第9章普遍语言与第二语言习得研究

一、语言习得的逻辑问题
另外一些学者认为，儿童母语习得与第二语 言习得所面临的语言习得的逻辑问题有很大 的不同。 Schachter（1988）认为，许多第二语言学习 者能够用目的语流利的交际，但是并没有完 全掌握正确的语法规则。 她甚至怀疑成人第二语言学习者是否能够达 到母语者的那种稳定状态（mental state）。
三、普遍语法对第二语言习得的影响



当代语言学中对第二语言习得影响最大的语言学理 论莫过于乔姆斯基的普遍语法理论。 这种影响主要表现在以下个方面： 一是，普遍语法理论成为解释第二语言学习者语言 习得机制重要理论。如语言习得机制的生物遗传属 性。 二是，许多第二语言习得研究是建立在普遍语法的 理论基础之上的。如“参数重设”假设等。

二、普遍语法的可及性问题
（1）普遍语法“完全可及观” （2）普遍语法的“不可及观” （3）普遍语法的“部分可及观”

1.普遍语法“完全可及观”
这种观点认为，普遍语法不仅适用于儿童母
语习得，而且也适用于第二语言习得。 赞成这种观点的学者大都反对语言习得存在 “关键期”的说法。
三、普遍语法的“参数”


所谓“语类”（category）是指句法结构成分的类 别。 “词汇语类”，通俗的讲，是指包含实词的类别， 如名词短语（NP)、动词短语(VP)形容词短语 （AP）等； “功能语类” 包括指示词短语（DP）、标句词短 语（CP）、以及抽象的语法特征，如时态、主谓 一致性等形态特征（IP） 。
三、普遍语法的“参数”



在“最简方案”中，“原则”体现在“计算模块” （computational module）中，“参数”则包含在 “词库”（lexicon）中。 按照“最简方案” ，人类语言的核心是“词库” （lexicon）。 “词库”由两部分构成： “词汇语类”（lexical categories） “功能语类”（functional categories）

此外，这些“参数”主要包含在“功能语类”中。
（1）“中心语参数” （head parameter）



按照“X阶标”理论，语言中所有的短语都是一种 向心结构，都有一个“中心语”（head）。 这个“中心语”与其“补足语”（complement）共 同组成短语结构。这一原则适用所有的语言。 在词汇语类中，名词短语（NP）的中心语是名词， 如： doctors from England doctors是中心语，介词短语from England作为补足语。
的管约理论，一直到90年代的最简方案，发 生了很大的变化。但是，普遍语法的核心概 念并没有本质上的变化。 原则与参数是普遍语法的核心概念，因此， 这一核心内容就成为第二语言习得研究与普 遍语法研究的重要“理论接口”。
第二节 普遍语法



“普遍语法”的概念并不始于乔姆斯基。 早在17世纪以前就有学者提出普遍语法的概念。但 是在不同的历史时期，这一概念的含义有所不同。 正如乔姆斯基所说，普遍语法，“这是一个传统的 概念，我们又在新的意义上使用。” 20世纪60年代中期，乔姆斯基在生成语法的框架内 开始重新构建“普遍语法”这一概念，并赋予特定 的内容和含义。
论问题
一、语言习得的逻辑问题 二、普遍语法的可及性问题 三、第二语言习得与标记理论问题

一、语言习得的逻辑问题
Байду номын сангаас



“语言习得的逻辑问题” 的提出源于儿童母语习得 机制的探讨。 有学者（White, 1989）认为，儿童的语言能力是不 可能通过所接触的有限的语言输入获得的。 换句话说，如果没有天赋的普遍语法这种生物遗传 属性，儿童是学不会语言的。 这就是所谓语言习得的逻辑问题。
“结构依存原则”举例



（1a）老板解雇了在公司效力十年而且业绩显著 的张三。 （1b）谁被老板解雇了？ （1c）在公司效力十年而且业绩显著的张三被老 板解雇了。 *（1d）张三被老板解雇了在公司效力十年而且业 绩显著的。
“结构依存原则”举例
(2a) The manager who will fire Barnes will succeed. (2b) Will the manager who will fire Barnes succeed? *(2c) Will the manager who fire Barnes will succeed?


三是，普遍语法理论是一个非常活跃的理论。尽 管这一理论一直在变化，但第二语言习得研究一 些学者和研究领域也一直在追随普遍语法的发展。 四是，学者们试图在普遍语法理论发展的基础上 提出新的理论假设，并通过这些新理论进一步证 明和阐释第二语言学习者的语言习得机制。
四、普遍语法的变化与发展
普遍语法，从70年代的生成语法到80年代
一、 语言习得的逻辑问题



那么，第二语言学习者是否也同样面临母语习得的 逻辑问题？ 有些学者认为，第二语言学习者习得第二语言与儿 童习得母语一样，都会面临语言习得的逻辑问题。 Cook（1988:176）认为，与儿童母语习得一样，第 二语言学习者的第二语言知识不会是从语言输入中 获得的，因此，一定是在大脑里已经存在了。
三、普遍语法的“参数”
在最简方案中，普遍语法的“参数”属于 “词库”范畴，包括在“功能语类”中。 “参数”的变化是通过“功能特征”来描述 的。 这些功能特征形成了不同语言之间在表层结 构上的差异，如语序、形态上的差异。

三、普遍语法的“参数”


按照这种观点，语言之间的不同和差异仅仅是因 为词库不同。 那么，语言习得的主要任务是学习词库。 与此同时，学习者的主要任务是在词库学习的过 程中设定所习得语言的“参数”。
一、普遍语法的性质




1.按照乔姆斯基80年代以前的观点，普遍语法是 由一些普遍的“原则” 和“规则” 组成的。 这些原则和规则构成了普遍语法的两大系统，即原 则系统（principal system）和规则系统(rule system) 。 “规则系统”，如语类规则、转换规则、语音规则 和语义规则。 这些规则系统与语言的生成过程有关。

“结构依存原则”举例




1d和2c为什么不合法呢？因为1d和2c违反了“结构 依存原则”。 无论是在汉语中还是在英语中，移动哪个成分取决 于句子结构的依存关系。 如：2a句中有两个助动词will，但构成疑问句，按照 “结构依存原则”，只能移动主句中的助动词will， 而不能移动从句中的助动词will。 如果超越了移位的范围，就破坏了句子的结构关系。
“结构依存原则”举例
“结构依存原则”举例




从上图可以看出，词与词或语素构成了短语（NP、 VP、NP），这些短语构成了句子。 短语与短语之间不是线性关系，而是有层次的结构 关系。 乔姆斯基认为，这种结构关系不是某种或某些语言 的特定关系，而是所有语言都遵循的结构关系。 因此，这种结构关系构成了普遍语法的一条普遍原 则。
三、普遍语法的“参数”




按照乔姆斯基的观点，普遍语法中的“原则”是 恒定不变的，适用于所有的语言。 相反，“参数” 是由有限的数值构成的，不同的 参数设置形成了语言之间的差异。 在管约理论框架中，抽象的“原则”与“参数” 是联系在一起的。 如：与“短语的向心结构”这一原则对应的“参 数”是由向心结构的“中心语位置”的变化构成 的。
第三节与第二语言习得相关的理
论问题
根据原则与参数的理论，第二语言习得研究 关注的不是这一理论本身，而是这些原则和 参数对第二语言学习者来说是否是“可及” 的。即所谓普遍语法的可及性问题。 关于普遍语法是否可及主要有三种观点： 完全可及、完全不可及、部分可及。

第三节与第二语言习得相关的理
第九章 普遍语法与第二语言习 得

第一节 概述
一、第二语言习得研究有两个重要的 学派


一是第二语言习得研究的认知学派。这一学派主张 从人类的一般认知机制来研究语言习得的机制，不 承认在人的大脑中存在特定的语言习得机制； 二是第二语言习得研究语言学学派。这一学派认为， 人的大脑中存在一种特定的语言习得机制，这一机 制是与生俱来的，具有普遍性。这种机制的普遍性 就是乔姆斯基所说的普遍语法。
（2）“功能语类中”的“参数” 设置



按照最简方案的观点，“参数”设置包含在功能语 类中。 在功能语类中，“参数”设置主要表现为与功能语 类相关的“屈折特征”变化的强弱。 在法语中，屈折变化属于强特征，限定性动词必须 移位到“屈折短语”（IP）中心语的位置。 英语屈折形式变化属于弱特征，不需要提升动词短 语中的动词以获得时态等特征。


Cook和Newson（1996:11）指出： 结构依存可以作为语言的一条原则：句子成分的移 位，无论是构成被动句还是疑问句，或者其他句子， 这种移位都要考虑句子的结构关系，而不是词与词 之间的线性关系。” 需要说明的是，这种结构依存原则并不是某些特定 语言的规则，而是适用于所有语言的一种语言知识， 这种知识反映了人类语言一种内在的心理结构。
二、语言普遍性研究的两个维度



语言的普遍性可以从两个不同的角度进行研究， 一是从语言类型学的角度，二是从普遍语法的角 度。 语言类型学研究的特点是从收集特定的语言材料 入手来描写不同语言类型之间的共性，属于数据 驱动的描写性研究。 普遍语法则是根据母语者的语法直觉来研究构成 语言普遍性的抽象原则，因此普遍语法被称作研 究语言本质的理论（a property theory）。



“原则”系统是普遍的、抽象的，适用于所有的语 言，反映了人类语言的共性。因此，它反映了人 类语言的本质特性（properties）。 这些本质特性构成了学习者语言习得的起点，即 学习者的“初始状态”。 学习者的语言能力就是在这种初始状态的基础上 发展起来的。