三年级下册语文教案-古诗《宿建德江》2 鄂教版
三年级下册语文教案古诗宿建德江2鄂教版
三年级下册语文教案古诗宿建德江2鄂教版宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为〝教谕〞。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称〝教习〞。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用〝教习〞一称。
其实〝教谕〞在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者那么谓〝教授〞和〝学正〞。
〝教授〞〝学正〞和〝教谕〞的副手一律称〝训导〞。
于民间，特别是汉代以后，对于在〝校〞或〝学〞中传授经学者也称为〝经师〞。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为〝院长、西席、讲席〞等。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?教学目标1、学习鉴赏田园诗的方法，了解山水田园诗的主要特点。
2、让学生在感受诗人笔下特殊风光的同时，了解诗歌的艺术风格，通过这些诗歌的不同的表现手法，让学生品味诗歌意境美，并得到情感的体验，以及进一步提高对美的认识。
3、背诵、默写诗歌。
教学重点和难点让学生品味诗歌的意境美，获得情感的体验。
教学工具多媒体教学方法启发式、合作探究教学过程【一】导入。
山水诗的创始人是：谢灵运、陶渊明；田园诗的开拓者是：王维、孟浩然。
介绍山水田园诗。
它是以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
【二】作者介绍。
孟浩然生活在开元承平年代，一生经历简单，40岁在老家隐居，后来赴长安考进士落第，到吴越一带漫游，几年后回到家乡，曾在张九龄幕中任从事。
古诗(宿建德江)教案
古诗(宿建德江)教案教案标题：古诗《宿建德江》教案教案目标：1. 了解古诗《宿建德江》的背景和作者。
2. 分析古诗《宿建德江》的意境和情感表达。
3. 培养学生欣赏古诗的能力，提高学生的审美水平。
4. 培养学生的创造力和表达能力，让学生能够用自己的语言表达对古诗的理解和感受。
教案步骤：引入活动：1. 创设情境：通过播放一段与江河、夜晚、自然景色相关的音乐，营造出宁静、神秘的氛围。
2. 提问导入：引导学生思考夜晚的江河景色会给人什么样的感受？他们是否听说过古诗《宿建德江》？知识讲解：1. 背景介绍：简要介绍古诗《宿建德江》的背景，包括作者杜牧的生平背景和写作动机。
2. 诗歌分析：解读古诗《宿建德江》的意境和情感表达，分析其中的修辞手法和意象。
活动实践：1. 合作朗读：将学生分成小组，每个小组选择一段古诗进行朗读，并注重语音语调的把握，以体现古诗的意境。
2. 情感表达：要求学生用自己的语言描述他们对古诗《宿建德江》的理解和感受，可以通过绘画、写作、朗诵等形式进行表达。
总结反思：1. 回顾学习过程：让学生回顾整个学习过程，分享他们对古诗《宿建德江》的新的认识和理解。
2. 思考提问：提问学生在学习过程中有哪些困惑或者新的发现，鼓励他们提出问题和思考。
拓展延伸：1. 探究其他古代诗人的作品：引导学生进一步了解其他古代诗人的作品，例如杜甫、白居易等，让学生拓宽对古代诗歌的认识。
2. 创作古诗：鼓励学生根据自己的经历和感受创作一首古诗，可以选择某个场景或者情感作为创作的主题。
教学资源：1. 古诗《宿建德江》的课文材料。
2. 音乐播放器及与江河、夜晚、自然景色相关的音乐。
3. 绘画工具、纸张、笔等。
教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在合作朗读、情感表达等活动中的参与度和表现。
2. 作品评估：评价学生绘画、写作、朗诵等形式的作品，看是否能够准确表达对古诗的理解和感受。
教案反思：本教案通过创设情境、知识讲解和活动实践等环节，旨在帮助学生全面理解和欣赏古诗《宿建德江》。
宿建德江教学设计教案
宿建德江教学设计教案第一章：导入【教学目标】1. 引导学生了解《宿建德江》的背景和意义。
2. 激发学生对诗歌的兴趣和热情。
【教学内容】1. 教师简要介绍诗人孟浩然及其创作背景。
2. 教师朗读《宿建德江》全文，让学生感受诗歌的韵律和情感。
【教学活动】1. 学生跟随教师朗读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律。
2. 学生分享自己对诗歌的感受和理解。
【教学评价】1. 观察学生在朗读时的表现，了解他们对诗歌的兴趣和热情。
2. 收集学生的分享，了解他们对诗歌内容的理解和感受。
第二章：新课导入【教学目标】1. 帮助学生理解《宿建德江》的诗意和主题。
2. 引导学生掌握诗歌中的意象和表达手法。
【教学内容】1. 教师详细讲解《宿建德江》的诗意和主题。
2. 教师分析诗歌中的意象和表达手法。
【教学活动】1. 学生认真听讲，积极参与课堂讨论。
2. 学生跟随教师分析诗歌中的意象和表达手法。
【教学评价】1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对诗意的理解和主题的把握。
2. 收集学生的分析，了解他们对诗歌意象和表达手法的掌握情况。
第三章：诗歌解析【教学目标】1. 帮助学生深入理解《宿建德江》的意象和表达手法。
2. 培养学生的诗歌解析能力。
【教学内容】1. 教师引导学生分析诗歌中的意象和表达手法。
2. 教师带领学生解读诗歌中的隐喻和象征。
【教学活动】1. 学生积极参与诗歌解析，提出自己的见解。
2. 学生与同学进行讨论，共同探讨诗歌的意象和表达手法。
【教学评价】1. 观察学生在诗歌解析过程中的表现，了解他们的理解和分析能力。
2. 收集学生的解析和讨论结果，了解他们对诗歌意象和表达手法的掌握情况。
第四章：诗歌创作【教学目标】1. 培养学生的诗歌创作能力。
2. 引导学生运用所学意象和表达手法进行诗歌创作。
【教学内容】1. 教师引导学生运用所学意象和表达手法进行诗歌创作。
2. 教师提供诗歌创作的指导和反馈。
【教学活动】1. 学生进行诗歌创作，运用所学意象和表达手法。
鄂教版三年级语文下册教案宿建德江
鄂教版三年级语文下册教案宿建德江一、教学目标：1.能够理解并正确朗读课文中的文字；2.能够正确书写生字词；3.能够理解并正确运用课文中的基础知识；4.能够运用所学知识进行思考和表达。
二、教学内容：本教案主要教授课文《宿建德江》，教学内容包括课文朗读、生字词学习、课文分析和讨论。
三、教学准备：1.教师准备：–醒目的教学标题：《宿建德江》–教学课文及相关资料2.学生准备：–课本《鄂教版三年级语文下册》–笔和纸四、教学步骤：步骤一：导入新课（5分钟）1.教师介绍标题《宿建德江》。
2.学生回忆并讨论自己对江河的认识和体验。
步骤二：学习课文（20分钟）1.教师带领学生朗读课文。
2.教师解释生字词，并让学生跟读和书写生字词。
–生字词包括：宿建德江、急急滩、坠处、石壁3.教师逐段讲解课文，帮助学生理解课文中的意思。
步骤三：课文分析（15分钟）1.教师带领学生回顾课文，提问相关问题。
–课文的主要人物是谁？–故事发生在哪里？–故事的情节如何展开？–故事的结局如何？–学生有没有在生活中遇到过类似的情节？2.学生分组讨论课文中的问题，并展示自己的观点。
步骤四：课文讨论（15分钟）1.教师引导学生讨论并分享自己对课文的理解和感受。
2.学生可以自由发表观点和提出问题。
3.教师鼓励学生积极参与讨论，展示自己对课文的深入思考和理解。
步骤五：课堂小结（5分钟）1.教师对本节课的学习内容进行总结和点评。
2.鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。
五、课后作业：1.练习朗读课文《宿建德江》。
2.搜索并写出关于江河的相关知识。
以上是本节课的教学内容和安排，希望同学们能够积极参与，并在课后完成相应的作业。
谢谢大家！。
宿建德江小学语文教学教案
宿建德江小学语文教课教课设计宿建德江〔解题〕这是孟浩然写的五言绝句。
“宿”，住宿。
“建德江”，指新安江流经建德（今属浙江）的一段江水。
“宿建德江”，指在建德江停船宿夜。
这首诗经过对光景的描绘，抒发羁旅的难过，对故土的思念。
〔构造剖析〕前两句写日暮时分，停船靠岸。
这是叙事，为下文写景抒怀作了准备。
后两句写日暮之景和入夜之景。
这是铺写光景，将一颗愁心融入空阔寥寂的天地之中。
〔语意理解〕“移舟泊烟渚，日暮客愁新。
”“移舟”，划动船只。
“泊”，停靠，使船靠岸，有停船宿夜的含意。
“烟渚”，烟雾迷茫的水中小块陆地。
“日暮”，旅途又增添了新的愁思。
第一句写行船停靠在江中烟雾迷茫的小洲岛。
这一句不单点了《宿建德江》这一诗题，并且为后边写景抒怀作了准备。
第二句写在傍晚时辰，在孤船小舟上，蓦地又出新的愁绪。
第二句的“日暮”很重点，由于“日暮”，船才需“移”而停宿，江面才会水烟蒙蒙，“客”才会生出新愁。
“野旷天低树，江清月近人。
”“野旷”，空阔的旷野。
“天低树”，远处的天比近处的树还低。
“江清” ，澄清的江水。
“近人” ，与前一个词相联，写江水清，月儿明，仿佛与舟中之人更靠近，令人备感和蔼。
这两句，写诗人怀着愁心，在广袤而安静的自然中，经求索而发现孤月竟与诗人那么亲近，于是，孤独的愁心获得安慰。
〔写作特色〕1.情形相生，思与境谐。
本诗除第１句外，都是写景，写日暮之景和入夜之景。
他擅长将情思寄于山川之中。
现在，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，千愁万绪涌上心头。
在这如画的风景中让人体会到诗人心里的不沉静。
２.淡泊孤单，淡中有味。
全诗给人以淡泊孤情之感，诗人写宿建德江，不见别人；写日暮、荒野、江水、明月，组成淡雅的情境，仿佛远离世俗尘嚣。
但细体会，却隐有作者奔跑的思路：对求仕希望幻灭的忧愤、对长久羁旅的寥寂、对故土的想念、对人生崎岖的怅惆。
鄂教版三年级语文下册教案宿建德江
鄂教版三年级语文下册教案宿建德江一、教学目标1.能正确朗读、书写本课的生字词“宿建德江”、理解词语意义；2.能够理解课文并复述故事内容；3.能够理解主人公梁山伯的心情变化，并借鉴其实现自己梦想的方法；4.热爱生活，崇尚英雄，坚定自信。
二、教学重点1.生字词的前后读音；2.课文理解及复述；3.主人公心情变化及其启示。
三、教学内容1. 预习：引入本课生字词通过观察一幅图画，向学生引入本节课的生字词“宿建德江”。
教师可以问学生宿、建、德、江这四个字在生活中的应用，帮助学生理解这些字的意义。
2. 感受课文：听、读、理解学生听老师读《梁山伯与祝英台》课文，然后进行有针对性地提问：1.课文讲了哪个故事？2.梁山伯为什么要放下兴趣，去学佛？3.祝英台的父母为什么不同意他们相爱？4.梁山伯最终如何实现自己的梦想？学生思考问题的同时，老师可以在边上帮助指导，让学生更好地理解课文。
3. 词语分析：学习本节生字词让学生在课本中找到“宿建德江”这几个字，分析其读音和义项。
在此过程中，教师可以给学生相关的解释和例子，帮助学生更好地理解和记忆生字词。
4. 反思主题：学习梁山伯变化通过观察主人公梁山伯的心情变化，引领学生思考自己的夙愿或梦想，探究实现梦想的方法。
5. 总结：梁山伯的故事和所借鉴的经验通过梳理梁山伯的故事和所借鉴的经验及方法，让学生理解故事中所蕴含的道理，帮助学生更好地认识自己和生活中的困难。
同时让学生领悟到物质和精神之间的平衡，懂得珍视背后的意义，更好地积极向上地面对生活。
四、教学方法1.讲授法：通过口头讲述、示范演示等方式进行生字词和课文学习与理解；2.问答法：针对性地提问，引领学生思考和理解课文；3.总结法：通过总结故事及其启示，帮助学生理解、模仿和运用梁山伯所借鉴的方法。
五、教学评价1.当堂测：让学生口语朗读课文、书写生字词，以检测学生的基础知识和技能；2.课后作业：让学生自己寻找并阅读其他有关英雄梦想的故事，并撰写大纲（包括概述、主题、人物、情节等内容）。
《宿建德江》教学设计
《宿建德江》教学设计教学目标1.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.理解这首古诗的大意，感受诗的意境。
3.通过对诗句的诵读感悟，以景入情，体会诗人抒发的感情。
教学重点理解这首古诗的大意，感受诗的意境。
教学难点通过对诗句的诵读感悟，以景入情，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
教学方法运用“以读代讲法”，“情境感悟法”和“点拨引导法”。
学习古诗的基本方法是读，也是最好的方法，因此学生在本课中的主要方法是朗读。
引导学生反复诵读，让学生经历读准字音-读准节奏-读通文意-读透文意，最后达到熟读成诵。
在此过程中引导学生读、思、议、悟相结合，除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。
教学过程一、激趣导入同学们，有人曾说我们的汉字音美如歌，形美如画，意美如诗，我们一起来欣赏一个古老的汉字，你来猜猜看，这是什么字？1.出示“宿”的甲骨文并渗透字理知识。
2.板书课题：宿建德江3.指名读课题强调：朗读节奏，读出诗歌的韵味。
4.介绍作者：孟浩然设计意图：出示“宿”的字源字形，让学生了解汉字所承载的文化内涵，激发学生不一样的认知体验，感受汉字的无穷魅力。
对于课题的朗读技巧的点拨，让学生初步感受古诗的韵味。
二、读准字音1.自由朗读诗歌，要求读准字音。
强调字音泊渚（翘舌音）旷强调“德”的书写，注意不能丢了心上面的一横2.把字词送回句子再读。
3.关注后两句对偶句野旷天低树，江清月近人。
4.对读感受诗歌的韵律美5.补充其他对偶诗句设计意图：读，是学生与文本进行交流的一种方式，这是学生初步走进文本，感知文本的内容，只有充分地朗读，才能读得正确，读得有韵味。
而读的过程正是学生正确理解文本，领会内容的一种方式。
通过多种形式的朗读，层层推进，初步感受诗歌的韵律美。
关注对仗这种修辞手法，有效的资源链接加深学生对这一修辞的理解，进而通过读强化对文本的理解。
三、读通文意1.回顾理解古诗诗意的方法看插图、参考注释、查阅工具书……2.借助注释自己理解，不懂得勾画出来小组内交流，还解决不了的全班交流。
《宿建德江》课文教案
《宿建德江》课文教案宿建德江一、教学目标通过本课的学习，希望达到以下几个方面的目标：1. 了解宿建德江的地理位置和重要性，培养学生对中国长江的认知；2. 学习阅读并理解《宿建德江》这篇文章，提高学生的阅读理解能力；3. 学习描述景色和人物的汉字词汇，提高学生的词汇量；4. 培养学生珍爱河流环境的意识，倡导爱护环境的行动。
二、教学重难点1. 重点：学习阅读《宿建德江》课文；2. 难点：理解文章中的意境和情感，培养学生的审美意识。
三、教学准备投影仪、课文教材、生词卡片、图片资料等。
四、教学过程【导入】1. 通过展示一幅长江的图片，激发学生的地理知识，引出长江的重要性和宿建德江的特殊地位。
2. 学生观看长江的图片，并集体讨论长江的重要性、对当地居民的影响以及长江的特点。
【阅读与理解】1. 教师板书文章标题《宿建德江》，并帮助学生读出标题中的每个字的拼音及意思。
2. 教师导读课文，帮助学生理解文章大意。
（教师可以提问：这篇文章主要写了什么？作者是如何描述宿建德江的？）3. 让学生小组合作阅读《宿建德江》课文，并根据自己的理解完成相关问题的答案。
【情感教育】1. 通过学生小组的讨论，引导学生关注宿建德江的河流环境，并让学生意识到保护河流的重要性。
2. 结合课文内容，帮助学生认识到长江的美丽景色和与人物的故事，培养学生的审美情感。
【词汇学习】1. 教师呈现课文中出现的生词，让学生快速阅读并理解这些生词的意思。
（教师可以使用图片或示意图来辅助学生对生词的理解）2. 学生分角色出示所学词汇，并进行默写和猜词游戏。
【拓展活动】1. 学生就自己所居住的城市或附近的河流进行调查和研究，写一篇类似《宿建德江》的文章，描述该河流的美景和当地故事，并提出保护河流环境的建议。
2. 学生通过手机或相机拍摄自己周围的美丽河流景色，并制作相册或海报展示。
五、教学反思通过本节课的教学，学生对长江的地理位置、重要性和宿建德江的特殊地位有了初步的认识。
鄂教版三年级语文下册教案宿建德江
鄂教版三年级语文下册教案宿建德江一、教学背景这是一堂鄂教版三年级语文下册的课程，本次教学内容将针对文本《宿建德江》进行阅读理解。
在这一节课中，我们将通过朗读、分析、理解等方式，全面提升学生的语文阅读能力和表达能力，培养其爱读书的习惯和优秀品德。
二、教学目标1.知识目标•了解古典文学中的意境•了解诗歌的语言特点：篇幅短、语言精炼、抒情意味强•系统掌握文本《宿建德江》的基本情节•了解《宿建德江》之外，还有哪些古典诗歌可以进行阅读，并且能够简单分析这些诗歌的意境2.能力目标•能够运用谈论、写作等方式，表达与诗歌有关的想法和感受•培养学生的团队协作精神，提高课堂合作技巧3.情感目标•培养学生对于中国传统文化的热爱和品味•陶冶学生的情操，加强学生的文化修养三、教学重难点1.教学重点•系统掌握文本《宿建德江》的基本情节•分析《宿建德江》的意境•培养学生的阅读理解能力和表达能力2.教学难点•帮助学生理解古典文化的意境•培养学生的写作能力，使其能够准确地表达自己对于诗歌的理解和感受四、教学过程1.导入通过教师的引导，让学生对于古典诗歌的意境有一个大致的了解，并且展示出人们对于古典诗歌的喜爱与热爱。
2.新课呈现1.教师给出文本《宿建德江》，并且让学生逐行朗读诗歌。
2.教师分析诗歌的意境，帮助学生美化内心世界。
同时梳理文本的基本情节。
3.学习活动•学生分小组进行讨论，讨论文本《宿建德江》的意境。
让学生合理运用诗歌中的词汇和结构进行表达。
•学生展示出自己的作品，教师进行点评。
在点评的同时，引导学生描绘自己的内心世界，加深学生对于词汇的理解。
4.巩固练习1.让学生阅读其他古典诗歌，并且与同桌合作进行解读。
2.学生分组进行小组辩论，或合作创作。
指导学生使用诗歌中的词汇和语言技巧进行探讨和创作。
5.课堂点评•课堂小结•鼓励班级优秀作品展示•回答学生提出的问题五、教学反思通过这次教学，我们让学生更好地运用古典文献的语言、词汇和文化背景，进行语文素养和文化修养的提升。
宿建德江教学设计教案
宿建德江教学设计教案一、教学目标：1. 知识与技能：理解并背诵《宿建德江》全文。
分析并掌握诗中的意象、意境和表现手法。
了解诗人孟浩然的生活背景及文学地位。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和意境。
学会欣赏古诗词，提高审美情趣。
学会通过朗读、默写等方式，感受诗词的韵律美。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对自然景物的热爱，培养对美好事物的向往。
体会诗人抒发的孤独、凄凉之情，培养同理心。
树立正确的价值观，珍惜美好生活。
二、教学重点：1. 诗文背诵与理解。
2. 分析诗中的意象、意境和表现手法。
3. 了解诗人孟浩然的生活背景及文学地位。
三、教学难点：1. 诗中意境的感悟。
2. 表现手法的鉴赏。
3. 对诗人情感的理解。
四、教学准备：1. 教师讲解PPT。
2. 诗词朗诵音频。
3. 相关背景资料。
五、教学过程：1. 导入新课：播放诗词朗诵音频，引导学生初步感受《宿建德江》的韵律美。
随后，简要介绍诗人孟浩然的生活背景及文学地位。
2. 自主学习：让学生自主阅读《宿建德江》，并结合注释，理解诗文内容。
基础上，鼓励学生提出疑问，共同探讨。
3. 合作探讨：分组讨论，让学生从意象、意境和表现手法等方面，深入分析诗文。
教师巡回指导，解答疑问。
4. 成果展示：5. 情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对诗中孤独、凄凉情感的理解。
引导学生在现实生活中，珍惜美好时光。
6. 课堂小结：回顾本节课的学习内容，强调诗文背诵与理解的重要性。
鼓励学生在课后继续深入学习，提高自己的文学素养。
7. 作业布置：8. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，针对学生的反馈，调整教学策略。
六、教学拓展：1. 对比学习：选取其他描写自然景色的古诗词，如王维的《山居秋暝》、李白的《望庐山瀑布》等，让学生对比《宿建德江》的写作风格和意境。
2. 创作练习：鼓励学生尝试自己创作一首描写自然景色的诗词，要求运用恰当的意象和意境，体现个人的情感。
2019年(春)三年级语文下册《古诗诵读 宿建德江》教学设计 鄂教版
2019年(春)三年级语文下册《古诗诵读宿建德江》教学设计鄂教版教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗词文化的魅力。
2.借助注释理解诗句意思，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
教学重点：通过朗读、理解诗意，领略诗歌意境。
教学难点：通过文本细读，准确地还原诗歌画面。
教学准备：多媒体课件教学时间：1课时教学过程：一欣赏古诗，揭示课题同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?（配古筝曲）一段优美的古曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。
今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）我们一起读一读。
（齐读）。
宿是住宿、留宿的意思。
谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。
（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。
二自读古诗、初步感知1、自读古诗现在请大家自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。
好。
自由《读宿建德江》（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读）2、教学生字课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
3 、再读古诗请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。
三、入境悟情体验升华1、同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。
教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）（让学生板书）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。
（齐读）2、读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。
（板书）来，一起把这行诗来读一读。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？（客）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。
小学语文鄂教版三年级下册第六单元《古诗诵读：宿建德江》教师招聘面试试讲教案资格证面试试讲教案模板
小学语文鄂教版三年级下册第六单元《古诗诵读：宿建德江》教师招聘面试试讲教案资格证面试试讲教案模板
1教学目标
1、在自学的基础上,学习生字新词。
2、借助注释,理解这首诗的内容。
3、通过教学古诗,指导学生了解学习古诗的相关方法。
2学情分析
学生们通过两年多的古诗学习,已掌握了一部分朗读和学习古诗的方法,本课教学旨在引导孩子学习古诗内容的同时,体会诗人的情感,并继续总结学习古诗的方法,为以后的学习积累经验。
3重点难点
1、明确内容。
2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景,触景生情,充满忧愁的思想感情。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】旧知引新诗
1、同学们,说起李白的《静夜思》,大家应该都很熟悉,咱们一起背诵一遍:静夜思,唐,李白
2、好个“低头思故乡”,这道出了多少背井离乡的游子们对家乡的思念之情,今天,让我们一起走近唐代诗人孟浩然,走近他的《宿建德江》。
(板题)
2【讲授】学习古诗内容，体会诗人情感
1、谁来读一读诗题?(生:宿建 / 德江)他在“建”字后面停顿,合适吗?为什么?(生:不合适,因为建德江是一条江的名字,不能拆开)对,它是新安江流经浙江西部的一段江水,所以,这三个字不能拆开。
“宿”是什么意思?这个诗题该怎么读?(划记 / )看来了解诗歌的内容,。
三年级下册语文教案-古诗《宿建德江》2 鄂教版
《宿建德江》教案教学目标1、学习鉴赏田园诗的方法，了解山水田园诗的主要特点。
2、让学生在感受诗人笔下特殊风光的同时，了解诗歌的艺术风格，通过这些诗歌的不同的表现手法，让学生品味诗歌意境美，并得到情感的体验，以及进一步提高对美的认识。
3、背诵、默写诗歌。
教学重点和难点让学生品味诗歌的意境美，获得情感的体验。
教学工具多媒体教学方法启发式、合作探究教学过程一、导入。
山水诗的创始人是：谢灵运、陶渊明；田园诗的开拓者是：王维、孟浩然。
介绍山水田园诗。
它是以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
二、作者介绍。
孟浩然生活在开元承平年代，一生经历简单，40岁在老家隐居，后来赴长安考进士落第，到吴越一带漫游，几年后回到家乡，曾在张九龄幕中任从事。
他既有魏晋名流清朗潇散的风神仪表，又追慕陶源明躬耕田园的高尚情操，同时也怀有盛唐大多数终生不达的失意文人共同的精神面貌。
他的田园诗侧重描写隐居的种种高雅生活和闲情逸致，诸如高士的孤怀、隐居的幽寂、登临的清兴、静夜的相思。
他的山水诗注意对生活的领悟，不雕琢，浑然而就，创造出许多清空的意境。
艺术上孟浩然以比兴寄托和壮逸之气充实了南方山水诗的骨力，以白描手法写景抒情，形成了冲淡清旷的风格。
代表作有《春晓》《过故人庄》《宿建德江》?故人具鸡黍（shǔ），邀我至田家。
?绿树村边合，青山郭外斜（xiá）。
开轩面场圃（pǔ），把酒话桑麻。
待到重阳日，还（huán）来就菊花。
?----《过故人庄》三、鉴赏诗歌。
这首诗是诗人南游吴越时写的，统摄全诗内容的是哪一个字，请结合诗句作具体分析？全诗的诗眼是“愁”字。
诗的起句“移舟泊烟渚”，泊，停船过夜。
诗人停船在一个烟雾朦胧的小洲边。
这一句点题，为下文抒情写景作准备。
“日暮客愁新”，客，诗人自指。
鄂教版语文三年级下册《宿建德江》教案
古诗诵读宿建德江教学目标：<情感态度价值观>：体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
<知识与技能>：1.在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
2.背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
<过程与方法>：熟读成诵，读中感悟，学生自学为主，教师点拨为辅。
教学重难点：1.理解词句，明确内容。
2.体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
教学用具：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、揭题，解题。
介绍作者及建德江。
二、教授新课：1.出示学习要求：（出示图片）（1）在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
（2）背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
2.出示古诗内容：（出示图片）（1）整体感知：教师范读课文，请同学们边欣赏边理解诗意。
（2）个体感知：借助注释理解词句的意思，可小组内交流。
（3）说一说：你认为你理解了哪句，说出来让同学们欣赏一下。
（如果有不理解的诗句，教师相机点拨）（4）比一比：谁来用自己的话说出这一首诗的意思。
（小组比赛）（5）问一问：客人的“愁绪”有哪些？后两句诗更体现了作者什么样的思想感情？（6）读一读：有感情朗读。
（7）背一背：比比谁背得快。
三、复习巩固：对照图片，发挥联想，用第一人称来描述古诗内容。
四、古诗欣赏：《枫桥夜泊》月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
五、课后作业：背诵古诗。
三年级语文《宿建德江》教学设计范文（通用3篇）
三年级语文《宿建德江》教学设计范文（通用3篇）三年级语文《宿建德江》教学设计范文（通用3篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的三年级语文《宿建德江》教学设计范文（通用3篇），希望对大家有所帮助。
三年级语文《宿建德江》教学设计1教学目标1.会写“德”这个生字。
2.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解这首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。
教学重难点1.理解诗句的意思，体会诗歌美的意境，获得审美愉悦。
2.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；体会诗歌的意境，激发学生对大自然的热爱之情。
教学过程：一、导入新课，揭示课题。
1.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。
导语：同学们，在之前的学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了丁香独特的美，而在今天的学习中，我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。
我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的静谧与原野的空旷，还将陪诗人苏轼共同经历一场夏日的暴雨，感受大自然的瞬息万变。
同学们要充分调动想象力，这样才能入诗、入画，感受自然之美、诗歌之美。
2.播放朗读音频，学生听读两首古诗，观赏插图，进入古诗情境。
3.课件出示《宿建德江》。
齐读诗歌，理解诗题。
（“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水。
诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思，结合课本插图，作者“宿”的地方是小船。
）二、学习古诗，掌握方法。
1.学习《宿建德江》一诗，了解作者和写作背景，故事激趣。
（1）作者简介。
孟浩然（689—740）襄州襄阳（今湖北襄阳）人，盛唐山水田园诗派的主要作家之一。
其诗多写山水田园的清幽境界，清淡简朴，生活气息浓厚，富有超妙自得之趣。
小学语文《宿建德江》教案范文
小学语文《宿建德江》教案范文【教学目标】1.了解北宋韩愈的生平和作品背景；2.理解诗人的意境和情感表达；3.通过韩愈的诗歌赏析，培养学生的审美情趣和感悟能力；4.提高学生的阅读理解、鉴赏鉴赏文学作品的能力。
【教学重点】1.了解宿建德江的背景和作者的创作动机；2.掌握诗歌的主题和中心思想；3.分析诗歌的艺术手法和表现手法；4.进行韩愈的诗歌创作，写作一篇与《宿建德江》相关的作文。
【教学难点】1.理解诗歌的形象描写和情感表达；2.品味韩愈的诗歌，感受其胸怀壮志和豪情顿生。
【教学过程】一、导入（5分钟）1.观看与江河相关的图片，并问学生对江河的印象是什么？二、温故知新（10分钟）1.带领学生朗读《宿建德江》，了解诗歌的基本情节；2.询问学生理解诗歌的内容和意境；3.导读《宿建德江》的创作背景，帮助学生理解诗歌的意义。
三、逐段讲解（25分钟）1.讲解诗歌的第一至第三段，帮助学生理解宿建德江的美景和诗人的情感表达；2.讲解诗歌的第四至第六段，帮助学生理解诗歌的意境和主题；3.讲解诗歌的最后一段，帮助学生理解诗人的抒情情感和自我表达。
四、诗歌赏析（15分钟）1.帮助学生分析诗歌的艺术手法，如对景抒怀、形象描写、意象运用等；2.引导学生发表对诗歌的感悟和认同。
五、小组讨论（15分钟）1.将学生分成小组，让每个小组讨论并整理对诗歌的感悟和反思，然后展示给全班；2.组织学生对诗歌进行鉴赏评测，选出本组认为最好的一篇，并说明理由。
六、诗歌创作（20分钟）1.鼓励学生进行诗歌创作，可以以《宿建德江》为题材，也可以自拟题目；2.要求学生运用诗歌创作中所学的基本功，如形象描写、对景抒怀等；。
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《宿建德江》教案
教学目标
1、学习鉴赏田园诗的方法，了解山水田园诗的主要特点。
2、让学生在感受诗人笔下特殊风光的同时，了解诗歌的艺术风格，通过这些诗歌的不同的表现手法，让学生品味诗歌意境美，并得到情感的体验，以及进一步提高对美的认识。
3、背诵、默写诗歌。
教学重点和难点
让学生品味诗歌的意境美，获得情感的体验。
教学工具多媒体
教学方法启发式、合作探究
教学过程
一、导入。
山水诗的创始人是：谢灵运、陶渊明；田园诗的开拓者是：王维、孟浩然。
介绍山水田园诗。
它是以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
二、作者介绍。
孟浩然生活在开元承平年代，一生经历简单，40岁在老家隐居，后来赴长安考进士落第，到吴越一带漫游，几年后回到家乡，曾在张九龄幕中任从事。
他既有魏晋名流清朗潇散的风神仪表，又追慕陶源明躬耕田园的高尚情操，同时也怀有盛唐大多数终生不达的失意文人共同的精神面貌。
他的田园诗侧重描
写隐居的种种高雅生活和闲情逸致，诸如高士的孤怀、隐居的幽寂、登临的清兴、静夜的相思。
他的山水诗注意对生活的领悟，不雕琢，浑然而就，创造出许多清空的意境。
艺术上孟浩然以比兴寄托和壮逸之气充实了南方山水诗的骨力，以白描手法写景抒情，形成了冲淡清旷的风格。
代表作有《春晓》《过故人庄》《宿建德江》
?故人具鸡黍（shǔ），邀我至田家。
?绿树村边合，青山郭外斜（xiá）。
开轩面场圃（pǔ），把酒话桑麻。
待到重阳日，还（huán）来就菊花。
?----《过故人庄》
三、鉴赏诗歌。
这首诗是诗人南游吴越时写的，统摄全诗内容的是哪一个字，请结合诗句作具体分析？
全诗的诗眼是“愁”字。
诗的起句“移舟泊烟渚”，泊，停船过夜。
诗人停船在一个烟雾朦胧的小洲边。
这一句点题，为下文抒情写景作准备。
“日暮客愁新”，客，诗人自指。
日暮，黄昏时分。
“客愁新”，诗人又有了新的愁思。
“野旷天低树”是“日暮”泊舟所见；原野空旷，天空在与地平线相接的地方从树梢顶上倾斜下去，空旷的原野使人孤寂。
“江清月近人”，表明时已夜晚，明月在天，倒影在水中，诗人于船上俯视江水，看见月亮是如此之近，这情景让诗人感到冷清。
这两句一写远眺，一
写近观，给人既辽远又逼真之感。
四、思考：日暮为什么会撩起诗人新的愁绪呢？请结合下列诗句谈谈自己的看法。
?君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？（《诗经？君子于役》）
?晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
（崔颢《黄鹤楼》
五、清人黄叔灿《唐诗笺注》：“‘野旷’一联，人但赏其写景之妙，不知其即景而言旅情，有诗外味。
”你是怎样理解这诗外之意的？
“野旷天低树”写出旷野的空旷寂寥，在这个广阔的天地之中，人显得孤独寂寞，这时，只有江中的孤月与自己亲近，寂寞之心似乎寻得了慰藉，但这一点喜悦不能驱散诗人的团团新愁，诗人带着多年的准备、多年的希望奔赴长安，而今却只能还着一腔被弃置的忧愤南巡吴越。
此刻，他孑然一身，面对着这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羁旅的惆怅，故乡的思念，仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷……千愁万绪，不禁纷来沓至，涌上心头。
“江清月近人”，这画面让我们一见到的清澈平静的江水，以及水中的明月伴着船上的诗人；可那画面上见不到而应该体味到的，则是诗人的愁心已经随着江水流入思想翻腾的海洋。
这一隐一现，一虚一实，相互映衬，相互补充，正构成一个人宿建德江，心随月去的意境。
六、朗诵这首诗
1、学生齐读。
2、听音频资料，再齐读。
3、请个体学生展示。
4、同桌之间互读，逐步完善。
（诵读中体味诗的情感，把握诗的节奏）
七、归纳山水诗的特点。
思想内容：
1、歌颂祖国山河的壮丽，表达自己的雄心壮志，如杜甫的《望岳》。
表现对田园生活的向往，如王维《积雨辋川庄作》
2、描写秀丽的风光，表达自己对自然的喜爱之情，或表达隐居情怀，如孟郊的《望终南山》
3、描写羁旅愁思或怀才不遇的不幸遭遇，如孟浩然的《宿建德江》。
4、借景表达自己与众不同，厌倦官场，不愿同流合污的高贵品质，如储光羲《田家杂兴八首》。
常用手法：借景抒情，白描。