初中语文_《我的叔叔于勒》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_我的叔叔于勒教学设计学情分析教材分析课后反思
《我的叔叔于勒》教学设计【教学目标】1．把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。
2．品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。
3．认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。
【重点】把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。
【难点】认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。
知道资本主义社会里小人物的悲惨命运。
教学方法：合作探究课时安排：二课时第一课时教学流程：1．导入新课，明确目标老师：“你吸烟吗？” 学生A：“不吸。
”“那吃根薯条吧。
”老师递过薯条。
学生A自然地伸出两个指头……老师：“不吸？回家把家长叫来！” ……老师：“吸烟吗？” 学生B：“不吸。
”“那吃根薯条吧。
” 学生B小心地接过薯条，心中暗暗感激学生A。
老师：“不沾点番茄酱吗？” 学生B一不留神将酱沾多了，便开始往碗里弹……老师：“不吸？烟灰弹得很熟练嘛，把家长叫来！”老师：“吸烟吗？”学生C：“不……吸……”学生C吃完薯条已是汗流浃背。
学生C：“谢谢……老师……没事我先回去了。
” 老师：“你不给同学带根吃吗？” 学生C：“谢谢老师。
”说着把薯条放在耳朵上……老师：“知道我该说什么了吧，还不去叫家长？” ……老师：“吸烟吗？” 学生D：“不吸。
” ……（总算把薯条安心放在口袋里……）学生D转身想走，老师突然喊：“校长来了！” 只见学生D慌忙把薯条从口袋里拿出来，放到地上使劲地踩……老师抓住了学生的语言动作来分析人物。
这节课我们共同来学习法国著名作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》。
目标展示•一读课文，了解作者和背景，划出文中的重点词语并做连词成段。
•二读课文，理清小说的情节（开端、发展、高潮和结局）。
•三读课文，学习通过语言一读课文，了解作者和背景，划出文中的重点、动作、神态（表情）揭示人物性格的阅读方法。
分析人物形象，在此基础上理解小说的主题。
初中语文_我的叔叔于勒教学设计学情分析教材分析课后反思
《我的叔叔于勒》教学设计二、称呼变换，金钱之祸：1、读课题：你知道“我”与于勒是什么关系？“我”称呼他为什么？（叔叔）多么温情的一个称呼啊！可是文中他的称呼发生很多改变，请大家跳读文章，划出文中菲利普夫妇对于勒的称呼，想一想：这些称呼分别都是在哪些情况下说的？请按时间顺序找出来。
全家的恐怖分文不值的于勒全家唯一的希望正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙这个小子，这个贼、这个流氓2、生讲。
3、师：大家看，他们对于勒的这些称呼的变化，如果用一个字概括，你觉得是因为什么？（钱）可见，十年的盼望，他们盼的是什么呢？（钱）。
多么赤裸裸地金钱关系啊？这让我想起了一幅对联：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。
4、请学生给对联拟横批，并解释自己的横批。
1、学生自己读课文，找出文中于勒的称呼，并思考：这些称呼是在什么情况下说的？2、指名请同学交流自主学习的成果，其他同学补充。
3、教师和同学共赏对联，请学生给对联拟一个横批，并解释。
预设：人不如钱、金钱至上、世态炎凉学生按照时间顺序找到了于勒称呼，也就对文章内容进行了初步感知，而且也理顺了小说的起因、发展、高潮和结局。
学生给对联拟横批，可以培养学生的概括能力和语言表达能力，也可以评价学生对主题的理解水平。
1、过渡：金钱左右着于勒的命运，影响着菲利普夫妇对于勒的态度，在金钱的导演下，上演了哲尔塞岛上的一出闹剧，让我们一起来表演这出闹剧，走进他们的内心，看一看：这究竟是一对怎样的夫妇呢？四、放飞想象，练笔悟情：1、师过渡：如果是你，你会怎么对待于勒？生答。
师：文中也有个让我们的心温暖的人物，他是谁呢？读出你觉得最能体现他温情的句子。
PPT：我心里默念道：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
指导读出重音：“叔叔、弟弟、亲叔叔。
”读出“我”的难过和不舍。
2、我们一起来假设一下，如果父亲和母亲正在准备让若瑟夫付钱给叔叔于勒时，叔叔认出了他们，他们会如何应对这突如其来的状况呢？生自由想象，续写故事，注意通过人物的语言、神态、动作描写，揭示人物心理，刻画人物的性格。
《我的叔叔于勒》课堂教学反思（通用5篇）
《我的叔叔于勒》课堂教学反思《我的叔叔于勒》课堂教学反思（通用5篇）作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《我的叔叔于勒》课堂教学反思（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《我的叔叔于勒》课堂教学反思篇1《我的叔叔于勒》是19世纪法国著名文学家莫泊桑的小说作品。
主要是通过发生在亲兄弟之间因贫穷而不认弟的故事讲述，揭露资本主义社会里人与人之间赤裸裸的金钱关系以及小人物的辛酸。
通过课文的学习，使学生对小说的结构和特点有更进一步的了解，树立正确的亲情观、人生观。
要想在一两节课的有限时间里，诠释这篇经典作品，是有一定难度的。
因此，我尝试“长文短教”法。
打算用两个课时，重点理清故事情节，分析人物形象，把握文章主题。
第一课时紧紧抓住文体特点，把握小说三个要素，精心设计了几个环节，特别注意到了环节之间的自然衔接。
首先，从人物出发，学生快速阅读全文，圈点出人物，理清人物关系。
通过菲利普夫妇对亲弟弟于勒称呼、心理、采取的行动的变化，完成对表格的填写。
在这个环节，要求学生对课文材料进行筛选，培养学生的速读和提取重点信息的能力。
同时，表格的填写，对文本又再次熟悉了。
为情节的梳理作好了铺垫。
其次，对情节复述的处理。
在表格填写的基础上，结合书后练习，请学生从逻辑、心理、技巧、情节的开端、发展、高潮、结局，讨论交流后选取喜欢的角度进行复述。
然后，相互点评。
这个环节，培养了学生的协作和评析能力。
再次，对重要文段的处理。
根据最能体现作者创作意图的高潮部分，引导学生自主探究学习，放手让他们自己发现并解决问题。
这个环节，在后来看，成了本节课的一个亮点。
很多学生都参与进来，提了好多问题，而且他们相互的解答也完成的很好，掀起了一个课堂学习气氛的高潮。
再其次，对主题的把握。
通过文中“父亲看着女婿给她（母亲）使了个眼色”这处细节描写中，父亲心理的猜测，引出金钱在人物亲疏关系上的决定作用，自然而然的得出本文的主题——资本主义社会里人与人之间赤裸裸的金钱关系以及小人物的辛酸。
初中语文_我的叔叔于勒教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_我的叔叔于勒教学设计学情分析教材分析课后反思我的叔叔于勒教材分析《我的叔叔于勒》是人民教育出版社初中语文九年级上册第四单元中的一篇精读课文。
本单元中的4篇课文都是写少年生活的小说。
学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言，并能从中受到人生的启示和艺术的享受。
本节课是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。
小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也不能例外。
通过本文的学习，使学生懂得珍重亲情，养成与人为善的品质；更为重要的是，使学生初步掌握阅读小说的基本方法，学习文中运用多种细节描写刻画人物形象的写法，从而培养学生的阅读能力和写作能力。
本文虽然篇幅短小，但在艺术成就颇多，主题于平淡自然之中决然力岀，情节平铺直叙却波澜起伏；语言平实朴素之中又显锋芒。
文章耐人寻味，能够引发学生对社会、人生的思考。
我的叔叔于勒评测练习一、填空。
1、《我的叔叔于勒》选自（）国著名文学家（）的短篇小说集《》。
2、本文以（）为主线，以（）为副线来安排情节，表现了资本主义社会人与人之间（）关系。
3、本文的主人公是（）。
二、指出下列句子所运用的修辞手法。
1、在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。
（）2、这封信成了我们家里的福音书。
（）3、我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
（）4、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”（）三、指出下列各句运用的描写手法。
1、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”（）2、在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
（）3、母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。
他可真算得一个有办法的人。
”（）四、写作练习预设场景：菲利普一家人忧郁的旅行了全程，对“于勒叔叔”闭口不提，在回程的计划中他们决定换乘另一艘轮船。
初中语文_《我的叔叔于勒》教学设计学情分析教材分析课后反思
九年级上册第三单元第十课《我的叔叔于勒》《我的叔叔于勒》教学设计[教学目标]1、理解、积累“拮据、栈桥、煞白、诧异、褴褛”等词语。
2、掌握小说故事情节，理解作者构思的巧妙。
3、学习通过人物的情态、语言、动作等细节描写来揭示人物心理，刻画人物的阅读方法。
4、疏理文章中主要人物的变化，揭示小说主题。
5、通过文章主题的挖掘，引领学生更加热爱我们的家庭，注重亲情。
[教学重难点]重点：1、掌握故事情节，疏理文章中人物的变化。
2、学习通过人物的情态、语言、动作等细节描写来揭示人物心理，刻画人物的阅读方法。
难点：1、结合现实社会，自身生活经验理解小说的主题。
2、通过文章主题的挖掘，引领学生更加热爱我们的家庭，注重亲情。
[教学设想]学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展，人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。
教师关键要引导学生从分析情节入手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。
在分析人物性格时，力求创设情境，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维的能力，概括的能力，领会其匠心独运的艺术构思，认清资本主义社会人与人之间的关系，培养学生正确的金钱观、人生观、价值观。
本课适宜采用启发式，讨论式，诵读式等方法进行教学。
这有利于充分调动学生的自主性和积极性，有利于学生能力的培养，欣赏水平的提高。
[教学过程]：上课前播放《相亲相爱一家人》酝酿气氛。
一、导入：品读经典，光亮人生，让我们一起进入品读时间。
自从我们来到这个世界上，我们便无时无刻不在沐浴着亲情。
回味一下家庭生活，你便会在亲人一个不经意的眼神里，一个随意的动作中，一句最平常不过的叮咛中，一件日常的琐事中，深深地感受到那悠悠亲情。
那么，是所有的亲情都如此感人吗？今天，让我们走进莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，看看他笔下的亲情又是怎样的呢？（插入轻音乐）二、整体感知：1．速读课文，积累词语。
栈（zhàn）桥牡蛎（lì）煞（shà）白栈（zhàn）桥撬（qiào）开褴（lán）褛（lǚ）：（衣服）破烂。
《我的叔叔于勒》 教学设计与反思(通用14篇)
《我的叔叔于勒》教学设计与反思（通用14篇）《我的叔叔于勒》教学设计与反思篇1九（4）班陈小敏教学设计《语文课程标准》中提出：教学要遵循同学身心的进展和语文学习规律，选择不同的教学策略。
对于小说，应当能运用简洁的语言理清其脉络，品析人物的言行，窥探人物的内心世界，把握人物的性格特征，进而提炼小说的主题，表明自己的看法。
还应当有所感悟和思索，获得思想的启迪。
遵循课标中的指导思想，在设计《我的叔叔于勒》时，我着重讨论如何将信息技术手段与课堂教学更好地结合，更好地培育同学自主、合作、探究的学习方法，构建一种新的语文教学模式。
教材简介：《我的叔叔于勒》选自义务教育课程标准试验教科书九班级上册的第三单元，是本单元第三课。
课文通过于勒的故事，着重刻画了菲利普夫妇的丑态，引发我们对社会人际关系的思索。
二、教学目标设计：学问储备点：熟识莫泊桑及其作品力量培育点：通过人物的个人简历来梳理故事情节：理解通过人物的情态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物的方法。
情感体验点：体会拜金主义对人性的扭曲：树立正确的人际关系观。
三、对教学对象的分析：本课是九班级上册的课文，同学已经有了学习语文的独特体验，也具备了分析和推断的力量，他们想象力丰富，有很强的表达欲望。
四、对教学理念的思索及教学方式设计本节课在师生公平的过程中进行。
同学是学习活动的仆人，老师是学习活动的组织者和引导者。
老师将丰富多彩的语文实践活动融入学习当中，努力创设多种多样的方式和机会让同学通过自主、合作、探究等学习方式进行学习；注意教与学的互动，在教学过程中老师随时赐予激励性评价，敬重同学的爱好和独特感受，将集体学习与小组学习相结合作为教学组织方式。
五、对信息技术应用的思索及设计：利用多媒体技术激发同学的学习爱好，创设有利于激发和支持同学想象的情景，如用温馨的亲情画面激起情感，利用信息技术手段检测预习内容，为同学创设自主学习情景。
老师不局限于使用信息技术，还应当鼓舞同学超越多媒体所展现的内容。
《我的叔叔于勒》教学反思(通用5篇)
《我的叔叔于勒》教学反思（通用5篇）《我的叔叔于勒》教学反思（通用5篇）《我的叔叔于勒》教学反思篇1我个人认为，小说教学要把握教材特点，把握小说的基本特征，理解作品中所表现的社会生活的意义、作者的思想感情。
所以，教学时我始终注意把课文做例子，引导学生学习小说这种文学样式，根据小说的特征设计分析思路。
从设计目标到总结都牢牢抓住“人物、情节、环境”不放，让学生在学习中更深入地了解小说这种文学样式的基本特征。
一、品读，评说人物形象：抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。
这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）。
二、理读，体会精妙构思：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒。
作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？《我的叔叔于勒》教学反思篇2小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。
小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。
以人教版初中语文第五册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下：第一课时：学生自读课文。
谈阅读印象与初读感受。
第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。
一、寻读，辨析主要人物。
亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
初中语文_我的叔叔于勒教学设计学情分析教材分析课后反思
《我的叔叔于勒》教学设计学习目标：知识与技能：1.把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。
2.品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。
过程与方法：1.诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。
课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。
指导学生表情朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。
课堂教学以朗读揣摩为主。
2.探究讨论法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。
情感态度与价值观：了解当时社会小人物生活的不易和作者对亲情的呼唤。
教学重点：理解课文从多角度刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。
教学难点：理解课文的丰富内蕴。
教学过程：一、导入师：同学们，今天我们来学习莫泊桑的一篇小说。
对于莫泊桑，大家有什么了解？（生七嘴八舌回答后师屏显。
）莫泊桑：法国19 世纪著名批判现实主义作家，被誉为短篇小说巨匠。
师：莫泊桑的短篇小说情节波澜起伏，人物形象鲜明生动，主旨丰富而耐人寻味，尤其是他塑造了世界文学史上熠熠生辉的众多小人物形象。
今天，我们就走进《我的叔叔于勒》，来认识这些文学史上著名的典型形象。
请同学们齐读本课的学习目标。
（屏显。
）（一）运用第一人称转换叙述来分析人物形象。
（二）通过对人物多角度多侧面分析探究小说主旨。
二、初识人物，梳理情节师：通过预习，我们了解到这篇小说写了许多人物。
其中正面描写着墨最多的是菲利普夫妇。
下面，我们以菲利普夫妇为主语，梳理小说主要情节。
（屏显。
）浏览课文，根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，在括号内填上恰当的动词，梳理小说情节。
（）于勒———赞于勒———见于勒———（）于勒（生自读课文，思考后踊跃回答。
）师：根据同学们的回答，课文前几段写了菲利普夫妇盼于勒，之后是赞于勒，等他们见于勒后，却又躲开于勒。
初中语文_我的叔叔于勒教学设计学情分析教材分析课后反思
《我的叔叔于勒》教学设计一．开门见山，导入新课1.出示课题2.简单交待小说主人公“菲利普夫妇”及与“于勒”和“我”（若瑟夫）之间的关系3.提示：本课从若瑟夫和于勒入手，走近小说中的人物世界二．出示39段——43段1.分角色朗读2.把42段以省略号代替，先注意人物对话，提醒注意老师把哪个地方做了点改变（把“您”改成“你”）3.学生对改字做出评价4.学生自由朗读，寻找出文中所有人物对话中含有“您”或“你”的句子，并归纳思考有什么发现，小组可讨论5.学生发言交流6.师出示幻灯片，展示学生寻找的部分句子，并归纳出亲人间都用“你”，虽然不太那么礼貌，少了点尊重，也体现不出说话者的教养，但却有用“您”没有的“亲情”三．寻找亲情1.出示父亲那句永不变更的话，抓住“唉”“惊喜”朗读体会分析盼望的苦、急切、坚定、执着，并思考这体现了亲情吗？引导从后文见到于勒后父亲的神色变化体会；2.再出示母亲那句赞美于勒的话，抓住“好心的”“有办法的人”体会母亲的心情，并思考这体现了亲情吗？引导从母亲见到于勒后对于勒称呼的变化中体会；3.把这两句话合并一起，尝试加入“发了财的”，齐读两段话4.讨论：发了财的于勒对菲利普一家究竟怎样的重要？其中重点体会对拮据生活的“痛苦”；并强调此刻的于勒对他们来说“分文不值”5.讨论体会：为什么菲利普夫妇见了落魄的于勒反应会如此强烈？出示那封信，仔细看看信中的“破绽”，体会菲利普的心理7.如何评价“菲利普夫妇”？有人性的丑陋，也有小人物的可怜，但引导不能因为可怜，就可以原谅他们的丑陋，以杨绛先生笔下的《老王》为例四．亲情在这里1.再出示42段，朗读，体会若瑟夫的心理2.长大后的若瑟夫会向他父母一样吗？出示删去的开头和结尾3.强调注意：此刻不只是亲情，还有人间温情五．结束莫泊桑：批判人性的丑陋，呼唤人间的温情《我的叔叔于勒》学情分析学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。
初中语文_《我的叔叔于勒》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我的叔叔于勒》教学设计一、导入新课：屏显：王维的《九月九日忆山东兄弟》（生齐读），这首诗抒发了诗人怎样的感情？（生答：重阳佳节对兄弟的思念之情。
）从这首诗中，我们感受到了兄弟情深，也正如白居易诗中所写的“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。
”但曹植的诗“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
”却写出了哥哥为了权力不惜残害弟弟，今天我们要学习的这篇课文，也讲述了兄弟之间的故事，他们的关系如何呢？就让我们带着疑问，共同走进《我的叔叔于勒》，去体会那其中的亲情冷暖吧。
【板书课题和作者】二、作者简介：（学生介绍）三、学习任务：这节课，我们将完成以下三个任务：1、感知文章内容，梳理故事情节。
2、分析人物形象，学习文章对人物个性化描写的方法。
3、树立正确的金钱观，充分认识亲情对于人生的意义。
四、活动过程（一）理情节——知悲欢离合题目是“我”的叔叔于勒，请同学们速读课文，根据文中相关内容，为于勒填写一份个人档案。
从档案中我们可以看到于勒的经历跌宕起伏，随着他经济状况的变化，菲利普夫妇对他的态度也在不断变化，由赶于勒到盼于勒再到躲于勒，真是悲欢离合，情节曲折。
在这一过程中，我们也有幸欣赏到了围绕着“有没有钱”，菲利普夫妇的“变脸”表演。
——板书钱（二）评人物——品亲情冷暖1.下面请同学们跳读课文，在文中勾画出描写菲利普夫妇的语句，分析菲利普夫妇的的思想性格。
（提示：读出语句，指出描写方法，明确思想性格。
）先自己找，然后小组讨论。
引导：菲利普夫妇躲于勒与课文开头盼于勒时的表现对比一下，能看出他们是怎样的人？——在他们内心的天平上，金钱与亲情不是平衡的，重重的倾向了金钱。
生展示完，请同学们总结一下，刻画人物形象的方法，以及菲利普夫妇的思想性格。
师问：菲利普夫妇同样的唯利是图、自私、冷酷无情，那他们有没有不同之处，请再读课文，找出相关的语句，体会菲利普夫妇的内心，分析他们各自性格上的不同。
异：菲利普先生：冲动、惊慌失措、没有主意；菲利普夫人：精明、临乱不慌、精明强悍从以上分析我们得出这样一个结论，【写作指导：写人既要写出人物的共性，又要写出人物的个性，写出了共性，他才是那一类人，再写出个性，他才是那一类人中的那一个。
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《我的叔叔于勒》教学设计教学目标知识目标1.准确梳理小说的故事情节，理解主题思想。
2.多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。
能力目标学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。
情感态度与价值观思考人与人之间的关系，对文中人物有正确的评价。
教学重、难点重点准确梳理小说的故事情节，理解把握小说的主题思想。
突破方法：设置问题情境，对比于勒的称呼变化，体会于勒的地位变化，进而牵出小说的情节发展线索：赶——盼——躲。
寻根究底，挖掘变化的根源，学生自然地归纳出结论：金钱。
这样，层层推进，步步深入，培养学生阅读习惯的同时，自然而然地突破了文章的重点。
难点多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。
教学方法1.线索教学法：抓住“金钱”的变化——“称呼”的变化——“亲情”的变化这一主线，让学生能够清晰地梳理情节，自然地感悟主题。
2.活动式教学法：对教学难点的突破，结合小说的体裁特点和本篇小说的内容，设计语文活动，充分发挥学生的主体地位，使学生在活动中提升对小说的感悟能力。
课时安排1课时教学过程一、导读，激趣入题生活在哈佛尔的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。
那时候，只要一看见从远方回来的大海船进港口来，菲利普总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”导入课题：那么于勒到底是谁呢？为什么全家人那么热切地期盼他回来？二、寻读，梳理情节1.教师：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”这是小说中的原话,点明了于勒与我们一家的血缘关系。
（屏幕显示“于勒是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”）请同学跳读小说，“我们”都是怎样称呼于勒的？。
坏蛋，流氓，无赖，分文不值——正直的人，有良心的人，好心，有办法的人——小子，家伙，老流氓，贼，讨饭的（屏幕显示称呼，引导学生理清小说思路）交流反馈，培养学生跳读提取信息的习惯。
2.教师：真棒！同学们真是细心的小读者找出了这么多对于勒的称呼呀！“我们”为什么这么称呼他？对他是什么态度？（穷）赶——（富）盼——（穷）躲。
教师归纳：这些称呼皆因于勒地位的变化而变化，这些称呼代表了我们一家对于勒的不同态度，情节可谓一波三折，引人入胜。
追问：同学们你们觉得于勒“可怜”，菲利普夫妇“可恨”吗？教师：我看到有的同学默默的点点头，有的则是微微的摇头，“书读百遍，其义自现。
”让我们再读一遍文章，从文中找答案吧！三、品读，剖析人物运用圈点勾画的方法，小组品味欣赏下面的语句，揣摩菲利普夫妇在希望有时及希望破灭时的心理和感情。
（导学案提示批注：原文：我父亲他向旁边走了几步，突然好像不安起来，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎身边的女儿女婿。
批注：运用动作和神态描写，表现了父亲紧张、恐慌以致失魂落魄的心理状态。
原文：我母亲也怕起来，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这么胡说八道？”批注：“吞吞吐吐”一词，表现了母亲不愿意面对现实的恐惧心理。
）①母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。
他可真是个有办法的人。
”明确：运用语言描写，表达了母亲对于勒的期望之情，也让我们感受到她对改变贫穷生活的强烈渴望，也由此看出了她的自私与唯利是图②母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。
……”明确：“这个贼”一词，表现了母亲对于勒的厌恶之情。
“重新”一词，写出了母亲害怕于勒回来给贫困的家庭雪上加霜，甚至害怕二姐的婚事会因此告吹的恐惧心理，表现了母亲的自私冷酷，唯利是图。
③父亲总要说他那句永不变更的话："唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！明确：通过语言描写，生动形象的展现出了父亲对发了财的于勒充满了无限的期盼之情。
④我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说："啊！啊！原来如此......如此......我早就看出来了！......谢谢您，船长。
明确：无钱的于勒使父亲说话都变的结巴，异化的神态、语无伦次的话语形象的刻画了父亲恐慌的心理。
教师归纳：地位变，称呼变；态度变了样，亲情变了味，一切都因金钱在变。
2.教师：菲利普一家是过着俭朴勤劳生活的小市民家庭，拮据的生活让他们变的自私冷酷，唯利是图。
他们平凡，但有梦想，就是希望于勒富有后归来改善全家的生活。
同学们你们还会觉得于勒“可怜”，菲利普夫妇“可恨”吗？假如时光可以倒流，当你站在他们的面前时你最想说什么？于勒，我想对你说：菲利普夫妇，我想对你说：（教师适时点拨指导，归纳：可怜之人也有可恨之处，可恨之人也有无奈之处。
他们的经济社会地位决定了思考和行动的方式。
）3.于勒生活坎坷，菲利普夫妇的态度变化这种种的现象尽收一个人的眼底，他便是若瑟夫（屏幕显示若瑟夫）品读第42、45自然段，说说若瑟夫是怎样的形象？动作描写的体会：我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。
我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。
明确：从若瑟夫重复的动作，看出他对于勒的同情。
以及他所观察于勒的外貌，看出若瑟夫对于勒的怜惜。
心理描写体会：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
明确：三个呼喊同指一个人，若瑟夫反复默念，“父亲的弟弟”是针对父母说的，反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满，“我的亲叔叔”强调一个“亲”字，表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。
所以若瑟夫给了他十个铜子的小费。
若瑟夫小小年纪能如此的纯真、善良、有同情心、富有正义感值得我们向他学习，为他点赞！他和菲利普夫妇自私冷酷和唯利是图形成鲜明的对比，突出了双方的性格。
这也正是作者为何以“我的叔叔于勒”为题，他希望人们能像若瑟夫一样，多一点同情，多一点友爱，多一点善良，他希望社会能更好一点。
（通过对小说的学习，学生潜移默化中情感渗透，激发学生的同情、善良之心。
）小结：家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞看出社会整个肌体的情况，以小见大，可见其主题是深刻的。
四、拓读，作业实践1.本文被选入教材的时候删去了开头和结尾，我们再来看一看你又会读出什么——开头：一个白胡子的老头儿向我们要求布施。
我的同学若瑟夫给了他一枚值五个金法郎的银币。
我吃惊了。
他向我说了这样一件故事……结尾：这就是你会看见我有时候拿出一块值得一百铜子儿的银币施给流浪者的理由我读出了小结：同学们，一千个读者就有一千个哈姆雷特，莫泊桑不愧为“世界短片小说之王”，他以细腻的笔触刻画了不同的人物形象，展示了作品中丰富的人物精神世界，当然他的作品远远不止《我的叔叔于勒》这一篇文章。
五、结束语：莫泊桑评论其老师福楼拜的《情感教育》时说：“似乎就是一部充满深深的极度辛酸苦涩的人间苦难的真实笔录。
”其实，莫泊桑自己的这篇小说又何尝不是如此呢？在若瑟夫身上寄寓着莫泊桑的情感和希望，冷中还有热，还有光，还有希望。
《我的叔叔于勒》当然是灰色的，但是作者寄寓在若瑟夫身上的对亲情的呼唤，对人性的召唤，犹黑夜中的灯塔，穿过悲凉之雾，照亮人的灵魂！学情分析小说是学生乐学的一类文章，经过先前的学习，学生已有初步的小说赏读知识作铺垫，故教学时以趣激疑，用学生本有的兴趣牵引，创设情境，是引领学生披文入情感悟作品主题的捷径。
《我的叔叔于勒》是这个单元中唯一的一篇外国文学作品。
由于文化背景的不同，学生对外国小说尚存陌生，为此，教师在指导学生阅读时既要注意作品创作文化背景上的差异，又要把握作品创作的共通之处，从共通处切入，引导学生正确理解体会。
效果分析能让学生在课堂学习中充分享受文本，并较好地引导学生在情感的生发中提升人格品质。
本节课中，老师先后多次让学生浏览课文，归纳信息。
如“看看课文中的人物是怎样评价于勒的？”“看看课文中的人物对于勒的评价先后有什么变化？”等要求，都是力求让学生走进文本，走近人物，在情节的起伏中，在形象的塑造中感受经典名篇所蕴涵的艺术魅力。
为了让学生由走进文本到溶入文本，老师有效地激发学生的情感，在学生情感的生发中培养学生的审美情趣，提升学生的人格品质。
在课堂中，既有对文本内容的深入挖掘，也有文本外的恰当补充；既有对学生口头表达的要求，也有写作训练；既强化文本内容，也培养想象能力；学生各方面的语文素养得到较好的培养。
教材分析1.与前后教材知识体系的联系本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。
在教材中编入八年级下册册第三单元第三篇课文。
本单元已经学习了《故乡》、《孤独之旅》两篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。
相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写、对比手法的认识，体会作者的感情态度，认识当时社会人与人之间的关系，并为下一篇反映师生之间关系的小说《心声》打下基础。
2、本课的知识体系莫泊桑的这篇小说，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。
小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。
菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学，拟从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵。
力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念，创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。
在评价认识中，提高学生的道德水平。
评测练习一、基础知识1、下列加点的字注音有错误的一项是( )A、阔绰(chuò) 褴褛(lán) 栈桥(zhàn) 别墅(yě)B、撬开(qiào) 热忱(chén) 诘责(jié) 深恶痛疾(wù)C、牡蛎(lì) 拮据(jié) 恣睢(zì) 杳无消息(yǎo)D、惘然(wǎng) 瑟缩(sè) 嗤笑(chī) 歼灭(jiān)2．选出对加点词语理解正确的一项，将序号填在各句后的括号内。
(1)姐姐的长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。
( )A、计算比较B．争论C、打算(2)人们按照当时的惯例，把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去。
( )A、派“出去”B．使离开C．消磨(3)在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。
( )A、刁难泼辣，不讲道理B．游手好闲，品行不端的人C．生活没有着落的人(4)母亲于是很不痛快地说。
( )A、舒畅，高兴B．尽兴C．爽快，直率3、下列加点的词语运用不当的一项是( )A、谁能想到，这个衣着褴褛的老年人却是个富有的企业家呢?B．贫穷拮据的生活使他不得不放弃了对人生理想的追求。
C．这桩十拿九稳的事．他却做得一塌糊涂，就不能怪爸爸生气了。