2016-2017学年第一学期五年级科学学科教案

教科版科学教学计划（2016-2017学年第一学期）科学教师备课教案（总第 1 课时）科学教师备课教案（总第 2 课时）科学教师备课教案（总第 3 课时）科学教师备课教案（总第 4 课时）科学教师备课教案（总第 5 课时）科学教师备课教案（总第 6 课时）科学教师备课教案（总第 7 课时）科学教师备课教案（总第 8 课时）科学教师备课教案（总第 9 课时）科学教师备课教案（总第 10 课时）的正午时间12：00时，许多地方就不一定是正午时间（一天中太阳位置最高的时候）。

比如北京地区在东经116.46度，与东经120度仍有14.1分钟的误差（每相差1度就相差4分钟）。

北京地区一天中太阳的位置最高、影子最短的时间应该是在中午12：14分的时候。

四、日影观测仪1）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？赤道式日晷地平时日晷晷针晷面板书设计2阳光下的影子铅笔影子的变化观察时间太阳位置和方向影长影子变化柱状图：作业设计完成影子变化柱形图教学后记科学教师备课教案（总第 11 课时）学科科学单元第二单元课型新授课题3光是怎样传播的课时 1教学目标科学概念1、光是直线传播的过程与方法1、有依据地推测光的传播路径2、设计验证光是直线传播的实验3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的4、利用光的传播规律解释为什么会有影子情感、态度、价值观1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力2、知道推测要有依据3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理重点难点会用多种方法验证光的传播路径。

探究光是如何传播的。

教具准备教师演示：有关光是直线传播地图片和课件分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管教学过程复备课一、导入1、教师在课前特意把教室的窗帘全部拉上，并熄灭教室的灯，使学生在一进入教室时感受到有些昏暗。

2、机智小故事，核心情节是一个问题——“怎样用最廉价的方法，买来能充满整个房间的东西？”。

答案是买一支蜡烛和一盒火柴。

因为在夜晚，点燃蜡烛，光立即充满了整个房间。

3、打开教室的灯，昏暗的教室一瞬间变得十分明亮。

学生感受到这强烈的对比，这时，教师提出问题：光是怎样照亮整个房间的？把你的猜想画出来。

4、同时给学生提供实验单。

二、学生画图表达自己的猜想三、教师采集整理学生有关“前概念”学生画的结果直观地反映出他们有关于“光是怎样传播的？”的理解，一般情况下，学生的“前概念”大概分以下几种（根据以前的教学经验）：图1，光是一圈圈的向外传播的，光一圈圈的变暗淡。

的确，很多儿童书、动画片中就是这样呈现烛光等光现象。

图2，光是沿直线向外传播的，并且桌子遮挡了光，桌子下没有光。

但也有学生没有注意桌子是否透光，光线穿透了桌面。

图3，光是一种波，所以是像波浪一样向外传播。

甚至可能有学生提出在课外书上看到光具有波粒二相性，还画出了一些小点表示粒子。

教师对此赞许，但是告诉他们，这个内容要到高中才能学习。

图4，光是沿着直线传播的，有时也会拐弯。

图5，光是沿着直线传播的，但是遇到墙壁会反弹，照到桌子底下，有些特别细心的学生观察到，打开灯的时候，甚至桌子底下也变亮了一些。

图6，光是沿着直线传播的。

有些学生说不清原因，是一种直觉。

也有学生观察到光传播的很快，所以判断光是沿着直线传播的。

一般来说，学生对光是怎样传播的主要有四种猜测：沿着直线传播；沿着波浪线传播；一圈圈向外扩散；有时候会拐弯。

四、设计实验验证猜想，并预测实验的结果1、给学生出示实验材料：一些带小孔的纸板、白纸屏、手电筒和小支撑座，并演示它们的用途。

2、教师引导学生讨论“如图7，打开手电筒，白屏上得到一个光斑，能否确定光是怎样传播的”，并鼓励大家相互质疑。

3、引导学生得出结论：四种猜测都可能，不能判别光是怎样传播的。

怎么办？4、教师引导学生尝试加一个带孔的纸屏。

5、经过讨论，学生会同意：如果光是沿着直线传播的，那么三个纸屏必须对齐，白屏上将出现一个光斑，而如果光以其它三种方式传播，纸屏不必对齐。

五、学生实验、观察、讨论、质疑和得出结论1、学生实验、观察和得到初步结论学生反复验证，大部分学生只会观察到第四种现象，就是必须把纸屏对齐，手电筒的光才能达到白屏。

因此，大部分学生现在同意——光可能是沿着直线传播的。

2、学生质疑①会有极少数同学质疑，因为他们的纸屏并没有对齐，白屏上也接到了光斑。

这是怎么回事呢？②请他们展示纸屏的排列方法，引导其他学生观察：纸屏是成一定的方向，斜着摆放的。

也就是说，是斜着对齐的。

3、再次进行实验，达成一致认识①指导学生把纸屏顺着一定的方向，斜着摆放，让手电筒的光穿过两个带孔的纸屏到达白屏，看哪组的纸屏摆得最斜。

②在这个实验过程中要求学生观察：手电筒和纸屏的摆放位置有什么规律？③学生的观察结果：它们在一条斜着的直线上。

④学生的认识深了一步：光确实是沿着直线传播的。

4、教师质疑教师提出质疑：假如我认为光就是拐着弯穿过纸屏，正好到达白屏（如图）。

那么你们要怎样改进实验来说服我呢？5、学生的实验改进方法一般情况下，学生会提出方案①，如果教师不能提供更多的带小孔的纸屏，他们还会想出方案②。

①增加带小孔纸屏②任意调整两个带小孔纸屏之间的距离6、继续进行实验采用方案①或方案②继续进行实验。

手电筒的光能到达白屏，并形成一个光斑。

学生再次加深认识：光真的是沿着直线传播的。

7、最终建构科学概念：光沿着直线传播。

六、教师总结和补充说明1、和学生一起回顾探究过程，强调科学概念——光沿着直线传播。

2、教师提示学生注意到手电筒的光除了穿过带孔，它还穿过了看不见、摸不着的空气，空气大部分情况下均匀的分布在我们周围。

其实我们今天就是研究光在空气中是怎样传播的。

一般情况下，光在空气里是沿着直线传播的。

七、课后思考和作业点评猜想5，尤其关注学生的使用“反弹”这种表达，可以给出科学概念——光的反射，光的反射会改变光的传播方向，请同学们课后观察有哪些方法能改变光的传播方向，引导出下一次课的教学方向。

科学教师备课教案（总第 12 课时）学科科学单元第二单元课型新授课题4光的反射课时 1教学目标科学概念1、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象2、反射光也是直线传播的3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具过程与方法1、按照说明正确进行实验操作2、制作简易潜望镜情感、态度、价值观1、认识自然事物的变化是有规律的2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活重点难点认识光的反射及应用教具准备教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型分组实验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料教学过程复备课一、导入1、复习：光是怎样传播的？光速是？日地距离是？【光是沿直线传播的。

光速：30万千米/秒日地距离：1.5亿千米】2、请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？【向下反射更多的光，增加室内亮度。

】二、照亮目标 P301、书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出光的路线2、学生反馈实验发现3、什么叫光的反射？（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。

）三、运用光的反射1、汽车反光镜（凸面镜）汽车反光镜为什么能看到车窗外的情景呢，因为它是一种凸面镜，也叫凸镜（和凸透镜不同）。

射到凸镜上的光，经凸镜反射后不能会聚于一点，而是变得发散开来。

这样一来，它比尺寸相同的平面镜观察的范围大，可使驾驶员从镜中观察车后侧较大范围的空间，保证行车安全。

有的城市在马路交叉处和拐弯处也常常安装一个大的凸镜，使交通民警和行人看到较大范围内的车辆行驶情况，保证交通安全。

2、医生带的额镜（凹面镜）五官科医生用的额镜是一种凹镜，就像手电筒小电珠后那个银亮的反光碗，它能把灯泡发出的光集中反射到病人的耳中，使医生能看清楚耳道中的情况。

3、试着画出光的路线图4、不锈钢勺的内外两面内侧是凹面镜，外侧是凸面镜。

5、照明灯上为什么要装灯罩？教室的墙壁为什么要涂成白色？这都是因为需要增强反光的原因。

灯罩可以把灯泡向上的光反射到下方，和本来向下的光线合在一起，增加亮度。

墙壁涂成白色是因为白色物体反光较强。

6、科学家测量月球到地球的距离科学家在测量月球到地球的距离时利用的是激光，这是因为激光束方向很集中。

不仅测量地球到月球的距离用到了光的反射，美国物理学家麦克尔逊在测量光的速度时，也利用了光的反射原理。

四、做一个潜望镜1、自学书上的制作要求2、每个人利用现有材料进行制作3、利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等4、下节课展示自己的作品。

五、反光带给我们的不便1、玻璃幕墙光的污染反光有时候也给我们带来不便和危害，我们注意过这种情况吗？目前很多建筑广泛使用玻璃幕墙就给人们带来了光的污染。

2、瞳孔能控制入射光线的强弱我们的眼睛也有一个能控制入射光线的器官，这就是瞳孔。

教科书的左图显示了光太弱时瞳孔放大的情况，右图显示了光太强时瞳孔缩小的情况。

板书设计4光的反射光的反射：光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。

汽车反光镜：凸镜医生带的额镜：凹镜作业设计万花筒的制作教学后记科学教师备课教案（总第 13 课时）科学教师备课教案（总第 14 课时）科学教师备课教案（总第 15 课时）科学教师备课教案（总第 16 课时）科学教师备课教案（总第 17 课时）科学教师备课教案（总第 18 课时）。