小学低年级提早作文教学初探
小学低年级作文教学浅谈
怎样指导低年 级学生 的作 文呢？一直 是摆在 老师 、 家长和学生面前 的一大难题 。 作文难 ， 步更难 ， 起 如何指 导低年级学生写好起始 阶段 的小作文 呢？ 依 托文本 ， 夯实基础 低年级作文起 步练习 的重点是 写好句 子 ， 会正 确使 用 标点 。根 据教材 特点 ， 从句 子 、 标点 符号 单独 训练 开 始。 １ ． 写有趣 的句子 （ 拟人 、 夸张 ） 。 例 １小树哭 了。风在花园里捉迷藏 。（ ： 拟人句 ） 例２ 他 坐在地 上 ， ： 就像一座大 山。 他一站起来 ， 脑袋
一
１ 会学 生观察生活 。作文训练 中的即兴 观察或有 教 意观察 ， 都是认识生活 、 获取作文材料 的常用方法。平时 我们要 教给学 生 观察方 法并有 意 引导学 生去 观察周 围 美好 的人 和事 。如观察 乡村 、 道 的重 大建设与 细微 变 街 化， 观察大 自然 的树木花草 、 日月星空 ……通过观察 ， 激 起 学生 的写作 兴趣 ， 帮助 学生 积累 写作素 材 ， 陶冶学 生 的情 操 。 ２ ． 组织学生参 与生 活。 有意 识的组织 活动 ， 使学 生有 可能积累较典型 的写作材料 。 这不仅关 系到作 文教学的 成 功与 否 ，也 关 系到能 否在 引导学 生认识 生 活 的过 程 中， 深化作文 主题 。如组织学生 开展 “ 我真行 ” 等演讲 形 式 的主题活动 ，配合 重大节 日组 织学生举 办联欢会 ， 平 时组 织学生到 田间地头观察农 民的劳动生 活 ， 以及校 园 文 化生 活 ……这样 ， 可以激起 学 生表达 的 欲望 ， 生作 产
一
学生改 写的浓 厚兴趣 。
、
例 ２《 ：妈妈 的爱 》 学生的改写 ： 在一个很 冷很冷 的雪 天 ， 妈到学校接我 ， 妈 一把伞遮在我 的头上 ， 下在妈妈 雪 的身上 。 ！ 啊 妈妈的爱是遮雪 的伞 。 过年 了 ， 家里 的衣物 都脏 了 ， 洗洗 了 ， 妈把一件件衣物 洗得跟新 的一样 。 该 妈 啊 ！妈妈 的爱是洗衣机 。 三、 依托 文本 ， 习仿 写 练 新课 程标 准 的语文 教材 ， 都贴 近学 生生 活 ， 言优 语 美， 意境深远 。 师和家长可在学生学完之后 ， 目的地 教 有 指导学生仿写一段或 一篇 短文。
小学生作文教学理论与实践初探
小学生作文教学理论与实践初探学生的写作水平能够分三步实行。
对于小学语文教学来说,作文一直是语文教学的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出很多努力，但常常收效不大。
1. 注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等1.1根据课文内容来积累:“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
比如：在教完四年级《泉城》《九寨沟》后，就让学生背诵其中的好词佳句，为以后写熟悉的景物作铺垫。
1.2培养学生“说”的水平:利用学生对神话、小说等的兴趣让学生找一些书来读、来讲，对学生语言水平的提升是有百利而无一害的。
中午，离下午上课的这段时间很充裕，学生到校后坐在教室里，有的闲聊，有的在纸上涂涂画画，有的甚至互相打闹。
我建议他们带书来阅读。
但是自觉读书的学生不多。
兴趣是最好的老师。
为了调动学生阅读的热情，我给我的四年级的学生读小说——杨红樱的“淘气包马小跳系列”，作品通过描写一群调皮孩子的快乐生活以及他们和家长、老师、同学的好玩的故事，诙谐生动，很快吸引了孩子们。
有时候我有事忘了去班上读书，小班干就来叫我了。
我非常愿意为学生花费时间，一段时间下来，学生听得上瘾似的。
后来，我采用说书人惯用的方法向学生推荐好书——只读开头或读一段精彩的片断，吊学生的胃口，使他们迫不及待地想知道更多，从而自己积极地找这本书读。
我利用班队活动展开“演讲比赛”等活动，让学生评书中人物，讲书中故事……逐步地，孩子们不满足于听读了，开始和我“抢饭碗”。
他们常常跑到我跟前，有的说：“顾老师，今天我来给大家说说这个故事吧，我也买了这本书。
”有的说：“顾老师，明天我要给大家讲另一个好听的故事。
”于是，中午时间，讲台上持续更换着新的掌门人。
《有效的小学作文教学模式初探》课题阶段性总
《有效的小学作文教学模式初探》课题阶段性总结我校申报的《有效的小学作文教学模式初探》这一课题，到现在已有半年的时间了。
在课题研究中，以“科研兴校，教科主导”的思想，以求真、务实的态度，深入、扎实开展课题研究，不断提升教师的专业素质，提高小学作文的教学质量。
下面结合实践，把我们课题研究的情况做简要汇报一、课题的提出心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。
认为学习者有自我实现的潜能。
教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。
作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。
新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。
新课标对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
”这些要求的一个主要精神，就是倡导我们每个教师要进行有效的作文教学,从而提高学生的写作水平、阅读能力和语文素养。
综观我校目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。
具体体现在以下几个方面：1、作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划，无法达到应有效果。
2、滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作，造成“一花独放”的无奈局面。
3、采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。
上述现象就要求我们以《语文课程标准》为指南，深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，使学生作文返朴归真、突出个性化特点。
并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”，作文就是“我口抒我心，我手书我口”的活动。
所以，我校教研室申报了“有效的小学作文教学模式初探”这一课题二、课题研究的目的1、总体目标：通过研究，引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，能够探索有效的作文教学策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。
浅谈小学低年级作文起步教学指导策略
浅谈小学低年级作文起步教学指导策略著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。
因此，针对低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。
提倡作文教学采用多说、多写、多练、多读的方法，做到低起点、早起步。
这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
本文从小学低段语文作文起步教学的目标和教学策略方法略谈几点自己认识。
一、小学语文起步作文教学的主要目标当下，小学语文起步作文教学的主要目标大致可分为两个方面，语文教师应朝着这两个方面投入精力，以达成教学目标。
1.是在小学三年级阶段学生初次接触写作的过程中，教师重点是对学生的写作潜力进行发掘并促进发展，为日后写作教学打下坚实的基础。
三年级起步作文教学的目标是调动学生写作的热情，激发兴趣，让他们愿意写，乐于用文字描述自己所感所思、所见所闻，通过合适的语言文字表达。
2.是重点引导学生掌握语言文字的基本使用方法以及写作的基础知识，以避免在写作文时出现啰唆重复、语言不通等现象。
与此同时，学生阅读兴趣的培养也必须一并进行，让学生学会在生活中积累写作素材丰富写作内容，记录读书笔记逐步提高文字写作能力。
二、小学低段语文作文起步教学策略方法（一）指导学生多说要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩。
培养学生说的能力，让学生充分体会说的乐趣。
小学语文作文教学初探
小学语文作文教学初探摘要：在小学语文教学领域，作文教学一向是公认的难题：教师怕改作文、学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这些问题一直困扰着广大语文教师。
鉴于此，本文笔者结合自己的教学经验和实践，主要从营造良好的作文教学氛围，保护学生写作的积极性；学会积累，丰富写作素材；方法合理、加强训练，培养学生多角度的观察能力；指导写作方法，提高学生的写作技巧；重视作文修改，提高学生作文质量五方面具体论述了如何做好小学语文作文教学，提高小学生作文水平。
关键词：小学语文；作文教学；写作素材；观察能力；写作方法小学语文教学大纲指出：作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
但是对学生而言，说得容易，做起来却难，学生难作文或作文水平不高是较为普遍现象。
他们对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。
这种心理严重影响了学生作文成绩的提高。
那么，教师要如何完善作文教学，提高小学生的作文水平呢？对此，笔者结合自己的教学经验，提出了以下几点看法。
一、营造良好的作文教学氛围，激发学生写作的积极性语文教师要认识到学生的主体地位，努力营造可供学生畅所欲言、各抒己见、表达感情、发挥个性的写作氛围，帮助学生消除思想顾虑，保护他们写作的积极性，提倡学生根据自己所见所想大胆写作、有感而发、随情而抒，并尊重每一位学生的独特视角和感受。
没有了约束和禁锢，学生的主体性就能够完全体现出来，自主表达的空间也随之拓展，同时，一篇篇精彩的佳作亦会呈现在我们面前。
二、学会积累，丰富写作素材积累是作文教学的基础，作文教学必须从积累开始，否则只是无米之炊，无源之水。
1.写作语言的积累。
小学生在习作中常常会出现表达不具体、不贴切，找不到合适的词语来进行表达的问题，究其原因是语言的缺乏。
学生具备一定的语言积累才能写出自己想说的话来，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
因此学生要尝试不同的积累语言的方法：（1）学生从语文课本中积累语言；（2）增加课外阅读量，从阅读中积累；（3）从人际交往中积累语言。
小学低年级阶段作文教学中写话切入点初探
生活是写作 的源泉 ，低年级 的孩 子往往疏于观察身边 事 物， 我们要 引导其 体验 生活 ， 抓住生活 中的写作 契机 ， 激发其 写话的欲望 。 教师要引导孩子做生活 的有心 人 ， 勤观察 ， 用心 听。 例如 ， 盆， 我教育一 番后 ， 就让学生 以此为话题 写话 ， 有 的将 张 阳羞
每学期 ， 我都会 在黑板 上画圆圈 ， 引导孩子展开关 于圆的
想象 。 一年 级时 ， 孩子们看到黑板上 大大的圆 ， 想 到的是月亮 、 月饼 、 花朵 、 自行车等关于 圆的事物 ， 在我 的鼓励 下 ， 说 出了不 下上百种关于圆的形象 。 我用 简笔画加 以表现 ， 孩子们又用 这 些事物说 出完整 的句 子 。 比如爸爸骑 着 自行 车锻炼 ； 中秋 夜 ，
一下，Βιβλιοθήκη 有 些孩 子 甚至 能将 方 格本 的 两面 写满 。 同组其 他 老 师 ， 看看可行 ， 也 开 始争 相 效 仿 起来 ； 黄 老师 决 定 用 Ｅ ｌ 记 的 形
式， 让 孩 子 就 当天所 发 生 的事情 写 几 句 话 。 虽 然 除 了极 少
轮明月 向我们诉说相思 。 孩子们的语言质朴 而充 满童趣。 二
苏教版第 四册有一首 儿童诗 《 真 想变成 大大 的荷 叶》 ， 整 首 诗歌充 满想 象力 ， 富有童 趣 ， 孩 子， ｆ ｒ ｌ ￣ ， Ｅ 爱读 。 学完课 文 后 ，
我 安排 学生做 了一 个改 编 ， 将诗 歌改 编成 童话 故事 。 学 生们 所 以他们不但有话可写 ， 而且 写出来的文章精彩纷呈。
数 同学 ， 作业 收 上来 还有 些 看头 。 然而 ， 渐 渐地 我 们发 现 问
题， 这 样 的写 话 不 仅仅 成 为 了学生 的负 担 ， 也 成 为 了家 长 的负 担 。 不少 家长 反 映 ， 孩 子 的作 业需 要 他们 完成 大 部 分 ， 甚至完 全 由他们 代笔 。 试想 ： 这 样 的写 话 作业 布置 下 去 ， 有 何意义？ 长 此 以往 ， 将使 孩 子 害怕 写话 ， 或者 干 脆依 赖 父母 的辅 导 ， 丧 失 了写话 的兴趣 ， 正 所谓 “ 欲速 则不 达 ” 。 刚 刚入 学 的新 生 ， 他 们 的认 字 水 平 尚且 有 限 ， 拼读 也 不熟练 ， 让 他 们记 录 一段 完整 的话 ， 无 异 于拔 苗助 长 。 当务 之 急 是 先 解决 拼读 和 识 字 问题 。 先大量识字 ， 再 由句 的 训 练到 段 的仿 写 。 先 说 后写 ， 等孩 子 有 了一 定 的识字 量 ， 有了
小学语文三年级起步作文指导方法初探
小学语文三年级起步作文指导方法初探1. 引言1.1 背景介绍在小学语文教学中，作文是一个重要的组成部分，旨在培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
作文是学生开展语文实践活动的重要形式，对于提高学生的语言表达能力、培养学生的思维能力和创造力具有重要作用。
在小学三年级起步的作文教学中，学生开始接触和学习各种文体的作文，逐渐提高写作水平。
随着社会的发展和教育的改革，小学语文作文教学也在不断的探索和创新。
教师们开始尝试不同的作文指导方法，希望能够更好地引导学生写作，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的创造力。
本文将从小学语文三年级起步作文的特点、指导方法初探、培养孩子的写作兴趣、提高孩子的写作能力、激发孩子的创造力等方面进行探讨，旨在为小学语文作文教学提供一些有益的启示和参考。
1.2 研究目的研究目的包括以下几个方面：通过对小学语文三年级起步作文的特点进行分析，探究这一阶段学生写作的特点和问题，为后续的指导方法提供理论依据。
探讨指导方法的有效性，寻找适合小学三年级学生的作文指导方式，提高孩子的写作能力。
通过培养孩子的写作兴趣，激发他们的创造力，进一步拓展他们的思维和表达能力。
最终，通过本研究对小学语文三年级起步作文的指导方法进行初探，希望能够为今后的教学实践提供一定的参考和借鉴，促进学生写作水平的提高，培养他们良好的语文素养和创造力。
2. 正文2.1 小学语文三年级起步作文的特点1. 简单明了：三年级学生刚刚接触到写作，因此作文题目通常比较简单，要求表达清晰明了，叙述简单连贯。
2. 基础性强：这个阶段主要是打好写作的基础，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
作文题目常围绕生活、家庭、学校等日常生活主题展开。
3. 背景鲜明：作文内容要求体现学生独特的思想和情感，反映学生的个性和生活特点。
可以适当加入学生的所见所闻，让作文更加生动有趣。
4. 灵活多样：作文形式可以多样化，如记叙文、议论文、描写文等。
新课程标准下的小学低年级写作教学初探
作 文 的字 里行 间读 出 了孩 子们 对 小学老 师 的依 恋 、思 念 、感 谢 以及 对 中学 老师 的不 适应 。第 二 天 的语文 课 上 ，我 进 行 了作 文讲 评 ， ，首先 肯定 他们 的作文 有 真情 实感 ， 按老 师 的要求 去做 了。然 后表 扬 孩子 们 结交 新师 长不 忘老 师 长 ，是 知道 感 恩 的好孩 子 。我 的话 音 刚落 ，谢 志强 同 学就 嗖 的站起 来 问我 ：“ 老 师我 们没 写 你 ，你 不 生气呀 ？” 我 回答道 ：“ 如 果你 刚 刚进 入 中 学就 把 小 学老 师忘 得一 千 二净 ，说 明你 是 一个 没有 良心 的孩 子， 不久 的将 来 也会 把初 中 老师 抛 到脑 后 ，一个 不知 道 孝敬 父母 ，感恩 老师 的孩 子 将来 成不 了大器 ，不值 得 同学 和老 师与 他交 朋 友 ，老师 赞 同你 们 的做法 。此刻 孩子 们 眼含 泪 花把 掌声 送 给 了我 ，我知 道 这掌 声是 缘 于我 对他 们 的理 解 ， 更是 对 我工 作 的肯 定 ，我和 孩 子们 的距 离 拉近 了 ，我 又不 失 时机地 对 孩子 们讲 ，小学 生 活 ，小学 老 师固 然值 得 留恋 ，但 你们 要 明 白，你 们 总不 能在 小学 读 一辈 子 书呀 ！你 们 已经 长大 了，要 学会 面对 现 实 ，你们 要把 对 小学 老师 的 那份 依恋 、尊敬 和 爱戴在 中学老 师 身上 发扬 光 大 ，尽快 转变 思 想 ， 和新 的 师长 友好 相 处 ，否 则会 影 响成绩 ，对 自己 的前 途没 有好 处 ， 同学们 听后 都赞 许地 点 点头 。 第三 ，培 养 学 生 良好 的 学习 习惯 。 龙 生九 子 ，各 个不 相 同，来 自不 同学校 的 学生 ， 学习基 础 ，学 习 习惯 自然 也 不 同。七 年 级 的学 习负担 和 小学 相 比是老 师 们人 人 皆知 的 。量 变 的 增加 ，质 变 的提 高 ，孩 子们 受 不 了了 ，有 的孩 子就 以想 家 为理 由产 生 了辍 学念 头 ，我 班 的张 佳琪 就是 一例 ，开学 前三 天还 好 ， 可是 三天 后她 就 哭着 喊着 要 回家 ，把 嗓 子都 哭哑 了 ， 问其原 因就 是想 家 了 ，我 经过 跟踪 调 查 ， 促膝 谈心 。得知 根 本原 因是 闲初 中课程 太 多 ，忙 不 过来 ， 作业 完不 成 ，像 她这 样想 法 的学 生 还不 止一 个 ，我 认为 这是 心态 问题 ，这 是 由小学 向初 中 过渡 的必 然 ， 为 了让孩 子 尽快 适应 新 的学 习生 活，早 日养 成好 的 学 习习惯 ， 我特 意 召开 了“ 培养 学 生 良好 学 习习惯 ” 的主题 班 会 ，班会 课 上我 首 先做 孩 子的 思想 工 作 ，我举 了上届 我班 优 秀学 生 马贺楠 成 功 的例 子 。当别 人 怨声 载 道 时 ，她 已经 埋 头于 作业 了 ， 当别人 还没 结束 抱 怨 的时候 ，她 已经完 成 作业 了 。其 实作 业 并没 有 多到完 成 不 了的地 步 ，一 个 总在抱 怨 的人 ，他 哪 来 的 时 间完成 作 业 呢 ？其次 ，效 率 也是 关键 所在 ，总有 一 些学 生没 有 良好 的学 习 习惯 ，学 习“ 磨” 得很， 看 书 、做作 业 ，心 不在 焉 ，时 间耗 的很 多 。思 想 教 育之 后 ，我 又 指导 每个 学生 制 订一个 详 细 的学 习计 划 ：周 一到 周 五除
小学作文教学最佳模式的初探
・Leabharlann 中外教 育研 宄 ・ ２ １ 年 ３月 Ｎ ３ ００ Ｏ＿
小学作文教学最佳模式 的初探
张 良兵 浙江省嵊 州市里南 乡中心小学
在近 十年的教 学中 ， 笔者对 小学作 文教学 的各个 环节进 行 了
全 面的 问卷 调查分 析。调 查的结 果表 明 ： 作文 教学 除了作文 本身 难之 外 ， 学生对作 文的 艮难情绪 和厌学 心理是 教师 对作文指 导缺 乏 系统性 、 针对性 造成 的 ， 使学 生越学 越难 ， 烦作文 的人数 致 厌
一
提 高 ，作文 知识 的丰富和 视野不 断扩 大 ， 知领域 不断 拓宽 ，学 认 生从 简单 的连句 成段 到连段 成篇 的心理 能力逐 渐成熟 ， 从低 年级 对 事物 简单认识 的 口述 到 内容丰 富 、 重点 突 出 、 主题 鲜明 的作 文 能力 也逐渐 成熟 。 心理能 力和作 文能力 趋 向成 熟的作 文训 练中 在 仍然 像低 年级说话 训练 一样 ， 需要 有一个 系统 的 、 学的整体 设 科 计， 使学生 顺应 自己的心理定 势 ，在整个 训练过 程 的变化 中像 滚 雪球 那样 由小 （ 句成 段 ）变大 （ 连 连段 成篇 ） 。因此 ，这套设 计 的整 体性在 每个 系列 中体现 出来 ，如记事 方面 ： 先写 同学之 间的 事 、 母之 间的事 、 生之 间的事 ，然后是 学校里 的事 、家庭 里 父 师 的事 、社会 上的事 ， 后是难 忘 的事 、有 意义 的事等 。这样 ，使 最 学 生 随着 自己认 知范 围的 扩 大和 视野 的拓 展 ，不 断满 足 心理 欲 望 ，学生不 仅作 文兴趣 盎然 ，而且 作文能 力也不 断提 高。
小学低年级作文教学
浅议小学低年级作文教学众所周知，大多数学生在低年级写作文时，总是语言平淡，三言两语，写不出具体生动的内容，很多老师和家长为此很苦恼，却又想不出好的指导方法。
小学低年级是学生作文教学的启蒙阶段，如果没有对低年级学生写作进行正确引导，必使学生走弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。
作为一名低年级的语文教师，要重视作文教学的起步阶段，注重激发学生的写作兴趣，引导学生走好写作的第一步，为以后的作文教学打下坚实的基础。
笔者认为要做好低年级作文教学工作应从以下几方面着手。
一积累词汇，奠定写作基础作文最基本的构成单位是字词。
小学生在初写作文时，往往心里想的与文字表述的不一致，无法准确地用词来表情达意，反映出词汇的欠缺。
认识到这一点，便可在教学中从字词开始，为作文教学打下基础，埋下伏笔。
结合小学语文教材，加强对学生字词的训练，尤其是形容词的训练，通过挂图及实物演示比较，使学生深刻领会词的准确意思，使用范围、场合，进而找出它的近义词、反义词以及同类词，并引导学生仿照课文中的词汇描述自己熟悉的事物加以巩固，积累词汇效果明显。
二培养兴趣，激发写作热情兴趣是最好的老师，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受”，这是《语文课程标准》对低年级学生的写话训练要求。
教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。
三指导写作，授予作文方法从模仿课文的连词造句、积句成段、构段成篇的表达形式入手，在连词造句的基础上，应该着重对小学生进行由段到构篇的作文启蒙训练，让学生认识段的书面表达与模仿构段书面表达，这种训练符合学生从简单到复杂的心理特征。
小学生从幼儿园进入小学，从学习口语过渡到学习书面语是一个交接点，从二年级升入三年级，从组词联句过渡到以句构段就是另一个交接点了。
小学作文教学初探
小学作文教学初探摘要：在作文教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”；教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐；教师要结合课文内容，利用多种形式，给学生自由想象、任意发挥的空间，以此丰富学生的想象。
关键词；作文情感成功评改题材作文教学是小学语文教学中的重要环节，在整个小学语文教学中，最让老师感到头痛。
常听学生诉苦：“作文太难写了，找不到好写的内容。
”这是多年来在小语文教学中长期存在着的大难题。
如何上好作文课，如何教学生写好作文，我认为，可以从以下几方面进行：一、启动情感功能在作文教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”，从而激发学生的写作兴趣。
1.师生情。
教师要热爱学生，关心学生的成长，尊重他们的主体地位，和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，创建和谐、欢快的教学氛围，融洽师生关系，让学生在自然、自由、快乐的心态之中写作。
2.生生情。
给学生树立榜样，激起写作欲望。
学生最接近，最关心的人是同龄人，同龄人的佳作对他们来说不亚于课本范文。
因此，在班上诵读或张贴优秀作文，给他人讲述同龄人中成为“小作家”的例子，他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至当起“小作家”的梦。
这是一种极大的驱动力，他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当成自己的偶像。
自然，他们就会变被动为主动，成为写作的主人。
3.文本情。
教师要挖掘教材中的情感因素，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感。
二、品尝成功喜悦小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。
根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。
1.制定难度适中的目标。
根据学生认知水平的不同，在拟定作文题目时，要因人而异，分层制定难度适中的目标，让每一个学生都“有米可炊”，有话可说。
鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作能力，能够“摘到果子”。
小学作文教学初探四步法
构完整 、 行之 有效 的教学方 法 ， 开 发了学生 的文 学潜 能 ， 提高了作
文能力 ， 从 以下 四个 步 骤 入 手 ：
一
同时 ， 我还紧紧联 系课 堂教学 ， 抓住每一次练笔 的机会 ， 如， 在 学 习了童话《 小木偶 的故事 》 后， 我发现学生都 为小木偶那委屈 的
经历 而感 到愤愤不平 ， 那涨红 的小脸显示出有许 多话要说 ， 于是我 生活是文学创作 的源泉 ， 任何文章都离不开生活的沃土 。 所 以 就让 他们来续编这个故事 ，完全按照他们 的意愿去改变或决定小
方 法 交 流
小 学 作 文 教 学初 探 四 步 法 世界 ， 心有 多大 ， 感有多大， 提笔写下来 ， 作 文帮助学 生体味快乐、 健康成长。
关键词 ： 观察 ； 积累； 练笔 ； 轻松 我从事语 文教学 近十年 ， 发现有这样一个 现象 ： 许 多学 生都 害 为他们能够熟 练地使用祖 国的文字打下 良好的基础 。 怕写作文 ， 甚至反感写作文 。究其原因 ， 多数是学生觉 得没 有什么 内容可写 ， 往往看 到作文题 目后 的第一反应 ， 不是根 据要 求立意 、
看到他们绞尽脑汁而不得其果时 ， 我总是想 ： 小学 生本 来有着丰富 佩 的人 ， 可 以是生活随感等 ， 不拘束他们 的思维 ， 让 每个学生在 自
的生活 、 丰富的情感 ， 他们的童心 、 童趣哪里去 了呢？ 为 了减少这种 身 的基础上充分发挥他们的文学潜能 ，并始终坚持给予他们指导 现象 ， 为 了让 学生觉得有事 可写 、 有话 可说 ， 我反复在作文 教学过 性和鼓励性 的评价 。经过一段 时间的训练 ，学生很轻松就能写出 程 中实践 、 反思 、 总结 ， 终 于对小学作文教学摸索 出一套入 门快 、 结 ６ ０ ０字左右的作文了（ 四年级阶段 ） 。
小学作文教学初探
小学作文教学初探目前因为种种原因，小学生习作教学偏离了现实生活。
老师把许多东西强加给学生，过分地拔高要求，作文追求高大全的思想内容，追求不切实际的表达形式。
结果，小学生的习作不符合现实生活，失去了儿童的纯真，没有表达孩子的真情实感，大话、假话、空话连篇，小学生习作变成文字游戏，最终异化了习作教学，毒化了文风，造成了严重的后果。
我认为小学生习作教学必须从现实生活入手，写真实的事物，体现孩子们纯真的特性，抒发他们的真情，才能彻底正本清源，实现《语文课程标准》提出的“不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇或有趣的或印象最深，最受感动的内容。
”真实——来源于真实的生活。
所有的文章都是从现实生活中来，反映真实生活的，小学生习作也一样，它真正的本源是现实生活。
因此习作教学要紧紧地与小学生自己实实在在的生活结合在一起的，习作训练要扎扎实实地建立在孩子丰富多彩的现实生活的基础之上。
首先要引导孩子参与生活，观察生活。
与孩子家庭联系，转变观念，让家长把孩子带进多彩的生活之中，让他们积极参与生活。
学校组织各式各样的活动，借助各种形式体验生活。
让孩子们了解人生百态，让孩子尝到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悦，失败的痛苦，使他们对生活有了一定的了解，对人生有一定的认识。
这样有了丰厚的生活基础，也就有了丰富的写作材料资源。
特别是丰富的生活给了孩子们多姿多彩的精神体验，这都为习作这种精神活动打下情感基础与动力基础。
其次要引导孩子们积累真实的生活。
这里面第一是材料的积累，生活实例的积累，第二是思想的积累，情感的积累。
怎样帮助他们“抓拍”这些一闪而过的真实“镜头”与“捕捉”瞬息而逝的思想火花呢？让孩子们记日记是一种很好的办法。
指导他们尊重事实、客观地记下事实，使这些事实“凝固”下来，储存起来，以备今后习作提供资料。
另外在记日记的同时引导孩子进行适当的思维，发表真实的思想及对事物的看法，抒发真情实感。
值得一提的是通过参与生活，体验真情不但积累了丰富的生活素材，更重要的是改变了孩子，使孩子的身心得到教育，思想趋向成熟。
小学作文教学方法之初探
小学作文教学方法之初探生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。
作文，本来就是对认识到的生活的真实反映。
写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。
联合国教科文组织提出的终生学习的四个“学会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人），其核心是学会做人，学会做一个真实的人。
在这方面，作文教学是责无旁贷的。
“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道理。
那么，如何培养小学生的写作能力呢？笔者在教学过程中积累了许多经验。
一、教师要引导学生学会观察叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们“生活是作文之本。
”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。
学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。
学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。
为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。
这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。
因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。
二、教师要带领学生走出课堂、多接触社会由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。
教师可以借鉴西方小学生的一些做法，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能：真实的反映现实生活。
美国一位女教师微笑着给同学布置了一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业。
针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，做一份口头报告。
”这道作文题使十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。
此种作文可以培养人的五种能力：抉择能力、思维能力、写作能力、处理人际关系的能力和口头表达能力。
小学低年级作文入门教学浅探
作 文 时 就 有 更 大 的 灵 活 性 ． 以 随 时作 出恰 当 的选 择 ． 确 地 可 准 调 用 词 句 ． 而组 合 出生 动 、 象 而 又具 有 美 感 的 话 语 。 课 堂 从 形 阅读 教 学 是 指 导 学 生 学 会 积 累语 言 的 “ 战 场 ” 教 师应 该 在 主 ． 课 堂 上 多方 面 指 导 学 生 获 得 丰 富 的 语 言 ， 握 积 累 的方 法 ． 掌 采
有计划地挑选那些 趣味性强 、 生感兴趣 、 近学生生 活 、 学 贴 学 生 有话 可 说 的插 图进 行 写 话 训 练 。可 以是 填 充 式 的 ，如 学 了 《 雨 的色 彩 》 文 后 ， 学 生 看 着 插 图 仿 写 ： 春 一 让 （ ） ： 春 雨 说 “ 是（ ） 的 。你 们 瞧 ， 雨 落 在 （ 色 春 ） ， 上 （ ） （ 就 ） 了。 雨 洒 在 （ 春 ） ， 上 （ ） （ 也 ） 。 也 可 以 是仿 写式 了 ” 的 ， 《 壁 虎 借 尾 巴 》 篇 课 文 边 上 配 了 几 幅 富 有 童 趣 的 插 如 小 这
用 多 种 形 式 朗 读 课 文 ． 彩 的部 分 还 要 多 品 渎 ． 到 能 背 诵 下 精 直 来 ， 课 文 中 的语 言 文 字 尽 可 能 多地 印在 学 生 的 脑 海里 。 让 要求 学 生 配 备 一 本 摘 录 本 ，指 导 学 生 把 课 文 的 好 词 好 句 摘 录 到 本 子 里 ， 到 多读 熟 记 ， 要 求 学 生 坚 持 写 日 记。 “ 熟 才 能 生 做 并 手 巧 ” 久 而久 之 ． 能 文思 如 泉 ， 走 如 神 。 。 就 笔 训 练 形 式 的 生 动 有 趣 ， 写 成 功 的 喜 悦 ， 养 、 发 了孩 说 培 激
新课程标准下的小学低年级写作教学初探
新课程标准下的小学低年级写作教学初探【摘要】喜欢写、乐于写，是新课程标准的小学写作教学的重点，也是需要在教学过程中突破的难点。
有效完成小学写作教学任务，要在学校教学过程中重点抓好以下几个方面：1、培养学生的知识积累能力。
2、创设情境让学生多说，培养“说”的能力。
要在课堂上说，在课外阅读后说，在组织的各种活动中说，在现实生活中说。
3、挖掘教材的潜能，发挥教材的写作桥梁纽带作用。
4、注重培养学生的观察能力。
5、强化学生的成功体验。
喜欢写、乐于写，是新课程标准小学写作教学的重点，也是摆在教师面前的一个需要突破的难点。
在小学写作教学中，圆满完成写作教学任务，使学生写出顺畅的句子，写出完整而有真情实感的文章，要在教学过程中重点从以下几个方面狠下功夫。
一、培养学生的知识积累能力。
新课程标准在“阅读”篇中十分强调语言和知识的积累。
“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文”。
写作的基础正是阅读和积累，不但要广泛阅读，还要在课堂上进行知识的运用。
在教学中要引导孩子们自读自悟、边读边思、合作交流，不断增加语言和知识的积累，为写作奠定基础。
写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就能完整而有内容的表述，进而得心应手。
二、创设情境让学生多说，培养“说”的能力新课程标准提出低年级写话必须强凋先说后写，在说的基础上写，“我口说我眼，我手写我口”。
在学校教学中，教师要主动积极创设各种情境，培养孩子们的说话能力。
（一）要让学生在课堂上说。
首先，营造说话氛围，让学生敢说。
上课时教师要营造轻松、愉快的课堂气氛，做到面带笑容、话语亲切、和蔼可亲，对学生多表扬、多鼓励，让学生放松地说、尽情地说。
其次，拓宽说话范围，让学生乐于说。
遇到喜欢的词句时说为什么喜欢，还可以用什么词语来形容；学习童话时要鼓励进行“续编”；对学习写景的文章要改编或自编等等。
（二）在课外阅读后说。
鼓励学生多读课外书，多积累课外的知识。
小学语文三年级起步作文指导方法初探
小学语文三年级起步作文指导方法初探语文作文是小学语文教学中的重要内容之一，作文能力不仅对学生语文素养的培养有着重要的作用，还对学生的思维能力、表达能力和创新能力有着积极的影响。
在小学三年级，学生开始接触作文写作，这个阶段的作文教学尤为关键。
本文将从小学语文三年级起步作文指导方法进行初探，探讨如何有效地引导学生进行作文写作。
一、培养学生的观察力和思维能力在小学三年级起步的作文教学中，首先要培养学生的观察力和思维能力。
学生要学会用心观察生活，发现身边的一草一木、一花一叶，用自己的语言描述出来。
在日常的课堂教学中，老师可以引导学生细心观察，观察校园里的景色、观察季节的变化、观察小动物的特征等，通过观察写下来的内容，培养学生的观察力和表达能力。
在写作过程中，老师可以提供一些情景或画面，让学生进行联想和想象，丰富学生的思维内容，使其在写作时有更多的素材可以运用。
二、让学生掌握基本的作文结构和写作方法在小学三年级起步的作文教学中，学生需要掌握基本的作文结构和写作方法，这对于提高学生的写作能力至关重要。
学生在写作时，要明确文章的开头、中间和结尾，做到有头有尾，有情节有人物。
在教学中，老师可以通过教授一些常见的作文模板或句型，让学生灵活运用，并且要注重练习，培养学生的写作习惯。
老师也要引导学生多读一些好的作文范文，让学生感受到美的力量，启发他们的创作灵感，同时也可以引导学生进行模仿练习，提高学生对于文章结构和写作方法的理解和掌握能力。
三、注重写作情感与思想灵感的培养在小学三年级起步的作文教学中，要注重培养学生写作的情感表达和思想灵感。
作文不仅要求学生表达自己所见所闻，还要求他们用自己的情感去感受生活、感悟生活。
在教学中，老师可以引导学生通过朗读好的作文范文，让学生感受其中的情感和意境，从而激发学生的写作情感，老师还可以通过生活中的一些事情或事件，引导学生进行情感的交流和写作，让学生在表达情感时有更多的情绪和感悟，使其写作更加具有思想性和感染力。
小学作文教学方法初探
小学作文教学方法初探作文教学是语文教学的重点和难点。
语文新课标要求作文教学要使学生乐于书面表达，要增强学生写作的信心，要让学生能运用作文进行自我表达和与人交流。
在多年的语文教学中，笔者总结了一些小学作文教学的方法。
一、激发学生的写作兴趣兴趣是一种积极的心理活动，它能够使人对某一事物或某一活动进行持续的研究和学习。
因此，在教学中，要想让学生不再对作文感到厌烦，首先得激发他们的学习兴趣。
写作是一项综合的脑力劳动，如果学生没有写作的强烈愿望和动机，那么写作教学就不会达到应有的目的。
儿童心理学家皮亚杰说：”儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配。
强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先‘决条件。
”因此，根据这一特点，教师在教学中一定要培养学生的写作兴趣。
调动他们学习的积极性和主动性。
在教学中定期开展丰富的写作交流活动，展开作文比赛。
在举行写作交流活动时，我让一些优秀作文的作者在台前声情并茂地朗读他们的作品，并在朗读后给予积极的评价和鼓励，这样一方面给这些作者更多的自信心，另一方面也让其他学生产生动机，希望自己也能够站在台前朗读。
开展作文竞赛，我将一些优秀作品粘贴到教室的墙上展览，以此激励学生写作，并积极鼓励学生将自己的作品向一些杂志社、报社投稿。
当学生的作文被刊登在报纸刊物上时。
极大地促进了学生的学习兴趣和积极性。
二、培养学生的观察能力小学生常常因为无话可说，无物可写而对写作失去兴趣，甚至产生恐惧心理。
其实，生活是丰富多彩的，即使学生每天生活的空间有限，也能在上学的途中、回家的路上、学校生活中发现让自己感触的事情。
罗丹说过：“不是生活中缺少美，而是我们的眼睛缺少发现。
”因此，学生缺的不是材料，而是观察。
所以，教师在教学中要培养学生的观察能力，要引导学生在平时的生活中，多观察自己周围的事物。
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。
培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯，因此教师要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察，在观察时要把握住事物的本质特征，要有重点、有顺序地观察。
小学三年级起步作文有效策略初探
小学三年级起步作文有效策略初探摘要：从小学三年级开始，学生开始接触于写作，但是，在这一时期由于学生本身年纪较小，社会阅历不足，对于事物也没有深刻的认知，同时也缺乏相关的写作经验以及写作技巧，这就为教师团队的起步作文教学工作开展提出了更加严格的要求。
所以，教师应当在正确的教学理念指导下，使用正确的教学方式方法，引导学生对写作产生足够的学习兴趣，充分调动学生写作的积极性和主动性，让学生能够以一种良好的心态参与到起步作文的学习生活中，为学生打下一个扎实的写作基础，有助于学生日后写作能力的进一步提高。
关键词：小学三年级；起步作文；有效策略前言：小学三年级的学生群体虽然已经在之前两年的教学活动当中，有了一定程度上的写作基础，但是写作能力上还有着很大的不足之处，无法完成整篇文章的写作过程，只能够围绕中心写三四句话。
随着教育进程，迈入小学三年级的起步作文阶段，要求学生的写作能力能够得到进一步的加强和提高，要求学生必须对于日常生活有更加深入的认知和体悟，从而可以在写作中言之有物，能够围绕中心思想进行写作，使写作能具有逻辑感和层次感。
同时，作为一名合格的小学三年级语文教师，应当加强对起步作文教学工作的重视程度，切实加强学生起步作文的训练，要在正确的教学理念指导下，使用正确的教学方式方法，引导学生对写作产生足够的学习兴趣，充分调动学生写作的积极性和主动性，使得学生能够对起步作文保持足够的学习热情和学习动力，使学生的写作能力能够得到切实的提高[1]。
一、加强写作素材的积累，建造牢固的写作基础写作能力的提高并不是一蹴而就的，特别是对于小学三年级学生来说，不仅社会阅历存在不足，而且对于事物的认知能力也尚未完善，这就导致学生写作能力的提高必须依靠于写作素材的积累。
写作是阅读的延伸，学生只有在阅读中广泛吸取他人思想的养分，才能够培养出自己的思想体系以及对于事物的认知，才能够按照自己的想法去进行写作。
换言之，阅读就是写作的基石，通过广泛的阅读，学生可以积累大量的写作素材，才会搭建起牢固的写作基础，这样学生才能够在写作这条道路上走得更远、走得更好[2]。
浅谈小学语文低年级作文教学方法
浅谈小学语文低年级作文教学方法作文是语文学习中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、提高语文素养的重要途径。
小学语文低年级是学生接触作文教学的起点，如何有效地进行作文教学，引导学生表达自己的想法和情感，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将就小学语文低年级作文教学方法进行探讨，希望能够为广大语文教师提供一些借鉴和参考。
一、培养学生的观察力和想象力小学生的作文水平往往受到观察力和想象力的制约，在教学中要注重培养学生的观察力和想象力。
可以通过带领学生到校园或周边环境进行观察活动，让他们观察周围的事物，感受自然和生活中的美好，激发他们的创造力和想象力。
在观察的基础上，可以组织学生进行描述性作文的写作，要求他们对所观察的事物进行详细的描述，包括外貌、特征、颜色等，从而培养他们的观察力和描述能力。
在教学中还可以利用图片、故事、诗歌等形式激发学生的想象力，让他们通过图片或文字产生联想，写出自己的想法和想象。
在课堂教学中，老师可以让学生通过观察图片或听故事，然后进行想象，写下自己的作文。
这样不仅能够培养学生的想象力，还能够提高他们的语言表达能力。
二、注重情感体验和情感表达作文是学生思想和情感的外在表现，因此在作文教学中要注重情感体验和情感表达。
可以通过引导学生观看优秀的作文范文，让他们感受其中蕴含的情感，培养他们对美好事物的感悟能力。
老师可以结合学生的生活经历和情感体验，引导他们从生活中的点滴细节中体验情感，然后进行情感表达式的写作。
在教学中，老师还可以通过诗歌、歌曲等形式进行情感体验，让学生通过诗歌或歌曲感受作者的情感，然后进行情感的表达和写作。
这样能够让学生在情感的沉淀中提高自己的情感表达能力，同时也能够培养他们的文学修养和审美情感。
三、注重写作技巧和方法的培养在小学低年级，学生的作文水平和语言表达能力并不是很成熟，因此在教学中要注重写作技巧和方法的培养。
老师可以通过课堂讲解和示范，教学生一些简单的写作技巧，比如如何展开故事情节、如何描写人物形象、如何使用修辞手法等。
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浅谈小学低年级提早作文教学
作文就是能够把自己看到的、听到的、想到的内容用文字记录下来。
个人认为人只要学会了说话就可以开始写作了，最开始是用嘴说出来。
当人学会了写字之后，就能够将自己所说的用文字记录下来，这样就真正学会了写作文。
新课程标准第一学段将写作称为“写话”，这样做的目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的区别，强调学生把心中所想、口中想说的话用文字写下来。
对于低年级的作文，很多人认为不重要，或者是很难有成效。
但在日常教学过程中，我发现只要有适当的训练方法，低年级的孩子就能写好作文。
这个阶段的作文如果能顺利进行，就可能为孩子今后的写作打下坚实的基础。
以下就是本人在教学中的几点做法：
一、借助口语交际，学会说话，打好写作基础
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。
”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。
在低年级，口语交际是一项很重要的内容。
因此，在识字阅读教学的同时要特别注重学生说话能力的培养。
多让孩子进行对话练习。
因为有了对话的基础，学生就比较容易下笔，写出来的内容自然就比较丰富，句子就比较完整、通顺。
另外，小学生作文训练起始于一年级的“口头作文”，最根本的就是以写话为目的的“听说一句话”的训练。
因此，在学完汉语拼音以后，在原来大量的“听说一句话”的
基础练习上，我开始让学生试着用汉语拼音写话。
只有会说意思完整的话了，我们才可以引导他们去写作文。
一开始，我让孩子结合学生的学习、生活实际，让他们每天练说一句简单的、完整的话。
如：你的衣服真漂亮！你写的字真好看！过了一段时间，可以发展为每一练说一句话后再把自己说的话写下来。
在这个过程中，我特别注意鼓励优秀的孩子，让他们互相学习，以达到培养全体学生的说话、写作能力。
等孩子都能达到要求之后，就开始进行写好句子的训练。
表达能力较强的孩子可以尝试写多句话来表达自己的想法。
二、借助文本图画，引导写话，激发写作兴趣
低年级的孩子天真可爱，想象力丰富。
这个时期也是儿童想象活动的敏感时期。
在低年级的教材中，有大量色彩鲜艳，声情并茂的图画。
在教学过程中，我充分利用这一资源，让学生学会看图的方法，引导学生用自己的语言来表达图中的意思。
或者让学生根据自己的想象，结合图画编故事。
在他们表达图意和编故事的过程中激发了孩子们的想象，让他们的想象与观察有机地结合在一起，使孩子感到写作的乐趣，从而激发了他们对写作的兴趣。
三、借助实际生活，学会观察，寻找写作题材
生活是写作的源泉，要培养学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，很重要的一个环节，就是要引导学生贴近自己的生活，学会观察生活。
观察，就是仔细地察看。
人认识外界的事物，最直接的方法就是用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝，用鼻子闻，用手摸，用脑袋记。
在寻找写作题材时，我先规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱
的事物进行观察，交给孩子观察的方法，让他们写下自己的观察感想。
另外，可是根据训练需要，有针对性地引导学生观察某一个地方，写下自己所看到物体的特点。
这样有利于观察方法和表达方法的指导。
以便学生能够找到更多的写作题材。
四、借助课外阅读，积累文字，提高写作能力
“为学之道在厚积而薄发”。
语文的学习强调积累，而阅读是最好的积累方式。
二期课改提倡的新课程观强调：现行语文教材内容仅仅是学生语文学习的例子而已，它不是也不可能是学生语文学习内容的全部。
那么，使学生“得法于课内，得益于课外”，应是提高学生语文素养与水平的重要途径。
因此，个人认为，在探索如何有效地训练低年级孩子写作时，作为低年级语文教师，应该注重对孩子进行课外阅读的指导，培养孩子课外阅读的习惯，激发他们的阅读兴趣，开阔视野，陶冶情操。
而对于低年级的孩子来说，他们识字不多，阅读能力有限。
因此，在学生学习拼音的时候，我特别要求家长与孩子一起读课外孩子感兴趣的书，在孩子遇到拼读、理解难题时，家长及时点拨，使孩子轻松愉快地感受阅读的乐趣。
让孩子学会从阅读中积累优美文字，从而达到提高写作能力的目的。
五、借助日记习作，打牢基础，培养写作习惯
日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日记习惯是提高学生写作水平的重要保证。
因此，从一年经开始，我就引导学生学会写一句话。
到后来慢慢地发展为写几句话甚至一段话。
到了二年级，我要求学生每人准备一本日记本，无论他们写得好坏、多少，我都要求他
们坚持每天一记，自由记录自己的生活，把日记写作当作一种生活和学习的习惯，在日记中记录自己知道的校园内外所发生的事情。
学生的每一篇日记，我都给予批改，为他们写鼓励性地评语，借助评改学生日记的机会，通过鼓励性评语与学生对话，调动学生日记写作的积极性，引领学生写作和心灵的成长。
另外，我还会将批改后的日记每周进行一次全班交流，在全体学生面前交流他们的优秀日记，使他们都有成就感。
这样学生就能逐步养成写作的习惯，为今后的作文教学打下更坚实的基础。
六、借助适当评价，交流感想，激发写作热情
新课程标准关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好地发展。
提出“实施评价，应注意教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。
对低年级的写话评价更应注意保护孩子的积极性。
每次写作完毕，我都会请孩子读一读自己的作品，可以是整篇，也可以是其中的几句，只要是自己觉得写得好的都行。
然后组织学生互相评一评，交流各自的感想，从中得到写作的乐趣，使学生获得成就感，从而激发他们写作的热情。
“作文教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高”。
低年级的写作是学生学习作文的起步，在这个阶段，我们应该落实新课改的要求，积极关注，用心引导，使学生从小打好写作的基础。
这样，作文教学将不再是语文学习中的“拦路虎”。
浅谈小学低年级提早作文教学
永修县建昌小学周小见。