强化师生互动 提升生物教学质量

教育界/ EDUCATION CIRCLE
2019年第36期（总第360期）课程教学
▲
方法的转变。

通常情况下，课外实践活动是以小组形式开展的，一是为了保障学生的人身安全；二是方便管理；三是能够充分锻炼学生的各项能力；四是有助于增进学生间的情感，总的来说对学生核心能力的培养有诸多益处。

二、注重培养学生的各项能力
1.培养学生自主探究与合作能力
高中生物教学过程中，教师普遍认为讲解越透彻，达到的教学效果就越好，学生的成绩也会更加优异，但事实往往不是这样，因此有些教师表示不理解，“为什么学生的成绩没有提升或者提升效果不明显”。

这是因为教师过多的知识灌输，是以自身感受为基础，并没有尊重学生的主体地位，也没有综合考虑学生群体的接受能力，这在一定程度上影响了学生自主探究能力的提高。

在授课过程中，教师应结合课堂所学内容，采用小组探究的形式，先对学生进行前期引导，让学生从各个角度提出问题，随后让学生在小组中对问题进行讨论与研究，使他们在小组合作中迸发出思维的火花，充分发挥主观能动性，切实提高团队协作能力。

生物学科本身就是一个需要不断探究与实践的学科，对学生的主体地位有着更高要求，而自主探究活动也能很好地帮助学生形成良好的学习习惯与思维方式，使他们学会利用生物知识来解决问题。

2.培养学生良好生活习惯与环保意识
核心素养培养对于学生的发展提出了明确要求，在生物学
科中，教师要帮助学生养成良好、健康的生活习惯，注重膳食平衡与营养搭配，使他们健康成长。

比如，在讲解“蛋白质”的相关内容时，教师可以先通过多媒体播放生活中常见的现象，让学生对蛋白质有初步的了解，之后由浅入深，在保障教学效果的同时，提倡学生养成良好的饮食习惯，为学生的生活与发展奠定基础。

此外，教师还应重视培养学生的环保意识，让他们认识到在“全球变暖”“能源危机”的大背景下，很多生物的生存受到了威胁，因此，学生要学会思考如何保护生物多样性。

这样，在培养学生环保意识的同时，也锻炼了他们的独立思考能力，培养了他们的创新意识与创新思维。

综上所述，高中生物教学中培养学生的核心素养是一项重要的教学任务，因此，生物教师在认清生物学科核心素养内容的同时，要认识到培养学生的核心素养的确是一个长期的过程，需要不断探究，并积极开展各种教学活动，这样才能培养出为社会所需要的人才。

【参考文献】
［1］靳紫娟.浅谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养［J］.教育科学（引文版），2017（12）：478.
［2］马燕.浅谈高中生物教学中培养学生核心素养的途径［J］.读与写（教师），2019（03）：230.
强化师生互动　提升生物教学质量甘肃省天水市秦州区杨家寺中学　邵赟仁
无法对这些知识深入地理解，生物课堂教学质量自然差强人意。

造成该问题的主要原因是教师主宰课堂，缺乏师生互动。

既然教学是教师的“教”和学生的“学”双向互动的过程，那中，一般会采取以下策略实现师生互动。

一、导入策略
初中阶段的学生，心理发展还不成熟，一方面，他们对新
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第36期（总第360期）▲课程教学
奇有趣的事物有着浓厚的探究兴趣；另一方面，他们又排斥枯燥的说教。

此时，倘若教师在生物教学活动中，仍长篇大论地向学生灌输知识，则会使学生再失去兴趣，不愿意互动。

导入环节是生物课堂教学的起始阶段，在该阶段，学生的大脑往往是较为活跃的，教师要抓住时机，调动学生的积极性，使其对新知识内容产生探究兴趣。

基于此，笔者在生物导入活动开展中，会利用以下策略激发学生的学习兴趣。

1.游戏导入策略
所谓的游戏导入是在生物课导入活动开展中，教师立足教学所需，为学生创设多样的游戏活动，使学生在游戏的驱使下，自主动脑思考、动手操作，为其与教师双向互动的实现打下坚实的基础。

以“种子植物”为例，在导入活动开展中，笔者利用“麻屋子、红帐子，里面住个白胖子”这个谜语来吸引学生的注意力。

在揭示谜底的时候，笔者利用多媒体向学生展示生活中常见的花生，引导学生在图片观察中进行了解，“麻屋子”是指果皮，“红帐子”是指种皮，而“白胖子”则是指胚。

如此一来，使学生在与教师的互动中自主进入生物学习状态，对种子植物进行探究。

2.情境导入策略
所谓的情境导入是指在生物新知识教学之初，教师结合教学内容，以多样的手段，如图片、视频等，为学生创设直观而形象的情境，进而吸引学生的注意力，引导其体验情境，使其在情境体验中理解生物知识，为接下来师生积极互动提供便利的条件。

以“哺乳动物”为例，笔者一上课，就利用多媒体为学生播放《动物世界》中有关哺乳动物的视频内容，从而使学生在对蓝天中自由翱翔的蝙蝠、一望无际的大草原上奔腾的骏马等观看过程中，建立起对哺乳动物的感性认知，为其接下来与教师就哺乳动物展开的讨论做好铺垫。

二、活动策略
1.问答行为策略
在生物课堂中，师生之间的问答是实现师生互动的基本途径，也是最为常见的途径之一。

教师要有效地掌握课堂问答策略，这样不仅可以以极具探究性的问题吸引学生的注意力，还可以使学生在问题的驱使下，自主思考、探索，就不理解的内容与教师积极互动，从而在师生信息交流的过程中，解决问题，加深对其中所包含的生物知识的理解，提升课堂教学质量。

因此，笔者在生物教学活动开展之前，往往会对所要讲授的知识内容进行深入的分析，探寻其中可以设定问题的点，以此创设问题情境，使学生在情境体验中，对问题产生解决兴趣，并在循序渐进的问题解决中由浅入深地理解所学知识。

以“生物的特征”为例，笔者在教学活动开展中，根据学生生活中常见的金鱼，创设了这样的问题情境：回忆我们生活中常见的金鱼，他们在水里能呼吸吗？是靠什么呼吸的呢？植物都能呼吸吗？你能列举一些生活中的现象来证明植物的呼吸作用吗？在这样的情境驱使下，学生会自主地发挥自身已有的生活经验来积极思考、探究，并在与教师一问一答的过程中，由浅入深地理解新知内容。

同时，笔者在此过程中，还根据学生问题的解决情况，有效地调整教学进度，保证教学活动满足学生的学习需求。

2.小组合作策略
合作往往会实现双赢，这一点是毋庸置疑的。

学生作为生物学习的主体，靠自身的单一接受往往是无法深刻地理解抽象的生物知识的。

师生互动，不仅仅包括教师和学生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动。

因此，在初中生物教学活动开展中，教师要想有效地实现师生互动，就要重视小组合作，将所执教班级的学生划分为不同的小组，针对教学内容，引导学生在小组中互教、互学，在互帮互助中协同发展。

以“制作并观察植物细胞临时装片”为例，这节课教学的主要目的是引导学生制作并观察植物细胞的临时装片，使学生在亲身体验中了解细胞的基本结构。

为了实现该教学目的，首先，笔者引导学生自主学习教材内容，重点学习洋葱内表皮细胞临时装片的制作步骤。

然后，笔者则立足学生的自学情况，鼓励学生以小组为单元，就洋葱内表皮细胞临时装片的制作步骤进行讨论，尝试用一个字来准确概括每一个步骤。

这样，学生会在小组讨论的过程中，对洋葱内表皮细胞临时装片的步骤进行细致的分析，发现每一步的要点，并对此进行积极探究，从而在集思广益中对其进行总结，如擦、滴、取等。

在这样的生生互动中，学生不仅可以掌握生物学习的主动权，还可以在自主性的发挥下，对知识内容进行积极探究，建立新知识认知结构，加深对所学知识的理解，一举两得。

在学生讨论了实验步骤后，笔者则引导学生共享本组成果，以此在成果展示中实现全班互动，发现问题、解决问题，从而使学生建立正确的认知和合作意识。

3.非语言行动策略
在师生互动的过程中，语言互动有着至关重要的作用，不少教师在生物教学活动开展中，过分强调语言互动，忽视了非语言互动，由此白白浪费了师生互动的时机，造成师生在缺乏互动的情况下，课堂教学质量低下。

针对这种情况，笔者在生物教学中，对体态、表情、姿势等进行灵活运用。

当学生走神的时候，笔者会用眼神提示他，在师生的眼神交流中，引导学生集中注意力；当学生眯着眼睛表现出迷茫的时候，笔者会反思教学活动的设置，进行教学调整，以此满足学生的学习需求。

总之，在初中生物教学活动的开展中，教师要立足教学特点，采取多样的策略，如导入策略、活动策略等，实现师生互动，以此在积极的互动过程中，激发学生的学习兴趣，使学生在教师引导和小组讨论中获得有价值的生物知识、实验技能等，从而实现提升生物教学质量的目的。

【参考文献】
［1］何平.新课程改革背景下提升初中生物教学质量的策略［J］.课程教育研究，2017（22）：169-170.。