经验。
其中，在外语教学中被广泛使用的交际法更应该在二外日语教学中得以充分运用。
交际法(The Communicative Approachl又称功能法(The-Functional Approach]或功能一意念法(The Functional-notionalApproach)，产生于20世纪70年代初期。
它传人中国以后得到广泛地普及，并在外语教学领域中占领了一席之地。
所谓交际教学法，是指在结构主义语言学影响下，结合功能语言学理论而形成的。
它是一种以语言功能项目为纲，以培养学生交际能力为基本目的的教学方法体系，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际法认为，语言是在真实的交际过程中不知不觉地掌握的，而不是通过教师讲授词义和语法规则习得的，交际教学法注重培养交际能力，并认为语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。
按照交际法的理论：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。
日语是一种交际工具，日语教学的目的就是培养和发展学生实际使用这种语言的能力。
然而，由于受传统教学方式的影响，加上师资培训工作的步伐未能适应新形势的变化，怎样在二外日语教学中更好地贯彻交际性教学原则，培养出能切实掌握英、日语的复合型外语人才是一个值得探讨的课题。
本文就此作出初步的探讨。
2.2.1灵活选用教材并实施课堂教学大多数院校的教材为《新版中日交流标准日本语》(以下简称为《标日》)。
该教材主要适用对象为自学者，因此，在很多方面并不适合课堂教学，存在着一些问题。
如语音部分内容零乱，缺乏系统而完整的语音教学；语法编排散乱，语法系统安排不合理。
如动词的活用型及其接续用法就被分散在不同的课目里面来讲解，学生学完后依旧不能把动词的基本型变为各种活用型，等等。
因此，针对《标日》教材进行灵活的教学以及选用其他合适的日语教材就显得迫在眉睫。
为了培养具有实际运用语言综合能力的学生，可考虑选用英、日语对照教材或几种教材交叉使用，有条件的院校更应该积极自编适合师生互动，比较活泼生动的教材。
同时，在不违反教学大纲的原则下。
为提高学生的听说水平，可充分运用各种教学资源，自选自编一些“活的”教材。
如影视资料，日文歌曲，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的，培养学生的学习兴趣。
同时，由于各地各校以至各个班级的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异，这就需要教师根据实际情况适当使用教学材料，采用灵活多变的教学方式。
由于外语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可以一切按事先所设计的那样运行。
教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。
因此，教师在课堂教学中必须有较强的灵活性和随机性，以适应动态多变的课堂。
2.2.2开展多样化的课堂语言交际活动二外日语教学，特别是初级阶段，教学内容都比较形象具体，和学生们的日常生活或者生活经验密切相关，易于实施直观教学，近几年各学校也都添置了完整的多媒体教学设备，这也为日语交际法教学提供了必需的物质条件，课堂上可以利用一些基本的教具如图片、模型、实物等，也可以布置或模仿一些简单的教学情景和真实的交际场合，使日语教学变得生动、形象，让学生能有身临其境的感觉。
有助于营造日语交际情境和气氛，学生不借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用日语交流，提高学生积极进行日语交际学习的兴趣。
同时，选修日语的学生，已经学习了多年的英语，对英语的表达方式、语言特点比较适应，因此，教师可以适当地对英、日语的不同特点加以对比，甚至让学生进行简单的英日互译，或中日英三语互译，以加深学生的理解与记忆。
教学方法及方式多样化，可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动，符合青少年的心理学发展规律，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。
“80后”，“90”后的大学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。
开展丰富多彩的课堂交际活动适合年轻人的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。
在二外日语的教学中，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。
既可以参考、借鉴固有的日本民间游戏，如“接词尾”、“划拳”等，以及国内外已有的教学游戏，教师也可以根据教学内容，匠心独运地设计出紧扣所授语言材料，又为学生所喜爱的游戏。
角色表演(role-pIay)是学生喜爱的另一语言交际训练形式。
其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演，或者让学生对一些简单的日本动漫、影视剧等进行配音或模仿，这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学的角色。
另外，教师也可以在课堂设置教学情景。
进行模拟对话训练，内容可以是寒暄、询问(天气、气候、日期、生活起居)、打电话等活动，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽一些学生在全班进行对话示范。