阅读教学“高耗低效”的原因
阅读教学：怎样摆脱“高耗低效”的梦魇？——从安徽省小学语文教学问卷调查说开去
关 于 课 文 学 习 的 事 ，诸 如 备 课 、 上 兴 趣 的 培 养 ” “ 其他 ” ， 选择“ 读 写 能 “ 因为 语文课 教 学 内容 没有 难度 ， 不
课 、 作业 布 置 、 作业 检查 、 作 业 批 改 力 培 养 ” 最多 ， 为 ７ ８人 。 问 卷 第 ４ ４ 具 有 挑战性 ， 不 具有 新 异性 ， 所 以学 等 ， 平 时 的公 开 课 、 研讨会 ， 也 主要 题 ： “ 您 认 为 当 前 语 文 教 学 存 在 的 主 生 对 上 语 文 课 不 感 兴 趣 ～ ￣ － ， ｊ － 读 书 学 是 阅读 教 学 ，而 阅读 教 学 反 而 还 是 要 问 题 是 （ 可 多选 ） — — 备 选 答 案 中 习 不 上 心 ” “ 不 喜欢 阅读 ” 等 。 问 卷 第 低效的， 这 是为什 么 ？ 阅 读 教 学 怎 么 有 “ 语 文教 学 偏 离 语 文 课 程 本 质 ” ４ ８题 ： “ 您对语文 教学及校本教研 有 ７ ０多 位 教 师 填 写 了 “ 应 该 重 了 ？ 有 什 么 良策 能 让 老 师 们 摆 脱 阅 “ 语 文考 试 ‘ 瓶颈 ’ 问 题 制 约 语 文 教 有 何 建 议 和 要 求 ？ ” （ 请认真填写 ） 读 教学 “ 高 耗低 效 ” 的梦魇 ？ 下面 ， 我 改 ” “ 学生 听说 读 写等语 文 实践 机会
革， 历经八 年 的实 践探 索 ， 取 得 了 可 ６题 ， 即 ４ ３ ～ ４ ８题 反 映 出来 。我 们 来 是 阅 读 教 学 效 率 ” “ 多练习 、 多测试 ”
喜 的成绩 ， 积 累 了丰富 的经 验 。 我 们 看 老 师 们 对 这 ６题 的 填 答 情 况 。 在感 受课 改带 来 的变化 和 巨大 进步 的问题 。 就 小学语 文 学科来 说 ， 最 为 “ 添 加 教 学 设 备 …‘ 开展教学研 究 ” 问卷第 ４ ３题 ： “ 在教 学 实践 中 ， “ 改 进 教学方 式 ” “ 其他” ， 有 ９ ０名 教 备 选答 案 中有 “ 低 年 级 识 字 量 尤 其 是 阅读 课 堂 教 学 效 率 ” 。 问卷第
当前小学语文阅读教学存在的问题及其原因
当前小学语文阅读教学存在的问题及其原因通过听专家评析当前我们小学语文阅读教学存在的问题及其原因，我受益匪浅。
结合教学实践，我觉得当前小学语文阅读教学存在的主要问题应该有以下几个：1、教师讲得多，以讲代读就是课堂上学生读书的时间太少了！我觉得一节阅读课，学生读书的时间应该不少于10分钟。
但是受应试教育的影响当前，大部分阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等等复制性的教学。
课堂上书声朗朗的热闹景象已经荡然无存了，即使是有学生起来读书，也是一些普通话标准的学生机会多点，更多是老师滔滔不绝的讲解了。
学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。
长此下去，不仅难以提高学生的语文阅读能力，而且影响了学生学习语文的信心，禁锢了学生的独立思考能力和创造力。
2、以教师提问学生回答来代替读书这是我们老师本身的问题，也是导致上面说的“读”的问题产生的主要原因。
教师在进行阅读教学时，课堂目标把握不准，导致淡化读书，忽略了学生与文本的对话。
只有“我心入书，书入我心”，学生用心、动情地去品读课文，这样才能调动起学生的内心情感，增强学生独立阅读的能力。
教师每教学一篇课文时不是放手让学生自主学习，而是针对课文内容提出一些毫无意义的问题来让学生回答，也就是把课文中的陈述句变成疑问句，让学生回答，宝贵时间就这样被白白浪费掉，课堂上学生没有了读书的时间。
3、评析课文，以议代讲很多教师在教学课文时，往往抓住重点段落去学习课文，出发点是好的，但是孤零零的让学生赏析重点段，肢解了课文，然后让学生小组合作讨论学习，缺少及时地指导，小组合作失去了意义。
更有甚者，让去全班学生参与讨论，没有个具体目标问题，一节课下来，什么问题也没解决，课文学完了，学生似懂非懂。
课前备课时，教师要提前弄明白那些问题适合学生自己解决，那些问题适合讨论，不要让生生之间的讨论代替有效的上述问题的产生，有三个方面的原因。
其一，语文教学长期受“应试教育”的影响。
小学语文阅读教学问题种种
小学语文阅读教学问题种种【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节，只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
新课程改革启动后，语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。
在小学语文课中的阅读教学调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。
在当前小学语文阅读教学过程中还存在一些影响学生阅读能力提高的问题，本文分析了小学语文阅读教学产生高耗低效的五大原因：课件滥用充场面；活动花俏迷人眼；不甘冷场放声读；作业被挤出课堂；教师无视学生阅读自主性。
【关键词】阅读教学；低效；原因影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的。
有教育外部的，社会的原因，也有教育内部的，自身的原因。
内因是起主要作用的，我们不能总是怨天尤人，要多从自身找找原因。
阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏，在多种思潮的影响下，小学语文教师铆足了劲对阅读教学进行探索，也许是为了出“新”，为此出现了许多本末倒置的现象，导致阅读教学出现种种问题。
一、课件滥用充场面在现代教育技术日益发达的今天，多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的错又是在小学语文教学中发挥着重要作用。
时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。
在课件热闹的氛围下，无论哪一级别的公开课，只要有条件的就一定会用课件，而许多课件无非起到了小黑板和挂图的作用；有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。
如复习课文中的词语，一位教师利用课件将其做成各种各样的鱼，教师点击之后就出现一个词语，然后请学生读词语。
请问教师如此兴师动众有必要吗？不就是读词语吗？直接读不就行了吗？简单问题又何必如此复杂化？在平常阅读教学中，不用课件或少用课件就能达到同样效果的，还是应该不用或少用课件。
毕竟制作课件成本较高，既费时又费力。
另外，小学语文教学与其他学科有着本质的区别，它重视学生与文本对话，通过学生的阅读、品味、理解、感悟产生独特体验。
语文阅读教学有效提问存在问题及成因
语文阅读教学有效提问存在问题及成因作者：朱思茵来源：《文学教育》 2019年第20期朱思茵内容摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生情智的发展和综合素养的提高具有重要意义。
但是目前小学语文阅读教学存在着高耗低效的现象。
本文着眼于小学语文阅读教学，从课堂有效提问的角度，发现小学语文阅读教学中存在的问题，并分析成因，以期促进更好地解决现存问题，发挥提问对于小学语文阅读教学的重要意义，为教师提问的教学研究提供理论参考。
关键词：有效提问阅读教学存在问题成因分析一.小学语文阅读教学课堂提问中存在的问题课堂提问是手段，是唤起学生思考最便捷的一种教学形式。
大量存在于小学语文阅读教学中的课堂提问，占据了课堂教学的较大部分。
伴随着新课改的深入，广大一线教师也更加意识到了课堂提问的重要性。
虽然目前这一问题已经引起广泛的关注，但是受各方面因素的制约和限制，当前小学语文阅读教学课堂提问仍呈现出了很多问题，阅读教学课堂出现不少低效或者无效的现象。
下面笔者结合自身的经历对这些问题做如下归纳整理：（一）提问无预设教师在课上会提出很多问题，恰当的提问自然会引起学生思维的高效运转，但在我观察到的课堂以及观看的课堂实录中，往往会有这种情况出现：教师一堂课结束提了很多个问题，而且通常是想到哪问到哪，细细琢磨便会发现在这个问题的背后并未体现出教师的教学意图，也难以让人们领会到他所要达成的教学目标。
表面看上去课堂很热闹，教师似乎把什么内容都教了，但实际上并没有触及到教学核心，没有明确的教学目标和教学内容做支撑，学生其实学到的不多，而且很有可能到最后学生会疲于作答。
提问在于质量，通过提出某个问题，教师要达到什么样的目的，要教给学生什么。
教师心目中要有预设和预期，只有明确目标明确目的，才能真正保证提问的质量，实现提问的有效性。
（二）提问无层次课堂教学过程不是由一个个问题堆砌而成的，而是由逐渐丰满起来的思维过程一步步连接起来的。
怎样解决初中语文教学“高耗低效”问题论文
如何解决初中语文教学中的“高耗低效”问题著名语言学家吕叔湘先生曾说：“中小学语文教学效率很低，问题很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。
”是的，这个问题现在还普遍存在。
初中三年中语文课多达六百节，可谓“高耗”。
但有相当一部分初中毕业生写字、读书、说话、写文章存在着诸多问题，与初中毕业生应达到的实际水平相差很远，可谓“低效”。
由此可见，解决初中语文教学中这种“高耗低效”问题刻不容缓。
造成语文教学“高耗低效”的原因是比较复杂的，主要原因还是课堂教学这一中心环节没有把握好。
课堂教学盲目性、随意性大，有许多教师往往偏重于课文内容的讲解，而忽视学生听说读写能力的培养和训练。
那么如何变“高耗低效”为“低耗高效”呢？一、转变思想，提高认识长期以来，我国中小学语文教学在“片追”、“应试”教育的影响下，耗时多、效率低。
学生进入社会后，基础知识贫乏，基本能力低下。
因此，要提高语文教学效率，首先要树立正确的语文教学观。
中学语文课程目标明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”由此可见，语文教学既要“学习必要的语文基础知识”，又要将“语文训练和培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”结合起来。
如果把语文课上成政治课或把语文课上成纯工具课，均无“低耗高效”之言。
目前，我们应当全面地理解中学语文学科的性质、特点、目的和任务，仔细分析教材、研究大纲，使语文教学沿着正确的方面向前发展。
其次，教师要树立科学的人才观和质量观。
《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来，面向全体学生，全面提高学生思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展。
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文初中是学生语言开展的一个举足重轻的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广阔英语教师探讨和研究得最多的教学组成局部。
但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。
尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。
不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。
应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学质量，切实提高学生运用语言的能力，笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进展研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进展分析并提出对应的优化对策。
1、词汇量缺乏够、阅读速度慢。
词汇是语言的根本单位，学习任何一种语言都不能够无视词汇的学习。
已有的研究说明，要想阅读系列等级读物，必须到达95%的理解。
也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。
但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的时机很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。
2、课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入。
学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。
我们在阅读一篇文字时，要到达对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。
而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的输入，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的开展。
3、教学模式单一，对阅读教材只限于对课文表层的理解。
阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进展有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。
许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生答复的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的场面，不利于培养学生的发散性思维和学习主动性。
语文教师：我们到底怎么了——关于语文教学高耗低效的几点思考
息 畅 通 、 通 发 达 、 师 辈 出 、 动 频 仍 ， 们 有 交 名 活 我 机 会 跟 大 师零 距 离 对 话 ， 意语 文 、 色 语 文 、 诗 绿 深 度 语 文 、 根 语 文 、 智 语 文 等 等 令 人耳 目 一 心 情
得 言 之 有 理 。然 而 ， 一 堂 堂 日常 课 上 ， 样 去 实 在 怎 践 并 努 力 实 现 “ 具 性 与 人 文 性 的 统 一 ” ？学 生 工 呢
自 由 释 放 个 人 阅 读 文 本 的 体 验 与 尊 蓐 文 本 特 定
题
探 索
●
的 指 向 性 、 向 的 借 鉴 与 纵 向 的 继 承 、 新 精 神 横 创
专
教 学 内 容 发 生 偏 差 的 原 因 是 多 方 面 的 。 教 师
只 见 树 木 、 见 森 林 ， 能 全 面 了解 教 材 系 统 、 不 不 不 能 深 度 解 读 编 者 意 图 是 主 要 因 素 之 一 。 如 此 看 来 ， 们 在拿 到一本 教 材后 ， 先 要研 读 目录 ； 我 首 每 教 一篇 课 文 ， 后 练 习要细 心 揣摩 ； 通 过 网络 、 课 要 教 材 培 训 活 动 、 材 配 套 光 盘 、 学 杂 志 等 更 多 教 教 地 接 近教 材编 写 者 ，克服 教学 内容 的随 意性 ， 这 样 才能提 高语 文教 育的实 效 。 另 一 方 面 ， 材 是 一 棵 树 ， 小学 到初 中甚 教 从 至到 高 中 ， 根 部 向 上是 主干 ， 个年 级 是枝 ， 由 每 每
等 ” 执 教 的 名 师 、 秀 教 师 、 年 新 秀 “ 代 表 的 。 优 青 所 先 进 的 教 学 理 念 是 值 得 学 习 的 ， 们 的 成 长 之 路 他
小学语文阅读教学低效归因及对策[论文]
![小学语文阅读教学低效归因及对策[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a794c5f4f705cc1755270955.png)
小学语文阅读教学低效归因及对策摘要：本文分析了小学语文阅读教学产生高耗低效的五大原因：缺乏理论引领，教学具有盲目性；教学目标不易确立，教学具有随意性；语言训练不够扎实，教学具有虚泛性；教师讲解提问太多，教学具有被动性；评价没有明确标准，评价具有模糊性。
针对五大问题提出了辩证指导，科学发展；目标引领，有的放矢；读写结合，重在训练；点拨引导，自主探究；全面评价，正确引领的五大对策。
关键词：小学语文阅读教学对策小学语文教学中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，然而，教学的实际效果却不尽如人意。
杨再隋教授指出当前语文教学存在“虚、闹、杂、偏”四大重症。
小学语文专家崔峦痛批语文教学患上“夜盲症、多动症、高热病、浮肿病”。
所以有必要探讨小学语文教学低效的问题，并提出对策。
一、小学语文阅读教学低效归因影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的。
有教育外部的，社会的原因，也有教育内部的，自身的原因。
内因是起主要作用的，我们不能怨天尤人，要多从自身找原因。
笔者认为小学语文阅读教学的“盲目性、随意性、虚泛性、被动性、模糊性”是影响了小学语文阅读教学的效率的主要原因。
1.缺乏科学理论引领，教学盲目思想引领行动，理论指导实践，没有理论指导的实践是盲目的。
目前小学语文阅读教学出现的学科定位不明，师生关系失衡，学习方式偏执，文本解读随意，教学天马行空，拓展泛滥成灾等问题，主要是思想认识上的问题，主要是语文教学缺乏科学发展观的引领，缺乏辩证思维。
一些教师以一切绝对化的二元对立，非此即彼的方式思考问题，使阅读教学的改革从一个极端偏向另一个极端，矫枉过正。
比如，以往忽视人文性，而今加强人文性，而又忽视了工具性；以往教师讲得多，学生学得被动，而今强调学生的自主性，又不敢发挥教师的主导作用；以往忽视其他课程资源，而今重视各种课程资源的引进，又忽视了文本；以往每篇课文都要分段，归纳段义、中心思想，而今完全看不到教师引导学生分段和归纳段意了。
当前语文阅读教学缺乏实效性根本原因及对策分析论文
当前语文阅读教学缺乏实效性的根本原因及对策分析【摘要】阅读教学是语文教学的重要内容之一，但许多语文教师并没有从根本上发挥学生自主参与学习的作用，从而使学生体验不到自主阅读的快乐，进而失去了阅读的兴趣。
没有了兴趣的阅读只能使学生感到乏味和痛苦，这正是当前语文阅读教学缺乏实效性的根本原因。
要改变语文阅读教学高耗低效的现状，成功智力理论不失为一条有效的途径。
【关键词】成功智力阅读教学实效性一、成功智力理论与语文阅读教学的关系斯腾伯格等人为了考察两个年级学生的学习情况进行了这样一个研究：把来自贫穷社区的三年级学生和来自中上阶层的八年级学生分别分配到三种教学情境中，在第一种教学情境中对学生进行常规教学，没有对他们的学习进行特别干预，教学强调的是记忆；在第二种教学情境中，教学强调分析性思维；在第三种教学情境中，教学强调分析性、创造性和实践性三种思维。
然后从记忆学习和分析性、创造性、实践性学习等方面对学生学习成绩进行了评定，发现处于成功智力教学情境（强调分析性、创造性和实践性三种思维）下的学生成绩优于处于分析性教学情境的学生成绩。
这说明同时进行三种类型思维的教学是成功的，也是高效的。
成功智力教学情境的高效性同样适用于语文阅读教学。
因为阅读是一种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选、加工的过程，在语文阅读教学的过程中，教师和学生的分析性、创造性和实践性三种思维如果都发挥了作用，那么这种阅读教学就一定是高效而成功的。
从教师来说，自己积累的教学方法和对教材的理解就是分析性思维的成果，但如果每年都靠这些既有的“经验”来进行阅读教学，那么这样的阅读教学一定是低效的；相反，有创造性和实践性的教师会认识到教学并非一成不变的，自己应该根据不同学生的需要和自己的特长或弱点经常改进教学方法，使学生在阅读中得到提高，使自身也得到发展。
从学生的角度来说，学生在阅读中，除了会分析别人的观点，还要能提出自己的见解，善于把文本中的人、事、理和现实生活联系起来，这样的阅读才能使学生享受到阅读的快乐，才能从根本上促进学生的发展，体现语文阅读教学的高效性。
构建大语文课程体系,走出高耗低效之怪圈
于是将大 量的课 本外读 物 引进课堂 显得 尤为重 要 ，甚至 要把
的 方式方 法 ， 施教 者 具有很 强 的 自觉 性 以及较 高的 教育 水平 和 在 处理教 材 的技 能技 Ｉ等 条件 下 ，学 生的 听说 训练 才 能得到 落 实 。 ｊ
显 然 ， 现 阶段 我 国 师资 水平 来 看很 难达 到 ， 从 即便 具 备 了 以上 条 件 ， 因 为听说 训 练课 的缺 失 ， 阅读 或 作 文 教学 中由 于受 教 材 正 在 的 限制 ， 说训 练只 能 以“ ” 听 点 的形 式 出现 ， 师 的主观 随意 性 大 ， 教 难 成体 系 ， 再加 上考 试 制 度的 影 响 ， 学生 听 说 训练 的实施 情 况 不 容 乐观 。 因此 ， 中高 年级段 增 设听说 训练 就显 得尤 为重 要。 在 有了
、
听说训练 得不 到应有 的重视 。 训练 难成体 系
在 当今 社 会 ， 工作 节奏 的高 效率 化 、 生活 内容 的高社 交化 、 科
技 发展 的 高信 息 化 ， 尤其 是 现代 传 声技 术 的 发展 ， 使过 去 许 多依
种 练 习泛 滥成 灾等种 种弊端 ， 而大 量的课 本外 阅读往往 遭忽 视 ， 甚
至 完全遭遗 忘 。古人 云“ 操千 曲而后 晓声 ， 千剑 而后识 器” 这里 观 ，
靠 文字 才能传 递 的信息 可 以用 口语代 替 ， 着人 机直 接 对话 的实 随
现， 社会 各 方 面 的发展 对 人们 听 说 能力提 出 了更 高 的要 求 ， 听说 能 力的培 养 已构成语 文教 学 内容的 重要 组成部 分 。 教学 大纲 也把
精心 选编 的课 外 读物上升 到教材 的地 位来认 识和使 用 ，只不过 这
让阅读教学走出困境
节课他采用 了板块教学法 ， 充分体现了“ 简” 而“ 丰” 的特点 。 这节课 第一课时首先让学生快速默读课 文 ， 解决生字词 ， 理 清课文脉 主体部分是三个板块 ： 第一板块是“ 术语点评 ” ， 就是让学生用语 文 络， 让 学 生思 考 两 个小 问题 ： （ １ ） 平 桥村 为什 么 是 “ 我” 的乐土？ （ ２ ） 本 术语来 点评 文章。 第二板块是“ 课 文集美 ” 。 这篇课 文的文字很美 ，
过 抓 核 心 问题 带 动 全 篇 课 文 的 学 习 。
三、 “ 简、 丰、 新、 活” 要追 求
鲁迅的小说《 社戏》 很长 ， 学生完整地读一遍就要十几分钟。 如 果采用常规的教学方法要上好几个课 时 ， 这显然不行 。 我在教学 中
安 排 了两 个 课 时 。
１ ． 教学 中要追求 “ 简” 而“ 丰” 记得余 映潮 老师 的《 荷叶 ・ 母亲》 这节课 就体 现了这一追求 。 这
让 让 学 生 分 析 小 说 的人 物 形 象 。 这样 一 篇 很 长 的课 文 ， 抓 住 几 个 核
来说话 。第二站 ： 来 到河街看赛船 ， 让学生用 “ 龙舟竞赛真—— ！你
” 一句话概括。 第 三站 ： 自由下水捉鸭子 ， 让学生展开想 象说说捉鸭子的场面。 这个设计新颖而又有效 ， 训练 了学生 的语 言 表达能力。 我们在 阅读教学 中适 当地追求“ 新” ， 可 以起到换换 口味
文题 目是“ 社戏 ” ， 重在写看社戏 ， 写这些在平桥村 的一般乐事有什 这个环节 旨在让 学生把文章 中的优美语句找 出来 ，组成一篇微 型 么作用？ 然后 引 出 核 心 问题 ： 小 说 是 怎 样 描 写 月 夜行 船去 看 戏 途 中 美文。 第 三板块是 “ 妙点揣摩 ” ， 就是让学生赏析文章 的妙处 。 一节 的景物的？这样描写看戏途中的景 物有什 么作用 ？ 可 以说“ 月夜行 课没有过多的枝枝叶叶 ， 显得条理清晰。通过“ 术语点评” ， 学生理 清 了课文 ， 而且对课文有 了较深 的理 解 ； 通 过“ 课文 集美” “ 妙点 揣 摩” ， 学生品味 、 赏析 了课文 中的优美语句 。 ２ ． 教学 中要追求“ 新” 阅读教学千篇一律容易使学生产生倦怠心理。《 端午 日》 这 节 课 我没有按 部就班 ， 而是设计了一个“ 湘西 民俗风情游” 。第一站 ： 走进寻常百姓家 ， 让学生用“ 走进寻常百姓家 ， 我看见 瞧（ 听） ， 我猜想。 ”一
怎样提高阅读教学的有效性
圃 陶云 云
在 教 育教 学 改 革 的大 背 景 下 ， 语 文 教 师 接 受 了 比较 前 沿 的 阅读
教学理念 ， 由于 缺 乏 深 入 的 实 践 研 究 ，新 的理 念 没有 树 立 起来 、
内容 ，语 文 所 负 载 的人 文 、思想 、
样 的 体 验 ，更 重 要 的 是 在 启 迪 他 们 如 何 获 得 真体 验 ，从 而 形 成 语
义能 力 。
“ 效 ”足 课 堂存 在 的 根 基 ； 有
有效的课堂 ，让 我们看到 ｒ根 的
舒 展 、 的 拔 节 、花 的 绽 放 、果 的 甜 美 …… 我 仃 在 这 动 态 、开 放 】 而 真 实 的 课 堂 巾 ，体 验 着 真 实 的
四 ． 工具 性 的统 一是 纽 带 人文
指 导不 够 到 位 等 因素 的存 在 ，使 得 当 前 中学 语 文 阅读 教 学 仍 不 同 程 度 地 存 在 着 高 耗 低 效 的现 象 ， 使 阅 读 教 学 犹 如 牵 中楼 阁 ，华 而
不 实 ，看 着 热 闹 却 没 有 实 效 。我 们 如何 来 提 高课 堂 教 学 的 有 效 性
苏教版七年级上 《 同步阅读》 巾 ，有 一 篇 课 外 阅读 《 ，我 们 走
去植杠 》 学 习片 断 ： ｆ ｌ 师 ： “ 片枝 叶 都 是 快 乐 的 片 音符 ” ，你 觉 得 这 些 音符 在谱 写着
怎样 的歌 ？
生 ：赞美 春 天 的歌 。
生 ：无私 奉 献 的歌 。
陶 云 云 ，教 师 ，现 居 江 苏 溧 阳 。
融 洽 的师 生关 系是 源 泉 课堂 足 师 生共 同的 成 长舞 台 ，
有效的阅读教学 薛法根 2009
三是教学活动要有一定向度。 教学活动应在三个方面体现不同的向度价值： 有效思维的“长度”。 情感体验的深度。 语言训练的宽度。
四、改进阅读方式
阅读方式是读者在阅读过程中采取的阅读姿态、 阅读样式。 不同的阅读目的和阅读内容便会呈现出不同的 形态，如休闲式阅读、赏析式阅读、批判性阅 读、了解性阅读等。
有效的阅读教学
吴江市盛泽实验小学 薛法根
阅读教学何以高耗低效？
教学内容不当 教学目标模糊 教学活动随意 语言训练缺失 教学媒介泛滥 教学评价模糊
阅读教学的出路在何方？
明确一个任务：发展学生“正确地理解和运用 祖国的语言文字”的能力 了解两条途径： 一条：以文本内容学习带动言语能力培养； 一条：通过文本内容学习语文知识，进而通过 训练提高言语能力。
第二，发现教材的教学价值。 每一篇课文都有它自身的两个方面的价值。 其一，是课文本身的阅读价值。 其二，是课文蕴涵的教学价值。 当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然产 生了语文教学价值，这种教学价值体现在与学生 听说读写语文能力发展相关的语文知识的呈现中， 即“关于语言和言语、文章和文学的听说读写的 事实、概念、原理、技能、策略、态度”，表现 为语识和语感两种状态。 越是重要的教学价值，越隐藏在课文（文本）的 深处，也就越难发现。
三、整合教学活动
一是教学活动要对应目标。 教学目标的达成需要相应的教学活动来落实，所设计 的教学活动应该始终围绕教学目标，每一项教学活动 都应该对应相关的教学目标。 《小露珠》一课（苏教版第五册），围绕“在教师的 指导下用普通话正确、流利地朗读课文”这个教学目 标，我们可以设计这样系列的朗读训练活动： 1．读熟短语。如：闪亮的小露珠、像钻石那么闪亮 的小露珠…… 2．读通课文。 3．情境演读。
课堂教学设计中存在的问题
课堂教学设计中存在的问题一、目前，小学语文教学存在着以下问题：（一）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变。
这样说，主要指语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。
其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。
在这里我们找找自身的原因。
就阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了。
加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。
“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。
一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。
内容多、重点多、环节多，又往往千课一面，千篇一律。
老师累，学生烦，效率低。
另一个是方法、策略不合适，表现为“两化”和“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。
把课文都讲“肿”了。
我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充分的时间，势必削弱了语言文学的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。
（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实效性我们发现实施课程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象，还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际，凡些种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新，正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。
课程改革强调教学形式的多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。
高中语文课堂低效高耗的原因与解决方法探究
高中语文课堂低效高耗的原因与解决方法探究【摘要】高中语文课堂在教学效率低下和资源消耗过大方面存在着严重问题。
学生主体性不足、教学内容枯燥、教学方法单一等原因导致了课堂低效。
大量作业负担和考试压力过大使得课堂资源消耗严重。
为了解决这些问题，可以从激发学生学习动机、提倡多元化教学方法和减轻学生作业负担等方面着手。
通过这些解决方法，可以提高课堂效率，降低资源消耗，从而更好地促进学生的语文学习。
需要在今后的教学中不断总结经验教训，展望未来，为高中语文课堂的改进提供更有效的措施。
让学生在愉快的氛围中提高语文素养，更好地发展个人潜力。
【关键词】高中语文课堂，低效，高耗，学生主体性，教学内容，教学方法，作业负担，考试压力，激发学习动机，多元化教学，减轻作业负担，引言，背景介绍，问题意义，总结分析，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍高中语文课堂低效高耗的原因与解决方法探究引言高中语文课堂低效的表现主要体现在教学内容过于枯燥、教学方法单一、学生主体性不足等方面，导致学生缺乏学习动力和兴趣，影响了他们的学习效果。
高中语文课堂高耗的原因则包括大量作业负担和考试压力过大，给学生造成了沉重的心理负担和学习压力。
为了提高高中语文课堂的教学效果和减轻学生的学习负担，需要寻找有效的解决方法。
在接下来的探究中，将重点探讨如何激发学生学习动机、提倡多元化教学方法和减轻学生作业负担等方面的问题，以期对高中语文课堂的教学改革提供一定的参考和借鉴。
1.2 问题意义高中语文课堂低效和高耗的问题一直困扰着教育界。
语文课不仅仅是教授语言文字知识，更应该培养学生的思维能力、表达能力和批判性思维。
在实际教学中，我们常常发现学生对语文课的兴趣不高，学习效果不明显，课堂时间长而疲劳。
这不仅影响了学生的学习效果，也增加了教师的教学负担。
探究高中语文课堂低效和高耗的原因，对于改善教育教学质量具有重要意义。
只有深入分析问题的根源，找出解决问题的途径，才能为高中语文课堂的教学做出有效的改进。
对小学语文课堂教学中“高耗低效”现象的反思
教 学 的低效 和无效 。那 么 ，阅读教 学是 干什 么 的？ 造 成阅 读教学 实效 性不 高 的原 因又是 什 么？ 如何 才能 提高 阅读 教 学的 实效性 呢？ 我认 为要解 决 这些 问题 ，应从 阅读 教学 实效 性 不高 的表 现 谈起。
得 以强 化 。我们 每个 教 师都 有点石 成 金之 术 ，不 同的 是 ：有 的 人 把这 种 方法使 用 出来 了 ，学生 的 能力提 高 了 ；有 些 人这种 能 力 却经 常 处于 “ 闭关 ” 状态 。什 么 原因？ 就是 平 时缺 少对 学生 的观察 和 了解 。不要 认 为学 生 一无 所知 ，许多 语 文知 识学 生 在
应 理 所 当 然 的 成 为 小 学 语 文 阅 读 教 学 的 标 志 性 、 根 本 性 目标 。
们 语 文课 堂上 “ 高耗低 效 ” 的重要 原 因。我想 根据每 篇 文章 的
特 点 ，抓 住主 线 ，除掉 一些 旁 枝侧 节 ，就 会 突 出重点 ，剪 出实 效 。如果 整个 教 学过程 的线 索 混沌 不清 ，不 知 着力 点在 哪里 ，
一பைடு நூலகம்
计 成了一 段段 演 讲词 ，凌驾 于学生 之上 ，灌输 给学 生 ，强 加 给 学 生 。一节课 下 来教 师 激动 不 已、心潮 澎 湃 ，可 是孩 子们 真 正
阅读教学高耗低效的原因与对策
。
鞭
誓 。 。
阅读教学离耗低效的原因与对策
安徽 界 首 市教 学研 究室 （ ２ ３ ６ ５ ０ ６ ） 王继 才
对 于我 国 中小学语 文教 学的现 状 ，著名 语 言 学 家
吕叔 湘 先 生 曾经 尖锐 地指 出 ： “ 十年 时 间 （ 现 在 是 十二 年） ， 二千七百多课 时（ 现在按《 国家课程计划》 ， 小学六 年 总授 课 １ ７ ３ ４课 时 ， 初 中三 年 总授 课 ５ ６ ８ 课 时， 普 通 高 中３ ６ ８课 时 ， 共计 ２ ６ ７ ０课 时 ， 再 加 上 用 于 总 复 习的 时 间， 实际 上课 时 间 已经超 过 三 千课 时 ） ， 用 来 学 本 国语
文， 却是大多数不过 关， 岂非咄咄怪事？” 全国著名特级
教 师 贾志敏 用 “ 不容 乐观 ” 来指 出 当前 小学语 文教 学 的 不足 ， 一 点也 不为过 。 目前 小学 生语 文 知 识 贫 乏 ， 能力 欠缺， 素养不 高绝非个案。
量的例子 中渐渐学会读书，为提 高学生终身的语文素 养 打 下基础 。
眼 光看 待 学 生 ， 为 学 生的 学习和 发展 营造 环境 ， 提供 服 务； 始 终 坚持 “ 学 生 已经会 的不 需教 ， 学生 能 自 己学会
的不必教 ， 教 了学生也不会的不能教 ” 。当然， 教 什么， 怎样教 ，最终要 归结到 学生的实际水平与发展需要上
来。这就要 求我们 教 师真正 把教 材 当例子 ， 让 学生从 大
教 学观 摩课 或 观 看 比赛 的 录像 课 ，不 断研 读优 秀的 教 学 设计 ， 反 复 的分析 、 思考 让我 越 来越 感到 ： 长 期 以来 ， 我 们 的 小学语 文教 学 不是 在 用教 材 来 教语 文 ，而是 在 教 师 主宰 下 ， 对课 文 内容 进行 繁 琐 分析 ， 借课 文 来讲 价 值观、 讲道理、 讲做 人 ……教 师似 乎 觉得 要 讲 的越 来 越
浅谈小学语文中阅读教学的现状和改善措施
浅谈小学语文中阅读教学的现状和改善措施作者：谢烜辉来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第4期江西省赣州市宁都县赖村镇虎井小学谢烜辉[摘要]随着当下社会的不断发展，人们对于教育也投入了越来越多的精力。
社会渐渐地改变了对传统教学方式的使用，减少“填鸭式”教学法的使用，能够接受新的教学模式。
阅读教学，是小学语文教学中极为重要的组成部分，阅读教学的改善能提升学生的语文素养，增加他们的知识储备，对学生未来的发展有着不可忽视的作用。
本文结合语文阅读的教学状况，对语文阅读教学进行相应的分析和解读，对阅读教学中存在的问题给予相应的方法和策略。
[关键词]小学语文阅读教学对小学语文中的阅读教学进行创新可以帮助教学创造出更好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，让学生更加积极地参与到阅读活动中并且多读和多思考，养成将自身体悟记录下来的习惯。
小学语文教师在进行阅读教学过程中可以从教学目标、导入形式和评价方式这三个方面来进行，帮助学生找到阅读过程中的乐趣。
阅读的良好习惯是在潜移默化中养成的，教师教学的目的就是帮学生养成良好的阅读习惯，为学生的未来奠定更加坚实的基础。
一、当下小学语文阅读教学的状况（一）小学语文教师参差不齐在当下的小学语文教师群体中，有部分教师还存在着语文知识匮乏以及能力上的不足，这是我国当T小学教学中普遍存在的问题。
我国的一部分教师是由代课教师或者一些民办教师转化而来，并且这样的教师不在少数，这些教师年龄较大，教育观念落后，学历达不到教学的要求，并且由于年龄的问题导致他们在进行教学的过程中缺乏创新意识。
因此，他们在进行阅读教学时会仍使用传统的教学方法，面对当下教育的改革，他们是心有余力而不足，很难理解那些新型的教学模式，教学效率会受到很大的影响，学生也很难培养对于阅读的兴趣，这对学生未来的发展是极为不利的。
（二）教学目标把握不准确在现阶段的小学语文教学中，教师对于阅读教学的教学阶段性还不太理解，各个年级的教学方式都是相类似的，并没有进行相应的区分，这就导致低年级的阅读教学形式逐渐的向高年级进行靠拢。
文言文教学高耗低效原因浅析
文言文教学高耗低效原因浅析目前中学文言文教学的现状，普遍的反映是学生不感兴趣，教学效果不佳，高中尤甚。
这是一件令人深思，也令人担忧的事。
初高中的语文教材，文言文所占的比重远远超过三分之一，师生所花的课时也远远超过三分之一，但令人震惊的是学生的成绩竟然不如外语。
面对这一现状，有好多人都在寻找原因，基本一致的看法是学生不感兴趣，教师教学不得法。
我认为这些只是表像，问题的实质不在这里。
造成文言文教学高耗低效的原因，笔者认为有以下几方面：一、教材与课时学生对文言文不感兴趣，并不是因为文言文不美，他们不喜欢，而是因为在他们还没读懂文章时，一篇课文就已匆匆结束了。
至于文章的思想内涵、语言的特色及词汇的积累，几乎是一片空白。
学与不学并没有两样。
相反，还带来“文言文难学”的副作用。
造成这种结果的原因，我认为是：1.教材偏难；2.篇幅过长3.课时不够。
以上三个原因中，课题不足是主要原因。
初中与高中比，初中的课时相对比高中要宽松一点，因为初中的选文相对比高中要浅，篇幅要短，而初中文言文的课时分配，一般为每篇三课时，学生有足够的时间消化与记诵，教师也有充裕的时间进行点拨。
而高中的课时一般较紧，教师为了完成计划，只得匆匆往前赶进度。
学生有什么疑惑，也不可能花很多精力去顾及。
因花时不够而煮成夹生饭，那也是情理之中的事。
二、注释教材的注释，是师生解读文本的重要依据，它对初涉文言文的中学生尤其重要，而目前教材的注释却比较粗疏，该注未注，该讲未讲的地方不少。
给师生解读文本带来不少困难。
如方位词，它是文言文中出现频率较高，使用范围较广，却又有规律可循的一个词类。
但是纵观初中各册教材却未见对它作注的，这是编者的疏忽还是对我们学生的文言文水平估计过高。
也因此，让我们看到了下面这样一个本不应该出现的例子：某地的一堂高中的公开课，所教的内容是庄子的《秋水》，在课堂上，师生为“东面”一词中的“东”字各执一辞，师说“东”应解为“向东”，是活用作状语。
浅析高中语文课堂高耗低效的原因及对策
浅析高中语文课堂高耗低效的原因及对策作者：汪佃永来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2019年第2期摘要：在传统的语文教学过程中教师是知识的传授者，同时在课堂教学中起到了绝对的主体作用，这样的课堂忽略了学生的主体地位，整个课堂完全由教师把控，所讲授内容也完全由教师来决定，学生在整个过程中只是被动地接受知识，不能够主动参与到语文教学中去，本文针对这一问题进行了分析和总结，提出了一些解决语文课堂高耗低效的策略和方法。
关键词：高中语文；教学法；高耗低效；策略中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)02-0106在传统的语文教学中教师一般采用灌输式的教学方式，直接导致学生实践能力和创新思维的严重不足，导致了语文课堂“高耗低效”的情况频频出现。
在这样的情况下，我们必须按照《新课程标准》的要求，不断创新语文教学方式和方法，针对现阶段语文课堂出现的“高耗低效”实际学情，采取积极、有效、科学的措施加以改善，从根本上改变语文课堂教学质量和教学效率不高的问题，努力提高语文课堂教学效果。
一、高中语文课堂高耗低效的原因1. 教学过程过于依赖现有教材传统的语文教学过于依赖传统的语文教材，这直接导致所讲授的语文知识十分固定，不能涉及到丰富的外部资源。
但是，学生恰恰需要过多的课外阅读来进行语文知识的扩展，这种情况直接导致传统的课堂教学与学生的实际学情之间的矛盾，直接影响到了学生语文素质的综合提高。
2. 长期采用传统的教学方法由于受到应试教育的影响，绝大部分学校都是以学生的语文成绩作为判定学生语文学习好坏的唯一指标，却忽视了学生的学习态度和学习能力的培养，更谈不上专门的培育，这种情况直接导致当前的语文教学僵硬化。
学生并没有真正掌握语言学习的方法，而是教师通过填鸭式、满堂灌的教学方式只是让学生形成了一种语文的固定思维，这样的教学模式没有重视学生的主体地位，也没有给予学生足够的学习空间和时间，给语文教学质量的提升带来了很大的阻力。
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一、阅读教学“高耗低效”的原因语文教学质量不高的主要原因，是阅读教学的高耗低效问题。
那么，阅读教学怎么就低效了？老师们平时都是怎样上阅读课的呢？带着这个问题，我又走进小学语文课堂听课。
一学期总共听课164节，听课记录6本。
这164节语文课给我留下最突出的印象是，老师们的阅读课，普遍是教“课文”，而不是教“语文”，课堂上关注“内容分析”，而忽略“用课文学语言、用语言”。
从老师们的课堂，我又想到了去年四月份教师对小学语文教学问卷填答的一个题目。
问卷题是：您在课堂上评价学生主要关注：“A.学生对课文内容的理解与掌握；B.学生心灵成长的需求；C.学生综合学习效果；D.学生个性化的要求；E.其他。
”106名教师填答A有85名，说明80%教师的语文课，仅仅关注对课文内容的理解与掌握。
这种现象正如成尚荣先生撰文所言：“长期以来，直至现在，语文教学只重视内容而忽略方法，忽略形式，忽略语言文字的学习和运用。
”语文课堂上，老师的主要精力是教学生理解课文内容，体会思想感情，受到思想教育，而忽视了语言的学习，表达的探究，方法的习得，能力的培养，习惯的养成。
这样的语文课何谈有效？上语文课，而背离“语文”的东西，南辕北辙，怎么能不“高耗低效”呢？请看下面几个老师的教例。
一位老师执教《圆明园的毁灭》（第二课时）。
老师的教学内容和方法，主要是让学生抓住重点词句，理解课文内容，体会思想感情，有感情地朗读课文。
由于老师对课文中的关键词句，只是停留在理解意思，进而理解课文思想内容的层面，而没有带领学生咀嚼、揣摩这些词语的表达之妙。
即没有从表达的层面去理解、体会词句的意蕴，因而学生所得极少。
学生不能走进词句的情境之中，没有真正受到情感熏陶，所以，学生很少有人能真正把课文读得有感情，把课文读得声情并茂者，更是少之又少。
——这是“教课文”的第一种表现，也是最常见的现象：关注词句的理解，但忽略词句的积累与运用；关注课文内容的理解及情感的体会，而忽略探究课文表达的秘妙，忽略课文的言语形式。
仅仅注重内容理解的阅读教学，怎么会有实效呢？另一位老师执教《记金华的双龙洞》（第二课时）。
老师讲这一课，不仅只是“教课文”，进行内容分析，而且还是以老师讲为主，老师牵着学生走。
课堂上服务于老师教的是学生讨论对话多，你读几句、他读几句的有口无心地朗读多，而学生自由自主地默读少，涵泳少。
课堂上太“热闹”，出现了虚假的繁荣。
比如讲到外洞，老师一会让学生开火车朗读作者对外洞的描写，一会又让学生围绕作者的描写进行讨论、交流，并找几个男同学到前边模拟表演，最后老师作了小结。
讲到内洞，对内洞的具体描写本该让学生潜心默读，思考内洞有什么特点，作者是如何把这些特点写具体的，而老师却让学生在课堂上，读了一遍书，就向大家作介绍，介绍过之后，又让学生把自己对内洞的理解、感受有感情地读出来，学生当然读得苍白无力。
——这第二种阅读教学的现象，正如课标修订专家、北京大学教授温儒敏先生，去年在《语文教学中常见的五种偏向》一文中列举的偏向之一：“课堂教学…两多两少‟，即教师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。
”虚假繁荣的阅读教学，怎么会有实效呢？第三位老师执教《十六年前的回忆》（第二课时）。
老师教这一课，当然也是只教课文，以理解课文内容为教学的方向。
听了这一课，我还发现老师提问上的毛病：一是问题太多。
一节课，我计算了一下，老师提了38个问题。
二是问题太浅，老师一般都是围绕学生易于读懂的课文内容设问，学生不用思考，对答如流。
比如讲“法庭上”那一部分，老师总共提了10个问题，分别是：（1）这一部分写了什么内容？（2）主要写了谁？（3）法庭上，父亲的表情怎样？（4）父亲见到我们时，看到母亲哭了，妹妹也哭了，为什么脸上的表情还是那样安定、沉着？（5）法官问父亲家庭成员情况时，“我”为什么抢先说？（6）我们家到底是几口人？（7）法庭上我们见到父亲一面，意味着什么？（8）你觉得李大钊是一个怎样的人？（9）读了这段你有何感受？（10）你想对李大钊说些什么呢？这些浅显零碎的问题，纯粹是浪费课堂上宝贵时间，没有任何意义。
三是问题主要来自于教师。
一节课，几十个问题，全是教师提问，没让学生提一个问题。
——这第三种阅读教学，学生在老师的控制下，频繁被动地作答，不能自主学习，不用动脑思考，这样的学习怎么会有效呢？阅读教学“高耗低效”的根子是“教课文”，而教课文又有形形色色的表现，不管有什么表现，都是违背了语文教学的核心目标——“学语文”，都是做低效甚至是无效的工作。
二、摆脱阅读教学“高耗低效”梦魇的方法阅读教学“高耗低效”的原因，出在教学内容上，那么，我们就从阅读教学内容上做文章，探求解决问题的办法。
修订版《语文课程标准》对语文课程作了重新定性，指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”巢宗祺教授告诉我们，“学习语言文字运用”是“语文课程的核心目标”。
他指出：“课程标准的这一次修订，强调课程的目标和内容聚焦于…语言文字运用‟上，突出…实践性‟…综合性‟的特点。
”“学习语言文字运用”是语文教学的核心目标，是语文的特质，抓住了它，阅读教学的“高耗低效”问题，便迎刃而解了。
那么，“学习语言文字运用”怎么学？有什么具体的方法？课程标准及课标修订专家只是在宏观上提出了一些导向性的教学建议，只是从课程的层面提出了原则上的建议，但作为一线的小学语文教师，对这些建议还感到有些抽象，不太好操作。
下面，我从实际教学调查的问题出发，从实践的层面，来与老师们讨论如何引导学生“学习语言文字运用”的问题。
我认为，作为一线教师，阅读教学中“学习语言文字运用”，应把握好三个层面。
（一）语言文字运用阅读教学的主要任务是学习语言文字运用。
为了完成这一任务，必须从教学目标的确定、教学内容的选择以及教学方法的运用几个方面入手，这几个方面都聚焦这一中心任务。
下面以人教版《香港，璀璨的明珠》一课的教学为例，来阐释这一教学观点。
1.教学目标：指向语言文字运用。
从课文中学习语言文字运用，必须以理解为基础，但又不能仅停留在理解这一层面，还要走向积累与表达。
吴忠豪教授指出：“语文课上学生语言学习的路径是通过课文学习，通过课文中丰富的规范的语言输入，来扩大学生的语言积累，然后通过情境化的语言输出，来促进课文语言的同化。
”吴教授的这句话有几个关键词，分别是“课文学习”“语言输入”“语言积累”“语言输出”“语言同化”。
也就是说，在阅读教学中学习语言文字运用，必须把理解与运用相结合。
教学目标的设置应注重表达，变“阅读核心”为“读写并重”；教学时间分配应变“阅读主导”为“表达主导”。
《香港，璀璨的明珠》是一篇略读课文。
课文有六个自然段，从香港的市场、美食、海洋公园和夜景具体介绍了她的繁华与美丽，赞颂了香港是“我国南海之滨一颗璀璨的明珠”。
在表达上，这篇课文最突出的特点是描写香港繁华与美丽的词语比较丰富，尤其是四字词语用得比较多，比如琳琅满目、应有尽有、物美价廉、一应俱全、大饱口福、旅游胜地、举世闻名、夜幕降临、璀璨无比、光彩夺目、奔流不息、五洲四海、五颜六色、奔流不息。
这些响当当的词语，学生读起来很感兴趣。
作为三年级的学生，若能借助课文情境把这些丰富的词语理解下来、积累下来并进行运用，将是十分有意义的事。
由于这篇略读课文用词既丰又美，所以，一位执教老师根据本课的语言特点，结合课标对中年级阅读教学的要求及三年级孩子的实际，便活用了教材，把它作为精读课文来教。
制订的教学目标如下：（1）正确、流利地朗读教，理解课文中12个四字词语。
（2）学习运用课文中4～6个四字词语说一段话。
（3）知道香港是我国南海之滨璀璨的明珠。
我们认为，这个教学目标是非常适宜三年级的孩子的。
教学重点突出，简洁明晰，目标直指课文的词语学习，从理解到运用。
可以预想到，学生按照这样的教学目标学习，一定会“一课一得”的，而且还会“言意兼得”。
2.教学内容：服从于教学目标。
教学目标是学习的方向，是学习的任务，而教学内容则是为完成教学任务所选用的材料，所以，教学目标决定教学内容，教学内容服从并服务于教学目标。
这位教师教《香港，璀璨的明珠》一课，为完成上述教学目标，所选用的教学内容如下：（1）凭借课题，理解“璀璨”一词。
（2）凭借课文内容，训练学生朗读，理解香港是我国南海之滨一颗璀璨的明珠，受到人文教育。
（3）凭借本课丰富的四字词语，让学生理解、输入、积累、表达，达到学习语言文字运用的目的。
教学的重点是理解12个四字词语，并运用4～6个词语说一段话。
我们认为，上述教学内容全都指向教学目标，服务于教学目标：读懂题目，理解本课的一个生词“璀璨”，这个词也是本课的一个重点词。
读懂内容，训练学生正确、流利地朗读课文，理解香港是我国南海之滨的一颗璀璨的明珠；学习的内容，主要抓住每段优美的词句，从这些优美的词句去理解、体会课文的思想内容，受到人文教育。
读懂词语，理解、积累、运用，让学生学习了语言，习得了语言。
3.教学方法：服从于教学内容。
“教什么”决定“怎么教”。
因此，教学方法又服务于教学内容。
教学方法服务于教学内容，意思是说，教学中我们采用什么样的方法，必须根据教学内容的性质、特点。
一种教学内容，可能有多种方法去教，但我们必须选择最恰当、最有效的教学方法，必须选用最适合学生学习的方法。
这位教师教《香港，璀璨的明珠》一课，所采用的主要教学方法是：（1）揭示课题时，先让学生听一首好听的歌曲，即《东方之珠》。
学生听了美妙的歌曲，又读了课题，已经对香港有了好感。
（2）初读课文时，老师让学生在自由朗读课文的基础上，理解词语并用四字词语填空，组成句子：香港是（）。
学生所填的词语分别是“万国市场”“美食天堂”“旅游胜利”“东方之珠”等，这几个句子连起来，即为本课的主要内容。
（3）再读课文时，老师先后让学生运用课文词语，介绍每段内容（万国市场、美食天堂、旅游胜利等）。
（4）最后，教师又让学生运用本课中的词语，介绍你去过的某一城市。
我们认为，上述教学方法又都聚焦于语言的理解与表达。
理解，有借助课题、借助句子、借助段落，通过朗读，通过品味；表达有由词构句的句子表达，由句构段的段的表达，还有运用本课词语，由课内向课外迁移的表达。
总之，阅读教学中学习语言文字的运用，必须从目标的确立、内容的选择、方法的运用，三个方面都从“学习语言”这一核心出发。
这里要提醒的是：教学目标应该简洁明了，重点突出，少而精炼；教学内容应该精当适中，选择有用的，有价值的；教学方法应该和“内容分析”说再见。
理解课文，体会意思不是主要目的，主要目的是凭借课文情境，引导学生把课文规范的语言，理解、输入、运用，最后变成自己生命的一部分，与自己的灵魂融为一体，这才是学习课文的真正目的！（二）“学习”语言文字运用课标提出的语文特质是学习语言文字的运用。