高中思想政治课探究性教学实施策略初探
探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略
探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略随着教育教学改革的不断深入，探究性学习渐渐成为了广泛应用于各个学科的一种教学模式。
在思想政治学科中，探究性学习同样可以发挥着重要的作用，帮助学生更好地理解并掌握这门学科的知识和技能。
要想在高中思想政治学科中有效地运用探究性学习，需要一些策略和方法的支持。
本文将就探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略进行探讨。
要充分挖掘课程资源，构建有利于探究学习的教学环境。
思想政治学科内容繁多，历史长久，因此教师需要通过梳理课程，对教材和其他教学资源进行分析，找出适合探究学习的内容。
在教学过程中，教师可以结合课程内容和学生实际，设计一些能够引起学生兴趣的探究性学习任务，比如针对某一时期的历史事件展开讨论、研究特定政治理论或者政治制度的优缺点等。
教师还可以将社会热点与思想政治课程相结合，引导学生从多角度思考和分析相关问题，帮助他们提高分析和解决问题的能力。
培养学生的合作学习能力。
在探究性学习中，合作学习是一种有效的学习方式，可以帮助学生相互交流、相互启发，共同解决问题。
教师在设计探究性学习任务时，可以设置一些小组讨论、课堂展示等环节，鼓励学生之间的合作。
教师还可以利用思想政治学科中的辩论和讨论形式，引导学生展开有益的合作学习。
通过这样的方式，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
要注重引导学生的自主学习能力。
自主学习是探究性学习的重要特点之一，学生需要在教师的引导下，主动积极地参与到学习中来。
在思想政治学科教学中，教师可以通过激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和问题解决能力。
教师可以提供一些有关时事政治的例子，让学生进行调查和研究，从而培养学生主动获取知识的能力。
教师还可以引导学生主动选择学习方法和学习资源，提高他们的学习自觉性和学习效果。
鼓励学生进行跨学科思维。
在思想政治学科中，历史、政治、哲学等多个领域的知识都有涉及，因此教师可以在探究性学习中鼓励学生进行跨学科思维和学科整合。
高中思想政治“综合探究”课教学策略研究
高中思想政治“综合探究”课教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍思想政治“综合探究”课程是高中思想政治课程的一个重要组成部分，旨在通过综合性探究的方式，培养学生的综合能力和思考能力。
随着社会发展和教育改革的不断推进，思想政治课程也在不断进行改革和创新。
而教学策略作为思想政治课程教学的关键，对于提高教学效果和培养学生良好的思想政治素养具有重要意义。
目前高中思想政治“综合探究”课程教学中存在一些问题和挑战。
教师在教学过程中面临着如何引导学生进行综合性探究、如何激发学生的学习兴趣、如何促进学生的综合能力等方面的困扰。
深入研究高中思想政治“综合探究”课程教学策略，探讨如何更好地开展教学，对于提高思想政治课程的教学质量具有重要意义。
基于以上背景，本研究旨在对高中思想政治“综合探究”课程的教学策略进行深入探讨和分析，旨在为高中思想政治课程的教学改革和提升教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高中思想政治“综合探究”课程的教学策略，以期为教师提供更有效的教学方法和指导。
通过研究教学策略在“综合探究”课程中的应用情况，分析其优势和不足，总结经验，提出改进意见，从而提高教学质量和教学效果。
通过对当前教学策略研究现状的分析，进一步探讨如何更好地应用现代教育技术和方法，提升教学水平和学生思想品质。
本研究旨在为高中思想政治课程的教学提供理论支持和实践指导，促进教育教学改革，培养学生的综合素质和批判思维能力，为他们的未来发展奠定良好基础。
通过研究教育教学策略，进一步完善教育体系，促进学生全面发展，为社会培养更多具有创新意识和责任感的未来人才。
1.3 意义思想政治“综合探究”课是高中思想政治课程的一项重要内容，旨在培养学生的综合素质和能力。
教师在开展这门课程时，需要运用多种教学策略，引导学生主动探究、批判思考，提高他们的思辨能力和创新意识。
对高中思想政治“综合探究”课教学策略的研究至关重要。
本文旨在通过对高中思想政治“综合探究”课教学策略的研究，探讨如何更好地引导学生进行综合探究、提高他们的问题解决能力和思维品质。
浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学
浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学一、加强师生互动，促进学生参与传统的思想政治课教学模式往往以教师为中心，师生互动不足。
而探究式教学更注重师生互动，教师不再是单纯的知识传授者，而是更多的是引导者和促进者。
在探究式教学中，教师要善于提出问题，引导学生积极思考，开展探究活动，激发学生的学习兴趣。
教师要善于倾听学生的意见和看法，鼓励他们多参与课堂讨论和互动，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
二、打破传统模式，开展多样化的教学活动思想政治课原本是一门理论性很强的学科，传统的教学方式往往以课本为主，师生围绕课本内容进行精讲。
而探究式教学则更注重多元化的教学活动，例如利用多媒体技术、实地调研、小组讨论、角色扮演等形式来开展教学活动，增加教学内容的多样性，激发学生的学习兴趣。
应根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计丰富多彩的教学内容，提高教学实效。
三、培养学生的问题意识和解决问题的能力探究式教学重视学生的实践能力和解决问题的能力，注重培养学生独立思考和解决问题的能力。
高中思想政治课教学也应该重视培养学生的问题意识和解决问题的能力，引导学生通过思考和探究，进行问题分析和解决问题。
在课堂教学中，教师可以设立一些开放性的问题，鼓励学生展开讨论和思考，帮助学生形成批判性思维和问题解决能力。
四、注重个性发展，激发学生自主学习能力探究式教学更加重视学生的个性发展和自主学习能力，采取因材施教的方式，鼓励学生根据自身兴趣和特长进行学习和探究。
在高中思想政治课教学中，教师应该注重对学生进行个性化的引导和帮助，根据学生的兴趣和特长，设计个性化的学习任务和评价标准，激发学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
五、加强实践教学，培养学生的社会责任感思想政治课教学应该更加注重实践教学，让学生走出课堂，亲身体验社会生活，增强学生的社会责任感和使命感。
在探究式教学中，可以设计一些社会实践活动，引导学生参与社会公益活动或社会调研，增强学生的社会认识和社会责任感。
探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略
探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略【摘要】探究性学习在高中思想政治学科中的重要性不言而喻，通过引导学生主动参与学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文首先介绍了探究性学习的定义与特点，强调了其注重学生的自主性和互动性。
然后探讨了探究性学习在高中思想政治学科中的实施方法，包括如何设计启发性问题和引导学生开展深入研究。
接着分析了探究性学习对学生的影响，如提升学生的学习积极性和创造性思维能力。
并从案例分析的角度展示了探究性学习在高中思想政治学科中的具体应用和效果。
最后对探究性学习进行评价与反思，提出了改进方法和建议。
结尾展望了探究性学习在高中思想政治学科中的未来发展方向，呼吁教育者不断探索创新，促进学生思想政治素养的提升。
【关键词】探究性学习、高中思想政治学科、运用策略、重要性、定义、特点、实施方法、影响、案例分析、评价、反思、未来发展方向1. 引言1.1 探究性学习在高中思想政治学科中的重要性探究性学习在高中思想政治学科中的重要性可以说是至关重要的。
思想政治学科是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要学科，而探究性学习恰好符合这一目标。
通过探究性学习，学生可以主动参与学习过程，培养批判性思维和自主学习的能力。
在探究性学习中，学生需要提出问题、寻找答案、分析问题，这些过程可以帮助学生深入理解思想政治学科的知识，提高他们的学习兴趣和学习动力。
探究性学习还可以培养学生的团队合作能力和表达能力。
在进行探究性学习的过程中，学生需要与同学合作、讨论，共同解决问题，这不仅可以锻炼他们的团队合作意识，还可以培养他们的合作精神和沟通能力。
探究性学习也需要学生展示自己的研究成果，这可以帮助学生提高表达能力和自信心。
探究性学习在高中思想政治学科中的重要性不言而喻。
通过探究性学习，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维能力、自主学习能力、团队合作能力以及表达能力，为他们未来的学习和生活奠定良好基础。
2. 正文2.1 探究性学习的定义与特点探究性学习是一种基于探究的学习方式，注重学生的主动参与和自主学习。
高中思想政治探究式教学
浅议高中思想政治探究式教学摘要：思想政治课是一门基础学科，对于陶冶学生的情操，发展学生的思维，培养学生的个性有着极其重要的作用。
采用探究式教学法可以让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论，以达到对知识的自我体验、自我感悟，从而培养学生的创新精神和实践能力。
本文就如何在高中思想政治课教学中采用探究式教学法进行探索。
关键词：高中思想政治；探究式教学；方法新课改下的高中思想品德教材要求教师在教学过程中要以学生主动参与为前提，以学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。
探究式教学比较符合新课改的要求。
它遵循了学生的认知规律，符合政治课教学的基本规则，无疑可以提高思想品德课堂教学的实效性。
探究式教学中，引导学生探究的途径应该是如水赋形，不拘一格的，所以，合理地组织和实施各种探究学习活动对提高课堂实效是有很大帮助的。
一、充分体现学生主体地位在探究式教学中，处理好教师的主导作用与学生的主体地位的关系至关重要，教师要努力把两者有机地结合起来。
实践表明，强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用，学生的思维就会失去方向，不着边际，实现不了教学目的。
因此，在教学过程中，教师要明确自己是学生学习的促进者、指导者，要把握好整堂课的发展方向，掌好舵，让学生的思维沿着正确的方向前进。
另外，强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位，就会抹杀学生的思维，回到灌输式教学。
因此，在教学过程中，教师要明确自己是学生学习的组织者、指导者，教师的思维代替不了学生的思维。
教师要努力构筑民主平台，在师生平等、生生平等的氛围中开展讨论、探究、合作。
二、充分发挥教师的主导作用高中思想政治新课程探究式教学的情境创设要能诱发学生的认知冲突，从而唤起学生的求知欲、探索欲，激发学生的学习兴趣；创设的问题情境要处于学生的“最近发展区”的范围之内，有适度的思维难度；同时还要求创设的情境能引起学生思维共振，激发学生的思维活动，创设的情景要能更好地激发学生以问题情境为中心线索去阅读资料、思考问题，在此基础上进行继续探究。
高中思想政治课探究性教学模式初探
高中思想政治课探究性教学模式初探【摘要】新课程改革强调转变教师的施教方式和学生的学习方式，倡导探究性教学模式。
本文从思想政治课探究性教学的概念、实施过程的基本程序谈谈自己的看法。
【关键词】思想政治课探究性教学实施【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0058-02探究是人的本性。
“探究”一词由英文“inquiry”翻译而来，《辞海》对探究一词的表述是“深入探讨，反复研究”。
将探究用于教学，即“探究性教学”，是一种以探究为主的教学模式，它包括教师以探究为特征的教和学生以探究为特征的学。
具体来讲，笔者认为探究性教学就是教师以现行教材为载体，从学生的生活实际或周围世界出发创设情境，运用各种手段启发、调动学生的主动性、积极性和创造性，指导学生开展自主探究、合作探究，通过提问、质疑、探讨、评价等一系列过程，让学生通过个人、小组、集体的努力获得对问题的解决、知识的理解、能力的提高、情感的培养的过程。
它的基本程序是：情境创设，导入新课；问题生成，开始新课；互动探究，进行新课；结论形成，提升新课；教学评价，反思新课。
1 情境创设，导入新课所谓情境是指“一个人在进行某种行动时所处的社会环境。
是人们社会行为产生的具体条件。
”情境创设是思想政治课探究性教学的起始阶段，它的目的不仅在于引起学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生参与课堂进行探究的积极性和主动性，更重要的是要引导学生从情境中产生问题。
情境创设，笔者认为要做到以下四点：一是要新颖，以激发学生的兴趣。
比如，在讲授“发展生产满足消费”时，教师可以展示不同年代的“结婚三大件”，也可以叙述藏民生活的变化，奔驰汽车发展史等不同情境。
在讲授“储蓄存款和商业银行”时，教师可以引入某人将5万巨款藏在旧衣服里，最后被自己无意卖掉的案例。
二是要贴近学生的实际，使学生具有亲近感。
比如，在讲授“股票、债券和保险”时，教师可以创设如何帮助张大爷的10万元钱理财的情境，从而激发学生为张大爷出谋划策的热情，也可以选择“股市有风险，投资需谨慎”这一标语作为导入情境。
探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略
探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略1. 引言1.1 引言部分本文将探讨探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略，从探究性学习的概念和特点、在高中思想政治学科中的优势、具体运用策略以及如何实施探究性学习课堂等方面展开探讨。
希望通过本文的阐述，读者能够更深入地了解探究性学习在高中思想政治学科中的重要性和实际运用方法，为教师们的教学实践提供有益的启示和借鉴。
【字数：208】2. 正文2.1 探究性学习的概念和特点探究性学习是一种强调学生自主探究、发现和构建知识的学习方式。
其核心理念是通过学生的实际体验和思考，激发他们的好奇心和求知欲，促使其主动参与课堂活动，探索问题的答案并深化对所学内容的理解。
探究性学习注重培养学生的批判性思维、创新能力和问题解决能力，使他们成为自主学习者和终身学习者。
探究性学习具有以下特点：强调学生的主体性，注重发挥学生的主动性和参与性。
注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，培养学生的思辨和分析能力。
倡导跨学科综合的学习方式，鼓励学生综合运用知识解决问题，培养学生的综合素养。
在高中思想政治学科中，探究性学习有着独特的优势。
能够激发学生对政治理论和实践问题的兴趣，提高学习积极性。
能够培养学生的政治思维和批判性思维，使其更好地理解和运用所学内容。
能够促使学生积极参与社会实践活动，增强其社会责任感和独立思考能力。
高中思想政治教师可以通过设计开放性问题、激发学生思辨和讨论，引导学生自主探究和分析问题。
同时可以组织学生参与讨论、辩论、实践活动，促进学生在交流合作中共同探究学习。
通过这些具体的运用策略，可以实现探究性学习在高中思想政治学科中的有效落地。
2.2 探究性学习在高中思想政治学科中的优势探究性学习能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过自主探究和思考，学生更容易进入学习状态，愿意去主动了解和探索知识，从而提高学习效果。
探究性学习能够培养学生的思辨能力和创新能力。
在探究性学习的过程中，学生需要不断提出问题、思考解决方案，这样能够培养他们的逻辑思维能力和创造力，让他们具备更好的分析和解决问题的能力。
高中思想政治“综合探究”课教学策略研究
高中思想政治“综合探究”课教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍高中思想政治“综合探究”课作为高中思想政治课程的重要组成部分，旨在培养学生的思辨能力、创新能力和问题解决能力。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，传统的教学模式已经难以满足学生的需求，教育教学也需要不断创新和改进。
对高中思想政治“综合探究”课的教学策略进行研究和探讨具有重要意义。
在传统的思想政治教学中，教师往往是主导者，学生则扮演着被动接受知识的角色。
这种教学方式容易导致学生缺乏主动性和创造性，无法真正理解和掌握所学知识。
而“综合探究”课要求学生主动参与、探索和思考，从而培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
研究高中思想政治“综合探究”课的教学策略，对于提升教学质量、激发学生学习兴趣具有重要意义。
针对以上问题和背景，本研究旨在探讨如何有效地运用教学策略，提高高中思想政治“综合探究”课的教学效果，促使学生在思辨、创新和问题解决方面取得更好的成绩。
完。
1.2 研究意义高中思想政治“综合探究”课是一门旨在培养学生综合思辨能力和创新精神的重要课程。
研究这门课程的教学策略具有重要的意义。
通过研究教学策略，可以更好地指导高中思想政治教师在教学实践中更好地运用不同的教学方法和手段，提高课程的教学效果。
研究高中思想政治“综合探究”课的教学策略可以促进教育教学改革，推动素质教育的发展。
教育部提倡“综合素质评价”和“多元化评价”的理念，而教学策略的研究正是为了更好地实现这一理念，培养学生全面发展的能力。
研究高中思想政治“综合探究”课的教学策略可以拓宽教育领域的研究视野，为教育研究提供新的思路和方法。
研究高中思想政治“综合探究”课的教学策略具有重要的理论和实践意义，对于促进教学改革和推动学生素质教育具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的包括以下几个方面：1. 探讨高中思想政治“综合探究”课教学策略的有效性，分析其对学生学习成绩和综合素质的影响，为提高教学质量和学生成绩提供理论依据。
高中思想政治议题式教学探究
高中思想政治议题式教学探究高中思想政治课的教学内容丰富多样，其中探究式教学是一种有效的教学方法。
本文将就高中思想政治课的探究式教学进行探讨，并结合教学实例进行具体的阐述。
一、探究式教学的基本理念探究式教学是一种基于问题、学生主体性和合作性的学习活动，通过解决问题和开展实践探究，提高学生的思维能力和自主学习能力。
在思想政治课中，探究式教学可以激发学生的兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力，提高他们的综合素质。
二、探究式教学的特点1.问题导向。
以问题为导向是探究式教学的核心特点。
教师通过提出问题激发学生的好奇心，引导学生主动探究，培养学生解决问题的能力。
2.合作学习。
学生通过合作小组的方式进行学习，相互交流、探讨和合作解决问题。
通过合作学习，能够培养学生的合作精神和团队意识。
3.探究活动。
探究式教学侧重于学生的实践探究活动，让学生亲自动手解决问题，激发学生的实践能力和创新意识。
4.自主学习。
探究式教学鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
三、高中思想政治课中的探究式教学方法1.问题导入法。
通过提出一个引人思考的问题引起学生的思考和讨论，激发学生的兴趣，引导学生主动探究。
在探讨我国社会主义制度的优越性时，可以提出“为什么说社会主义制度优于资本主义制度？”的问题，引导学生思考社会主义制度的优点和特点。
2.小组合作探究法。
将学生分成小组，通过合作学习的方式开展探究活动，相互交流、讨论，解决问题。
在学习“科学发展观”的时候，可以让学生分成小组，讨论“科学发展观对于推动中国发展具有哪些重要意义？”的问题，并就此展开探究和研究。
3.案例分析法。
通过案例分析的方式，让学生运用所学知识，从实际情况出发，解决问题。
在学习“法治是中国特色社会主义最本质的特征之一”时，可以给学生提供一个具体的案例，让学生从中分析法治对于社会稳定和公平正义的作用。
4.角色扮演法。
将学生安排成不同的角色，让他们代入角色进行模拟研究和讨论，体验不同角度的思考和决策过程。
探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略
探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略引言一、探究性学习概述探究性学习是一种以问题为核心，学生自主探究、教师引导和指导的学习方式。
这种学习方式要求学生运用各种学科知识和技能，提出问题、构建观点、加工信息、解释现象、提出解决问题的办法等，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
探究性学习强调学生主体地位，注重学生的积极性和主动性，要求学生发挥主体作用，全面发展学生的思维、情感、态度和价值观。
思想政治学科是培养学生思想道德素质、政治能力和政治情感的重要学科，而探究性学习正是符合思想政治学科培养目标的有效途径。
探究性学习可以增强学生对思想政治领域的认识和理解，培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高学生的参与意识和实践能力，促进学生的全面发展。
在高中思想政治学科中引入探究性学习，有利于培养学生的主体意识和自主学习能力，增强学生的学科学习动机和兴趣，提高学生的学习效果。
1. 设置引导性问题在探究性学习中，问题是学习的起点，也是学习的核心。
在高中思想政治课堂中，教师可以通过设计引导性问题来引导学生进行探究学习。
这些问题可以围绕着思政知识点展开，既包括具体的事例和案例，也可以涉及一些理论上的问题，鼓励学生通过提出问题、开展调研和讨论来解决问题。
在讲解民主的基本内涵时可以提出问题：“现代民主政治的基本内涵是什么？它在当今社会的具体表现是什么？”，引导学生通过对民主的概念、特征、实现方式以及案例等进行探究，理解民主的内涵和实践。
2. 提供资源支持探究性学习需要大量的信息和资源支持，教师可以为学生提供丰富的学习资源，如书籍、文献、视频、网络资料等，帮助学生开展探究活动。
教师还可以引导学生利用多种途径获取信息，提升学生的信息检索和整合能力。
教师可以指导学生查阅《人民日报》、《光明日报》等报纸，观看中央电视台的政论节目，以及搜索互联网上的相关资料，搜集有关思政课题的信息资源，为开展探究性学习提供丰富的资料支持。
3. 强调实践体验思政学科的学习需要结合实际，教师可以通过组织一些实践活动来加强学生的学习体验。
浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学
浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学一、探究式教学的核心理念探究式教学的核心理念是激发学生的独立思考和探索精神。
在这种教学方法下，教师不再是传授知识的主体，而是扮演引导者和组织者的角色，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。
学生们在这种学习氛围下，能够更加自主地进行学习，充分发挥他们的主体性和积极性，培养他们的批判性思维和创造性思维。
这种教学方法也有利于学生之间的交流和合作，增强学生的团队合作能力和沟通能力。
1. 培养学生的综合素养探究式教学可以帮助学生们全面发展，提高他们的自主学习能力、解决问题的能力和创新思维能力。
在思想政治课上，通过探究式教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们对政治、经济、历史等方面的兴趣，提高他们的综合素养。
2. 提高教学效果采用探究式教学方法，能够提高思想政治课的教学效果。
学生通过自主探究的方式学习，能够更加深刻地理解课程内容，提高学习效率，培养批判性思维和创造性思维。
这样不仅能够提高学生的学习成绩，还可以增加学生对知识的理解和应用能力。
3. 培养社会主义核心价值观思想政治课是培养学生社会主义核心价值观的重要途径，而探究式教学能够让学生在学习中更深刻地体会国家制度、法律法规、社会发展等方面的意义，进而培养他们的爱国主义情感和社会责任感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
1. 注重选题的引导在思想政治课的探究式教学中，教师需要注重对选题的引导。
选题既要符合学生的年龄特点和认知水平，又要符合教育教学的规律和思想政治课的特点。
教师需要根据学生的学情和实际情况，设计符合学生兴趣和认知水平的选题，同时也要注重选题的深度和广度，能够引导学生进行系统性、多角度的思考和探究，提高学生的分析和综合能力。
2. 强化学生的主体地位思想政治课的探究式教学要强化学生的主体地位。
教师在授课过程中，要注重引导学生，激发学生的学习兴趣，让他们参与到课堂教学中来。
可以通过小组合作、研究讨论等方式，让学生自主掌握学习主动权，发挥他们的主体性和积极性，让他们在教学中产生成就感，增强学习动力。
高中思想政治“综合探究”课教学策略研究
高中思想政治“综合探究”课教学策略研究一、引言思想政治课是一门重要的课程，旨在培养学生的思想品德素质，培养学生的社会责任感和国家意识。
在高中阶段，思想政治课更是对学生进行综合素质教育的重要途径。
而“综合探究”课程则是思想政治课程的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质和能力。
本文将围绕高中思想政治“综合探究”课教学展开研究，探讨如何制定有效的教学策略，提升学生的综合素质和能力。
二、“综合探究”课程的特点“综合探究”课程是高中思想政治课程的一个重要环节，其主要特点包括以下几点：1. 综合性：该课程要求学生在课程内容、学习方法、专题研究等方面进行综合探究，培养学生的综合素质和能力。
2. 探究性：该课程注重培养学生的自主学习和探究精神，引导学生主动参与学习和思考，培养学生的独立思考和解决问题能力。
3. 实践性：该课程要求学生参与社会实践和社会调研，培养学生的实践能力和社会责任感。
基于以上特点，教师在教学策略设计中需要注重培养学生的综合素质和能力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生积极参与实践活动。
1. 设定明确的学习目标在“综合探究”课程的教学中，教师需要设定明确的学习目标，明确学生应该掌握的知识、技能和素质。
通过明确的学习目标，可以激发学生的学习动力，引导学生积极参与学习，同时也有利于教师设计教学内容和教学方法。
2. 引导学生进行专题研究在“综合探究”课程中，教师可以引导学生选择感兴趣的专题进行研究，鼓励学生自主提出问题、收集资料、进行调研和分析，从而培养学生的自主学习和独立思考能力。
教师也可以针对学生的研究内容进行指导，提供必要的资源和支持。
3. 开展社会实践活动“综合探究”课程要求学生参与社会实践活动，教师可以组织学生参与社会调研、社会实践等活动，让学生亲身体验社会生活，增强对社会问题的认识和理解，培养学生的社会责任感和实践能力。
4. 引导学生进行课堂演讲和讨论在“综合探究”课程中，教师可以组织学生进行课堂演讲和讨论，让学生分享自己的研究成果和思考，帮助学生提升表达能力和沟通能力，同时也有利于学生之间的交流和互动，促进学习效果的提高。
高中思想政治“综合探究”课教学策略研究
高中思想政治“综合探究”课教学策略研究随着中国高中教育改革的不断深入，思想政治教育也在逐步创新，为培养具有中国特色社会主义理论和实践充分自信的社会主义建设者和接班人，在高中思想政治课程中加入了“综合探究”课程。
高中思想政治“综合探究”课强调学生根据自己的兴趣和特长选择主题，展开自主学习和探究，突破传统的课堂教学模式，培养学生自治学习和独立思考的能力。
“综合探究”课的教学策略如何设计和落实，是当前需要探讨的重要问题。
本文将围绕高中思想政治“综合探究”课教学策略展开研究。
一、教学策略的设计在设计高中思想政治“综合探究”课的教学策略时，需充分考虑学生的个体差异和兴趣特长，注重培养学生的自主学习和探究能力。
针对“综合探究”课程的主题选取，可以采取“导入-拓展-实践”三步走的教学策略。
在“导入”阶段，教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等方式，让学生对主题有一个初步的了解和认识。
在“拓展”阶段，可以设计一些启发式的问题，引导学生开展研究和探究，拓展知识面和深度。
在“实践”阶段，可以组织学生开展一些实践活动，比如社会调查、走访采访等，培养学生的实际动手能力。
注重培养学生的思辨和批判能力。
高中思想政治“综合探究”课要求学生有较高的批判性思维和创造性思维能力，因此在教学策略设计中，可以加入一些思辨性和批判性的课堂活动。
可以安排学生进行辩论赛、提出批判性问题等，引导学生思考和辨析问题。
通过这些活动，不仅能够培养学生的思辨和批判能力，还能够激发学生的学习兴趣和参与热情。
加强跨学科融合，促进知识的有机整合。
高中思想政治“综合探究”课程的特点之一就是强调知识的综合和整合，因此在教学策略设计中需要加强跨学科融合。
可以邀请其他学科的老师进行跨学科协作，共同设计和组织教学活动；也可以引入其他学科的知识和理论，拓宽学生的知识面和视野；还可以利用现代技术手段，让学生在课程学习中获取更广泛和深入的知识。
二、教学策略的落实在实际教学中，高中思想政治“综合探究”课的教学策略需要有一个有效的落实过程。
高中思想政治“综合探究”课教学策略研究
高中思想政治“综合探究”课教学策略研究高中思想政治课程是培养学生理性、思辨能力和社会责任感的重要课程之一。
“综合探究”课程更是强调引导学生通过辩证思维和批判思维，进行跨学科的思考和探究，以培养学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨高中思想政治“综合探究”课教学策略的研究，并从教学设计、教学方法和评价策略等方面提出一些建议。
一、教学设计1. 确定教学目标在设计“综合探究”课程时，首先要明确教学目标。
思想政治课程的教学目标既包括学科知识和能力的培养，也包括道德情感、综合素质等方面的培养。
在确定教学目标时，要兼顾这些方面，明确培养学生的核心素养和学科素养。
2. 确定课程内容“综合探究”课程要求学生跨学科地进行思考和研究，因此在确定课程内容时，要尽量涉及多个学科的知识和概念，以促进学生的全面发展。
要选取有代表性和现实意义的课题，引导学生进行深入分析和探讨。
3. 设计教学活动在设计教学活动时，要充分考虑学生的实际情况和学习特点，采用多种形式和手段进行教学。
可以采用小组讨论、案例分析、实地调研等方式，引导学生进行主动学习和探究。
二、教学方法1. 启发式教学在进行“综合探究”课程教学时，可以采用启发式教学方法，引导学生主动提出问题、探究问题、解决问题。
通过学生自主学习和发现，培养他们的问题意识和探究精神。
2. 项目驱动教学“综合探究”课程可以采用项目驱动教学方法，将学生分成小组，每个小组选择一个具体的课题进行研究和探究。
通过项目的开展，学生可以深入了解相关知识和概念，培养团队合作和创新能力。
3. 课程整合教学在教学过程中，可以将思想政治课程与其他学科进行整合，充分发挥跨学科的优势。
通过与其他学科的知识和概念进行融合，可以让学生更好地理解和应用所学知识。
三、评价策略1. 多元化评价在进行“综合探究”课程的评价时，要采用多种评价手段和方式，包括考试、作业、课堂表现、项目成果等。
通过多元化的评价，可以全面了解学生的学习情况和能力水平。
探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略
探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略随着教学模式的不断改变，探究性学习已经成为了课堂教学的重要一环。
在高中思想政治学科中，探究性学习的运用可以帮助学生更好地理解思政知识，同时也能够提高他们的思维能力和自主学习能力。
下面将从引导探究性学习、设计探究性课堂和提高探究性效果三个方面来探究探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略。
一、引导探究性学习在引导探究性学习时，首先要确定好学生的研究主题，为他们提供一定的背景知识，以便他们更好地理解和探究主题。
同时，还要为学生提供适当的问题，引导他们逐步深入探究，思考问题的本质和解决问题的方法。
在探究过程中，要给予学生足够的自由和选择权，让他们自主地决定研究内容和方式。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力。
同时，还要鼓励学生团队合作，让他们共同探究和解决问题，提高他们的合作能力。
二、设计探究性课堂在设计探究性课堂时，需要考虑到以下几点：1.定位清晰。
明确课堂目标和内容，让学生知道他们需要掌握的知识和技能，以便于他们有针对性地进行探究。
2.活动多样。
多种探究方式，如小组讨论、实验探究、个人研究等，让学生有多个参与探究的渠道，提高他们的自主学习能力。
3.资料齐备。
提供充足的资料，让学生能够进行深入的探究，并在探究过程中学习如何获取、筛选和评价信息。
4.评价及时。
及时评价学生的探究成果，为学生提供有效的反馈，促进他们对知识的深入理解和巩固。
三、提高探究性效果为了提高探究性效果，可以从以下几个方面入手：1.建立良好的学风。
让学生养成良好的学习习惯，增强他们的自主学习能力。
同时，还要鼓励学生积极参与课堂探究活动，提高他们的合作能力。
2.培养创新意识。
鼓励学生提出独特性的问题和想法，引导他们在探究中创新思考，使他们不断完善和改进探究过程及成果。
3.合理分工。
合理分工，充分发挥小组优势，让学生在合作中相互支持和学习，提高团队的探究效果。
4.学科整合。
整合多个学科，加深学生对知识的理解和联系。
高中政治教育教学中探究式教学的实践探究
高中政治教育教学中探究式教学的实践探究随着新课改的实施，高中政治教育教学也开始采用了探究式教学的方法。
这种教学方法强调学生的参与性，将学生放在学习的主动位置，使学生在教学过程中自主发现问题，并通过涉及自身生活经验、社会经验的话题实际进行实践探究，从而达到更好的学习效果。
本文就探究式教学在高中政治教育教学中的实践和探究进行深入的讨论。
一、高中政治教育探究式教学实践的意义1. 增强学生的学习兴趣探究式教学重视学生的参与性，强调从感性认识到理性认识的过程，解决了学科知识延伸到学生自身的短板问题。
学生在探究式教学的过程中，更容易与实际生活相联系，期间得到了更多的思维乐趣，更能够激发学生学习兴趣。
2. 提高学生的实践能力探究式教学需要学生探究、研究、发现，让学生在与实际生活相联系的话题中，从理论到实践的过程中，提升了学生的探究探究能力，进一步提高了学生的实践和动手能力。
3. 激发学生的思维能力高中政治课堂灌输式教学是对大部分学生的智力要求无异，但是探究式教学则要求学生在思维能力上更高，从个人思维到班级探究小组思维能力，探究式教学可以让学生在思维上有所提高。
探究式教学要求学生从问题中发现知识，从实践中感悟知识，培养了学生的能力，进一步提高了学生的思维能力。
4. 促进学生的协作能力探究式教学强调学生合作，学生之间在同一个课题下互相讨论，思维碰撞、提高思维质量和效果、调动和发挥每个学生的学习能力。
探究式教学的过程中也涉及了学生在研究和实践中的集体行动和协作，培养学生的协作能力，让他们知道如何在群体中相互合作，携手共进。
二、高中政治教育探究式教学的设计策略1. 起点设计策略起点先从学生生活中具体的事件切入，从实际问题中培养学生的兴趣，开展问题搜寻，让学生自主挖掘解决。
以学科知识再贴地溢出，使问题具备与学科知识领域的衔接性。
2.设计问题策略问题的选择应该能够同时促进学生思考和实践能力。
问题的选择需要具有研究价值和意义，最好符合社会意义。
高中政治教育教学中探究式教学的实践探究
高中政治教育教学中探究式教学的实践探究一、引言高中政治教育是培养学生政治素养和理论水平的重要环节，而传统的教学模式往往强调知识的灌输，缺乏对学生实际能力的培养。
近年来，教育界普遍提倡探究式教学，即通过提问和问题解决的方式，鼓励学生主动探索、思考和实践，培养学生的批判思维和创新能力。
本文将从探究式教学的理念、教学模式及实践效果等方面，探讨探究式教学在高中政治教育中的实践探究。
二、探究式教学的理念和特点探究式教学强调学生的主体性和合作性，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
其理念和特点主要体现在以下几个方面。
1.问题驱动。
探究式教学通过提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索和思考，从而达到知识的理解与应用。
2.合作学习。
探究式教学倡导学生间的合作学习，通过小组合作、讨论和分享等方式，促进学生的交流与合作，培养学生的团队意识和合作精神。
3.知识的建构。
探究式教学强调学生的主动性，鼓励学生参与到知识的建构过程中，通过探究、实践和创新，深化对知识的理解和应用。
三、探究式教学在高中政治教育中的实践模式1.引导学生提出问题政治教育中的问题是学生进行探究和思考的起点，教师可以通过提问、讨论或使用新闻事件等方式引发学生的问题意识。
例如，在开展党和国家历史和现实问题教育时，可以引导学生提出问题，如"为什么中国要走中国特色社会主义道路？"、"如何评价改革开放40年的成就与问题？"等等。
2.设计探究任务设计探究任务是探究式教学的关键环节，通过任务的设计可以激发学生的主动性和学习兴趣。
教师可以根据学生的知识水平和实际情况设计任务，让学生在解决问题的过程中进行探索与实践。
例如，学习马克思主义基本原理时，可以设计一个任务要求学生通过实地调查和访谈，了解马克思主义在中国的实践和发展，从而培养学生的调查研究能力和批判思维。
3.辅导与引导学生的探究在学生进行探究和实践活动时，教师应起到合适的引导者和辅导者的作用。
探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略
探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略一、充分利用思考导图二、深化探究探究性学习的最大特点就是要求学生自主探究。
正因为如此，如何深度探究问题，是探究性学习必须面对而又必须解决的问题。
针对这个问题，我们可以采取以下策略：首先，要带领学生确定要探究的问题，并让学生在确定问题的基础上进行思考，对一些有关问题的关键点进行查阅。
其次，让学生进行文献研究，找出有关问题的相关资料，并对查找到的资料进行研究。
最后，让学生针对所研究的资料进行分析和总结，形成自己的独特见解和观点。
三、鼓励学生对问题进行多角度的分析在探究性学习中，由于学生自主探究的性质，往往会出现学生在进行问题探究时，只关注某一个角度的特性，而忽视了其他重要的角度。
如何避免这种情况发生，让学生能够从多个角度进行分析、探究问题，是教师要解决的问题。
我们可以采取以下策略：首先，让学生阅读相关资料，对相关的历史背景、文化背景等方面进行了解。
其次，让学生以思考导图为基础，进行多角度思考，并从学科多个层面进行分析。
最后，让学生通过讨论的形式交流各自的观点和思路，拓宽视野，丰富思路。
四、要引导学生逐步形成“思辨力”探究性学习的本意是通过自主探究发现问题和解决问题的过程，让学生在思考的过程中形成“思辨力”，即通过独立思考，从各种角度进行思考，准确判断事物的本质。
因此，怎样引导学生逐步形成“思辨力”，同时获得独特的问题解决经验，同样是探究性学习中需要解决的问题。
针对这个问题，我们可以采取以下策略：首先，让学生由简单到复杂的进行问题探究，逐步掌握问题解决的技巧。
其次，鼓励学生在探究问题的同时，吸取一些有关方法和经验，从而逐步形成独特的思考能力。
最后，要不断让学生接触一些新问题，激发学生的思考欲望。
同时，要定期组织一些活动，引导学生积极参与，拓宽视野，丰富思路，促进学生的思辨能力的逐步提高。
浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学
浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学思想政治课是培养学生良好思想道德品质和社会主义核心价值观的重要课程。
而探究式教学是高效的教学方法，能够激发学生的主动学习兴趣和思考能力。
优化高中思想政治课的探究式课堂教学是非常必要的。
本文将从以下几个方面浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学的策略。
合理安排课堂教学时间。
思想政治课内容广泛，涵盖了许多理论知识和具体案例，因此需要师生合作更多地进行讨论和互动。
在课堂教学中，可以合理安排一定的时间给学生阅读相关材料和课前准备，以便更好地参与到课堂讨论和探究活动中。
将课堂时间用于探究和实践活动，例如小组合作探究、案例分析、辩论等，以提高学生的思考能力和团队合作能力。
采用多样化的教学方法。
传统的思政课教学方法主要依赖于教师的讲解，而探究式教学强调学生主动参与和探索。
在思政课的教学中，可以采用问题导入、小组合作探究、案例分析、实地考察等多样化的教学方法，让学生在实践中进行思考和探索，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
培养学生的批判思维和创新能力。
思想政治课的目的是培养学生的思辨能力和社会责任感，因此在探究式课堂教学中，应该注重培养学生的批判思维和创新能力。
教师可以设计一些开放性的问题和活动，引导学生进行思考和分析，并鼓励学生提出自己的见解和观点，从而培养学生的批判思维和创新能力。
注重思政课与现实生活的联系。
思政课的教学要与学生的生活经验和社会实践结合起来，使学生能够将所学内容与现实生活联系起来，并能够应用到实际问题中。
教师可以通过案例分析、实地考察等方式，引导学生探索和解决真实的社会问题，从而增强学生的实践能力和社会责任感。
优化高中思想政治课的探究式课堂教学需要合理安排教学时间，采用多样化的教学方法，培养学生的批判思维和创新能力，以及注重与现实生活的联系。
只有在这样的教学环境中，学生才能更好地发展自己的思想品质和社会责任感。
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高中思想政治课探究性教学实施策略初探
作者：侯淑芬
来源：《中学教学参考·文综版》2012年第11期
一、充分发挥教师的主导作用，有效开展探究性教学
1.与时俱进，切实转变教育观念
教学观念是教学行为的前提和基础，没有合乎时代要求的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。
新形势下教师首先要确立起与新课程相适应，体现素质教育精神的全新的“教学观”。
要尊重学生的人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，培养全面发展的综合素质强的创新型人才。
而探究性学习就是新课改的新要求。
2.积极钻研新教材，提升专业素养
高中政治新课程以经济、政治、文化、哲学为主题设置四个必修模块，还增设了科学社会主义、经济学、国家和国际组织、科学思维、法律、公民道德与伦理常识六门选修课程，这就要求教师自觉钻研，具备与新课改教学适应的多元化的知识结构；同时还应当掌握现代教育技术。
运用现代教育技术教学呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和通过网络、远距离双向传输的教学系统，所有这一切使教学内容变抽象为直观，变静为动，化无形为有形，生动形象地再现教学所需要的客观事物与现象，调动学生多种感官的协同作用，更好地帮助学生认识事物、理解原理，使教学过程与教学效果达到最优状态。
二、充分发挥学生的主体作用，针对教学内容的特点选择不同的探究方法
探究性学习是指学生主动探究生活中的实际问题来获取直接经验，激活已有的知识，掌握研究的方法，提高解决实际问题的能力。
要达到这种效果，教师应根据教学时间的多少、知识深度与学生的认知水平、操作难度、操作能力、不同的教学内容要求来决定是否进行探究以及采取什么方法探究。
如果教学内容直观、易懂，就不需要探究，如果教学内容社会性、综合性、开放性、实践性较强，就适合采用。
1.自学指导式探究
新教材版式活泼、图文并茂，有较强的可接受性、直观性和启发性。
利用“探究与共享”指导学生对直观、易懂知识进行自学探究，不仅能节约大量时间而且教学效率还很高。
2.创设情境探究
教师应成为学习情境的创设者、组织者，根据学生已有的知识水平设计合理的问题支架，让学生在情境中获得经历和体验，激发学习兴趣和探究欲望。
学习“树立正确的消费观”时可让
学生在看完电影《孝子贤孙伺候着》后请学生评说剧中不同人物的消费观。
这不仅提高了观察、分析实际问题的能力，而且对“正确的消费观”有了准确的理解。
3.角色扮演来探究
有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。
”“角色扮演”的作用显而易见。
它能使扮演者和观看者从不同角度去体验、思考，从而构建起新的理解和知识。
学习“货币的产生及本质” 时笔者就采取了这种方法。
第一幕：盐和小麦的交换，在学生的嬉笑声中表演结束，让学生思考：为什么交换的商品很少？回忆刚才表演者穿着树叶、披着兽皮的样子，学生很快得出结论：那是生产力水平比较低下造成的。
笔者顺势引导学生得出结论：在社会生产力水平极低的原始社会末期，出现的是偶然的物物交换，那时货币还没产生。
第二幕：盐和小麦的交换、牛奶和羊的交换……表演者的吆喝声、讨价还价声、叹息抱怨声不绝于耳，整个教室俨然是个市场，学生在兴致勃勃地观看表演后思考：为什么交换的商品多了？其根本原因是什么？商品多了人们的需要得到了更多的满足为什么还会有叹息抱怨声呢？聪明的人们是怎样解决这个问题的呢？……可以说通过表演者的精心准备和精彩表演，真实地再现了不同时期商品交换的场景，观者仿佛身临其境，在愉快地观看表演的过程中准确地理解了货币产生的四个阶段、一般等价物、货币的本质等知识，收到了很好的教学效果。
4.进行生活实践调查来探究
新课改强调“三贴近”。
教学中笔者尽量创设生活化问题，让学生通过亲身调查、体验来提高解决问题的能力。
学习“影响价格的因素”时，让学生利用中秋节放假的时间去调查：节前与节后月饼的价格有没有变化？有何变化？引起变化的原因是什么？这些因素是通过什么渠道影响价格的？商品价格会不会无限上涨或下跌？商品的价格是由什么因素决定的？
总之，在新课改大潮下教师要不断地探索研究，以学生为主体积极开展探究性教学，激发学生学习兴趣，促进学生积极思维、敏锐观察、大胆质疑，提高课堂教学效果，实现现代教育的目的。