读论文《质疑让课堂更精彩》有感
质疑,让我们的课堂更精彩
质疑，让课堂更精彩
一堂充满意外的、精彩的、有意义的、知识提升的课堂，会给我们留下难以磨灭的印象，如何让意外的生成课成为我们的常态课呢？高效课堂的质疑环节给我们提供了一个机会，一个交流的平台。
质疑是人类思维的精华，是创造活动的起点，是创新的开始，是创新的动力，是我们主动学习的重要环节。
通过质疑，可以让我们更好的理解课本知识，可以开阔我们的思维，提升我们的创新能力。
一个没有质疑的人，是不会有多大前途的。
一个没有质疑的民族，是一个站不直的民族。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题，也许仅是技能而已；而提出新问题，从新的角度去看新的问题，却需要创造性的想象力。
”梁启超说：“少年强，则国强，少年弱，则国衰。
”我要说“少年质疑，则国家兴旺。
”因此，培养我们的质疑意识，质疑精神、质疑能力就尤为重要了。
然而，我们目前的高效课堂的质疑环节，要么缺失，要么胡乱质疑。
缺失质疑，是因为我们没有认真做好导学案，没有踏实的掌握课本的知识，提不出能质疑的东西。
胡乱质疑，就是对课本已明确的知识提出没有水平的质疑，或者是对某个人抓住不放，不断的质疑，从而降低了学习的效率。
那么，如何做好质疑，让我们的课堂更精彩呢？首先要做好预习，划分知识结构层次；其次要认真做好导学案，对课本基础知识的扎实掌握；最后对所学知识多问几个问什么，让我们的思维不断受到挑战和冲击，只有这样，才能开阔我们的思维，才能提升我们的创新能力，才会让我们的课堂有更多的精彩呈现，我们的生命也才会因此而狂喜
欢呼！
请大家从今天开始，学会质疑，认真质疑吧！。
课堂因质疑而精彩
课堂因质疑而精彩在教育领域中，学生和老师之间的互动和交流是非常重要的。
学生们对老师所讲课内容提出质疑和疑惑，这是非常值得鼓励和推崇的事情。
因为质疑的存在，课堂才能变得更加精彩。
首先，质疑可以帮助老师改进课堂教学。
当学生提出的质疑和疑惑时，老师能够更好地了解学生的思考方式和能力水平，从而针对学生的反馈对课堂进行针对性的调整和改善。
同时，当学生对课堂内容进行质疑时，老师也会更有动力去研究和深入探究相关的知识和理论，从而提高自己的教学水平和教学质量。
其次，学生的质疑也能够促进课堂的交流和讨论。
当某个学生对课堂内容提出疑问时，其他学生也会开始思考和探讨相关问题，并积极参与到课堂讨论中。
这样一来，整个课堂的氛围就会变得更加活跃和精彩。
另外，质疑可以帮助学生深入地理解和掌握课堂内容。
当学生对某个知识点提出质疑时，老师会对这个问题进行详细的解答，从而让学生更加直观地理解和掌握相关的知识点。
同时，在解答问题的过程中，老师也会引导学生思考其他相关问题，从而深入挖掘和探究知识点的内涵和含义。
最后，质疑也能够培养学生的思辨能力和创造力。
当学生在课堂上积极提出问题和质疑时，他们就需要动用自己的思维和创造力来分析和解决这些问题。
通过这样的过程，学生不仅能够加深对相关知识点的理解和掌握，同时也能够锻炼自己的思维能力和创造力。
综上所述，课堂因质疑而变得更加精彩。
学生的质疑和疑惑能够促进老师的教学改进、课堂交流和讨论、深入理解和掌握知识点以及培养学生的思辨能力和创造力。
因此，我们应该鼓励学生在课堂上提出质疑和疑惑，并让教育变得更加开放和互动。
课堂因质疑而精彩[论文]
![课堂因质疑而精彩[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/574db93eeefdc8d376ee3271.png)
课堂因质疑而精彩创新要从质疑开始，培养学生的质疑能力不是一朝一夕的事情，它需要教师在课堂教学，课外拓展中渗透于各个环节，有步骤有计划地培养学生良好的倾听习惯，教给学生质疑的方法。
从才艺展示，激活思维；学会倾听，善于质疑；课外拓展，体验成功三个方面，对如何培养学生的质疑能力进行了探讨。
质疑能力学会倾听善于质疑新课标要求“激发学生的学习兴趣和创新精神”，倡导学生“自主、合作、探究”学习，教师是引领者，组织者，倡导者，学生才是学习的主体，在教师的指导下让学生自主发现问题，提出问题并解决问题。
我们要实现“有问题的教学”，有教师将我们现在的教学变成“去问题的教学”，很多热闹活跃的课堂上，教师不停地在问问题，学生积极踊跃的举手作答，但更多的是明知故问或者“假问题”。
例如：can you speak english？ yes，i can.学生无需思考，也没有时间思考。
一节课里的问题应该是课堂中学生理智投入时遇到的挑战，是为了完成一个任务所必须克服的困难和障碍。
例如，三年级起点的新标准小学英语第二册出现了第三人称单数，学生就是不明白，可以提问嘛！不必拘泥于课本上的“不用讲语法”。
我在执教三年级小学英语过程中借鉴了很多优秀教师的闪光点，在学生小组自主合作的基础上，摸索出自己的教学风格。
学生学会倾听，学会提问。
学生带着问题和兴趣走进教室，带着更多问题和更大兴趣走出教室。
一、才艺展示，激活思维爱玩是孩子的天性，听课时他们的注意力很容易分散，如何引导他们由随意注意转向有意注意呢？我给他们提供一个展示自我的平台free talk.每节课两位学生上前进行free talk.谈话内容包括季节、天气、爱好、作息时间安排等，也可以唱英语歌，演课本剧，但我要求学生必须提前写好稿子（写得好的稿子经我推荐在红领巾广播站上广播），每人最少准备一个与free talk有关的问题。
同时，其他学生要动笔动脑记下所听信息，准备回答所提问题。
刚开始，培养三年级学生用英语free talk难度很大，我就耐心的一句一句示范，引导他们巩固课本知识的基础上活学活用。
质疑让数学课堂更精彩论文
质疑，让数学课堂更精彩所谓“质疑”，就是提出自己的疑问，这对于培养学生的创新精神有着重要的作用。
关于“疑”，有很多名人名言。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”孔子曾说：“疑是思之始，学之端”。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”宋代朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”特级教师于漪也曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑…的过程。
在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。
”“疑”是学生学习过程中启动思维的起点。
那么，数学课堂中，如何发挥教师的主导作用，对学生激疑启思呢？一、创设质疑的氛围，让学生敢问问题是数学的心脏，是学生思维的中心。
心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。
而在平时的课堂中，学生往往习惯于听，习惯于回答老师提的问题，他们不想问，不敢问，不会问，不爱问，缺乏自信。
心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
传统的不良师生关系中,小学生对教师的感觉通常是敬畏的,敬而畏,畏而远。
这就要求我们教师要充分尊重学生的主体地位,以平等的心态对待每一位学生,以亲切地微笑迎接每一个提问,以宽厚的胸怀容纳每一个问题,如此民主宽松的课堂氛围,为学生提供了疑的环境,为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
对此,在课堂上,我常用商量的口吻和激励的语言,以激励学生去探索和创造。
如“你从中了解到什么?你有什么疑问吗?”“谁的答案与众不同?”“你真会想”“你的看法很独特”一石激起千层浪,学生的主动性、积极性自然就提上来了。
二、培养质疑的兴趣，让学生愿问兴趣是最好的老师,培养学生的质疑能力也应从兴趣入手。
儿童有了兴趣就有了学习的动力,就会在活动中主动地获取知识。
比如：在教室的公示栏上贴一张表格，上写“提问题争红旗”。
课堂因质疑而精彩
课堂因质疑而精彩在教学过程中，学生的质疑往往是促使课堂变得精彩和有趣的重要因素之一。
当学生对知识有疑问、想要深入了解某个问题时，他们会主动提问或者提出自己的观点，从而引发了课堂上一个互动和讨论的环节。
学生的质疑可以帮助老师发现教学过程中存在的问题和不足。
在上课时，老师经常运用一些教学方法和策略向学生传授知识。
不同的学生具有不同的学习风格和需求，某些学生可能对某个概念或者话题感到困惑。
当学生通过提问来表达他们的疑问时，老师可以对自己的授课内容进行反思和修正，从而确保学生能够更好地理解和掌握所学的知识。
学生的质疑可以促使课堂上的讨论更加深入和有趣。
当学生提出问题后，老师可以引导学生们一起探讨这个问题，并鼓励他们发表自己的观点和思考。
这样的讨论不仅可以帮助学生们更好地理解知识，而且可以培养学生们的批判性思维和分析能力。
学生们之间的互动也能够激发出更多的创新和想法，使整个课堂充满了活力。
学生的质疑可以激发学生的学习兴趣和动力。
当学生们对某个话题产生兴趣时，他们会更加主动地参与和投入到学习中。
他们会积极地寻求问题的答案，主动地进行学习和探究。
这种自主学习的过程不仅可以提高学生的学习效果，而且可以使学生们在课堂之外持续地进行知识探索和拓展。
要实现课堂因质疑而精彩，并不仅仅是依赖学生的发问和质疑。
作为教师，应该提供一个良好的学习环境和氛围，鼓励学生敢于质疑，乐于探索和思考。
教师应该耐心倾听学生的问题和观点，引导学生们在一个安全和开放的环境中表达自己的想法和疑问。
教师还需要具备丰富的知识储备和专业素养，对学生提出的问题能够有一个准确和清晰的回答。
在课堂中，学生的质疑是促使课堂变得精彩和有趣的重要推动力。
通过学生们的提问和质疑，老师可以发现问题和不足，促使课堂讨论更加深入和有趣，激发学生的学习兴趣和动力。
教师应该积极鼓励学生质疑和思考，并提供一个良好的学习环境和氛围，来推动课堂变得更加精彩。
质疑,让语文课堂更加精彩高效
而又高于文本 ， 凭借文本而 又超越 文本 。当学 生对文 章 的学 习 已进 入深 层次探 索 阶段 时 ， 教师要 适 时启 发 ， 提 供更 多的机遇 ， 让学生联系生 活实 际 ， 进行探究 质疑 、 联 想质疑 。教师要 充分 信任 学生 能够 随着 质 疑问难 而 提 高 自己的探 究能力 ， 能够从不 成熟 、 肤浅 的 阅读 质疑 ， 逐 步走 向深刻成熟的联想质疑 ， 从而析疑 、 解疑 。
（ 责任 编辑 韦淑 红）
研读 课文就 是培 养学 生 在读 中释疑 的 能力 。质疑
的深度 与 阅读 的 能力 和 对文 章 的感 悟 程 度 密 切相 关 。
Ｚ ＨＯＮＧＸ ＵＥ Ｊ ￣Ｏ ＸＵＥ Ｃ ＡＮ ＫＡ Ｏ
教 学经 纬
质疑 ， 让 语 文 课 堂 更 加 精 彩 高效
江 苏灌云县 第一 中学 （ ２ ２ ２ ２ ０ ０ ） 杨 华 芹
堂精彩高效 的课不是 看学 生获得 了多少 知识 ， 而 是 看学生提 出了多少有 价值 的问题 。那 么 ， 教 师如何 培 养 学生的质疑意识 、 质疑精 神 、 质 疑能力 ， 笔者从 三个方
生对 比现今母 亲的生 活和文本 中祥林 嫂 的生活 ， 展开了 பைடு நூலகம்
、
适时鼓励 。 激发兴趣 ， 让 学生敢 疑、 爱疑
教师要善于创设教学 和学习情 境 ， 激 发学生 的求知 欲望， 使学 生敢 于说 话 ， 敢 于 争辩 ， 鼓 励 学 生独 立 思考 ， 大胆 质疑 。我们 班有 一个 成绩 较差 又 从不 提 问的学 生
的态度进行分类 、 梳理 ， 从 而让学 生发现 学 习的重点 、 难
学生在深读课文时 ， 将新 旧知识 进行 比较 、 区别 、 迁 移产生 的是联想质疑 ， 从而生成 的主要 是 以运 用为 主 旨 的新情境和新方法 。此时 ， 学 生对课 文的质 疑是高层 次
质疑让课堂更精彩
质疑让课堂更精彩在课堂上，我们经常要去面对学生突如其来的疑问，我们是固守自己的思维方式，无视学生的思维趋向，或是一笔带过，不再深究，还是改变教学战术呢？苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”《义务教育语文课程标准》也指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”片段1“老师，送给河伯的女孩为什么在沉下去的时候，不游泳逃跑呢？”在教学《西门豹》一课时，爱动脑筋的胡翔突然打破了教室里的安静。
这个问题立刻引起了其他同学的共鸣，“是啊，女孩们为什么不游泳逃跑呢？”也有学生猜测说：“可能这些女孩都不会游泳吧？”但是立即遭到了另一个男生的反对，说：“河伯每年都要取一个漂亮的老婆，这所有的女孩中，不可能每个女孩都不会游泳的吧？”这个问题一提出，连爱做小动作的学生都把所有的注意力集中在这个问题上了，我也极力地说这位同学提的问题很棒。
学生也开始聚精会神地争论起来了。
这节课，我是经过精心准备的。
事实上，《西门豹》这堂课我也曾听过三次公开课，却没有学生提出过同样的问题。
回想以前，学生在课堂上常常大多是沉默不语的，很少提出对课文有疑问的地方。
如果有也只是一两个，其他学生是不会参与的。
可能我在课堂上没用刻意地培养他们的质疑能力，或者学生有疑问却不敢提吧！因此，在我看来这个问题是不存在的。
但是我丝毫没有阻止他们的意思。
于是，我们针对这个问题展开讨论：假若女孩会游泳，结果可能会怎样？学生讨论得非常热烈，但是他们的讨论只是建立在凭空想象中，没有任何的结果。
我便要求学生先读一读课文1～9自然段，从这些段落中找到真正的答案。
几遍下来，举手回答问题的学生更多了，注意力集中了，积极性提高了。
让课堂因“问题”而精彩论文
让课堂因“问题”而精彩著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”一个出色的问题，能激起学生探索问题的欲望，养成积极思考的习惯，从而获得知识，形成技能。
无数课堂实践证明，一个好问题能“一石激起千层浪”，反之却只能是“吹皱一池春水”。
一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，那么怎样的课堂提问才能让我们的课堂更精彩呢?一、“牵一发而动全身”，抓住学生思维的聚焦点一个有效的课堂提问应该做到“提领而顿，百毛皆顺”。
抓住了问题的切入点，就找到了提问的“拐棍”。
这就需要教师吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点，在课堂教学中做到一“问”立骨，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考、讨论、探究这样的问题。
（1）从课文标题问起，如教学《可贵的沉默》一文，在揭题后，引导学生说说什么是“沉默”？接着引导学生质疑：谁沉默？在什么情况下沉默？他们沉默时的神态怎样？沉默之后是一种什么情景呢？为什么说沉默是可贵的呢？然后要求学生带着这些问题读课文，寻找问题的答案进行交流，沟通。
解决了这些问题，自然就深刻地理解课文内容及文章所要揭示的中心：孩子不仅享受爱，更要懂得回报父母的爱。
（2）从重点语句和关键细节问起，如学习《她是我的朋友》一文，阮恒在整个献血过程中不停地哭泣，时而啜泣，时而抽泣，时而低声哭泣，却没有放弃献血，这是为什么？引导学生思考：“阮恒”在献血时，他的心里都在想些什么？引导学生圈划描写人物心理活动的关键句子或段落，在语言的品味中感受人物心路历程，体验到灵魂的高贵。
这一环节对于学生有很大的思维容量，也明确地突出课文的重点内容。
所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的不厌其烦地发问，能充分体现学生的思维效度，同时，学生的阅读能力也在一定的空间中、在一定的“磨砺”中得到了提高。
二、“一石激起千层浪”，激发学生思维的兴奋点皮亚杰曾经说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力，而富有价值的问题，是激发学生学习兴趣的有效手段。
质疑,课堂因你而精彩
质疑,课堂因你而精彩随着社会的进步，教育改革的深入发展，我们越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新人才的关键。
那么，如何在语文学科中培养学生的质疑能力呢？作者认为,为了培养学生的问题意识，发展他们的创造性思维，教师要积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们从不同角度，用不同方式去想、去说、去做。
从而激发学生学习质疑的兴趣，让课堂更精彩。
一、激发兴趣，消除顾虑教师要以学生为主体，对学生所提出的问题,用信任的目光和期望的语气给予肯定和鼓励，绝对不能训斥和处罚。
创设学习情境，激发求知欲望，使学生敢于说话，敢于争辩，热烈讨论，鼓励学生独立思考，大胆质疑。
同时，注意捕捉他们的闪光点，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使其消除顾虑。
平时，我就及时鼓励学生，激活课堂气氛，让学生自己解决问题。
在这样的气氛下“质疑”创造了一个自主、合作、探究的精彩课堂。
强化了《语文课程标准》提出的坚持工具性与人文性的统一。
二、掌握方法,精彩纷呈古人云：“与其授之以鱼，不如授之以渔”。
让我们明白掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更为重要。
为了让学生在学习中能自主质疑，教学中教师应指导质疑的方法，以提高教学效率。
1.质疑课题波利曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”学生是学习的主体，教学中可以利用学生已有的知识和生活经验，发现问题，探求新知。
教材中很多课题常使人产生疑问,能起“画龙点睛”的作用。
如教《鱼游到了纸上》当出示课题后，让学生读题目，他们马上产生疑问,纷纷举手提出：“鱼为什么会游到了纸上啦？鱼不在水里游吗？应该把《鱼游到了纸上》改成《鱼画到了纸上》《鱼游到了河里》等。
”学生很自然而然地激烈议论起来，各抒己见，然后带着问题去阅读课文。
学起于思，思源于疑。
有疑才能促使学生积极思维和产生兴趣。
2.质疑重点词理解词语是读懂文章的基础。
课堂因质疑而精彩
课堂因质疑而精彩
在教学过程中，老师不仅要培养学生的知识，更要培养学生的思维能力和批判性思维。
课堂中的质疑是非常重要的一环。
学生在学习过程中会产生各种各样的疑问和质疑，而教
师能否正确引导和回答这些质疑，将直接影响学生的学习效果和兴趣。
在这种背景下，课
堂因质疑而精彩是一个非常值得探讨的话题。
课堂中的质疑是学生思维的展示。
质疑是学生主动思考的表现，是学生思维的发展和
表现。
学生的质疑可以激发出教师的激情，促进课堂氛围的活跃。
学生的质疑也可以推动
课堂的进程，使教学内容更加具体和有深度，让学生真正获得知识。
课堂中的质疑是师生互动的载体。
在教学过程中，学生的质疑可以成为师生交流的桥梁，使教学过程更加生动有趣。
学生的质疑也可以让教师更好地了解学生的学习情况，从
而更好地指导学生。
课堂中的质疑是学生自主学习的展示。
学生的质疑可以表明学生对知识的探索和思考，培养学生的自主学习和独立思考的能力。
这对学生的成长和未来发展都是非常有益的。
在课堂中，老师应该鼓励学生提出质疑，认真对待学生的每一个质疑，这样才能真正
发挥出课堂因质疑而精彩的效果。
课堂因质疑而精彩是一个需要引起教师高度重视的问题。
只有充分发挥出质疑在课堂
中的作用，才能真正使教学过程更加深入生动，学生的学习更加主动和有效。
希望每一个
课堂都能因质疑而精彩，让学生能够在质疑中不断成长进步。
质疑,让课堂更精彩
每个人都可 以有不 同的 意见 ， 而 这些意见有 的正确 ， 有的不 正
ｌ 、 从 课题 入手 。 课题 是文章 的眼睛 ， 抓住 课题 中的关键 词
确， 这是很正常 的事 。 积极思考 、 积极发 言的 同学 即使错 了 ， 他 语提 出问题捕 捉文章 中心是训练学生创 新思维能 力的有 效方 天 游峰 的扫 路人 》 一课 时 ， 学生提 出了诸 多问题 ： 们也是真正 的学习 的主人 ， 经过 自己思考 了总是好的 ， 这使 学 法 。如 学习《 生逐渐消 除了心理障碍 。 天游峰 在哪？ 它 是什么样的 ？ 为什么要 写扫 路人？ 扫路人 到底 这些 问题 ， 有 的是 本课的教 学重 点 ， 有 的是 难点 ， 我 还特 别注 意与学生建立 平等融洽 的师生关 系。任何 时 是个 怎样 的？ 也 有的是学生想探 求的课外 知识 。 候， 既要 让学生知道 自己是一 名老师 ， 又要让学 生把 教师看 成 有的在 写法上提 出了疑 问 ，
籁
质疑 ， 让课堂更精彩
柳爱国 （ 河北省广平县东张孟乡中心校， 广平 ０ ５ ７ ６ ５ ０ ）
【 摘 要 】 在新 的教 育理念 下， 培养 学生 的质 疑意识及 能力 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是 小学语文教 学 中重 中之 重的责任及任 务。质疑 ， 正是使 学
生 活动处于 一种 开放状 态的课 堂教 学实践机 智 ， 它赋 予学 生学 习的 自主权 ， 使之 迈 向交流 、 合作语 探 究 ； 它搭建 了学 生知识探 索 与精 神建构 的平 台， 使 生命 的责任感 与丰富性 归于 学 习， 让 我们的语文课 堂更精彩 。
见解 。 三、 在获 取新知 时 ， 培 养学生的质疑 精神 多优 美的词句值得 我们细细的揣摩 品味 ， 以期借鉴 ， 对 这些词
质疑让语文课堂更精彩
服务咨询86Reading【内容摘要】爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”质疑在学习中是一种非常重要的学习态度和习惯。
本文我将借助近几年教学经验简析怎样培养学生在课堂上的质疑学习习惯的养成，以及因材施教的学习方法。
【关键词】质疑态度习惯养成学习方法“学起于思，思源于疑”，一切思考的开始都是因为学生心中存有质疑的态度，才能去主动思考，主动探究，最终诱发孩子们主动学习的内在动力。
质疑是发现问题、思考问题、探寻新知的开始，所以说“质疑”是飞向知识天空的翅膀。
一、课堂质疑存在的问题1.只顾教学流程，为问而问眼下很多教师在备课时，确实考虑到了学生质疑的这一情况。
但在教学过程中，学生提出质疑时，教师往往不能及时解决，让提出质疑成为了摆设，然后继续按照自己的教学思路进行教学。
虽然教师会设计一些问题，但是角度不同，不能完全解决学生心中疑惑。
长此以往，很容易打击学生质疑学习的主动性。
2.评价不及时，缺乏质疑勇气缺乏质疑的勇气，是现在课堂上普遍存在的严重问题，我们时常能见到课下爱说爱笑的学生，课堂上却保持一致的沉默，抛出去的问题没人回答，更别说提出自己的质疑了。
少数学生提出一些问题，并没有得到教师相应的评价夸奖，可能有时还会因为自己的多言受到批评。
所以，很多学生便出现课上课下两种学习状态，教师缺少立即评价以及较少的激励，学生如何敢说？怎么敢问？二、培养质疑能力的几种方法1.营造情境，使学生想问奥苏伯尔在提出意义学习理论时指出：课堂上进行必要的问题情境创设，从而诱发学生对知识本身产生浓厚的求知兴趣，进而产生认知需求和一种心理倾向性的学习，就一定能激发对于知识的学习动机。
比如在《半截蜡烛》这一课堂教学中，我用课件让学生去思考一系列的问题，结果收获不大。
为了更好地帮助学生理解，我在二次授课时，先用言语渲染气氛，接着我拿出了准备好的半截蜡烛，再让学生根据课文内容进行思考，孩子们的思维像是被打开一样，不断地有同学提出问题，同时也有同学不断地在回答其他人的质疑，整个课堂，学生们就在你质疑我解答的过程中慢慢过去，直到下课铃声响起，同学们还沉浸在刚才的学习中。
质疑后的精彩课堂
教学叙事：质疑后的精彩课堂亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。
著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万,起点是一问”。
新课程中倡导学生自主学习、大胆质疑，使得我们的教师面临着前所未有的挑战，课堂进程充满变数，当然也充满精彩。
我发现，在经过有意识的鼓励学生大胆质疑一段时间后，我在教学过程中经常会遭遇到学生意外问题的突然“袭击”。
学生的思绪“信马由缰”，所说的与教师的教学构思常常风马牛不相及。
面对这种情况，一开始我还有点措手不及，但后来慢慢也变得可以沉着应对。
下面就说几件最近在我的教学中连续发生的真实事例：在学习《再见了，亲人》一课时，一开始课堂进程按部就班进行着，一切顺利。
但是在学习到大嫂为了挖野菜给志愿军战士吃而失去双腿时，王昱翔同学一个问题掀起了课堂的涟漪：“大嫂为了给志愿军挖野菜吃，结果炸断了双腿，这太不值得了吧？”我一愣，因为在我之前的理解中从来没有从这个角度去考虑过这个问题。
但随即我意识到这又是一个锻炼学生在质疑中解决问题的好机会，我没有直接评价大嫂的行为值得不值得，而是说：“王昱翔同学有了这样的想法，对于大嫂为志愿军挖野菜而失去双腿，其他的同学是怎么想的呢？你们认为值得不值得？大家都来说一说。
”于是，同学们七嘴八舌的讨论了一下，然后纷纷举手发表自己的看法。
任启龙说：“确实不值，腿都没有了，怎么办？”康舜泽说:“那是因为志愿军为了他们打仗，她才去挖野菜的。
”调皮鬼崔子星说到点子上了：“志愿军是为了保卫他们的国家，他们当然愿意付出代价。
”在让同学们充分发表了自己的见解后，我把抗美援朝的背景和当时的战争环境的艰苦介绍给孩子们：志愿军是为了帮助朝鲜人民打退美国侵略者而战斗，不惜牺牲自己的生命。
当时由于运输线遭到敌人封锁，前线条件艰苦，战士们吃不上饭，经常饿着肚子打仗。
孩子们立刻领悟了：志愿军为了朝鲜人民浴血奋战，大嫂为了让志愿军能吃到东西也就甘愿犯险。
在此基础上，我趁热打铁，引导同学们认识到：在危险的时候，中国人民和朝鲜人民是并肩作战，合伙赶走美国鬼子，他们亲如一家，是用生命建立的友谊！这样，由于一个学生的大胆质疑，从而引起全班同学的兴趣，最后让学生在充分的讨论交流中深刻理解了课文所要表达的思想感情，本节课也成为了精彩的一节课。
质疑能让课堂教学更精彩
质疑能让课堂教学更精彩引言传统的课堂教学方式以老师为中心，学生被动接受知识，难以调动学生的主动性和思考能力，导致教学效果差。
为改善这种情况，教学者们开始采用启发式教学法、翻转课堂和问题解决等措施，它们的共同目标是在提升教学效果的同时能够激发学生学习兴趣和自主思考能力。
在这些措施中，质疑是一个被广泛运用的教学策略，能引领学生思考、启发学生兴趣，从而提升学习效果和提高教学质量。
质疑的定义质疑是指在特定条件下，某个人或群体对某种理念或事物提出质疑。
质疑可以发生在任何场合，如对教师讲解的知识、同学表述的观点等。
质疑就是探究问题，解决问题。
当质疑出现时，学生需要思考问题的答案，并填补自己对知识的空缺与不足。
质疑在课堂教学中的应用在课堂教学中，质疑问题是教师发挥学生主动性和鼓励学习的有效途径。
作为教师，如果只是讲解知识，课堂会显得单调乏味，千篇一律。
如果在课堂中引入质疑，教师可以刺激学生思考，使参与课堂的学生更多，教学效果会更佳。
质疑可以分为自我质疑和他人质疑。
教师可以在课堂上告诉学生要提出问题，这些问题通常是相关的，并参与课堂讨论。
教师也可以提出问题，帮助学生思考，激发他们的兴趣。
质疑在启发式教学法中的应用启发式教学法是一种通过启发学生自主探究的教学方法。
在这种方法中,学生要通过自己的思考和实验来发现新知识，能够积极参与课堂讨论和解决问题。
而质疑正是其中一种启发式教学法的有效手段之一。
教师可以鼓励学生提出问题、展开讨论，引导学生探究答案，教师也可以引导学生思考提出问题的本质和意义。
当学生自己想出问题并探索答案时，他们会更容易理解并记住知识。
质疑对学生学习的促进质疑是教师培养学生探究知识的能力和基本素养的重要方式，可以增强教学效果，提高学生的学习能力和自主思考能力。
通过质疑，学生能够自主思考、发现问题、探究解决问题的方法，增强学生的创造性和独立思考能力。
结论质疑是一种教学技巧，是语言和思考工具。
它能够激励学生思考，培养学生的自主性和创造性，提高学习兴趣，更有利于知识的积累和理解。
质疑让语文课堂更精彩
质疑让语文课堂更精彩内容提要：长期以来，语文教学就是教师设法教得学生没问题，这便是成功的教育。
而现代的教育观则认为将没有问题的学生教得有问题，才是成功的教育。
如何教会学生学会质疑成了现在教育的关键问题。
培养和激发学生质疑的技能，需要营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯，同时还要让学生自己解决学生提出的问题，关键的是教师还要教给质疑的方法，提高质疑的质量。
标签：质疑方法正文：长期以来，语文教学就是教师设法教得学生没问题，这便是成功的教育。
而现代的教育观则认为将没有问题的学生教得有问题，才是成功的教育。
因此作为教师要正确引导学生由“好知”到“乐知”，就必须引导学生学会思考，即：在学生思考中有一个质疑--解疑--探求的循环过程，由教师设疑向学生质疑转变。
那么，教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯我认为，要让学生学会质疑，首先应让学生勇于质疑，学生质疑能力的幼芽需要教师的精心呵护。
教师要努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力克服学生那种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的心理障碍，从而消除学生不敢质疑问难的顾虑。
因此，我从初一开始就在语文阅读教学中鼓励学生大胆质疑。
在平常的教学中，我想方设法帮助学生树立自信，创设一种课堂气氛，使学生怎么想就怎么说、怎么疑就怎么问。
如在教学《最后一课》时，我先和学生一起探讨主人公的心理活动和内心情感，再让学生扮演小弗郎士，体会他在上学路上的天真和幼稚，又感受他在课堂上的后悔和懊恼以及对敌人的憎恨之情；我来扮演韩麦尔先生，表演出他在法语课完成时的痛苦、悲伤万分的情状。
学生表演十分到位，体验到了课文的真义。
我和学生一起读，一起质疑，一起讨论，仿佛就置身其中，我们彼此平等，互相学习，完全沉浸于课堂氛围之中。
在阅读教学中，我也把质疑作为课内和课外的一项作业，要求学生尽可能地大胆进行质疑，便不规定数量，使学生把质疑当成很有意思的作业来完成，然后，在作业反馈中，尽量肯定学生的质疑，努力发现学生质疑中的闪光点，并加以鼓励。
质疑,让课堂更精彩
质疑，让课堂更精彩〔摘要〕质疑，正是使学生活动处于一种开放状态的课堂教学实践机智，它赋予学生学习的自主权，使之迈向交流、合作语探究；它搭建了学生知识探索与精神建构的平台，使生命的责任感与丰富性归于学习。
〔关键词〕小学语文质疑在新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学中重中之重的责任及任务。
这并非时髦，而是把学生看作是活生生的人，语文学习的主人，发展的主体；把课堂视为在教学情境中师生共同创生的能够丰赡精神世界的魅力场，是师生开放的、动态的、生成的生命体验。
质疑，正是使学生活动处于一种开放状态的课堂教学实践机智，它赋予学生学习的自主权，使之迈向交流、合作语探究；它搭建了学生知识探索与精神建构的平台，使生命的责任感与丰富性归于学习。
一、为学生提供质疑的的最佳环境如果学生保持积极向上的学习心态，有安全感和愉悦感，才敢真实地表现自己，充分地展现自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥潜能。
和谐民主的课堂环境有利于激发学生的独特见解，有利于学生大胆质疑的创新行为。
因此，课堂要展现开放的姿态，创设良好的质疑环境，意味着我们教学观念的更新，建立民主、平等的师生关系，营造一种和谐民主的课堂氛围，让课堂成为真正宽松自如，学生自由发表意见的天地。
如教学《燕子》时，有学生认为电线较细离地面又较高，加上有阳光照射，蓝天的映衬，在我们的视线中应该是淡淡的印痕，作者说“几痕细线”非常准确，但是插图中的四根电线却画得很清楚，不妥。
言罢老师带头鼓掌，随即全班响起热烈的掌声，老师盛赞学生敢于对课本中的插图发表自己独特的看法，说这样理解文章就能透彻，有所发现。
小学语文课堂教学中，引导学生质疑不比中学生和大学生，教师要尽量表扬和肯定，对每一个学生寄以厚望，多角度地接纳学生，充分调动学生质疑求异创新的思维。
激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。
读论文质疑让课堂更精彩有感
读《质疑让课堂更精彩》有感茂县凤仪镇学校冯波最近，读了王军政的论文《质疑让课堂更精彩》感受颇深。
一、教师在培养学生质疑能力的过程中起着至关重要的作用。
学生在学习的过程中，会产生自己的疑问，这些疑问是基于学生的兴趣点和学习基础而产生的，作为还没有形成正确人生观和价值观的小学生来说，这些疑问可能是无效的甚至是无益的。
如何让学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑；如何使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，这些都需要教师的正确引导。
教师在培养学生质疑能力的过程中起着至关重要的作用。
二、质疑的过程具有层次性和渐进性（一）初读课文，表层质疑。
回想自己的教学，从没有少过预习，但因为这样那样的原因，没有把预习的任务落到实处，导致预习逐渐成为学生敷衍完成的作业，更谈不上利用预习质疑了。
在以后的教学中，要充分利用预习这一学习方式，不仅解决读通文章、理解字词这些基本问题，更是要要求学生利用预习提出自己感兴趣的问题，从而为教师了解学生的学习兴趣点以及学习难点找到一种比较快捷有效的方法。
（二）研读课文，深层质疑。
对学生提出的不同问题教师要指导学生进行筛选，学生自己能解决的问题，应让其自行解决。
而教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。
要做到这两点，对于教师自身要求较高，首先教师心里要清楚的知道这一课的教学重点是什么，这就要求教师备课的过程中要深钻教材。
其次，教师在备课中要充分考虑到学生的实际情况，哪些问题会是学生的共性问题，哪些则是个别学生的问题，把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。
只有这样，才能帮助学生真正解决问题，提高学生的质疑水平。
（三）深读课文，联想质疑。
联想质疑能生成以运用为主旨的新情境和新方法，这和学生平时的生活实践及课外阅读素养有关，如果学生在生活中善于观察善于思考，喜欢读书，再加上教学中教师的有效引导，学生的联想质疑会有很好的效果。
质疑让课堂更精彩
质疑，让课堂更精彩摘要：“学贵有疑。
”学生发现问题，大胆质疑就是我们教学中迈进成功的一步；学生自主探索更能让他们享受到攀登之趣，学习之美，创新之乐。
所以，我认为当一名合格的老师应该把学生培养成知识的“发现者，探索者，研究者，创造者。
”这样的课堂才是充满生机的课堂。
关键词：质疑课堂精彩教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
”在语文的课堂教学中，鼓励学生大胆质疑、善于质疑，是培养学生独立解决问题、自主探索的重要途径，更是培养学生创新意识的基础。
新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。
培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。
因此，笔者认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。
以下是我在平时的教育教学中的几点体会。
一、初读课文，表层质疑在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。
因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。
随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。
但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。
同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。
因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。
如在教学《我的战友邱少云》一课时，我让学生在初读感知的基础上质疑。
质疑能让课堂教学更精彩
质疑能让课堂教学更精彩质疑能让课堂教学更精彩引言：在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者的角色，学生被动地接受知识，这种教学方式不仅容易降低学生的学习兴趣和动力，还难以培养学生的创新思维和综合能力。
质疑作为一种激发学生思考和探究的有效方法，能够使课堂教学更加生动而精彩。
本文将从质疑的定义和特点、质疑在课堂教学中的应用以及教师和学生对质疑的态度等方面进行探讨，旨在明确质疑能够如何提升课堂教学的质量。
正文：一、质疑的定义和特点质疑是指对某种观点、事实或问题提出疑问，并希望通过合理的论证和分析得出正确的结论。
质疑常常是基于对所学知识的理解、思考和讨论，目的是为了深入了解事物本质、发现问题、解决问题。
质疑的特点主要包括以下几个方面：1. 启发思考：质疑能够激发学生的思维活动，使得学生不仅仅是被动地接受知识，而是主动地思考和探索。
通过质疑，学生能够主动地发问、猜想、分析和解决问题，提升思维能力和智力水平。
2. 拓展视野：质疑能够帮助学生从不同的角度去看待问题，拓宽视野。
通过对问题的质疑，学生能够更全面地了解事物和现象，从而培养出综合思维的能力。
3. 激发兴趣：质疑能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使得学生更加主动地参与课堂活动。
通过质疑，学生能够更加积极地参与讨论，增强学习动力和学习效果。
4. 培养创新能力：质疑能够培养学生的创新思维和创造力。
通过质疑，学生能够不断提出新的想法和问题，进行探索和创新，从而培养出创新能力和创业精神。
二、质疑在课堂教学中的应用质疑在课堂教学中可以发挥多种作用，并且可以结合具体的教学目标和内容来灵活应用。
1. 激发学生思考：通过质疑，教师能够引导学生思考和探究问题，使得学生不仅仅是单纯地记住知识，而是理解和运用知识。
例如，在教授数学概念时，教师可以引导学生提出问题，比如“为什么两个正数相乘得到的结果是正数？”这样的质疑能够激发学生的思考和探究，从而提高学生的数学思维能力。
课堂因质疑而精彩
课堂因质疑而精彩在传统的课堂教学中，教师通常是“掌握知识”的一方，而学生则是“获取知识”的一方。
然而，对于现代教育来说，这种模式已经落伍。
现代教育不仅要满足传授知识的任务，更要注重培养学生的创新能力和批判思维能力。
而这样培养的关键便是质疑。
课堂因质疑而精彩，质疑不仅可以促进学生的思考与创新，而且可以激发他们的学习热情。
首先，质疑可以促进学生的思考与创新。
课堂上，教师所传授的知识虽然是专业的、权威的，但是事实上还是有不足之处的。
对于学生来说，质疑可以让他们更深入地思考和了解知识。
如果能够对所学内容提出自己独特的见解和解释，或者能够提出问题，那么就考验了学生对所学知识的理解力和掌握能力。
同时，这些质疑还能够促进学生的创新思维，激发他们的好奇心和求知欲。
如果学生能从知识的角度之外发现某些新的问题，或者提出改进和创新的建议，就是非常有创造性的思考。
因此，质疑不仅可以促进学生对知识的深入掌握，更能够培养学生的创新能力。
其次，质疑可以激发学生的学习热情。
学习的过程并不总是平稳的，它需要学生不停地质疑自己、质疑知识，从而推动着自己不断地前进。
在一些传统的课堂教学中，学生们往往只是被动地听课，听到自认为理解不了或者有疑问的地方便选择沉默或者由他人代表提出问题。
但是，如果这些学生能够充分参与课堂，敢于提出自己的疑问，那么他们就能够在课后进行相应的问题解决或是讨论，从而增强自己对所学内容的掌握和理解。
学生的主动性不断增强，学习热情也越来越高涨。
质疑可以让学生不断探究、不断提高思考能力，从而让学习真正变得充满活力。
综上所述，课堂因质疑而精彩是现代教育中非常重要的一个环节。
在教师的引导下，学生的自主质疑和提问不仅能够促进他们掌握和理解知识，同时也能够培养学生的批判思维和创新能力，提高他们对问题的敏感度和解决问题的能力。
因此，教师应该鼓励学生提出自己的疑问和质疑，为学生的学习带来更多的乐趣。
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读《质疑让课堂更精彩》有感
茂县凤仪镇学校冯波
最近，读了王军政的论文《质疑让课堂更精彩》感受颇深。
一、教师在培养学生质疑能力的过程中起着至关重要的作用。
学生在学习的过程中，会产生自己的疑问，这些疑问是基于学生的兴趣点和学习基础而产生的，作为还没有形成正确人生观和价值观的小学生来说，这些疑问可能是无效的甚至是无益的。
如何让学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑；如何使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，这些都需要教师的正确引导。
教师在培养学生质疑能力的过程中起着至关重要的作用。
二、质疑的过程具有层次性和渐进性
（一）初读课文，表层质疑。
回想自己的教学，从没有少过预习，但因为这样那样的原因，没有把预习的任务落到实处，导致预习逐渐成为学生敷衍完成的作业，更谈不上利用预习质疑了。
在以后的教学中，要充分利用预习这一学习方式，不仅解决读通文章、理解字词这些基本问题，更是要要求学生利用预习提出自己感兴趣的问
题，从而为教师了解学生的学习兴趣点以及学习难点找到一种比较快捷有效的方法。
（二）研读课文，深层质疑。
对学生提出的不同问题教师要指导学生进行筛选，学生自己能解决的问题，应让其自行解决。
而教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。
要做到这两点，对于教师自身要求较高，首先教师心里要清楚的知道这一课的教学重点是什么，这就要求教师备课的过程中要深钻教材。
其次，教师在备课中要充分考虑到学生的实际情况，哪些问题会是学生的共性问题，哪些则是个别学生的问题，把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。
只有这样，才能帮助学生真正解决问题，提高学生的质疑水平。
（三）深读课文，联想质疑。
联想质疑能生成以运用为主旨的新情境和新方法，这和学生平时的生活实践及课外阅读素养有关，如果学生在生活中善于观察善于思考，喜欢读书，再加上教学中教师的有效引导，学生的联想质疑会有很好的效果。
这就要求教师在平时的教学中要注意培养学生的观察力和想像力，提高学生的阅读素养。
三、质疑答疑的训练有章可循。
要培养学生的质疑能力，教师要做到以下几点：
一是每节课都留一定时间让学生提问题。
这看似简单实际非常不易坚持下去，教师常常为了完成教学任务和应付考试把学生提问的时间给挤占了。
二是对学生提出的肤浅问题要热情鼓励。
教师要有充分的心理准备和良好的心态来对待这一情况的出现，要时刻牢记，“学生”不是“先生”，对学生不能拔高要求。
三是要引导学生从不同的角度质疑，比如词语搭配、思想内容，布局谋篇都是学生可以质疑的方面。
四是不能忽略对差生的关注。
要注意启发他们多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。
对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。
四、培养学生的质疑能力的具体方法
“质疑解难”的方法可以从以下几方面入手。
一是预习质疑，二是围绕课题质疑，三是扣住难点质疑，四是抓重点句质疑，除了这些做法，我们还可以考虑从语言、结构、标点、写作手法等处质疑，从矛盾处进行质疑，从文本的结尾处质疑等。
一直困惑学生为什么不善问，读了《质疑让课堂更精彩》才明白，原来是自己没有教给学生好的学生方法。
在今后的教学中，我将让学生掌握提问的三种形式，即“是什么”、“为什么”、“怎么样”；我还要重点关注教材中课后思考题，帮助
学生从这些思考题中找到自己的疑点。
另外，要根据课文的不同选择合适的质疑途径。
值得注意的是，质疑方法的传授固然很重要，但质疑能力的培养更离不开扎实有效的训练。
不管是每日一问，还是及时解疑，还是质疑比赛，都是能提高质疑能力的好的训练方法，在以后的教学中要坚持用这样的训练方法。