教育学书本常见人物
总结教育学和教育心理学中的100个人物
1、利托尔诺：《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说；2、孟禄：《教育史教科书》——教育的心理起源学说；3、叶澜：《教育概论》——教育的交往起源学说；4、《中庸》：“修道之谓教”；“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；5、荀子：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。
·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。
”——“环境决定论”；《荀子》：“以善先人者谓之教”；《荀子·尽心上》：“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；《荀子·劝学篇》：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
”——“道德”二字最早合用；6、《学记》：①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；②“教学相长”“长善救失”；③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能；④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”——主体性原理；⑤“教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马）：《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；8、《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨：提出“人力资本”理论；10、孔子：①“不愤不启，不悱不发”；②“有教无类、因材施教、循循善诱”；③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；11、墨子：①兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识；②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；12、老子：一切回归自然；13、朱熹：“明天理，灭人欲”；“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材；“宽著期限，紧著课程。
教育学、教育心里学人物集结
教育理论人物1、古希腊百科全书式的哲学家—亚里士多德第一个提出教育应该遵循自然思想的人也是亚里士多德、2、科学归纳法第一人—培根培根是第一个提出应该将教育学成为一个独立学科的人。
3、教育学之父、教育史上的哥白尼—夸美纽斯①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
⑥教育目的：宗教目的——永生;现实目的——学问、德性、虔信的人。
⑦代表作为《大教学论》，《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。
名言：1、“教师是太阳底下最光辉的职业”2、“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行”——直观性4、科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育学之父—赫尔巴特①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础——统觉理论;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心。
;③提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为清楚(明了)、联想、系统和方法四个阶段。
后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则(教学具有教育性)：“我想不到有任何无教学的教育(思想品德教育)，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”⑤教育目的：完善道德，培养良好的社会公民。
⑥社会本位论的代表名言：“我想不到有任何无教学的教育。
正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学”——教学的教育性原则、科学性与思想性相统一、传授知识与思想平的教育相统一、教学过程中的知情意相统一。
⑦其代表作为《普通教育学》，《普通教育学》标志着教育学科学化、规范化。
5、慈爱的儿童之父—裴斯泰洛齐①代表作《林哈德与葛笃德》②最早提出教育心理学化，③形式教育论代表人物④西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的第一人都是裴斯泰洛齐。
教育学人物归纳总结
教育学人物归纳总结教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育理论的学科，涵盖了众多的研究者和学者。
在教育学的发展历程中，出现了许多具有影响力的人物。
下面将对部分教育学人物进行归纳总结。
一、古代教育学人物1. 孔子（公元前551-公元前479）：中国古代伟大的思想家、教育家。
他提出了“教育无贵贱之分”的观点，倡导“以德育人”，形成了中国传统教育的核心思想。
2. 柏拉图（公元前427-公元前347）：古希腊哲学家、教育家。
他提出了“因材施教”的教育思想，主张根据学生的特点和能力，采用不同的教学方法和内容，以培养学生的个性和创造力。
3. 亚里士多德（公元前384-公元前322）：古希腊哲学家、逻辑学家、教育家。
他强调教育的实践性和目的性，认为教育的目标是培养全面发展的人格，注重德育、智育和体育的结合。
二、现代教育学人物1. 康德（1724-1804）：德国哲学家、教育家。
他提出了“自由与自治”的教育原则，主张培养学生的自主性和责任感，倡导学生主动参与学习的过程，形成独立思考和判断的能力。
2. 约翰·路易斯·卢梭（1712-1778）：法国哲学家、教育家。
他强调儿童天性的纯真和自由性，主张按照儿童的兴趣和需要进行教育，提出了“按性情而行”的教育原则。
3. 约翰·杜威（1859-1952）：美国教育家、心理学家。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，认为教育应以学生的兴趣和需求为出发点，注重学生的体验和实践，以激发学生的学习动力和创造力。
4. 高尔基（1868-1936）：俄国作家、教育家。
他主张教育要服务于社会和人民的利益，提出了“为人民服务”的教育理念，旨在培养有社会责任感和国家意识的公民。
5. 杜克·洛克（1632-1704）：英国哲学家、教育家。
他提出了教育“从婴儿开始”的观点，主张幼儿教育从婴儿时期就应进行，以培养婴幼儿的感官、智力和情感。
6. 弗洛伊德（1856-1939）：奥地利心理学家、精神分析学创立者。
教育人物素材
教育人物素材以下是一些教育人物的素材供您参考：1. 杜威（John Dewey）：美国教育家、心理学家和哲学家，被誉为现代教育学和进步教育运动的奠基人之一。
2. 孟子（Mencius）：中国古代教育家和哲学家，提出了“性善论”和“教育重要论”，强调道德教育和人的完善。
3. 弗洛伊德（Sigmund Freud）：奥地利心理学家和精神分析学的创始人，对儿童心理学和发展心理学有重要贡献。
4. 爱因斯坦（Albert Einstein）：德裔美籍理论物理学家，被认为是现代物理学最重要的科学家之一。
他对教育持有积极态度，并提倡培养学生的创造力和思辨能力。
5. 蒙台梭利（Maria Montessori）：意大利医生和教育家，创立了蒙台梭利教育法，强调自由活动、自主学习和尊重儿童个体差异。
6. 弗洛伦斯·南丁格尔（Florence Nightingale）：英国护理先驱，被誉为现代护理的创始人之一。
她提倡医学教育的改革和护理的科学化。
7. 李泽厚：中国现代教育家和数学家，是中国数学教育改革的推动者之一，倡导“让学生学会学习，学会思考”。
8. 奥古斯丁（Saint Augustine）：古代基督教神学家，对教育的理论和实践有深刻的思考和贡献。
9. 让-皮亚杰（Jean Piaget）：瑞士心理学家，对儿童认知发展的研究做出了重要贡献，建立了认知发展理论。
10. 弗朗索瓦·拉卢兹（François Rabelais）：法国文艺复兴时期作家和教育家，他的作品《巨人列传》和《岛巨人传》中揭示了他对启发式教育的思考和重视。
无论是国内还是国外，都有许多优秀的教育人物。
通过学习和了解他们的思想和贡献，可以加深对教育的理解，启迪自己的教育实践。
教育学人物汇总
人物汇总利拓尔诺、沛西能：生物起源说孟禄(美)：心理起源说米丁斯基：劳动起源说凯洛夫：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作孟子学生乐克正：《学记》孔子：《论语》孟子：性善论、内发论墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说知)苏格拉底：产婆术(启发引导)柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育、《论灵魂》昆体良：《论演说家的教育》培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出教育要独立夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类(学科课程代表人物) 康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论洛克：创立时期观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类(经验课程)、课程理论(学生中心主义(经验主义)(活动中心)课程论)克伯屈：经验课程怀特海：综合课程斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类(学科课程代表人物)马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展布鲁纳：《教学过程》发现学习、接受学习〔用自己的头脑亲自获得知识的一切方法〕学科中心(结构中心)课程论，认知结构学习理论(认知发现说，认知结构说)瓦根舍因：范例教学苏霍姆林斯基：各类著作，不做太多要求布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类(认知、情感、动作技能)弗洛伊德：内发论，遗忘原因——动机说舒尔茨：人力资本理论威尔逊：基因复制——内发论格赛尔：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论高尔登：“优生学”——内发论荀子：性恶论、外铄论华生：《行为主义》“一打婴儿”环境决定论——外铄论(行为主义创始人)，行为主义学习理论(泛化)、恐惧形成实验〔婴儿对兔子的恐惧〕孔德：社会本位论涂尔干：社会本位论罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论〔知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。
教育学主要人物及特点一览表
一、身心发展因素论人物:单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔一一遗传决定论。
行为主义学派一一环境决定论。
爱尔维修一一教育决定论。
二因素论：皮亚杰等一一遗传与环境、成熟与学习相互作用。
二层次三因素论：叶澜一一（略）内发论：孟子、格赛尔一一强调身心成熟机制的重要性。
外铄论：墨子、洛克、华生、荀子一一强调环境、教育的重要性。
二、教育目的理论人物:个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等一一自然潜能，个人 价值高于社会价值。
卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等一一合格公民、社会价值高于个 人价值。
生活适应说：杜威一一适应当下生活，教育即生活。
内在目的论：杜威 ---- 教育即成长、生活三、课程理论及主要流派:知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布一一强调学科知识的发展价值。
社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷一一社会问题是课程的核心。
学习者中心课程理论：杜威一一强调学生是课程的核心。
四、主要教学理论流派:第一部分教育学社会本位论: 生活本位论: 生活准备说：斯宾塞一一为未来准备，课程论。
文化本位论: 斯普朗格、李特全面发展说: 马克思一一充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。
行为主义教学理论: 华生一一学习是“刺激一一反应”联结的强化程序教学布鲁纳一一教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现认知主义教学理论:教学人本主义教学理论：罗杰斯一一教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳一一以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳一一学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆一一为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治•洛扎诺夫一一通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫一一选择经典案例为教学内容非指导性教学模式：罗杰斯一一重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格一一强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突体谅模式：麦克菲尔一一强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式: 路易斯-拉斯一一强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式:班杜拉，米切尔一一强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式: 马卡连柯一一强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史、诸子百家主要观点:人物教育作用教育目的教育内容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物:颜之推：1魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。
教育学常考人物
（一）教育学常考人物1、柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。
教育得最高目得就是培养治理国家得哲学家。
2、夸美纽斯：《大教学论》（近代最早得一部教育著作）,人文主义,遵循人得自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。
3、康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座得教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。
4、洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育’。
5、卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。
教育目得：自然天性获得了自然发展得人，“个人本位论”或“儿童本位论”。
6、斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学就是对经验事实得描写与记录，主张启发学生学习得自觉性，反对形式主义教学。
7、赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础与心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。
8、杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学”，强调儿童中心。
教育无目得论。
现代教育派，主张把学生变成教学得中心。
（二）心理学常考人物1、弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦得解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。
3、维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。
4、埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。
5、皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童得认知发展阶段理论，道德认知发展理论。
6、班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论7、桑代克：《教育心理学》，桑代克得学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，她在针对问题解决模式中提出试误说。
8、布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习与教学基本原则。
教育学10大常考人物-优质
教育学10大常考人物1.孔子：春秋时期教育家，儒家代表人物《论语》是最早涉及教育的文献“有教无类”思想“不愤不启，不悱不发”——启发法首先施行因材施教学习过程：学——思——行教育价值取向为：社会本位论2. 孟子：战国时期教育家，儒家代表人物最早提出“教育”一词《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。
”教育目标价值取向为：个人本位论身心发展动因学说：内发论3. 苏格拉底：古希腊教育家、哲学家以雄辩和与青年智者问答法而著名。
问答法，第一步讽刺，第二步定义，第三步助产术。
助产术(产婆术)—启发性思想西方最早使用启发性教学4. 柏拉图：古希腊教育家、哲学家代表著作：《理想国》首次提出“四科”(算术、几何、天文、音乐)5. 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
代表著作《政治学》《论灵魂》(历史上第一部论述各种心理现象的著作)首次提出自然教育思想。
6. 夸美纽斯：捷克教育家《大教学论》，教育学形成独立学科的萌芽标志“泛智教育”直观性教学原则系统论述学年制、班级授课制教育目的的个人本位论7. 洛克：英国教育家代表著作《教育漫话》绅士教育白板说：外铄论教育目的个人本位论8. 卢梭：法国教育家代表著作《爱弥儿》自然主义教育理论教育目的的个人本位论9. 赫尔巴特：传统教育学代表人物《普通教育学》，标志科学规范教育学的建立教育学的两大理论基础：心理学、伦理学旧三中心：教师中心、课堂中心、教材中心四段教学法：明了、联想、系统、方法首次提出教学的教育性原则教育目的价值取向的社会本位论学科中心课程理论代表人物10. 杜威：实用主义教育的代表人物代表著作《民主主义与教育》“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”儿童中心主义做中学新三中心：学生中心、活动中心、经验中心教育无目的论。
教育学人物总结
教育学人物总结教育学是一个博大精深的学科，涵盖了许多方面的知识和理论，同时也孕育了很多杰出的教育学家和教育工作者。
这些人物对教育学的发展和实践产生了巨大的影响，下面将对一些重要的教育学人物进行总结。
1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最具影响力的教育学家之一，他主张以学生为中心的教育，强调理论与实践相结合。
他认为学生应该通过实际探究和实践活动来学习，而不是被动地接受知识。
其代表作《民主与教育》等对现代教育学产生了深远的影响。
2. 鲍勃·奥戴尔（Bobo doll实验）鲍勃·奥戴尔是心理学家和儿童发展专家，他的最著名的贡献是“Bobo doll实验”。
这个实验是在20世纪60年代进行的，目的是研究儿童模仿行为的心理机制。
实验结果表明，儿童的行为主要是通过模仿和学习获得的。
此实验对于研究儿童发展和教育特别是儿童暴力教育方面有着重要的意义。
3. 玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）玛丽亚·蒙台梭利是意大利教育家，她是一位热爱儿童教育的人士。
她的理念是儿童能够自主地探究和学习，教育工作者应该为儿童提供适当的环境和材料，让他们发挥出自己的潜能。
她的蒙台梭利教育法被广泛应用于全球，对现代教育特别是幼儿教育影响深远。
4. 赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）赫伯特·斯宾塞是一位著名的社会学家和哲学家，在19世纪曾经产生了很大的影响。
他认为教育是个人变革的重要手段，是社会进步的关键。
他的贡献在于对教育的普及和改革做出了努力，强调科学教育和自由竞争的重要性，并提倡教育应该以启发和激发学生本身的潜能为主。
5. 约翰·皮亚杰（Jean Piaget）约翰·皮亚杰是一位瑞士心理学家和儿童发展学家。
他的成就在于他的儿童心理学研究和认知发展理论。
他的认知发展理论是由儿童发展几个重要阶段的思想的，其贡献在于指导教育者更好地理解儿童的认知水平和学习方式，从而制定更有效果的教学策略。
教育学人物与代表作
9."兼爱"、"非攻"，"亲知——闻知——说知"——墨家
10."弃圣绝智"，"弃仁绝义"，回归自然——道家
11.世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》
12."化民成俗，其必由学"——《学记》
13."建国君民，教学为先"——《学记》
14."时教必有正业，退息必有居学"——《学记》
55.我国最早采用班级授课制——1862年北京京师同文馆
56."要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"——马卡连柯(苏联)
57.德育的认知模式——皮亚杰(瑞士).科尔伯格(美国)
58.德育的体谅模式——彼得?麦克费尔(英国)
59.德育的社会模仿模式——班杜拉
60.率先正式使用"班级"一词——埃拉斯莫斯
45.率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特
46."一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"——第斯多惠
47."学而时习之"——孔子——巩固性教学原则
48."温故而知新 "——孔子
49."不陵节而施"——《学记》——循序渐进教学原则
50."杂施而不孙，则坏乱而不修"——《学记》——循序渐进教学原则
《教育学》必考人物及教育观点大全
1."罢黜百家，独尊儒术"——董仲舒
2.孔子的教育思想记载——《论语》
3."有教无类"——孔子
4."非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"——孔子
教育学人物列表(中国)
中国教育学人物简表
1、孟子：最早提出“教育”一词，得天下英才而教育之，三乐也。
（《孟子.尽心》）
性善论；内发论；个人本位论；
2、孔子：《论语》，有教无类，不愤不启、不悱不发（启发性原则），学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合），温故而知新（巩固性原则）、因材施教
3、《学记》：世界上第一部教育文献，也是世界上最早专门论述教育问题的著作。
①“建国君民”“化民成俗”揭示了教育与政治的关系。
②“时教必有正业，退息必有居学”体现了课内与课外相结合的教学。
③“教学相长”和“师严然后道尊”的教师观。
④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发式教学原则。
⑤“学不躐等”主张教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进
4、荀子：《劝学》，性恶论
5、墨子：兼爱，非攻
6、董仲舒：汉代，罢黜百家，独尊儒术
7、韩愈：《师说》，师者，传道授业解惑者也
8、朱熹：循序而渐进，熟读而深思；孔子施教，各因其才；
9、蔡元培：以美育代宗教说
10、杨贤江：《新教育大纲》，我国第一本以马克思主义观点解释教育现象的著作
11、魏书生：六步教学法（定向、自学、讨论、答疑、自测、直结）
12、李吉林：情景教学法
13、黎世法：异步教学；单元教学综合论；。
教育学人物
教育学人物1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。
2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。
3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。
4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。
5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。
6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。
7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物。
8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家。
9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成，第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。
教师中心，教材中心，课堂中心。
10、杜威现代教育理论的首要代表，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立者，儿童中心主义。
11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想：活的教育学。
12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》13、1965年，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。
14、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
重要：教育学常考的54个人物
一、教育起源学说1.沛西·能、利托尔诺——生物起源学说代表人。
2.孟禄——心里起源学说代表人。
3.米丁斯基、凯洛夫——劳动起源学说代表人。
(识记口诀：本能生利息、心里仿孟禄、米凯爱劳动)二、古代社会教育的著名人物4.孔子——首创私学之风;中国最早倡导启发式教学思想的人。
5.墨子——墨家学派代表人;主张“兼爱非攻”;人性素丝说(外铄论代表人)。
6.老庄——顺其自然，无为而治;倡导不要用人来改变自然。
7.苏格拉底——产婆术;西方最早倡导“启发式”教学思想的人。
8.柏拉图——《理想国》;“寓学习于游戏”的最早提倡者。
9.亚里士多德——《论灵魂》——世界上最早论述心理学的著作;首次提出“教育遵循自然”的原则。
10.昆体良——《论演说家的教育》：西方最早的教育著作;世界上第一部研究教学法的书。
三、近现代社会教育的著名人物11.蔡元培——被誉为“学界泰斗，人世楷模”;提出“五育”并举;北大改革实践;教育独立思想。
12.陶行知——确立“生活即教育”思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
13.培根——科学归纳法第一人;首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科。
14.夸美纽斯——教育学之父;《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志;“泛智教育”。
(识记口诀：夸的独立与大泛，班级百科循自然)15.康德——最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。
16.卢梭——《爱弥儿》;“提倡“自然主义”教育思想。
17.洛克——《教育漫话》;提出“白板说”;倡导“绅士教育”.(识记口诀：绅士洛克在白板上画漫画)18.裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”的主张;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
19.赫尔巴特——现代教育学之父、传统教育代表人、现代教育学之父;《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生;三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心。
(识记口诀：“一原则、二基础、三中心、四阶段、五好公民”)20.杜威——实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物、“儿童中心论”代表人物;三中心论：儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心。
教育学常考的十大人物word版本
1.孔子
1.《论语》
2.教育思想：“有教无类”、“不愤不启不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”
3.教学原则：启发性教学原则、因材施教教学原则
4.教学过程：学-思-行
2.孟子（孟轲）
1.最早使用“教育”一词（《孟子·尽心上》）
2.内发论
3.个人本位论的教育目的
9.杜威
1.《民主主义与教育》
2.教育即生活、学校即社会、做中学
3.学生中心、活动中心、经验中心
4.教育无目的论
5.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
10.舒尔茨
人力资本理论
3.最早对“班级授课制”和“班主任”进行了理论阐述
4.直观性教学原则：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生
8.赫尔巴特
1.《普通教育学》——教育学ห้องสมุดไป่ตู้为一门独立的学科
2.教学的教育性原则
3.教师中心、课堂中心、教材中心
4.四段教学法：明了、联想、系统、方法
4.思孟学派的教学过程：博学之、审问之、明辨之、慎思之、笃行之
3.朱熹
最早使用“课程”两字：宽着期限，紧着课程
4.苏格拉底
1.助产术
2.启发式教学
5柏拉图
《理想国》
6.昆体良
《论演说家的教育》——西方最早的教育论著
7.夸美纽斯
1.《大教学论》——近代第一本系统的教育学著作
2.泛智教育：把一切知识教给一切人
教育学常考人物知识点归纳
教育学常考人物知识点归纳1. 杜威：美国教育学家、哲学家，是公认的现代教育学奠基人之一。
他提出了“学以致用”的原则，主张注重学生的自由发展和思维能力的培养，强调教育的实用性和社会性。
杜威的教育思想对世界教育事业产生了深远影响。
2. 弗洛伊德：奥地利心理学家、精神分析学派创始人之一，他的思想对教育心理学、发展心理学的形成产生了重要影响。
他认为人的初生经验极其关键，对智力、性格、行为等有着深远的影响。
在教育实践中，弗洛伊德的思想对于理解儿童的情感、个性和行为模式具有非常重要的意义。
3. 潘光旦：中国现代教育学先驱之一，主张“以学生为中心，以生命为本”的教育思想。
他提出“五育并举”（智育、体育、美育、劳育、德育）的教育理念，强调身心、知识、情感、行为等方面的全面发展。
4. 孟德斯鸠：法国启蒙思想家、政治家、法学家，他的政治哲学对于教育理论的形成和发展具有重要的影响。
他主张三权分立、宪政制度，并提出了“自然状态”的概念，强调社会利益和公共利益的重要性，对于教育政策和教育伦理学的研究都具有很高的指导意义。
5. 张东荪：中国著名哲学家、教育家，被誉为“教育改革的先驱”。
他主张“大众教育、普及教育、全民教育”，提出了“以人为本，关注个性，促进全面发展”的教育理念。
张东荪的思想对于中国现代教育事业的发展产生了深远影响。
6. 康德：德国哲学家，是近代西方哲学的重要代表之一。
他提出了“先验知识”、“纯粹理性”等基本概念，认为人性有固有的理性特征和道德原则。
在教育中，康德的理论对于理解知识的本质、认识的过程、道德行为的形成等方面具有建设性的引导作用。
7. 格拉默：美国教育家、儿童心理学专家，他的研究成果在教育、心理学等领域产生了广泛影响。
他主张采用“游戏”、“玩耍”等方式来教育儿童，强调童年时期的体验与活动对于个体成长的重要性。
8. 约翰·洛克：英国哲学家、经验主义代表人物。
他认为人的知识来自于感觉经验，主张通过教育培养孩子通过感性认识去获取知识，提出了“空白状”的概念，强调教育对于知识的理解和应用具有重要意义。
教育学人物归纳总结
教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家-----苏格拉底1，“问答法”、雄辩2，（产婆术），启发式教学二、古希腊哲学家-----柏拉图“《理想国》”1，第一次提出学前教育，“胎教”2，第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）3，“寓学习于教育”的最早提倡者4，把人分为三个等级（遗传决定论代表人物：高尔登、霍尔、彪勒）（遗传决定论包括:高尔登的血统论、柏拉图的三等论、基督教的“原罪说”、中国的性恶性善论）三、古希腊哲学家-----亚里士多德：《政治学》首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期四、古罗马教育家-----昆体良1，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是欧洲第一部教育学著作2，世界上第一部系统的教学方法论著五、瑞士教育-----裴斯泰洛齐-------《林哈德与德》1，把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”2，“使人类教育心理学化”的口号六、法国思想家------卢梭《爱弥尔》1，自然教育理论2，“学生中心论”的代表之一3，启蒙主义教育家代表人物4，“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河七、文艺复兴时期-----埃拉斯莫斯：率先正式使用“班级”“班级授课制”的首行时代——16世纪的欧洲八、德国哲学家------康德1，“人是唯一需要教育的动物”、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”2，教育学最早在大学里教授，始于康德。
1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学3，“活动课程”的思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）4，文化标志人类从自然状态向社会状态转变八、英国哲学家-----洛克1，“白板说”2，《教育漫画》3，“绅士教育”九、捷克教育家------夸美纽斯《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学形成规范学科的开始1，教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》2，个体认识论基础上的教学论，主张“一切的知识都从感官的知觉开始”3，最早从理论上对“班级授课制”做了阐述4，“泛智教育”的提出者十、德国传统教育学代表-------赫尔巴特《普通教育学》规范教育学建立的标志1，第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论。
教育学常考人物
教育学常考人物一、布鲁姆本杰明.布卢姆（1913—1999）是美国当代著名的教育学家和心理学家，出生于美国宾夕法尼亚州的兰斯富。
1935年2约合6月，布卢姆先后在宾夕法尼亚大学取得文学士学位和理硕士学位。
1942年3月，布卢姆在芝加哥大学获得教育博士学位。
从1940年起，布卢姆开始在芝加哥大学考试委员会担任职员。
3年后（1943年）成为该大学的主考，并在这个职位上服务了16年，直到1959年才离开。
下面对布卢姆的相关考点进行总结。
1.教育目标分类系统布卢姆关于教育目标的理论集中反映在他的《教育目标分类系统》中，布鲁姆等人把教育目标分为三大领域——认知技能、情感领域和动作技能领域。
又把认知领域目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合、评价。
情感领域分为五个亚领域，即接受、反应、价值评价、组织、性格化。
考查方式如下：（河北，2011，判断）布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域即认知、情感、动作技能。
（）（福建，2007）布卢姆教育目标分类系统中，将情感领域教学目标划分为接受、_____、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化等层次。
（福建，2007）布卢姆的教育目标分类系统中，代表最低水平的认知学习结果是（）A.知识B.领会C.应用D.评价2.掌握学习布卢姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习“理论。
所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
（福建，2006）“掌握学习”理论认为只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都可以达到的掌握程度是（C）A.60％—70％B.70％—80％C.80％—90％D.90％以上（河北，2009）提出掌握学习理论的心理学家是（）A.华生B.杜威C.加涅D.布鲁姆（湖南，2007）美国著名教育家布卢姆所建立的学习理论，是把大多数学生的发展作为核心内容，并着眼于使所有的学习都达到一定的目标，被称为（D）A.结构课程理论B.教育与发展理论C.从做中学理论D.掌握学习理论二、孔子孔丘，字仲尼，鲁国人。
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人物名称代表作主要观点
陶行知————
生活即教育
社会即学校
创办学校：南京晓庄学院
培根————科学归纳法夸美纽斯——教育学之父
亲爹《大教学论》
班级授课制
泛智教育
康德————最早在大学里上教育学这门课卢梭《爱弥儿》归于自然
洛克《教育漫画》
白板说
绅士教育
裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》教育心理学化
赫尔巴特——
传统教育代，科学教育《普通教育学》——规范
教育性教学原则：智育与德育相结合
伦理学，心理学为基础
教师中心，教材中心，课堂中心
四阶段：清楚、联想、系统、方法
杜威——现代教育代表《民主主义与教育》
实用主义、进步主义
儿童（学生）中心、活动中心
经验中心
做中学
实用,进步
教育无目的论
斯宾塞《什么知识最有价值》最早提出“课程”两个字
孔子——启发教育————因材施教，启发教育
有教无类
学、思、习、行
墨子————
“兼爱”，“非攻”
实用技术与科学技术
《学记》
出自《礼记》，作者乐正
克世界上第一本教育著作，第一本论述教
学问题
比西方早300年
苏格拉底——启发教育————
产婆术，又叫“问答法”
美德即知识（知识即美德）柏拉图《理想国》寓学习于游戏中亚里士多德《政治学》、《论灵魂》首次提出——教育遵循自然
昆体良
《论演说家的教育》或
《雄辩术原理》西方最早的教育著作，世界上第一部研
究教学法的书
马卡连柯《教育诗》平行教育——集体主义与个人主义凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育
学著作赞可夫《教学与发展》发展教学
布鲁纳————结构主义，发现法
瓦根舍因————范例教学苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》全面和谐发展布鲁姆《教学目标分类》认知、情感、动作技能
格赛尔成熟机制双生子爬梯实验
舒尔茨——人力资本理论，33% 保罗·朗格朗终生教育奠基人和开拓者
泰勒——现代课程之父————
目标模式
目标评价模式贝尔--兰卡斯特导生制克伯屈————
设计教学法——以学生为中心，学生自
己设计伯克赫斯特道尔顿制
道尔顿制——学生独立自学，有疑难再
请教老师
特朗普
特朗普制——灵活的课
程表大班上课小班研究个别教学
艾拉斯莫斯————最早提出“班级”两个字艾宾浩斯遗忘曲线
立即发生
不均匀、先快后慢
马斯洛需要层次理论
生理需要——最低级、最基本
安全需要
归属于爱的需要（社交需要）
尊重需要
自我实现需要——最高级（成长性需要）
卡特尔能力分类
（先天）流体能力——会降低
（后天）晶体能力——逐渐平缓加德纳————多元智能理论
冯特——心理学之父————1879年，德国华生行为主义代表人外铄论
加涅学习结果分类
言语信息（是什么）
智慧技能（怎么办）——辨别、概念、
规则、高级规则
认知方式（记忆方法）
态度
动作技能
奥苏贝尔————
有意义学习、接受学习
先行组织者策略（预习）
（表征）符号学习、概念学习、命题学
习
成就动机分类
认知内驱力——内部，最稳定
自我提高内驱力——赢得地位——外部附属内驱力——获得表扬——外部。
儿
童早期最为突出。
桑代克——教育心理学之父
尝试错误说——猫开笼
取食实验
准备律
练习律
效果律（最重要）
巴甫洛夫经典性条件作用理论—
—狗摇铃实验（被动）
刺激分化——相似刺激，不同反应
刺激泛化——相似刺激，相同反应遗忘的原因痕迹衰退说——得不到强化
斯金纳
操作性条件作用理论—
—迷箱实验（主动）正强化——给予愉快刺激，增加行为发
生概率
负强化——摆脱厌恶刺激，增加行为发
生概率
惩罚——呈现厌恶刺激，减少行为发生
概率
消退——不予理睬，减少行为发生概率逃避：刺激出现在眼前
回避：刺激没有出现，预示着即将出现。
程序教学
班杜拉波波玩偶实验——观察
学习
直接强化
替代强化——榜样
自我强化观察学习过程注意、保持、再现、动机
自我效能感
成败经验——最重要
言语信息
替代经验
情感状态
苛勒
迁移理论关系转换说
大猩猩摘香蕉
顿悟
完形——整体
皮亚杰——认知发展理论皮亚杰——道德发展理论
适应
同化——扩大认知结构（量变）
顺应——改变认知结构（质变）前运算阶段
以自我为中心
思维不可逆，刻板
没有守恒
具体运算阶段
去自我中心
思维可逆
形成守恒（标志）
以形象思维为主，可进行简单抽象思维
对偶故事法 他律阶段——结果判断 《儿童的道德判断》
自律阶段——动机判断 维果斯基
————
最近发展区——教育要走在发展前面
内化说
文化发展理论 心理发展机制 耶克斯和多德森
学习动机与效率的关系
倒U 型曲线
中等强度，效率最高 麦克里兰和阿特金森
成就动机理论
趋向成功——50%
避免失败
韦纳 从结果角度分析 成败归因理论 波斯纳 教师成长公式 经验+反思=成长 比纳——西蒙 智力量表 世界上第一个 斯坦福——比纳 智力量表——SB 表 运用最广泛
埃里克森 社会发展理论
（小学）学龄期——勤奋对自卑
（中学）青年期——同一性对角色混乱
沃尔夫 形式训练说 最早迁移理论 桑代克、伍德沃斯
共同要素说 ———— 贾德 经验类化说（概括说）
水下击靶实验
安德森
————
陈述性知识——静态——“是什么”
程序性知识——动态——“怎么做”
弗洛伊德
遗忘原因
动机说——情绪压抑、紧张导致
人格三我结构
本我——快乐原则 自我——现实原则 超我——道德原则
和个人有关。