跨文化交际能力培养与大学英语教学的相关探讨-最新教育资料
跨文化交际能力培养与大学英语教学分析
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跨文化交际能力培养与大学英语教学分析1. 引言1.1 研究背景随着全球化进程不断加深,跨文化交流与交际已经成为人们生活和工作中不可避免的重要部分。
在这样的背景下,跨文化交际能力逐渐被重视起来,成为现代社会中一个不可或缺的素养。
大学生作为社会中的新生力量,其跨文化交际能力的培养与提升显得尤为重要。
目前我国大学生的跨文化交际能力普遍存在一定的欠缺,主要表现在对不同文化的理解和接纳能力较弱,以及在跨文化交际中常常出现误解和冲突等问题。
这与大学英语教学中忽视跨文化交际能力培养的现状有关。
有必要对跨文化交际能力培养与大学英语教学进行深入的研究与分析,以探讨如何有效地将跨文化交际能力融入到大学英语教学中,从而提升学生的跨文化交际能力水平,使他们能够适应当前社会的多元文化环境。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨跨文化交际能力在大学英语教学中的重要性及应用,分析目前大学英语教学的现状,探讨如何有效地培养学生的跨文化交际能力,以及探讨影响跨文化交际能力培养的因素。
通过对这些问题的研究和分析,旨在为提高大学英语教学质量和学生跨文化交际能力水平提供理论和实践指导。
本研究也试图引起人们对跨文化交际能力重要性的关注,促进大学英语教学与跨文化交际能力培养的结合,以培养出更具国际竞争力的人才。
通过本研究,希望能够为大学英语教学改革和人才培养提供一定的参考和借鉴,推动我国高等教育的国际化发展。
1.3 研究意义跨文化交际能力是当今社会中越来越重要的一项能力,在全球化的背景下,跨文化交际已成为人们不可或缺的技能之一。
而在大学英语教学中,培养学生的跨文化交际能力显得尤为重要。
本研究旨在探讨跨文化交际能力培养与大学英语教学之间的关系,分析跨文化交际能力在大学英语教学中的应用,并提出相应的培养方法。
通过本研究,可以帮助我们更好地了解跨文化交际能力的重要性,提升大学生的跨文化交际能力,为他们未来的职业发展和国际交流打下坚实的基础。
该研究具有重要的理论和实践意义,有助于促进大学英语教学的发展,丰富教学内容,提高教学质量,培养更多具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
培养学生跨文化交际能力的大学英语教学模式探讨
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( 浙江师范大学 外语学院, 浙江 金华 3 10 ) 204
【 要】 我国传统大学英语教学表现出的跨文化交际能力较低是不争的事实。构建能培养学生跨文化交际能力的大 摘
学英语教 学模式 , 从教师层 面看 , 师要转 变教学理念 。 教 加强英汉语之 间的语言、 文化对 比研 究, 重视非语言交际能力的培养 , 不 断提 高自身的文化素养 , 学生具备 克服跨 文化 交际障碍的能力 ; 学生层面看 , 使 从 学生应 多接触 大众媒体 , 欣赏艺术品 , 改 变写作的思维方式。 培养独 立精神 , 发挥 自 主学 习优势。 高跨文化交际能力的主动性 。 提 【 关键词】 大学英语教 学; 跨文化交际能力; 学模式 教
3 . 非语 言 交际 能力 的培养 。非语 言交 际也是 一 重视
四、 培养跨文化交际能力教学模式 的设计
( 教师方 面。 一) 了解 西方 文化是 提高 跨文化 交 际能力 的关键 。因此
种重要的交际方式 ,指的是在特定的情景或语境中使用 非语言行为交流和理解信息的过程 ,它们不是真正的语 言单位,但在生活和交 际中有时候却能表达出比语言更 强烈的含义 ,一些特定的非语言行为往往代表着特定的 含义, 在跨文化交际中必须加 以重视。 中西文化背景下的
第21年第 8 01 期 ( 第 39期 ) 总 7
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【 章编 号 】 1 964(01802—3 文 0 —0321) 160 0 —
培 养学 生跨 文化交 际能 力 的大学英语教学模 式探讨
大学英语教学中学生跨文化交际能力培养与研究的开题报告
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大学英语教学中学生跨文化交际能力培养与研究的开题报告一、选题背景随着全球化的深入发展,文化交流和跨文化交际越来越常见。
在这个背景下,大学英语教育不仅需要教授学生语言知识和技能,还需要培养学生的跨文化交际能力。
然而,很多大学生在跨文化交际时存在很多困难,如语言障碍、文化差异等,因此需要加强对学生跨文化交际能力的培养和研究。
二、研究目的本文旨在探讨如何有效地培养大学生的跨文化交际能力,以及如何评估这种能力。
具体目的如下:1.了解跨文化交际能力的概念和重要性;2.研究大学英语教育中培养学生跨文化交际能力的方法和策略;3.探讨如何评估学生的跨文化交际能力。
三、研究内容1.跨文化交际能力的概念和重要性。
跨文化交际能力是指在不同文化环境中进行交流和合作的能力,包括语言能力、文化意识、跨文化沟通技能等方面。
在全球化的今天,跨文化交际能力已成为一种必要能力,对于大学生的职业发展和个人成长都有重要意义。
2.大学英语教育中培养学生跨文化交际能力的方法和策略。
为了有效地培养学生的跨文化交际能力,大学英语教育可以采用以下策略:(1)引导学生了解不同文化的差异和共同点;(2)通过课堂教学、实践活动等方式提高学生的跨文化沟通能力;(3)提供学生跨文化交际的机会;(4)鼓励学生学习多种语言和文化。
3.如何评估学生的跨文化交际能力。
为了有效评估学生的跨文化交际能力,可以采用以下方法:(1)语言测试;(2)跨文化意识问卷调查;(3)跨文化交际任务。
四、研究意义本研究的意义在于:1.为大学英语教育提供可行的方法和策略,有效地培养学生的跨文化交际能力;2.提供有效的评估方法,准确评估学生的跨文化交际能力;3.为相关领域的研究提供参考和借鉴。
五、研究方法本文将采用文献综述和实证研究的方法。
首先对相关文献进行综述和分析,了解跨文化交际能力的理论和现状,然后进行问卷调查、实验等实证研究,验证策略和方法的有效性,并对实证结果进行统计分析。
六、预期结果本研究的预期结果为:1.提出有效的大学英语教育中培养学生跨文化交际能力的策略和方法;2.提出可行的跨文化交际能力评估方法;3.实证验证策略和方法的有效性。
浅谈大学英语教学与跨文化交际能力的培养
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田 田
( 西南 科技 大 学 外 国语 学 院 四』 绵 阳 6 1 1 ) I I 2 0 0 摘 要: 学英语 的教 学对 象是非 英语 专业的 学生 ,其教 学本 质是培 养 学生运 用语言 与讲英语 的本 族人进 行 交流。传 统的英语 大 教 学模 式过度 强调 传授 英语基 础知识 和培 养基本语 言技 能 ,忽略 了对英语 文化 的学 习,这就 导致 学生缺 乏跨 文化 交 际能 力 ,因此 在 交际 中无法融入 异域 文化 ,带 了误 解和 障碍。 本文通过 分析 大学英 语教 学现状 ,得 出 了在 大学英语 教 学 中培养 学 生学生跨文化 交 际能力 的必要性 和 紧迫 性 ,阐述 了如何培 养跨 文化的 交际能 力。
的。
在 当 今 大 学 英 语 教 学 中 ,跨 文 化 交 际 是 一 个 需 要 关 注 的 问题 , 因为它会影 响英语 教学 的质量和 学生 的外 语沟通 能力 。
大学英 语教 学中跨 文化教 学的现 状 在信 息化 和全球 化飞 速发展 的 当代 ,中 国人对 于英语 重要性 的 认识水 平 已经达 到 了空前 的高度 。掌 握外 语 ,尤 其是 英语 在某种 程 度 上已经 成为 人们 生存 和就业 的必备 工具 。 目前我 国的大 学英语 教 育 一直 以语言 知识体 系 的传授 和把握 为重 点 。这也 是 中国的学 生 , 从小 学到 大学 十多年 的英 语的延 续 ,这期 问 的大部分 时间 和精力 都 用 于记 单 词 、语 法 、写作 上 。这 种教 育使 学生有 了较 为扎 实 的语 言 基本 功 ,可是 基本 的交 际知识 却一 无所知 或 只知道语 言 的表层 意义 而不 知道 深层 意思 ,也不 会将所 学 知识运 用到 实际 当 中。当今 大学 生外语 交 际能力 较弱 ,主 要表 现为学 生 的社会语 言 能力和 社会 文化 能 力较 弱 。有 的学 生 并 不能 说 出流 利 的英 语 ,若 真 的 与外 国人 交 流 ,说 出的句 子不是 让对 方感 到莫 名其妙 ,就 是话 不得体 ,冒犯 了 对方 的 隐私而使 交 流受 阻。如 学生 常会 问 :吃 饭 了吗?你 多 大了 ? 结 婚 了吗 ? 而这 些 问题 都 是 外 国人 的隐 私 ,是 他 们 比较 忌 讳 的 问 题 ,一旦 问 了就显得 非常 不礼 貌 。南于在 日常 学 习中缺少 对跨 文化 能 力的培 养 ,缺少对 跨文 化 的重视 ,因此 常常 会在 交际 巾产 生误解 以至交际失败 ,这样 的例子 不胜枚 举 。 二 、培养跨 文化 交际能 力的 必要性和 紧迫 性 随着 近年 来大 学英语 教学 改革 的深 化 ,人 们逐 渐认识 到 应把跨 文化 意识 加入 到语 言形式 教学 当 中 ,以培养大 学生 跨文化 的交 际能 力 。语 言 与 文化 相 互 依 托 ,语 言 教学 不 能脱 离 文 化 教育 而 独立 存 在 。语言 是文化 的组 成部 分 ,同时 也是文 化 的载体 ,它保 存并 且丰 富文化 。 在学 习英 语 的过程 中 ,学 生往 往会 对西方 国家的风俗 习惯 、道 德 观 念等 产 生 困惑 。英 语教 师 只 有 帮助 他 们理 解 教 材 中 的文 化现 象 ,才 能有助 于他 们真 正领会 语言 ,提 高他们 使 用外语 进行 交际 的 能 力 。大学英 语教 学还 有助 于学生 开 阔视野 ,扩 大知识 面 ,加深 对 世 界 的了解 ,借鉴 和吸 收 国外 文化 精华 ,提 高文 化素养 ,以适应 国 家 经济 发展 和国际 交流 的需要 。因而 ,培养跨 文 化交 际能力 是 中国 社 会经济 发展 的客观需要 ,也是 英语 教学发 展的必 然要求 。 三 、培 养跨文 化能 力的 目的和措 施 I 、大 学英 语教 学 中 实现跨 文 化教 学 ,培 养 学 生的跨 文 化 交际
跨文化认知融入大学英语教学培养性研究[论文]
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跨文化认知融入大学英语教学的培养性研究摘要:在大学英语教学过程中,跨文化意识方面的培养一直被认为是英语教学的重点。
如何培养学生将英语学习与跨文化意识相结合也成为体现英语教学能力的一种方式。
本文强调跨文化融入性教学与高校英语教学之间的重要性,同时探索两者融会贯通的培养性教学方法。
关键词:跨文化认知大学英语教学融会贯通培养一、引言英语教育一直是我国基础教育中最重要的科目之一,大学英语教学在不断地改革与提高,广大英语教师也在教学过程中不断地探索与反思。
尽管如此,目前我国的英语教学仍过多地强调语言知识本身,比如重视听说读写译的技巧训练,而忽视了语言这一载体所包含的文化的传播。
大学英语教学中的跨文化意识比较薄弱,由于缺乏对语言背景文化的了解,对实际的交际产生不利,有时甚至产生误解。
此外,各种英语考试使得学生重心放在通过考试和获得各类英语考试证书,而非真正对一门语言的学习。
由此,跨文化融入性教学应该提上日程,加强大学英语教学中的文化意识的培养,让跨文化融入性教学成为现代英语教育的重要环节,从教学模式和学生应试态度方面进行改革,这样才能顺应现代高校英语教育的发展模式。
二、跨文化融入性教学应用于大学英语教育的重要性跨文化意识概念是指本族语者与非本族语者之间的交际,也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际[1]。
跨文化融入性教学则是将跨文化意识融入英语的教学过程中,在传统教育的模式中穿插性的进行跨文化方面的教学,从综合培养角度来让学生更能够融入或者分辨各种文化思想。
跨文化融入性教学特别是在英语教学中显得尤为明显和重要。
传统的英语教学中,众多老师总是把词汇、文章内容、阅读及语法方面做为教学重点,学生在这种应试方式的教学模式中肯定能够掌握大量的词汇、具有良好的语言基础功底、能够通读一些外文资料等,但是往往这种教学模式却给学生带来一定的副作用:只掌握了一些基本的语言技能,没有让学生有充分的文化认知机会,在真正的实际语言交流中会遇到各种麻烦。
跨文化交际能力的培养在大学英语教学中的核心地位
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们 的跨 文 化交 际 力 从 心 。 这种状 况远 不能 满足 当代 人们跨 文化 交 际的实 际需要 。这就 要求 教师在 传授 必 要的 语 言知识和技能的 同时 , 必须重视 培养学生学
j 了解 讲 英语 的 国家 的 社 会 俗 、价 值 和 观 、交际规 则 以及非 言语交 际方 式 , 否则谈 不 上培 养跨 文 化 意识 和 提 高 交 际 能 力 。可 见, 确立学 生跨文化交 际能 力的培养在大学英 语 教学 中的 核心地 位是 相 当有 必要 的 。 22如何确 立跨文化交际能力的培养在 大学英 . 语教学 中的核心地位 G d k n t& Ki 说 , 际者 对双方文 u y us m 交 化 上的异同 r 解得越 多、认识得越深 , 跨文化 交 际就越 有可能 获得 成功 。课堂 教学是 培养 学 生跨 文化交际能 力的主要途径 , 要确靠学生 跨 文化 交际能 力的培 养 火学英 语教学 中的 核心地位 , 教师征大学英语教学 实战 中应该具
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O tn e l v i rd ao H a
科 研 成 果
跨文化交际能力的培养在大学英语教学中的核心地位
李晓燕 ( 南通航运职业技术学院外语系 江苏南通 2 6 1 ) 20 0 摘 要: 语言是文 化的组成部分 。 文化 的或体 。论文从文化 差异对跨文化 交际的影响 的角度 , 是 论述 了 文化交际 能力的培 养在大 学英 跨 语教 学 中的核 心地位 。从 而全 面提 高大 学英语 教 学质量 ,大幅度地提 高学生的跨 文化交 际能 力。 关键词 : 文化交际能力 大学英语教 学 核心地位 跨 中图分类号 : 0 G 4 2 文献标 识码 : A 文章编号 : 6 3 9 9 ( 0 80 ( ) 0 9 —0 I 7 — 7 52 0 ) 6 b一 0 4 2 跨 文化交 际( tr u t r l c mmu i i e c lu a o n n— c t n 是指具 有不同文化背景 的人 们之间的 ai ) o 交际 。不同文化 背景 的人在 言语交 际中具有 不同的交 际原则 。 如怎 样开始交 谈 , 怎样使 交 谈继 续下去 。 怎样组织 信息连接 话语 , 怎样 表 示礼貌等等。Wo sn 曾经说过 , lo f 无意识的语 法 、语音和 词汇错误 可能 显示说话 人还未 掌 握一定 的语 言能 力 , 以被 谅解和接受。而 如 可 果一个人说一 I比较好的英语 , L l 但却 出现 了语 用错 误 , 如一个 不该 问的 问题 , 个不及时 的 一 道歉 , 一个 对 他人 的赞许 做 出的不 恰 当的 反 应, 则会被 当成没有修养 的表 现 , 从而引起 不 快 甚 至交 际失败 。 因此 , 跨文 化交 际过 程 在 中, 仅靠掌握正确的语 法和一 定的词汇量是远 远不够的 , 必须懂 得在什么时候 、什么场合 还 正确得体地 使用它们 。 美 国社会 语言学 家Hy s 出 , me指 交际能力 包 括 四个 重要 的方 面 , 即语 法性 、适 合性 、 得体性和实 际操作性 , 中适合性和 得体性 的 其 实 质就是与 不同文化 背景 的人们进 行的跨 文 化交 际的能 力。随 着我 国对外开 放政策 的深 入, 我国的跨 文化的交 际 E益增 多 , l 对具 备跨 文化交际 能力的 人才的 需求越来越 迫切 。 外 语 教学 的根本任 务就是 为 了提高 学 生的交际 能力, 实现 与不同文化 背景的人进行 交流 。 也 就是实现跨文化交际 。 以培养跨文化交际的 人 才 。全球 化的 进程使 传统的 外语教 学模式 已 经不能适应 当前社会 的需要 , 因此 , 跨文化 交 际能 力的培 养不可避 免地成 为大学 英语教学 的核 心。学生 跨文化 交际能 力的培 养是全 面 提高 _学 外语教 学质量 , 人 以培养跨 文化交际人 才 的 不可 或缺 的 方法 。 本 文从 分析 文化差 异对跨 文化 交际 的影 响的 角度 , 拟对跨文化交际能 力的 培养在大学 英 语教学 巾的 核心 地位进 行分 析 探讨 。 化 、西 方文 化 、中 国文 化 、美 国文化 等 等 。 东西方 文化在 宗教信 仰 、文化传 统 、价值 取 向 、 风土 人 情 、生 活方 式 、思 维 方式 等 方 面存在着 巨大的 差异 , 这种差异 使汉语和英语 在语 言表达 形式 、意念表 达方式 以及 文化特 点 等方 面存 在 着 巨大 的差 异 。 由于跨 文化 交际 原则是 在长 久的 日常 生 活中逐渐形成 的 , 因此 。 它们无 一不蕴 涵着文 化 意义 。人们在 选择 什么样的 语言表 达方式 和遵循什么样的交 际原则 上 , 常常会受到他们 所依附的文化背景的干扰 。例如 , 当你初次结 识英美国家的人时 , 如果你问 :你 多大岁数? “ ” “ 每个 月的 工资是 多少 ? “ 你 ” 你有 没有 另朋 友? 你的 父母是 做什么的? ”“ ”这种问题对他 们来说可能 太涉及 个人隐私 r 会使他们感到 , 很尴尬 ; 如果你用 “ 你吃饭 _ ” r 吗? 同英美 国家 的人打 招呼 就会引起误会 : 他会觉得你在关心 他, 并有 心请他 吃饭 , 不会认为你是 在和他 而 打招呼 , 因为这 在英美 国家 是一种邀请 , 比 再 如, 中国人在街 上碰 到熟人 , 会问 :你上哪 儿 “ 去? ”实属寒暄的套语 , 无可厚非 。但对西方 人, 这种 探问隐 私的方式未 免失之 粗鲁 无礼 。 从以上的例子可以看 出 : 在与来 自不同语言文 化背景的人 们交往时 , 仅靠掌握正确 的语法和 定的词汇量是远远 不够 的 , 必须懂得在什 还 么时候 、什么场合正确 得体地使 用它们 。 可 见, 文化差 异对跨文化交际有 着深远的 影响 。在跨 文化交 际中如 果忽略 不同文 化的 差异。 误将 母语 的语 言 习惯 、表达 方式 套 入 目标语 中, 这些无意识的语用迁移 往往又会违 反对方 社会 的语用规则 , 造成 比违反语法规 则 更 为严重 的错误一 交际 中的误解 和冲 突。 为 了避免 学生 在交际中产生误解和 冲突 , 大学 在 英语 教学实践 中 , 师应该把 对学生跨文化 交 教 际能 力的培 养作 为教 学的核 心 。
大学英语教学中跨文化交际意识与能力的培养
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体标 本 。 新加坡 国立 大学 医学院 提 出了“ 体掌握 解剖 整 学知识 , 面向临床所需 , 减少 细节 的讲授和考核 1 国 。 我 各地高校也 开展 了P L教学法 、 对不同专业 的模块 教 B 针 学 法 、 系统 解剖 和 局 部解 剖融 在 一起 的 综合 教 学法 将 等, 部分高校 还开设 了局部 解剖 学的选修课 【 。 总之 , 31 _。 局部 解剖 学教 学方法 的变革 是为 了更好 的服从 于 国家 的 教 育 思 想 和 教 育 形 势 , 好 的 服 务 于 学 生 的 职 业 需 更
活体 表面解剖 和利用 各种图像获 取相关 的解剖知识 【。 l 1
美 国 加 利 福 尼 亚 大 学 的 旧金 山 分 校 也 于 2 0 年 在 解 剖 0 1 教 学 中 取 消 了 解 剖 操 作 , 为 学 生 提 供 预 先 解 剖 好 的 人 仅
认真 分析 认为 , 加教学 的 目的性 , 增 紧密 结合 临床 内容 是提高 教学效 果的突破点 。 可以说局 部解剖学 教学的终 极 目的是 为临床 服务 , 早期 引入 临床 概念 , 早期 接触 临 床, 结合 手术 的实 践教 学是一 种行 之 有效 的方法 。
解 剖 学 教 学 的 知 识 点 。 实 验 的 每 一 步 骤 都 有 问 题 提 ③ 出 , 要 学 生 在 实 验 中 通 过 讨 论 、 析 和 查 找 资 料 来 解 需 分
【 参考 文献】
[】 Mc cl ,l hJ rd y , . ahn nt 1 l ha J Bi B a l ea T cig a my a nC g , e P t1 e a o
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VO . 6 No. 0 9 12 4 2 0
试论大学英语教学中跨文化交际教育的必要性
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试论大学英语教学中跨文化交际教育的必要性摘要如今,越来越多的人关注到跨文化交际教育的普及问题,而现在的大学英语教学还是以单词语法的记忆为主要教学方式,很少涉及到跨文化交际的内容,这就阻碍了毕业生在工作后进行顺利的跨文化交流,影响工作的开展。
因此,大学英语教学中必须尽快引入跨文化交际的内容,使学生在学校就能很好地掌握文化间的差异,并能与外国人进行顺利的交流和沟通。
关键词大学英语跨文化交际改革中图分类号:h319 文献标识码:a世界经济一体化的今天,人们越来越多地与来自世界各国的人进行联系,正在接受高等教育的大学生们是学习英语的主力军,他们在毕业后就要运用英语进行工作或者在相关行业工作,因此,大学英语教学起着至关重要的作用,既要使大学生们不但能够用语言与外国人进行交流与沟通,同时能够理解该国的文化和习俗,不至于在交往中产生误解和纠纷。
这就要在大学英语教学中引入跨文化交际的内容,提高学生在实际交往中的能力。
1 跨文化交际教育在大学英语教学中的意义跨文化交际指的是本族语者与非本族语者之间的交际,也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
通俗来说就是如果你和外国人打交道(由于存在语言和文化背景的差异),应该注意什么问题,应该如何得体地去交流。
本文中所论及的跨文化交际主要指以英语为母语的国家和我国之间的跨文化交际。
大学英语教学要以跨文化交际为重点。
王佐良先生说:“不了解语言当中的社会文化,谁也无法真正掌握语言。
”很多人认为学习语言就是学习他们的语法单词,学习说好这门语言的规律,但是如果不能很好地了解这门外语的文化背景,是很难达到有效的交流这样一个学习语言的目的的。
大学生在经过多年英语学习之后,掌握的词汇和语法知识已经远远超过交流所需的量,但真正能利用外语进行交流的学生却是凤毛麟角。
这就要求我们的大学英语教学要进行相应的改革,不能只侧重笔试的成绩,而要以学生能否进行有效的跨文化交流为侧重点,大学英语教学要以跨文化交际为重点。
大学英语教学中跨文化交际能力培养现状与策略探讨
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大学英语教学中跨文化交际能力培养现状与策略探讨发布时间:2023-02-28T07:19:43.674Z 来源:《中国教师》2022年第10月第19期作者:卓灵奇蒋春霞[导读] 高等院校是培养高素质人才的摇篮,在新的时代背景下,大学英语教师除了要考虑学生基础学习效果之外,还需要考虑其跨文化交际能力的发展情况,从而让学生成为拥有综合素养的新型综合性人才。
卓灵奇蒋春霞四川传媒学院四川成都 610059摘要:高等院校是培养高素质人才的摇篮,在新的时代背景下,大学英语教师除了要考虑学生基础学习效果之外,还需要考虑其跨文化交际能力的发展情况,从而让学生成为拥有综合素养的新型综合性人才。
但是从实际情况来看,目前大学英语跨文化交际能力培养效果并不能尽如人意,这在一定程度上影响了学生的成长与发展,本文在简单介绍大学英语教学中跨文化交际能力培养现状的基础上,提出了一系列对应的培养策略。
关键词:大学英语;跨文化交际能力;培养策略引言跨文化交际能力指的是能够在语言文化背景都截然不同的的情况下实现不同群体之间的沟通交流的能力。
大学生在毕业后会从事各种职业,良好的跨文化交际能力可以帮助他们在不同的岗位更加得心应手地完成工作任务。
因此,改进原有的大学英语跨文化交际教学模式,结合大学生跨文化交际能力基础,不断探索更具实践价值的大学英语跨文化交际能力培养措施是必要且必须的。
1大学英语教学中跨文化交际能力培养现状大学英语教师承担着传授语言知识、提升学生核心素养等多方面责任,而培养学生应用英语知识解决实际问题的能力,是目前大学英语教学的重中之重。
跨文化交际实际上就是应用英语知识的过程,因此在今后的工作中,大学英语教师必须要充分认识到跨文化交际的必要性,并采取措施提升培养效果[1]。
然而仅从现阶段来看,跨文化交际能力培养方案还不够健全,文化教育的水平远低于语言教育的水平,学生难以摆脱中式思维及表达方式的禁锢,只能简单地将中文翻译成英语,特别是在课堂教育模式依旧大行其道的情况下,学生很难拥有自主学习、实践交际的机会,能够接触到的英语活动更是少之又少,在这种情况下,大学生跨文化交际能力的发展情况可想而知。
浅议大学英语教学中跨文化交际能力的培养
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三 、在教学 中培养跨 文化交际 能力
作 为 大 学 英 语 教 师 应 该 主 要 从 三 个 方 面 培 养 学 生 的跨 文 化 交 际 能 力 :对 文 化 差 异 的敏 感 性 , 对 文 化 差 异 的宽 容 性 , 处理跨文化交际的灵活性 。
( )充分利用教材 一
大 学 英 语 教 材 中有 很 多 文 化 背景 知 识 , 教 师 在 教 学 中应 该结合教学 目标 ,在 了解文化知识后使 学生掌握知识点 ,将 中 西 方 的 文 化 差 异 通 过 实 际 的 课 文 讲 解 出 来 , 这 样 会 增 加 学 生 的 学 习 兴趣 , 同 时深 刻 印象 ,加 深 了理 解 。
尊心。
、
语言与 文化
语 言是文化的一部分 ,是 学习文化的工具 。语言 是文化 的载 体 , 了解 一 种 语 言 的背 景 文 化 是 真 正 理 解 和 运 用 这 种 文 化 语 言 的重 要 基 础 。 文 化 对 语 言 的影 响 主 要 表 现 在 语 法 结 构 上 ,包括构 词、组句、修辞手法 、表现 形式、篇章关系等 。 如 在 英 语 中人 称 、 时 态 、 语 态 主 要 通 过 动 词 的 变 化 来 体 现 , 而在汉语 中,人称 、时态、语态 的变化 则借助词汇和语序来 实 现 。所 以 了解 东西 方 文 化 差 异 对 英 语 学 习 以及 培 养 跨 文 化 交 际 能 力 至 关 重要 。
[ 中图分类号】G 7 [ 21 文献标识码 】A [ 文章编号 】i 0 -5 4 ( 0 )0 ~0 g 1 9 59 2 1 0 0 8 1 一0 o
随 着 全 球 化 理 念 的深 入 , 我 国 与 世 界 各 国 的 交流 越 来 越 频 繁,人们也逐渐意识到外语 交际能力 的重要性 。交际离不 开语言,而语言是文化 的重要 载体 。我们学 习一种语 言实质 就 是学习一种文化 。因此 ,在大 学英语教学 中要注重 学生对 文 化 差 异 的 了解 ,培 养 跨 文 化 意 识 ,提 高 学 生 的跨 文 化 交 际 能力 。
大学英语教学与大学生跨文化交际能力培养
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张 哲
( 安培 华 学 院 国 际语 言 文 化 学 院 大 英 部 , 西 西 安 西 陕
摘 要 :在 经 济 全 球 化 、 界 一 体 化 时代 背景 下 , 语 已 世 英 经成 为越 来越 多的 中 国人 与 西 方 人 交 际 时 首 选 的 语 言 , 文 跨 化 交 际 已成 为 一种 现 实 需要 对 文 化 差 异 的认 识在 来 自不 同
( ) 能 性 , 分 辨 合乎 语 法 的语 言 形 式 : 1可 能 ( ) 行 性 , 分 辨 实 际 可接 受 的语 言 形 式 ; 2可 能
( ) 力设 身处 地 、 心 比心 、 取 换 位 思 考 去 思 想 、 4尽 将 采 去体 验 、 表 达 感 情 , 后 , 用 言 语 和 非 言语 行 为 进 行 移情 (m 去 然 使 e— p t ) 向对 方表 示 已经 充 分 地 了解 他 的思 想 感 情 ; 5 展 开 角 ay, h () 色行 为 , 动展 开思 想 、 求 信 息 和 事 实 , 成 任 务 , 主 征 完 以及 评 价 他 人 意 见 ; 与 双 方 达 到 和 谐 一 致 、 调 冲 突 、 供 建 议 和 为 为 协 提 交 际双 方 取 得 共 识 而 进 行 妥 协 让 步 ; 够 拒 绝 对 方 观 点 , 引 能 能
70 6 ) 10 5
19年 , 9 0 巴克 曼 在 他 们 的 基 础 上 , 出 了一 个 更 为 复 杂 的 提 交 际能 力 模 式 , 三 大 部 分 : 言 能 力 (a g a ec mp tn e 、 共 语 1n u g o ee c ) 策 略 能 力 ( rt i c mp t c ) 和 心 理— — 生 理 语 言 机 制 s a g o e n e t ec e ( sc o p y i o ia me h ns ) pyh — hs l cl cai og ms 。 近 年 来 。跨 文 化 交 际 能 力 的 界 定 得 到 了学 术界 的广 泛 关 注 。 般 而 言 , 文化 交 际能 力 指 进 行成 功 的跨 文 化 交 际 所需 一 跨 要 的能 力 或 素 质 。鲁 本 在 1 7 年 就 认 为 ,跨 文 化交 际 能力 是 97 “ 一 环境 下 的个 体 为 了 实现 其 性 格 、 某 目标 及 期 望所 应具 备 的 同样 的独 特 活 动 方 式 的 能 力 , 种 可 以达 到 人 的 基 本 要 求 、 一 满 足其 性 格 、 现 其 目标 及 期 望 的相 对 的能 力 ” 这 种跨 文 化交 实 。 际 能力 由七 个 要 素 组 成 。 () 量使用言语 和非言语行为 ( 1尽 目光 、 势 语 、 调 等 ) 手 语 向交 际对 方 表 示 积 极 合作 的态 度 , 而 建 立 有 效 交 际 的基 础 : 从 ( ) 描绘 别 人 的行 为 , 取 非 评 价 、 判 断 式 的 态 度 , 2多 采 非 避 免 以文 化 标 准 为 依 据 . 别 人 的行 为 品头 论 足 : 对 ( ) 用 已 有 的 文化 知识 , 其 敏 锐 地 洞 察 交 际 对方 独 特 3利 极 的交 际风 格 和 交 际 特 点 :
浅谈大学英语教学中跨文化能力的培养
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此当前 大学 英语 教育的首要任务便 是引进 现代科学 的英语教学 知识,优化教学 设计,从 而激 发学生学 习兴趣 ,引导学 生形成 理 念和方 法,培养 和强化外语学 习者异域 文化 的认知能力,避 科学的外语思维方式 ,加强学生 的跨文化交际能力。 免 运用外语交际时产生 障碍或冲突, 已是时代 发展 的迫切需要。 这 同时,这也是广大教师和学生对提高 自身跨文化交际能力的强烈 ( )改进教 师的课堂 教学 方针 3 在实现培养 跨文化 交际能力 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ标教学 中,应 当遵 循教 师为
要求。只有这 样,我们 的大学 英语教学 才能够培养 出善于跨文 主导 、学生 为主 体,充分发挥师生 的双主体 的作用,摆脱传 统
化 交 际 的 现 代 人 才'在 社 会 的 各 个 领 域 进 行 成 功 的 跨 文化 交 际 , 模 式 教 学 下 的 “ 制 型 ” 师 生 关 系 。课 堂 上 ,教 师 要 充 分 营 造 控
从而更好地 服务于我国社会主义现代化事业。 三.大学英语教育中提高跨文化交际能力的途径
到文化 知识的重 要性。在这 种情 况下,英语教 师的英语文化修
跨 文化交际能力 ( t c R rlC m nct e C m e 养 就显得尤其 重要。教师 不但 自 I e u ua o mu i i o p - nr av 身要深入 了 西方文化的基 本 解
tn e e c)指不同文化背景的人们在交际时具有的多文化意识,能避 常 识,并同时对 比中西方文化差 异,作 笔录 、写心得 ,从 而在 免 因受单元文化影响而出现的语用失误 ( rg t ros,用 课 堂上引导 学生对 比中西文化差异 ,并解释。 只有 充分认识 到 P a mai E rr) c 得体 的语言有效地 同其它语言 国家交流思想和感情的综合能力。 文化冲 突的危害性和培 养学生跨 文化 交际能力 的重要性,同时 跨文化交际能力的培养在大学英语教学中具有重要意义。 二 大学英语教学 中跨文化交际能力培养的必 要性 环 境不 同,因而对不 同的事 物有着不 同的理 解与认识。东 方强
浅论大学英语教学与跨文化交际能力的培养
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素质教育, 了解文化差异、 增强跨文化交际能力、 增强全 球 意 识是 其 中 的重要 组 成部 分 。美 国教 育家 温斯 顿 ・ 布
在 国 际沟通 交 流 中, 同 文化 背 景 的人 往往 缺 乏对 不 跨文化的了解, 可能产生误会, 进而妨碍正常交流。现代 化 的进 程 加 速 了精 神 和物 质产 品的 流通 , 各 个 民族 纳 将 入 到一 个 共 同 的“ 地球 村 ” 跨 文化 交 际成 为 每个 民族 中,
伦 姆 伯格 说 过: 采 取 只知 语 言而 不 懂文 化 的教 法, 培 “ 是 养 语 言 流利 的大 傻 瓜 的最 好 办法 。 由此 看 出, ” 语言 的教 育 必须 扎根 于文 化才 能达 到真正 的开 发和 利用 。这就 要 求 我 们 在大 学英 语 教 学 中重 视跨 文 化教 育 , 学 生在 实 使 际英语交 流 中具备 多元文 化的包容 性和 理解力 , 最终达 到 不 同文 化 问无 障碍 的跨文 化交 际。 跨文化 交际 的涵义
一
生难 以知道什么场合该说什么话, 从而忽视了学生的交际
能力 。
3语言与文化联 系密切 .
语 言有着 丰 富 的内涵, 它是 文化 的一 部 分, 映一个 反 民族 的特征 , 藏该 民族对 人生 的看 法 、 活方式 和 思维 蕴 生 方式 。在现 今 的英 语 教学 中, 们 普遍 忽 视 了跨 文化 教 人
1 文 化 差 异是 跨 文 化 交 际 的 障碍 .
词汇和语法知识就可 以阅读, 就可以应付考试, 但是, 在跨 文 ห้องสมุดไป่ตู้交 际时往 往会 出现 问题 。 中国人跨 文化 交 际的 问题
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二 、 文化 交 际与 外 语 教 学 的关 系 跨
之所 以要在外语教学 中培养学生的跨文化交际能力 , 原
2 世纪 5 0 0年代提出的 , 指的是理 想的语言使用者 的全部语
言规则知识( uZ un ne a,18 ) y e ( 92 针对 H h a ̄i t l 9 8 。H m s 17 ) C o sy对语言能力与语 言应用 的区分 提 出了交际能力 概 hm k
收稿 日期 : 0 0 2 8— 8—1 0 1
识, 句子结构也清楚 , 可就是不 明白这 句话 的意思。 至于在 ” 听、 、 说 翻译 、 写作方面 , 更是 困难重重。
因此 , 外语教学的任务决 不仅仅是语言 教学 , 它必须包 括交际文化教学 , 否则 , 很难实现语 言作为交际工具的功能 。 语言如果没有了这一功能 , 那么这种语言的学习也就没有意
因在于外语教学的核心是 “ 语言 ” 。而语 言作为人类思维 和 交流的工具 , 是文化 的载体 , 与文化相互依存 。语言学家 马 泰休斯提 出: 语言是为某种特定 目的服务的表达手段 系统。 “
它是为交 际和交流思想感情 的需 要服务的。 所 以说语言 只 ” 是工具 , 是实现人与人之间交流 的一种手段 。如果只懂得某 种语言的一些 词汇 、 句子 结构 , 很难 达到 “ 就 交流 ” 这一 目 的。真正掌握一种语 言 , 在学习这种语 言的同时 , 习这 是 学
大学 英语 教学 与跨 文化交 际能力 的培养
王 宇
( 东北林业大学 外 国语学院 , 哈尔滨 104 ) 50 0
摘
要: 大学英语教 学的主要任务是培养学生运 用 目的语与不 同文化背景的人们进行 交际的能力。跨 文化 交
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为, 语言是一个无序 的声音符号系统 , 人们 有了语言就可以和
同 一个 文 化 背景 的人 或 者熟 悉 这 种 文 化 背 景 的外 来 者 进 行 交 流。 因此语 言 和 文 化 紧密 联 系 , 非 独 立 存 在 。 国学 者 Fi 并 美 rs e
在理论上探讨了外语教学中文化教学 的必要性以及文化教学 与外语教学的关 系。他认为语言 习得 的程度依赖于对 目的语 文化 的理解 程度 。所 以 文化 教 学 必 须 成 为 语 言 技能 训 练 的 一
个 重 要 部 分 。基 于 Fi 的 理 论 ,ao 15 ) 出外 语 教 学 应 rs e L d (9 7 提 该 包 括外 语 文 化 教 学 。到 了 2 0世 纪 6 0年 代 , 语 文 化 教 学 外 的 相关 理 论逐 渐 得 到 发 展 和 重 视 , 并在 2 O世 纪 7 O年 代 成 为 外语 教 学 的 一个 重 要 组 成 部 分 。O世 纪 8 2 O年代 , 外语 文 化 教 学 和外 语 教 学 二者 的关 系 得 到 了重 视 。S m (93 探讨 了社 t 18 ) e
跨文化交际能力是指跨文化交 际环境 中的交际能力 , 即
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教 师 的教 学 带 来 了一 些 麻 烦 。 这 些 文化 差异 严 重 阻碍 了我 们 对 英 语 的得 体 运
门 值得 研 究 的学 科 。 二、 大学 英 语 教 学 现 状 大 学 英 语 教 学 在 我 国 经 过 了 十 几 年 的蓬 勃 发 展 。取 得 了 定 的成 就 ,我 们 在 英语 资 源 有 限 的 环境 和条 件 下 培 养 出 了 大 量 的人 才 , 得到 了社 会 各 界 的承 认 , 但 是 大 学英 语 教 学 亦 存 在 一些 问题 。 由于 长 期 受 应 试制 度 的影 响 。 我 国大 学 英语 教 学 主要 还 是 以语 言 知 识 教 学 为 重 点 ,尽 管 大部 分 高 等 院校 在 日 常教 学 中也 进 行 了 五项 基 本 技 能 ( 即听 、 说、 读、 写、 译) 的基 本 训练. 但 都是 围绕 考 试 进 行 的专 项 训 练 , 与 实 际场 合进 行 的交 际关 系 不 大 ,关 于 跨 文 化 交 际 能 力 培 养 方 面 的教 学 内容 更 是 微乎其微 。 学 生 日常 学 习 也 是 以应 付 考 试 为 目的 。 对 于跨 文 化 交 际能 力 根 本 无 暇顾 及 。 因此 , 教 师对 跨 文 化 交 际 能力 的培 养 缺 乏 重 视 。学 生 跨 文 化 交 际 能 力 薄 弱 是 目前 大学 英 语 教 学 中 的 主要 问题 。
一
时 教 授 文 化知 识 , 提 高 学 生 对英 美 文 化 的敏 感 性 与 洞 察 力 , 培 养 学 生 的跨 文 化 意 识 和 跨 文 化 交 际 能 力 .使 学生 真正 学 以致 用 。 在英 语 教 学 中导 人 文 化 知 识 , 加强文化教学 , 有 利 于其 在 实 践 巾运用 外 语 , 提 高社 交 能 力 。 事实证明 , 在 交 际 障碍 中 , 文 化 错 误较 之 语 言 错 误 , 性 质 更 加 严重 , 更 让人 难 以接 受 。因此 , 对 文 化差 异 的敏 感 性 是 成 功 交 际 的 必 要 条 件 。学 生通 过 所 学
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大学英语教学中跨文化交际能力的培养摘要:通过问卷调查法,发现我国高校大学英语教学偏离了自身的教学目标。
教学重点不应放在应付考试上,而应加强大学生跨文化交际能力的培养上;然后又对跨文化交际能力内涵以及培养方法进行了介绍,以期推动我国大学英语教学朝着正确、健康的方向发展。
关键词:大学英语教学;跨文化交际能力;培养中图分类号:g64文献标识码:a文章编号:1009-0118(2013)01-0378-02大学公共英语是国家教育部明确规定的我国在校大学生必修的公共课程,大学生毕业要达到四级水平,有的学校就把是否通过四、六级考试作为学生是否毕业或能否获得学位的一个“硬杠杠”。
结果造成大学公共英语教学的重心转移到过级考试上了,而对大学生英语的听说能力、读写能力、翻译能力,交际能力却忽略了。
因此,如何更好地讲授这一重要课程,处理好大学生素质教育和应试教育的关系,真正提高大学生的英语综合素质,扎扎实实地提高大学生的英语交际能力,以满足社会发展对我国英语教学改革提出的要求,以培养适应社会发展所需求的综合性全面发展的高素质人才,是目前我国大学英语教师面临的一个迫切问题,笔者拟对此加以探讨。
一、大学英语教学现状笔者通过对河南、山东、河北等部分高校大学英语教学情况进行了问卷调查,发放问卷1000份,回收有效问卷980份,下面是问卷调查中发现的一些问题:(一)大部分高校的英语教学还是传统的教学模式,基本上以应试教学为主大部分高校的英语课堂教学仍然以教师为轴线展开,教学以“填鸭”式为主,课堂气氛沉闷,没有吸引力,课文讲解局限于词和句的表层意义,对篇章结构,组句成篇等手段的分析,对文化的讲解不够重视,影响学生运用语言能力的提高。
63%的学生在问卷中承认,这种课没有吸引力,只是增长了词汇量,而没有提高交际能力。
(二)应试倾向严重,过分强调统考指挥棒的作用教师,学生在统考指挥棒的作用下,把“教”、“学”的中心都放在了英语四、六级考试上,绝大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学公共英语教学的“指挥棒”,倒置考试和测试的关系,使教学围着考试转。
浅谈跨文化交际能力在大学英语教学中的培养和应用
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浅谈跨文化交际能力在大学英语教学中的培养和应用摘要:培养高素质的具有跨文化交际能力是外语教学的最终目的。
本文指出跨文化交际融入外语教学的重要意义,并从课堂教学中与课下实践两个角度提出了跨文化交际在外语教学中可采用的点教学方法提供了一些建议和方法,以供参考。
关键词:跨文化交际英语教学文化引言在全球经济日益一体化的今天,不同国家、种族、民族的人们频繁接触和交往,使得“涉及交际与文化的跨文化交际”日益引起人们的注意[1]。
因为语言本身具有社会交际功能,人们正是以语言为媒介达到相互理解的目的。
因而在大学英语教学中提高学生的跨文化交际意识,注重交际能力培养日渐凸显其重要性。
然而,传统的外语教学常常在语言使用过程中发生语用失误与文化误解现象,它们不仅成为学习语言的障碍,还往往会导致交际双方摩擦的发生,甚至交际的失败。
目前,我们在大学英语教学中存在以下两点问题:一是对外语与语言背后的文化不够重视。
大多数人认为,只要能用英语流利表达自己的思想,就可以达到有效沟通的目的。
事实上,在不同的语言中,表面对等的词汇在文化内涵上并不相等,同样的表达方式在不同文化中体现出截然不同的含义。
二是跨文化交际能力的培养仅限于外语专业的学生,其他专业的非外语类学生对其能力培养未得到相应的重视。
学生虽精通语法却经常遇到语言僵化的瓶颈,部分原因源于对英美文化知之甚少,很难透过现象看到本质。
事实上,任何试图熟练自如表达第二语言的学生都要懂得一定的跨文化交际方面的知识。
为加强学生交际能力的培养,教师除了加强口语教学外,必须注重向学生传达一定的跨文化交际知识,外语教学法也必须更强调文化因子。
二、跨文化交际对外语教学的影响在特定的文化中,即使掌握了目的语的正确语法,标准语音和语调及一定的词汇量,不了解其社会习俗、价值取向、交际模式等,交际困难就不可避免,这从某种意义上折射出我们外语教学中存在的问题。
外语教学不但传授学生如何运用语言知识,更要培养他们的交际能力以及应用外语进行跨文化交际的能力。
大学英语写作教学中学生跨文化交际能力的培养路径
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ENGLISH ON CAMPUS2023年02期总第650期大学英语写作教学中学生跨文化交际能力的培养路径跨文化交际学及其相关研究思想引入我国后,得到外语界人士得到了广泛的认同和支持。
为了进一步提升大学英语教学质量,推动学生积极参与跨文化交流活动,让外国人更加了解中国形象、中国文化,应注重梳理跨文化交际能力的内涵和概念,进一步探讨英语教学与跨文化交际能力之间的关系,对学生跨文化交际能力培养路径展开详细的分析和探讨。
一、跨文化交际能力概述跨文化交际能力使不同文化背景下的交流者和沟通者能够进行有效的言语交际行为,拉近彼此关系,这对于经济交流以及文化交流活动来说都有十分重要的价值。
对于高校学生来说,有意识地运用跨文化知识借助外语进行交流,有利于实现交际目的,在跨文化语境中实现有效沟通。
具体表现为:在工作环境中满足工作任务的需求,具备适应新兴文化以及外来文化的能力以及由此建立健康和谐的人际关系。
因此跨文化交际能力常常具有有效性、适宜性的特征,它使人们能够根据特定语境来调整自己的语言和行为举止。
将跨文化交际能力培养融入大学英语教学中,教师需要带领学生充分了解交际情景中对方所能够接受的行为规范,基于对不同国家文化语境以及文化习惯的了解,有意识地自觉遵守不同的行为规范,以合适的、恰当的言谈举止,有效避免出现不礼貌的行为和反应。
良好的英语写作能够体现出学生对跨文化交际能力的思考和感悟,反映学生对于外语促进跨文化交流的认知。
二、跨文化交际能力培养下大学英语教学的变化传统的大学英语教学集中于对语言知识以及技能的传授,要求学生能够对教材内容中的重点达到熟练掌握,模拟不同的交流情景,以角色扮演的方式来帮助学生尝试进行人际交流和沟通。
但是学生缺乏对外国文化语境以及表达习惯的了解,使得传统的英语课程缺乏向外拓展的维度,学生所学的知识在实际环境中难以高效运用。
跨文化交流语境下,对学生跨文化交际能力的培养成为大学英语课程的重要教学任务,大学英语教师应引导学生尊重不同国家和文化的差异,特别是使学生具备在交流的过程中处理文化差异的能力,因此要从能力、知识、素质三个角度来展开培养。
浅谈大学英语教学中跨文化交际能力的培养
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能力 (o u i te o p t c)是 指 人 们 运 用 语 言 进 行 有 C mm nc i m e ne( av C e
Ke r s n w s l b s c mmu i aie c mp t n e c mp y wo d e yl u ; o a nc t o e e c ; o — v e e e v lp n tn e e eo me t Au h rS a d e s Z a tn T a h r’ C l g , 6 7 0 , to ’ d r s h o o g e c es ol e e 5 0 0 Z a tn , n a , hn h oo g Yu n n C i a
2 学 一点 英 美 文 学及 有 关 英语 语 言 国 家 的 背景 知
识
学 习一 门语 言 ,必须要更多 阅读用 这门语言所 著的文
需要 理解 的知识考试 成绩却 不理想 , 听力理 解 、 如 阅读 、 写 作这 些侧 重交际能力 的题 目。这说 明学生 只具备语言 能力 figii C m e ne ( Lnusc o p t c) 是指具有某种语 言的某些语 言知识 t e 和运用这些语言知识理解和构造 句子的能力,包括语音 、 词 汇和语法 三个部分 11 [而缺乏语 言 的应 用能力 , 就是交 际 1 , 也
是存在于连接着的语篇 中。” 因此 , 要想使学生掌握英语这 门 知识 , 拥有英语交 际能力 , 英语教学就必须加强语篇教学。 新 大纲规定 的教学 目的为: 学生具有较强的阅读能 培养 力, 的听 、 、 、 一定 说 写 译能力, 们能用英语交 流思想 。 目 使他
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跨文化交际能力培养与大学英语教学的相关探讨
当前,很多大学的英语教学都注重书本上语言知识的教学,却忽略了学生跨文化交际能力的培养,从而导致了很多学生的语言运用能力往往十分匮乏,在需要使用英语的情景中也无法从容地应对。
由此来看,在当前的大学英语教学中引入培养学生跨文化交际能力的相关内容是十分有必要的。
一、大学英语教学中缺乏跨文化交际能力培养
(一)教师缺乏跨文化交际能力的培养意识
很多大学英语教师为了在有限的课时内完成教学任务,往往只会对教材内容有选择性地进行教学。
尽管很多教材上包含了跨文化教学相关的内容,但碍于课时问题,多数教师也通常会选择忽略这些内容。
正因为这一现象的持续存在,导致了很多大学英语教师对学生跨文化交际能力的培养意识日益淡薄,学生的语言能力也因此难以获得提高。
(二)当前教学模式过于注重书面知识
英语作?橐幻庞镅裕?讲究“听、说、读、写”四个方面。
当前,在国家大学生英语四六级考试的压力之下,很多学校的英语教学模式逐渐固化,课堂教学内容以通常以书面内容为主,缺乏口语化的教学内容。
这种教学方式仅仅注重培养学生的“听、读、写”三方面能力而忽略了“说”这一方面的能力,对于学生的跨
文化交际能力培养是极为不利的。
(三)缺乏有效的情景训练
一般来说,大多数人学习英语的目的主要有两点,一方面是应付考试,另一方面则是满足日常交流需要。
前者更注重学习者的书面语言运用能力,教师可以通过教授语法、词汇等内容对学生进行有效的培养。
然而,后者却注重学习者的交际语言运用能力,学生只有通过大量的情景训练才能提高该部分能力。
目前的大学英语教学中,少有学校能够为学生提供充分的情景训练。
尽管部分学校为学生安排了外教课程,但由于训练量的匮乏和母语环境的限制,这些都远远不足以提高学生的跨文化交际能力。
(四)学生对跨文化交流不够敏感
跨文化交际能力培养的匮乏尽管与学校教学内容分不开,但学生自身的原因也不容忽视。
很多学生认为他们学习英语的目的仅仅是为了应付考试,甚至认为他们学习的英语可能一辈子都无法在日常生活中用上,进而导致很多人不愿意在英语课堂之外钻研。
正是由于这种应试教育的思想所在,从而导致了学生对跨文化交流不够敏感,阻碍了这一能力的培养。
二、跨文化交际能力培养的必要性
(一)大学英语教学的必然要求
事实上,目前国家的大学英语教学大纲中已经明确包含了跨
文化交际能力培养的相关内容,但却未引起足够的重视,从而导致了目前的尴尬局面。
除此之外,当前市面上的主流大学英语教材(上海外教社的《大学英语》和外研社的《新视野大学英语》等)中其实都包括了语言文化的相关内容,并提供了对应的情景训练题供学生学习。
另外,大学英语四六级考试的考试内容也逐渐开始加入语言文化的相关内容,以表明其对该方面内容的重视。
(二)来自学习者自身的需求
虽然很多学生对于大学英语教学的印象往往还停留在“应试教育”上,但他们也不得不承认英语及其文化在他们日常生活中无处不在。
举例来说,很多学生都喜欢看美剧或英剧,但由于他们英语文化背景知识的欠缺,使得他们往往无法理解其中的一部分内容,比如Uncle Sam和John Bull两个短语,原意是山姆大叔和约翰牛,但实际上指的就是美国(人)和英国(人),这便是文化的魅力所在。
有些英语学习者在使用英语与外国人交流时,由于跨文化交流能力培养的匮乏,他们往往有可能将母语的使用习惯生搬硬套到英语之中,从而有可能导致一些尴尬的局面发生。
就上述方面来看,英语学习者其实十分有必要加强他们的跨文化交流能力,这不仅是英语进阶学习的需要,更是学习者自身的需要。
(三)有利于提高学生的学习积极性
英语的文化背景,如果学生有心去了解的话,其实也可以发现很多有趣的内容。
举个例子,英语中常用“raining cats and dogs”表示“倾盆大雨”之意,但为什么一定是猫(cats)和狗(dogs)而不是hippopotami(河马)或elephants(大象)之类的东西呢,这就与英语的文化背景有很深的关系了,具体还可以追溯到16~18世纪的文艺作品之中;再举一例,“I was not born yesterday”和“Love me,love my dog”这两个句子都是英语国家用得十分频繁的两个句子,其原意分别为:“我不是昨天出生的”和“爱我,爱我的狗”,但其实际意义却分别是“别糊弄我”和“爱屋及乌”。
由此看来,很多时候,英文句子或成语其实都暗含着别意,不能仅靠学生的直译去理解其意义,否则就容易闹出笑话。
从上面的例子来看,英语的文化背景确实包含了很多有趣的部分,而这些内容往往易于带动学习者的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
如果教师能够在教学过程中积极引导,就能够较为轻松地找到一条培养学生跨文化交际能力的途径。
三、如何在大学英语教学中加强跨文化交际能力的培养
(一)改变传统的教学方式
培养学生的跨文化交际能力,首先就必须改变目前大学英语的教学方式,将当前以书面语言能力为主的教学方式转变为以综合语言能力为主的教学方式。
尽管多数教师还在以大学英语四六级考试为指导大纲进行教学,但考虑到经历多次改革后的四六级
考试目前也逐渐开始重视起语言文化的内容,老师们其实也应该适时改变自己的教学方法了。
另外,事实上大学英语四六级考试并非没有口语考试,只是由于其不计入总分(笔试)并且不能直接反映在成绩单上,所以很多学生对此并不感冒。
但是,口语能力往往是考验学生跨文化交际能力的重要渠道,因此教师和学生这种一致的选择性忽略也阻碍了学生跨文化交际能力的培养。
归根到底,要培养学生的跨文化交际能力还是得从课堂出发,通过引入多媒体教学和情景训练来进行针对性学习。
例如,教师可以通过引入播放电影、阅读新闻、讲解词源、一对一情景对话、即兴演讲、外教课等教学方式来加强学生的跨文化交际能力。
(二)端正学生的文化观念
正如前面所说,现在很多大学生对于跨文化交际能力的培养并不感冒,对这方面内容的学习态度也存在较大偏差,从而进一步导致他们的文化观念可能存在偏差。
因此,在通过教学手段端正学生学习观念的同时,教师也有必要去端正学生的文化观念。
首先,教师应当正确引导学生的文化观念,纠正他们的民族中心主义观念,以正确的态度去对待外国文化,不仇视、忽视外国文化;其次,教师应当教育学生如何去学习外国文化,并帮助学生树立起正确的态度,尊重外国文化的相关行为准则和价值观;再次,教师应当尽量避免学生受到不良文化的影响,了解各个文化的禁忌(例如:不用nigga称呼黑人),培养积极的跨文化意识;最后,教师还应当让学生理解文化的互补性,避免将本
国文化生搬硬套到跨文化交流之中。
(三)提高教师自身的水平
曾经有学者提出过,语言交际能力是“语言”、“文化”和“教师”三方面内容的组合,即语言交际能力=语言+文化+教师。
在这里,语言和文化都只是交流的媒介,但教师却是真正能影响和改变学生语言交际能力的人,由此也体现出教师在培养学生跨文化交流能力过程中的重要性。
现在很多大学英语教师都有着十分优秀的英语理论知识,在日常英语教学中能够很好地向学生传授相关的语法、词汇、阅读技巧等知识。
但是,并非所有的英语老师都能够很好地掌握英语背后的语言文化,从而也就阻碍了学生跨文化交流能力的培养。
就这一方面来说,教师其实也有必要加强自身水平,花时间去了解一些与英语的语言文化相关的内容,并结合课堂所学内容进行教学,从而达到言传身教和事半功倍的效果。
(四)重视情景与实践教学
在国内,少数大学(例如:西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学等中外合作大学)可能包含英文的语言环境,但对其他大部分大学而言,语言环境还是以中文为主。
因此,学生的英语交流能力并不能得到充分的锻炼,跨文化交际的能力更是有待提高。
据此,在大学的英语课堂中,教师就更应当重视情景教学和实践教学两个方面。
一方面,教师可以通过设立情景的方式,组织学生在全英文的环境中参与课前即兴演讲、课上即兴对话、小
组交流、一对一交流等活动,达到培养学生英语交际能力的目的。
与此同时,教师也应当在其中积极引导学生去了解情景训练背后的语言文化背景,以达到培养跨文化交际能力的目的;另一方面,教师还可以利用少量?n堂时间或课后时间对学生进行语言实践教育。
这种实践教育的方式包括但不仅限于:组织观看经典外国影片、利用多媒体课堂教学、英语角(English Corner)、拜访外国友人、参与讲座、阅读英美知名报刊等等。
四、结语
培养学生的跨文化交际能力是一项艰巨而长久的任务,需要学校、教师、学生的共同努力和配合。
英语作为当前教育体系中的一门必修课,有着举足轻重的地位,其教育的内容、方式、结果都不容忽视。
然而,对于那些仅仅注重书面知识而忽略综合运用能力的教学方式而言,教师应当尽力进行纠正,否则,就容易使学生在可能的英语交流中出现笑话。
另外,学生的学习观念和文化观念也是不容忽视的一点。
作为教师,应当对其提供积极引导,端正他们的观念,使他们了解到语言文化知识与语言知识具有同等的重要性,从而将学生“被迫式”学习的方式转变为“主动式”学习。
最后,实践教学和情景教学作为英语教学的另外两个重要方面,也应该被加以重视并引入日常英语教学之中,辅以培养学生的跨文化交际能力。