“全程式”实践模式下开放式实训体系的构建
构建开放式实验教学体系的实践及研究
Ｋｅ ｒ ｓ ｅ ｕ ａｉ ｙｓｅ ； ｐ ｎ ｌｂｏ ａｏ ｙ ａ ｏ ａｏ ｙ ｍａ ａ ｅ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ： ｄ ｃ ｔ ｓ ｔｍ ｏ ｅ ａ ｒ ｔｒ ；ｌｂ ｒ ｔｒ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｏｎ
集 美 大 学 诚 毅 学 院 是一 所 以培 养 “ 础 扎 实 、 知 基
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２ 开放式 实验教 学体 系的建设
象、教材 、仪器、考核方式等元 素也是 固定的 。在这 种情况下 ，学生属于被动接受史 任务 ，缺乏 自主的 选 择，只 能在教师部署的实验框 架内进行实验 ，不利 于提高学生的 自主实验能力 ，一些综合性强 ，耗费时
养学 生 的实践和 创新 能力将 起到 重要作 用 。开放式 实验 教学 体系 能有效 结合这 些实验 设备 及其 资源来
１ 构 建 开放 式 实验 教 学体 系 的必 要 性
传 统的课 堂实 验教 学体 系只 能在有 限 的时 间、 场地 、 知识 渠 道 内对 学 生 进行 实 验 教 学 ，而 且 授 课对
识 面宽 、实践 能力 强 、合 格加特 长 的高素质 应用 型 人才 ”为 目标 的独立 学 院，现在拥 有接近 ３ ０ 台教 ００
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中国 观代觳有 各 装
全开放的创新性实践教学体系构建
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高职院校“开放式”实践教学体系构建探讨
作 体 系 和 考 试 制 度 共 同 构 成 高 校 人 才 培 养 系 统 【 ｌ １ 。
熊 才 平 也 提 出 了 Ｉ 环 境 下 的 创 新 人 才 培 养 的 系 统 Ｔ
的 概 念 ．认 为 Ｉ 环 境 下 的 创 新 人 才 培 养 体 系 涉 及 Ｔ
校 教 育 教 学 改 革 实 践 的 思 路 ［ 我 们 认 为 ， 职 院 ３ １ 。 高 校 实 践 教 学 体 系构 成 及 相 互 作 用 机 理 复 杂 ． 满 着 充
近 年 来 ． 多 研 究 者 将 上 述 问 题 归 因 于 政 府 对 许 高 职 教 育 的 公 共 投 入 少 、 关 政 策 缺 失 、 策 研 究 相 政 的 成 果 很 少 得 到 决 策 部 门 的 重 视 ． 备 学 校 重 视 实 责 践 教 学 是 “ 声 大 雨 点 小 ”． 等 教 育 的 “ 业 性 ” 雷 高 职 不 明 显 ； 策 者 “ 冤 ” 高 职 教 育 的 政 府 投 入 不 断 增 决 鸣 ： 加 ． 方 财 政 收 入 有 限 ， 花 钱 的 地 方 太 多 ； 践 者 地 要 实 “ 屈 ”埋 怨 政 府 不 重 视 、 业 不 配 合 。巧 媳 妇 难 叫 ： 企 “
了 学 校 实 践 基 地 的 牌 子 ． 有 的 是 碍 于 面 子 ． 的 但 有 是 为 了“ 潢 门面 ” 装
高 等 学 校 人 才 培 养 是 一 项 系 统 工 程 ． 以 系 统 但
推 进 办 学 模 式 和 人 才 培 养 模 式 转 型 、 面 提 高 教 学 全
质 量 的新 发 展 阶 段 ． 践 教 学 体 系 的 构 建 及 其 运 行 实
浅谈高职实践教学中开放式实验教学的实施
（１）以学生 为主 体利 于调 动学 生咱 主动 性 。在传统 实验 教学 勺
中 ，实验教师是传授知识和技能 的主体 ，而学生则被动地 接受 。这种 教学多采用注入式 ，教师上面讲 ，学 生下面 听 ， 学方式 依然还停 留 教 在学生小时候做实验 的模式 。而教师现在面对 的是 勇于展 现 自我 自主 意识较强 的９ 后 ， ０ 并且实验教学毕 竟不 同于理论课 ， 重视学 生动手 更 能 力和在 实际 中发现 问题解 决 问题 能力 的培 养 。用填鸭式 硬灌 的方 式 ，无法 引起学生 的学 习兴趣 ， 抑制 了学 生主动参 与的意识 ，不利于 调动学生 的学 习积极性 ， 直接影 响了教学效 果。开 放式 实验教 学则把 学生推到实验 的主体位置 ， 教师起 主导作 用 ， 在教 师的引导监督 下 ， 让学生参与到实验课题 的选 定 、 仪器 设备的调试 、实验 步骤的设计等
高职会计专业全程式实践教学体系构建与实践——以杭州万向职业技
交流探讨高职会计专业全程式实践教学体系构建与实践以杭州万向职业技术学院会计专业为例洪祝军（杭州万向职业技术学院浙江杭州）摘要：本文阐述了高职会计专业全程式实践教学体系的做法，既是顺应教育部等四部委关于1+X 证书制度，强化实践教学的重要具体举措，也是探索培养高素质技能型复合型人才，提高就业能力的必然选择。
通过实践与探索，以期为会计专业的实践教学提供一些理论参考。
关键词：会计专业；全程式；实践教学会计专业是一个专业性很强、实践要求很高的专业，实践教学是高职会计专业培养高素质技能型人才的重要教学环节。
随着社会经济的飞速发展，会计的职业环境也发生了很大的变化，大数据、人工智能、云计算技术的广泛应用，财务机器人的出现，对高职会计专业的实践教学的形式和内容都提出了更高的要求。
创新实践教学，构建科学完善的实践教学体系，是每个高职会计专业的必由之路。
一、全程式实践教学体系构建的目的与意义笔者所在的学院，紧密结合专业建设和教学实际，在实践教学上进行了创新，构建了全程式实践教学体系。
全程式实践教学体系是秉承理实融合的理念，以职业岗位实际需要为依据，坚持工作过程导向，通过理论教育与实践教学融合，教学内容与企业需求结合，课内训练与课外活动结合，教学与考证结合，毕业实践与顶岗实习结合的构建途径，强调职业能力培养主线，为学生营造一种真实的企业工作氛围，保证学生在三年的学程中一直接受实践环节的熏陶，实现高职教学过程的教学做合一。
其主要意义表现在以下四个方面。
第一，全程式实践教学体系的构建从专业层面上有利于提高会计专业人才培养质量，为学院会计专业打造优势专业，形成专业特色提供有力支撑。
第二，全程式实践教学体系的构建有利于激发学生的学习积极性，培养创造性思维。
带着探索精神去实践操作，将枯燥的理论变成看得见会操作的技能，能激发兴趣，开拓思维，促使学生全面、系统、快速地掌握各类企业的会计核算和财务管理的能力。
第三，全程式实践教学体系的构建有利于提高教学的效果。
基于“全程式”实践人才培养模式的学生软能力培养与开发
培养全程化 、 实践训 练全程 化、 企业参 与全 程化 ； 既培养学生
职业 岗位技 能 的硬能 力 ， 开发 学生 职业 发展 后 劲 的软能 又 力， 从而满足现代 人才市场对高端技能型人才的需求。
二 、 能力 的主要 内容 软
硬能力是指从事某 一职 业 岗位所必 须具 备的专业 知识
的教育教学思 想和 能力本 位 的教 育观 念 （ ｏ ｅ ｎｙＢ ｓｄ Ｃ ｍｐｔ ｃ ａｅ ｅ
具备职业道德和创 新精 神 ； 对 人 ” 面 必须 善于 沟通 和合 “ 方 作 ； 对 己” “ 方面必须提高 自身 的学 习能力和适应能力 。 硬能力和软能力 ， 构成 高端 技能型人才综合 职业能力 的
与 岗位 技 能 ， 是对 从 业 人 员 基础 素 质 的 要 求 。软 能 力 则 是 除
校适应 现代社会 经济高速发展的必然趋势。
一
、
“ 程式 ” 全 实践 人 才培养 模式 的 内涵
了这些专业知识和 岗位技能外 的职业 通用能力 ， 是指从事某
一
面对 用人单位 对高端技能型人才提 出的更 高诉求 ， 高等 职业教育进行 了以服务 为宗 旨、 以就业 为导 向、 产学研 结 走 合发展道路 的全方 位教育 教学改革 。基 于 “ 全程式 ” 践人 实
随着经 济发 展转 型和产 业结 构 升级 ， 用人 单 位对从 事 生产 、 建设 、 管理 、 服务第一线工作的高端技 能型人才 提出 了
证” 并重 ， 构建全程能力培养与考核体系 ； 内外和校 内外结 课 合， 构建 开放 式实训实 习体 系 。通过这 “ 五项 构建 ” 使 能力 ，
求 。在 此 教 育 教 学 理 念 的 指 导 下 ， 行 了 长 期 的 研 究 与 实 进
高校开放式实验教学模式构建与实践
高校开放式实验教学模式构建与实践一、引言高校教育的目标是培养学生的创新能力和实践能力，而实验教学是培养学生实践能力的重要手段之一。
传统的实验教学模式在一定程度上存在着封闭性和单一性的问题，无法满足学生多样化的学习需求。
因此，开放式实验教学模式的构建和实践成为了高校教育的关键任务之一。
二、开放式实验教学模式的核心特征1. 学生主体性：开放式实验教学模式要突出学生的主体地位，让学生成为实验的参与者和决策者，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 多元化的实验内容和形式：开放式实验教学模式要提供多样化的实验内容和形式，涵盖理论知识的应用和实践技能的培养，同时兼顾学科之间的互动和交叉。
3. 发散性思维：开放式实验教学模式鼓励学生进行自主思考和探索，培养学生的创新思维和问题解决能力，引导学生去发现问题、提出问题和解决问题。
4. 个性化学习：开放式实验教学模式要重视学生个体差异，根据学生的兴趣、能力和特长，提供个性化的学习环境和学习支持。
5. 合作学习：开放式实验教学模式鼓励学生之间的合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，提高学生的综合素质。
三、构建开放式实验教学模式的关键环节1. 教学目标的确定：在构建开放式实验教学模式时，要明确教师的教学目标和学生的学习目标，确保实验教学与课程目标的有机融合。
2. 实验教学设计的优化：在实验教学设计过程中，要充分考虑学生的实践需求和学科特点，设计开放式的实验内容和任务，促进学生的实践能力和创新能力的提升。
3. 学习环境和资源的构建：开放式实验教学模式需要提供良好的学习环境和丰富的学习资源。
高校可以建设实验教室、实验室和创新实验基地，配置先进的仪器设备和科研工具，为学生的实验学习提供支持和保障。
4. 师生关系的优化：在开放式实验教学模式中，教师应扮演指导者的角色，引导学生进行实验学习并提供必要的帮助和指导。
教师应尊重学生的独立性，鼓励学生自主学习和独立思考，并及时给予反馈和评价。
建构开放式实践教学体系 强化学生实践和创新能力
建构开放式实践教学体系强化学生实践和创新能力摘要：本文从全方位开放大学校园的角度，探讨高等理工院校充分利用区域和行业优势资源，构建开放式实践教学体系。
把企事业单位的教育资源用制度“融进来”，让学生“走出去”，培养学生工程实践能力和创新精神，并把优良的校园科技文化活动纳入能力、素质综合提升的实践教学体系中。
关键词：高等理工院校；开放式实践教学；工程实践；创新能力近年来如何结合行业和区域整合企业中的教育资源，建构合理高度开放的实践教学体系，已经成为高等学校的一个重大课题；开放大学校园，形成浓厚的科技文化氛围，实施工程教育创新，合纵连横，让学生真正“走出去”进入工业生产环境，成为切实提升学生工程实践效能的重要环节。
一、工程实践教育需要“内”“外”结合的开放式实践教学体系开放式实践教学体系以提升学生工程能力和综合素质为目标，摆脱传统校内实践教学教材、实验室（实训基地）和校内教师中心地位的限制，把高校与企业、社会实践紧密联系起来。
开放式实践教学体系的构建对高等学校的空间开放程度、利用地区资源和师生观念的转变具有较高的要求。
目前，高等学校教育空间和内容必须开放，它除积淀知识外，更要与最新科技成果、现代大工业生产相衔接，承载现代工业和高校的互动提升压力。
高等理工院校应主动接纳企事业单位进入校园，让他们真实地参与高校教学、科研、校园文化和校园活动，了解年轻一代教师和学生的想法和行动方向，引导他们与企业发展相连，进行一些科技创新实践活动，在校园中搭建展示创造力和创新精神的平台。
同时高校应面对工程教学平台新教师缺乏和工程经验的不足的情况下，在企业聘请“产业教授”共同完成培养方案、实践教学内容和实践教材编写。
建立开放共享的设备和师资教学运行机制，共同构建实践教学课堂，创新教学方式。
因此，要求高校教师、学生和企业都要转变观念，打破以教师为中心和理论讲授为主的传统教学观念，让实际动手的实践教学回归工程。
二、优化开放式实践教学环境校园是大学生学习最重要的地方，强化学生实践和创新能力的工程教育要把大学的空间延伸到企业，并营造一个与之相匹配的大学成才文化氛围。
开放式计算机基础实验教学体系的构建与实践
开放式计算机基础实验教学体系的构建与实践摘要：针对当前高等农林院校非计算机专业对学生计算机实践创新能力的要求，本文介绍了我校具有鲜明农林高校特色的基于开放、综合、创新的计算机基础实验教学体系的构建及其具体实践探索。
关键词：计算机基础；实验教学体系；开放式；教学改革近年来，计算机基础教学面临两大挑战：一是要促进计算机与其他学科专业交叉与融合，二是要努力提高学生运用信息技术解决实际问题的能力。
应对挑战的有效路径之一是要按“以人为本，夯实基础、面向应用、培养创新”的教育理念来有效提高实验教学质量。
然而，目前计算机基础实验教学还存在许多与社会信息化建设需求不相适应的问题，如师生认识不够，教学方法落后，实验指导不到位，队伍力量薄弱，实验条件差，实验内容陈旧，脱离各个专业领域应用方向，综合性、设计性和创新性项目偏少，考核评价体系单一等。
以下结合华中农业大学理学院计算机科学系近10年来的改革和探索，介绍在基于开放、综合、创新的环境下，以培养学生实践创新能力为核心的计算机基础实验教学改革的一些措施与体会。
一、构建以能力为导向的分类分层次培养的实验教学体系华中农业大学理学院计算机科学系承担了本校信息类专业的全部专业教学和非计算机专业本科生所有计算机基础课程的教学任务。
每学年学生人数达10000余人，年累计实验学时为28万学时。
经过十余年的建设与摸索，计算机科学系坚持实验建设与课程建设齐头并进的原则，根据“精讲多练”的教学思想，将所有实验课程单独设课。
改变了实验依附理论教学的尴尬局面，逐步构建了适合普通高等农林院校的以能力为导向的分类分层次模块化的计算机基础实验教学体系。
2004年在教指委提出的“1+X”课程改革方案基础上，我们将分类分层次思想进行了拓展，从“学科专业、知识结构、培养层次”和“知识点、技能点”两个方面来构建立体化的实验教学体系，提出了“2+X”的实验教学设计思路，即2门必修课加x门选修课。
实践表明，这种方案符合了目前计算机基础实验教学的实际需求。
构建开放性教学实践体系(3篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
开放性教学作为一种新型的教学模式，旨在打破传统的教学模式，实现资源共享、教学互动、个性发展等目标。
本文将从开放性教学的概念、构建原则、实施策略和保障措施等方面，探讨如何构建开放性教学实践体系。
一、开放性教学的概念开放性教学是指在信息时代背景下，以学生为中心，以学生自主学习和合作学习为特征，以资源共享、教学互动、个性发展为目标，通过多种教学手段和平台，实现教学过程开放、教学资源开放、教学评价开放的一种新型教学模式。
二、构建开放性教学实践体系的原则1. 以学生为中心原则：开放性教学应以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和个性，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力。
2. 资源共享原则：开放性教学应充分利用各种教学资源，实现资源的共享，为学生提供丰富的学习环境。
3. 教学互动原则：开放性教学应注重师生、生生之间的互动，促进知识的传递、交流和创新。
4. 个性发展原则：开放性教学应关注学生的个性差异，尊重学生的选择，为学生提供多元化的学习路径。
5. 教学评价开放原则：开放性教学应采用多元化的评价方式，关注学生的综合素质，实现评价的公平、公正。
三、构建开放性教学实践体系的实施策略1. 构建开放性课程体系（1）课程内容开放：打破学科界限，整合各类课程资源，形成跨学科、综合性的课程体系。
（2）课程形式开放：采用线上线下相结合的方式，为学生提供丰富的学习途径。
（3）课程评价开放：采用多元化的评价方式，关注学生的过程性评价。
2. 构建开放性教学平台（1）搭建网络教学平台：利用互联网技术，为学生提供在线学习、资源共享、教学互动等功能。
（2）开发移动学习应用：针对学生的移动设备，开发便捷的学习工具，满足学生的个性化需求。
（3）建设虚拟实验室：利用虚拟现实技术，为学生提供沉浸式的学习体验。
3. 培养开放性教学师资（1）提升教师信息素养：加强教师信息技术培训，提高教师运用现代教育技术的能力。
实践教学体系的构建方法(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质、培养创新能力和实践能力具有重要意义。
本文从实践教学体系的构建原则、内容、方法和评价等方面，探讨实践教学体系的构建方法，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它旨在培养学生的动手能力、创新能力和综合素质。
随着我国高等教育改革的不断深入，实践教学体系的构建已成为高校教育教学改革的重要方向。
本文将从实践教学体系的构建原则、内容、方法和评价等方面进行探讨。
二、实践教学体系的构建原则1. 坚持以人为本的原则实践教学应以学生为主体，关注学生的个体差异，注重培养学生的综合素质和创新能力。
2. 坚持理论与实践相结合的原则实践教学应注重理论知识的传授与实践能力的培养，使学生在实践中深化对理论知识的理解。
3. 坚持开放性与创新性的原则实践教学应打破传统的封闭式教学模式，积极引入企业、行业和社会资源，培养学生的创新意识和实践能力。
4. 坚持科学性与规范性的原则实践教学应遵循教育教学规律，确保实践教学内容、方法和评价的科学性和规范性。
三、实践教学体系的内容1. 实践教学课程体系实践教学课程体系应包括基础实践课程、专业实践课程、综合实践课程和创新创业实践课程等。
（1）基础实践课程：主要包括实验、实习、实训等课程，旨在培养学生的基本实验技能和动手能力。
（2）专业实践课程：主要包括专业实习、毕业设计等课程，旨在培养学生的专业实践能力和创新能力。
（3）综合实践课程：主要包括社会实践、志愿服务等课程，旨在培养学生的社会责任感和团队合作精神。
（4）创新创业实践课程：主要包括创新创业竞赛、创业实践等课程，旨在培养学生的创新意识和创业能力。
2. 实践教学基地建设实践教学基地是实践教学体系的重要组成部分，包括校内实践教学基地和校外实践教学基地。
（1）校内实践教学基地：主要包括实验室、实习实训中心等，为学生提供实践平台。
（2）校外实践教学基地：主要包括企业、行业和社会组织等，为学生提供真实的生产实践环境。
实施开放实践教学体系(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
开放实践教学体系作为一种新型的实践教学模式，旨在打破传统实践教学模式的局限性，为学生提供更加广阔的学习空间和更多的实践机会。
本文将从开放实践教学体系的内涵、实施策略和预期效果三个方面进行探讨。
一、开放实践教学体系的内涵开放实践教学体系是指在实践教学过程中，以学生为主体，以培养创新精神和实践能力为目标，通过整合校内外资源，构建一个开放、互动、共享的实践教学平台。
具体包括以下几方面：1. 教学内容开放：打破学科界限，将实践教学与理论知识相结合，拓展实践教学内容的广度和深度。
2. 教学资源开放：充分利用校内外优质资源，为学生提供多样化的实践平台。
3. 教学方式开放：采用多元化的教学手段，如项目制教学、案例教学、模拟教学等，激发学生的学习兴趣。
4. 教学评价开放：建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质和实践能力的提升。
5. 教学主体开放：鼓励学生积极参与实践教学，培养其自主学习、自主探索的能力。
二、实施开放实践教学体系的策略1. 构建实践教学课程体系（1）梳理实践教学课程资源，优化课程结构，形成涵盖不同学科、不同层次的实践教学课程体系。
（2）根据学生专业特点，设计具有针对性的实践教学课程，如专业实习、实验实训、课程设计等。
2. 整合校内外实践教学资源（1）加强与校外企业的合作，建立实习实训基地，为学生提供真实的实践环境。
（2）充分利用校内实验室、实训室等资源，提高实践教学效果。
3. 创新实践教学方式（1）采用项目制教学，让学生在完成项目过程中提升实践能力。
（2）引入案例教学，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
（3）开展模拟教学，提高学生的实际操作技能。
4. 建立多元化评价体系（1）建立以学生为主体、教师为辅的评价体系，关注学生的实践过程和成果。
（2）引入第三方评价机制，如企业评价、社会评价等，提高评价的客观性和公正性。
5. 加强师资队伍建设（1）加强实践教学师资培训，提高教师实践教学能力。
开放实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的深入推进，开放实践教学体系成为提高人才培养质量的重要途径。
本文从开放实践教学体系的内涵、构建原则、实施策略等方面进行探讨，旨在为我国高校培养创新型人才提供有益借鉴。
一、引言开放实践教学体系是现代教育改革的重要组成部分，它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调实践教学与理论教学的有机结合，为学生提供广阔的实践空间。
在我国，开放实践教学体系已成为高校人才培养的重要方向，对于提高人才培养质量具有重要意义。
二、开放实践教学体系的内涵开放实践教学体系是指以学生为中心，以培养创新型人才为目标，通过整合校内外资源，构建一个多层次、多渠道、全方位的实践教学平台。
其主要特点如下：1. 实践性：强调实践教学在人才培养中的核心地位，将实践教学与理论教学相结合，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
2. 开放性：打破传统实践教学封闭的格局，充分利用校内外资源，为学生提供多元化的实践机会。
3. 个性化：关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，满足学生个性化发展需求。
4. 互动性：构建校内外实践教学资源共享机制，实现教师、学生、企业等多方互动，提高实践教学效果。
三、开放实践教学体系的构建原则1. 目标导向原则：以培养创新型人才为目标，确保实践教学体系的科学性、系统性和前瞻性。
2. 整合资源原则：整合校内外资源，形成实践教学合力，提高实践教学效果。
3. 个性化原则：关注学生个体差异，满足学生个性化发展需求，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 互动性原则：构建校内外实践教学资源共享机制，实现教师、学生、企业等多方互动，提高实践教学效果。
5. 可持续发展原则：注重实践教学体系的动态调整和优化，确保实践教学体系的长远发展。
四、开放实践教学体系的实施策略1. 完善实践教学课程体系：构建以实践能力培养为核心的课程体系，将实践教学融入专业课程，提高实践教学比重。
2. 建设实践教学平台：整合校内外资源，建设多元化、开放式的实践教学平台，为学生提供丰富的实践机会。
开放式实践教学改革(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
然而，传统的实践教学模式已无法满足现代教育的要求。
本文针对当前实践教学存在的问题，提出了一种开放式实践教学改革的思路，旨在提高实践教学的质量和效果，培养学生的创新能力和实践能力。
关键词：开放式实践教学；教学改革；创新能力；实践能力一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实际操作能力的重要途径。
然而，传统的实践教学模式存在诸多问题，如教学内容单一、实践环节薄弱、学生参与度不高、评价体系不完善等。
为了适应新时代教育发展的需求，有必要对实践教学进行改革，构建开放式实践教学体系。
二、开放式实践教学改革的必要性1.适应时代发展需求随着科技和社会的快速发展，对人才的要求越来越高，要求学生具备较强的创新能力和实践能力。
传统的实践教学模式已无法满足这一需求，因此，改革实践教学，构建开放式实践教学体系，成为必然趋势。
2.提高学生综合素质开放式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习、探究学习等能力，有利于提高学生的综合素质。
3.促进教师专业发展开放式实践教学要求教师具备跨学科、跨领域的知识结构和实践能力，促使教师不断更新教育观念、教学方法和教学内容，促进教师专业发展。
4.优化教育资源配置开放式实践教学强调资源共享、合作共赢，有利于优化教育资源配置，提高教育效益。
三、开放式实践教学改革的具体措施1.改革课程设置（1）调整课程结构，增加实践性课程比例。
将实践教学融入专业课程，形成理论教学与实践教学相结合的课程体系。
（2）开设跨学科、跨领域的综合性课程，拓宽学生的知识面，培养学生的创新思维。
2.创新实践教学模式（1）项目式教学：以项目为载体，引导学生进行实践探究，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
（2）案例教学：通过案例分析，让学生了解实际工作场景，提高学生的实践能力。
（3）虚拟仿真教学：利用虚拟仿真技术，为学生提供真实的实践环境，提高学生的实践技能。
开放化实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
开放化实践教学体系作为一种新型的教学模式，旨在打破传统封闭的教学模式，实现教学资源的共享与优化，提高学生的实践能力和创新能力。
本文从开放化实践教学体系的内涵、构建原则、实施策略和保障措施等方面进行探讨，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
然而，传统封闭的实践教学体系存在诸多弊端，如资源分散、内容单一、方法陈旧等。
为了适应时代发展和社会需求，我国高等教育需要构建开放化实践教学体系，实现实践教学资源的共享与优化，提高学生的实践能力和创新能力。
二、开放化实践教学体系的内涵开放化实践教学体系是指在开放的教育环境中，通过整合校内外实践教学资源，构建多元化、跨学科、跨专业的实践教学平台，实现实践教学内容的丰富、方法的创新和质量的提升。
其主要特点如下：1. 资源开放：打破传统封闭的实践教学资源格局，实现校内外实践教学资源的共享与优化。
2. 内容丰富：涵盖各个学科、各个专业的实践教学内容，满足学生个性化、多样化的实践需求。
3. 方法创新：采用多种实践教学手段，如项目式教学、案例教学、模拟教学等，提高实践教学效果。
4. 质量提升：注重实践教学过程管理，强化实践教学评价，确保实践教学质量。
三、开放化实践教学体系的构建原则1. 整体性原则：开放化实践教学体系应涵盖各个学科、各个专业，实现实践教学资源的整体优化。
2. 系统性原则：开放化实践教学体系应具备系统性的特点，实现实践教学内容的有序衔接和有机整合。
3. 动态性原则：开放化实践教学体系应具有动态调整能力，以适应时代发展和社会需求。
4. 可持续发展原则：开放化实践教学体系应注重实践教学资源的可持续利用，实现实践教学体系的可持续发展。
四、开放化实践教学体系的实施策略1. 构建校内外实践教学平台：加强与企事业单位、科研院所等合作，共建实践教学基地，为学生提供丰富的实践机会。
高职院校开放式实训教学模式的设计与实践
［ 关键词】 开放 式 ； 实训 ； 学模式 ； 教 设计 【 中图分类号】 Ｇ４ ． ６２４ ５ ［ 文献标志码】 Ａ 【 文章编号 】 １ ４ ６２ （ １）０ ０１ — ３ ６ — １ ２ ０１ — １ ０ ７ ｏ ０ ５
教学与指导 ， 严重 超 出实 训资 源所 能承 受 的 限度 ， 训 目 实
导教 师等因素的 限制 ， 一个实 训 室的 最佳接 待人 数大 多为
一
为传 统的实训教学模式 急需进 行改革 。要改 变这一 局 面，
个 自然班。而为了确保 大班 的教 学进 程安排 ， 通常 只能
必须 采用新的职业教育理 念对实 训教学 进行 重新设 计 ， 改 革传 统的实训教学模式 ， 使实训 教学更 好地 适应 职业教 育
标 无法完成 ， 训教学质量受到较大影 响。 实 高职 院校 以培养 高素质 技能型专 门人 才为 目标 ， 学生
各项实践 能力 的培 养 最终 都 须 落 实 到 实践 教 学 环 节 中。
实训作为实践教学 的重要 组 成部 分在 培养学 生职业 技 能、 增 强感性认识 、 提高知识和技 术 的运 用能力 等方 面起 着不 可替代的重要作用 。在 多年 的实践 教学 中我们 认识 到 ， 建
徐 立 华 熊承 刚 晋
（ 武汉 船舶职 业技术学院 湖北武 汉
顺
４ ０５ ） ３００
［ 摘
要 】 高职 院校 传统 实训方 式存在 实训资 源同时段 的承 载能力与大班教 学方式不 匹配、 实训 资 源的整体利 用率
不 高、 实现能 力 目标 的教 学设计 比较 落后 、 学生 实训成 绩的评 价方 法 不科 学等 问题 。对 实训课 程根 据“ 于工作过 程 ， 基 以 能 力 目标 为核 心 ， 用项 目驱动任务 导向 ， 体现 学生主体” 的职 业教 育教 学改革 新理念 进行 重新设 计 ， 通过对 实训课 程 的教 学计 划、 学组织 、 学方 法及 教 学评价方 式的调 整与重构 ， 立一 个满足 高职教 育要 求的开放 式 实训教 学模 式。 教 教 建
基于应用型人才培养的高职实践教学体系建设—全流程、多层次、模块化高职实践教学体系改革与实践
基于应用型人才培养的高职实践教学体系建设—全流程、多层次、模块化高职实践教学体系改革与实践作者：李德福来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第2期紧紧围绕国家需要，把握现代高等职业教育基础性、应用性和实践性相结合的时代发展特征，在人才培养过程中坚持理论教学与实践教学的并重与融合，强化基础，注重实践，把实践教育放在人才培养的突出地位，努力培养“厚基础、宽口径、能力强、素质高”的高级应用型技能人才，取得了明显效果。
一、实践教学体系构成要素（一）实践教学体系以铁路或轨道交通行业知识体系和全流程专业知识体系为主线，构建了“全流程、多层次、模块化”创新实践教学体系，建立了理论教学、实践教学、职业技能鉴定相结合的实践教学平台。
1．全流程根据铁道或轨道交通行业特点和知识结构，对所属各专业实践教学内容进行横向整合和纵向打通，以铁道或轨道交通行业运营为主线，对各专业基础和共性实验进行有机整合。
2．多层次按照基本型实验、综合设计型实验和研究创新型实验三个层次开展实践教学。
根据学科基础和所属各专业的知识结构及特点，以学科基本型实验为“点”，培养学生基本技能；以贯穿专业基本技能训练的专业系列实验和实训为“线”，以培养综合应用能力的专业综合型全流程实验为“面”，以提升创新意识和创新能力的顶岗实习为“体”，构建多方位、多角度、立体化的多层次实践教学体系。
3。
模块化通过对现有实践教学资源进行横向整合与规划，围绕铁路和轨道交通行业学科基础和专业特色，建设和完善了五个实践教学平台，即车务平台、机务平台、工务平台、电务平台和车辆平台，为实践教学体系提供有力的支撑和保证。
（二）实践课程体系构建从实验、认识实习、生产实习、职业技能鉴定到顶岗实习的实践课程教学体系，使“理论+实验+实践+技能培训+顶岗实习”的课程体系进一步完善。
（三）实践内容体系构建以现场新工艺、新设备和新规程为主要内容，以行业企业一线岗位综合技能为核心的高职实践教学内容体系；紧贴生产实际，使培养的学生毕业后在现场能快速上手。
完全学分制下工程实训开放式教学管理模式研究与实践11页word文档
完全学分制下工程实训开放式教学管理模式研究与实践一、完全学分制对工程实训教学模式的要求在实施完全学分制教学管理体制之前，国内外多数高校的教学管理采用的是学年制下的教学管理模式，工程实训一直也以集中教学方式为主，分散教学方式为辅。
某种意义上讲，其中的分散教学只是指时间上分散，实训参与学生和实训内容均不变的集中式教学。
在实训教学管理上，依然以行政班为单位进行教学安排和管理，学生在学习过程中只能被动接受学校安排的实训教学任务，无法根据自己的实际情况选择实训课程、实训时间和实训教师。
学分制教学管理模式起源于美国，按专业培养目标的要求，规定教学计划中各门课程的学分和学生在校学习期间必须获得的总学分[4]。
因其强调根据学生的兴趣爱好和学习能力自主学习，通过自主学习促进个性发展而广泛应用于世界众多知名高校，如美国的麻省理工学院和瑞典的斯德哥尔摩大学等。
实践证明，学分制充分体现了高等教育“以人为本，因材施教”的教育理念，有利于促进学生的个性发展和创新人才培养，成为我国21世纪高等教育改革和发展的主流。
目前，国内高校在完全学分制的探索与应用中取得了一定的成绩，为推进我国高等教育事业的发展，培养满足社会发展所需的创新性人才发挥了重要作用[5]。
张克仁，等完全学分制下工程实训开放式教学管理模式研究与实践在完全学分制教学管理模式中，学生在选课上具有完全的自主权，可以根据自己的实际情况，参照学校提供的指导性教学计划自由选择专业课程、任课教师和上课时间，学校可以通过网上教学管理系统收集学生的选课结果，统一调配学校的教学资源，保证完全学分制下教学管理体系的正常运转和实施。
完全学分制下的教学管理体制体现在工程实训的教学中，则要求完全学分制下的工程实训教学模式应具备以下几项功能。
（1）实训课程对外开放。
学生可以根据自己的兴趣爱好和学习能力，自由选择工程实训课程种类。
目前，多数高校将工程实训课程按照专业性质的不同分为机械类、近机械类和非机械类[6]，学生可根据自己的爱好和实践动手能力选择实训课程种类。
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收 稿 日期 ： ０ ０ １ － ３ ２ １ — １ １
校 内外结合 、 内外兼容 的开放式 端 ， 实训对 象局 限于学 生 、 训 课 如 实
制 ， 教室到工场 、 从 从课 内到课 外 、 从学校到企业 ， 处处体现实践特色 。
２ １ 年第 ２ ０１ 期 第３ ２卷
总 ６ ６期 ３
职业 技 术教 育
ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣ ＨＮＩ ＡＬ ＥＤＵＣＡＴ１ Ｃ ０Ｎ
Ｎｏ２ ２ １ ．，０ １
Ｖ０ ．２ １ ３
Ｇｅ ｅ ａ ． ３ ｎ ｒ ｌＮｏ ６ ６
‘ ‘
全程 式＂ 践模 式下 开 放 式 实训 体 系 的构 建 实
通 过 构 建 以 “ 践 为 中 心 ” 课 程 实 的
二、 实训教学存在的主要问题
（ ） 一 实训 资 源 整 体 利 用 率 不 高 ， 源 闲置 资
基于高职人才培养实践 ， 结合
杜威 “ 做事 情 中求学 问” 从 为基本 原则的实用主义教育思想 ， 以及 陶
行 知提 出 的 “ 会 即 学 校 ” “ 学 社 、教
关键 词 全程 式 ； 才 培 养模 式 ； 人 实践 育人 ； 实训 体 系
中 图 分 类号 Ｇ １． 文献标识码 ７ ５ Ａ 文 章 编 号 １０ — ２ ９ ２ １ ）２ ０ ５ — ３ ０ ８ ３ １（ ０ ０ — ０ ７ ０ １
一
、
“ 全程式” 实践模式 的内涵
合 ， 现高职教育 的特征和本质要 体 求 。在此 教育教学理念 的指导下 ，
结构 ，搭建工学结合平 台等途径 ，
目前 ， 部分高职 院校仍然采用
传统 的实训教学方式 ， 即将教学进
使 学生在 三 年六个 学期 的学 程 中
都能接受实践训 练 ， 得到“ 准工作 ” 环境 的熏 陶 ， 现“ 实 一专 多 岗、 零适
应期 ” 的高 素 质 技 能 型 专 门 人 才 培 养 目标 。
理 论 教 学 ，实 ” 实 践 教 学 ； 广 “ 即 从
中进 行 教 学 ，一 个 自然 班 由 １ ～２
名指导教师负责教学与练 习指导 。 这种 实训教 学方式 从管 理上看 整 齐划一 ， 秩序 井然 ， 但存 在许 多弊
时 间 局 限 于课 堂 、 训 功 能 局 限 于 实 教 学 ， 平 行 班 级 学 生 数 、 践 教 受 实
（ ） 习 情况进行评价 。
（ ） 二 实训 内容 与 工 作 过 程 脱
来说 ， 是通过 所学 ， 用人单位 就 被 录用 ； 社会人 员来说 ， 对 就是通过
培训 能不断适 应工作 岗位和终身
节， 岗位技能针对性不 强 高等 职业教育是 一种 理论 与
三、 开放式 实训体 系的构建
在此教育教学理念的指导下基于高职人才培养实践结合一实训资源整体利用率不通过构建以实践为中心的课程杜威从做事情中求学问为基本高资源闲置结构搭建工学结合平台等途径原则的实用主义教育思想以及陶目前部分高职院校仍然采用使学生在三年六个学期的学程中行知提出的社会即学校教学传统的实训教学方式即将教学进都能接受实践训练得到准工作做合一的教育教学思想提出理程完全相同的教学班级集中安排实融合实践育人的教育教学理环境的熏陶实现一专多岗零适在同一个时间段同一个实训场地念构建全程式实践人才培养模应期的高素质技能型专门人才培中进行教学一个自然班由12式以下简称全程式实践模式
金 黄
（ 江 同济 科 技 职 业 学 院 ，浙 江 浙 杭 州 ３ １３ ） １２ １
摘
要
“ 全程 式 ” 实践 人 才培 养模 式 的 核 心 理 念 是 “ 实融 合 、 理 实践 育人 ” 构 建校 内外 结 合 、 内外 兼 ， 课
容 的开 放 式 实训 体 系是 实现 实践 育 人 的 保 障 。构 建 开放 式 实训体 系要 遵循 时 间 开放 、 间 开放 、 建 、 享 、 空 共 共
线需要的高素质技能型人才。 这
做合一 ” 的教育教学思想 ， 出“ 提 理
实 融 合 ， 践 育 人 ” 教 育 教 学 理 实 的
程完 全相 同的教 学班 级集 中安排
在同一个时间段 、 同一 个 实 训 场 地
念， 构建 “ 全程式 ” 实践人才培养模 式（ 以下简称 “ 全程式 ” 实践模式 ） 。 “ 理实融合 ” ：从狭义上说 ，理” “ 即
学学 时影 响较大 ， 容易导致实训 资 源利用率不高 。 的专业实训室大 有
作 者 简 介 ： 金 寿 （９ ２ 徐 １６ 一 ）浙 江 临 安 人 ， 江 同济 科 技 职 业 学 院 副 院长 ， 究 员 。 ， 浙 研
基金项 目： 浙江省人力资源和社会保障科学研究课题《 浙江经济转 型与高职教育教学改革适应性研究》 编号 ：０ ０ ０ ９ ， （ ２ １Ｆ ０ ）
共 赢 以及 实物 、 实景 、 实用 、 效原 则 ， 制 定 旨在 促进 实训 教 学 科 学化 、 度 化 、 范化 的 管 理 制 度 ， 备 专 实 并 制 规 配
职 实训 指 导 教 师 ， 极 组 织 开展 第 二课 堂 活 动 ， 托 兴趣 协 会 组 织 开 展 各 级 各 类 的技 能 竞 赛 ， 托 现 代 教 育 积 依 依 技 术 拓 展 实训 空 间 与 时 间 等 。
要实施 “ 全程式 ” 实践模式 ， 加
强校 内外实训 （ ） 习 基地 建设 ， 构建
实训体 系是重要保 障。 全程式” “ 实
践 模 式 要 求 实 践 教 学 打 破 时 空 限
义上说 ，理 ” “ 即学校 ，实” “ 即社会 。 “ 理实融合”意 旨理论与实践 相融 合 ，学 校 和社 会相 结合 ； 实践 育 “ 人 ” 行 “ 习知识 和技 能 ” “ 践 学 与 修
（ ） 建原则 一 构
１时问 开 放 、 问开 放 ． 空
学习的需要闭 总之 ， 。 实训不能与生
产实际 、 企业文化 相脱节 ， 实训 的 最终结果是取得实效 。
（ ） 二 主要 措 施
实践紧密融合的教育类型 ， 目标 其
是培养适应生产 、 建设 、 管理 、 服务
一
实训基地要 面向学生开放 ， 既 能让 学生在 校学 习期 间接触 本专
主持人 ： 金寿 。 徐
５ ７
部分处于闲置状态 ，实训结束后 ，
重。 ．
考核与企业评价相结合的形式 ， 按 培 训 、 能 鉴定 ， 是 实 训 的 基础 。 技 这 所谓实效 ， 职前学历教育的学生 对
实训室长期关闭，实训资源浪费严 照企业 的工作标 准对学 生 的实训