美国工程教育专业认证现状及对我国的启示
国际工程教育认证及其对我国高等教育改革的启示
国 工 教 认 其对 高 教育 的 示 际 程 育 证及 我国 等 改革 启
口孙 慧 夏 建 国
摘 要 ： 际 工 程 教 育 认 证 是 保 证 工 程 教 育 质 量 的 重 要 手 段 ， 今 世 界 上 主 要 发 达 国 家 都 加 入 了 国 际 国 当
２０ ０ ９年 ｌ ２月 ． 育 部 原 副 部 长 吴 启 迪 在 接 受 教 《 国 青 年 报 》 采 访 时 指 出 ：我 国 目前 就 业 难 跟 教 中 “
工 程 教 育 专 业 认 证 概 况
在 美 国 ． 供 工 程 教 育认 证 资格 的组 织 是ｄ ｆｒＥ ｇ。 Ａｃ ｒｄｔ ｉ ｏ ｒ ｎ ｉ ａｏ ｏ ｎ ｅｉｇａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ， 称 ＡＢＥ ） ｅ ｒｎ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ简 Ｔ。ＡＢ ＥＴ提 供 了 世
士 生 导 师 。 东 师 范 大 学 兼 职 教 授 ， 究 方 向 为 高 等技 术 教 育 学 。 华 研
中图分 类号 ： Ｇ７１ ． １ ９２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ １ ７ ８ ２ ０） ７ ０ ３ 一 ３ １ ０ — ５ｌ （ ０１ ０ — ０ ３ Ｏ
是 英 国工 程 委 员 会 ｆ ｎ ｉｅ ｒ ｇ Ｃ ｕ ｃｌｏ ｉ ｄ Ｅ ｇｎ ｅ ｎ ｏ ｎ ｉ ｆＵｎｔ ｉ ｅ Ｋｉｇ ｏ 简 称 Ｅ ｎ ｄ ｍ。 ＣＵＫ） ＣＵＫ 是 经 皇 家 特 许 的 权 力 。Ｅ
、
关 于 国 际 工 程 教 育 认 证 体 系
ｆ １ 谓 国 际 工 程 教 育 认 证 体 系 一 何
机构 ， 国内负责 对各 工程 专业 进行 管理 ， 国外代 在 在 表 英 国 工 程 师 的 利 益 。 它 的 重 要 使 命 就 是 为 工 程 师 、 艺 师 和 技 术 员 制 订 专 业 能 力 和 职 业 道 德 的 国 工 际 性 标 准 ．并 授 权 工 程 师 学 会 确 保 和 提 高 这 一 标
美国高等工程教育及启示
、
美 国高 等工 程教 育人 才培 养模 式
美 国高 等工 程教 育 的人才 培养 理 念是 通 才 教 育 ， 其 课 程 理论 体 系 主 要包 括
核心课程 、 主修课程和选修课程三大部分 。其 中， 核心课程有以数学、 物理、 化
学、 生物 等为 主 的 自然 科 学 课 程 ， 以人 文 、 艺术 、 社 会 科 学 等 为 主 的社 会 科 学 课 程， 以理 工选 修课 和实 验类 为 主的课 程 ， 以及 对 学生 基 本 交流 、 写 作 技 能要 求 的
高等建筑教育 ２ ０ １ ３年第 ２ ２卷第 ３期 Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ａ Ｒ Ｃ Ｈ Ｉ Ｔ Ｅ Ｃ Ｔ Ｕ Ｒ Ａ Ｌ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｉ Ｎ Ｉ Ｎ 彻 Ｏ Ｎ Ｓ Ｏ Ｆ Ｈ Ｉ Ｇ Ｈ Ｅ Ｒ Ｌ Ｅ Ａ Ｒ Ｎ Ｉ Ｎ Ｇ Ｖ ｏ １ ． ２ ２ Ｎ ０ ． ３ ２ ０ １ ３
４ ３
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美 国 高等 工 程教 育及 启 示
鲁 正， 武 贵 ，熊海 贝
２ ０ ０ ０ ９ ２ ） （ 同济大学 土木工程 学院 ， 上海
工程 师 。 美国 高等工程 教 育模 式为进 一 步 完善 中国高等 工程教 育体 制和 高等 工程教 育 实践提 供 了很好 的 经 验 和 参考 。
关键词 ： 美国高等教育 ； 工程教 育； 培养模式； 专业认证 ； 资格认证 ； 注册工程师
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ９ ． ７ １ ２ ． ２ ８ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ５ － ２ ９ ０ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ０ ４ ３ － ０ ５
美国工程教育专业认证标准研究
美国工程教育专业认证标准研究随着工程技术的不断发展，工程教育专业认证在提高教育质量、培养学生实践能力等方面具有重要作用。
美国作为工程技术领域的领军国家，其实施的工程教育专业认证标准具有很高的参考价值。
本文将对美国工程教育专业认证标准进行深入研究，以期为我国工程教育专业认证提供借鉴。
美国工程教育专业认证标准（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）于1932年成立，旨在为工程教育专业提供质量保障，提高工程专业教育水平。
ABET认证标准经过多次修订和完善，目前包括通用标准、专业标准、教学质量保障标准等，涉及到教育目标、课程设置、实践教学、师资队伍、设施条件等方面。
ABET认证标准具有很强的系统性，从教育目标、课程设置到实践教学、师资队伍、设施条件等各方面都进行了全面规定。
同时，认证标准还具有较强的可操作性，能够为实施认证提供清晰的指导。
ABET认证标准不仅教育结果，还教育过程。
在制定认证标准时，ABET 充分考虑了影响教育质量的各个环节，包括课程设置、实践教学、师资队伍和设施条件等。
同时，认证标准还强调了持续改进和信息反馈，以实现教育质量的不断提升。
ABET认证标准由ABET权威认证机构制定和实施，该机构拥有来自各行业的专家和学者，能够为认证标准的制定和实施提供强大的技术支持和指导。
ABET认证标准还得到了美国工程界和高等教育界的广泛认可和支持。
ABET认证标准具有很强的可持续性。
认证标准不仅当前的教育需求，还充分考虑了未来的发展趋势和技术创新。
ABET认证标准强调了持续改进和信息反馈，以实现教育质量的不断提升。
ABET认证标准还具有很强的前瞻性，能够为未来的工程技术发展提供人才储备和技术支持。
ABET认证标准的实施主要包括以下几个流程：申请认证：高校工程教育专业可向ABET提交申请，申请材料包括专业介绍、教学计划、课程大纲、教师简历等。
论工程教育专业认证背景下的高校专业建设工作
、
会 员学会
董事会
年份
２０ ０６ ２ ０ ０７
通过认证的专业数
８ １ ８ １ ９ ３ ０ ２ ７
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
工程鉴定委员会 技术鉴定委员会 计算科学鉴定委员会 应用科学鉴定委 员会
工业 咨询委 员会 国际活动委员会 其他常务和特别委员会
２ ０ ０８ ２ ０ ０９ ２ ０ ０１
科技信息
博士 ・ 专家论 坛
论工 程教 育董 业认证背景下硇离 敕毫 业建设工作
天津理工大学 郝丽芳
［ 要］ 摘 国外工程教 育专业认证工作 由来 已久 ， 而我 国是从上个世 纪９ 年代才开始的。在全球经济发展背景下 ， ０ 教育等效性认 证工 作迫在 眉睫。本文从 美国工程教育专业认证发展情况入手 ， 在研 究对比 国内工程教 育专业认 证发展 情况的基础上 ， 注重教 育产 出 从 和 关注改进机制 两方 面针对 高校专业建设工作进行 了论述。 【 关键词 ］ 工程教育 认证 专业建设 年 １ 月 ｌ 日加入世界贸易组织 （ Ｏ 后 ， ２ １ ＷＴ ） 工程教育专业认 证工作和学 历互认 迫切性更是逐 步强化 。 进入 ２ 世纪后我 国工程教 育专业认证 ｌ 工作开始 了运作模式 、 证标准 、 认 涵盖专业 的积极探索和发展。 根据《 育部办公厅 关于成立教育部 工程教育专业认证专 家委员 教 会 的通知 》教高厅 函［ ０１号） （ ２ ６ ０ ５ 的文件精神我 国正式成 立了全 国工程 教育专业认证专 家委员会 ， 并在 ２ ０ 年工程教育专业认 证试点工作的 ０６ 基础 上 ， 逐步扩大 专业认证试 点范 围 ， 立机械类 、 设 化工类 ２ 专业认 个 证分委 员会和 电气类 、 算机类 、 矿类 、 计 地 轻工与食 品类 、 通运输类 、 交 环境类 、 水利 类 ７ 专业认证试点工作组 ， 个 另委托建设部组建土建类专 业认证 分委员会 。２０ 年 ８ ４日正式下发 了“ 国工 程教育专业认 ０７ 月２ 全 证试点办法 ” 全国工程教育专业认证专家委员会章 程（ 和“ 暂行） 以积 ”， 极稳妥地 推进 我国工程教育专业认证试 点工作 。截止到 ２ １ 年底 ， ０ １ 全 国工程教育 专业认证专家委员会 已经开展 进行 了 ５ 个年度的工程教育 专业认 证 ， 可接 受认证 申请的专业达 到 ２ 个 ， ０ 近五年认证专业 统计如
工程教育认证背景、现状及发展(中国工程教育认证协会 余寿文)
工程教育认证背景、现状及发展余寿文中国工程教育认证协会2013年11月19日北京提纲1 2 3 4 什么是专业认证—从美国说起建设国际实质等效的工程教育认证体系我国工程教育专业认证的发展关于工程教育认证的几点思考一、什么是专业认证—从美国的认证说起1.什么是专业认证（从美国说起）☐认证(Accreditation)：高等教育为了教育质量保证和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程。
——CHEA（美国高等教育认证机构）☐专业认证（即专门职业性专业认证）：由专业性的认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业教育实施的专门性认证，由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进入专门职业界从业的预备教育提供质量保证。
☐对一所学校的具体专业的认证☐职业准备的范围、质量的基本保证☐内容——学生培养目标、质量改进、师资队伍、课程、支持系统等2.为什么要进行专业教育认证（ABET）公众：只有经过可靠的认证机构所认证的学校（专业）才是被承认的学校（专业）；学校和专业：关系到学校的生存条件（有利于吸引学生，吸引投资）；学生：学位被认可，毕业生被接受。
在获取资助、奖学金、学分被其他高校认可、学位被其他国家接受。
受工业界认可。
3.专业认证的实质☐专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评估☐认证结论为合格或不合格☐强调基本要求而非专业评比和排名☐鼓励学校在满足基本要求基础上发展多样性满足标准要求下做好三件事☐一是目标——说；☐二是实行——做；☐三是证明——证。
认证专家将通过认证学校说、做、证三个环节，来考查学校的资源、投入与过程，并据此判断其对产出目标的支持程度。
4.工程教育认证的若干特征☐针对工程教育专业进行的鉴定、评估。
☐由非营利性组织实施，由被评估专业所在学校自愿申请参与认证。
☐以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点。
☐提倡并服务于学校或专业办学目标的多样性。
☐以学生为本，重视对学生学业成就的评价。
国际工程教育及其认证改革对中国工程教育的启示
１９９１年，高等教育 质 量 保 证 机 构 国 际 网 络 （ＩＮ ＱＡＡＨＥ）建立，这个网络 旨 在 加 强 全 球 高 等 教 育 质 量评价标准的 统 一 及 各 机 构 之 间 的 合 作，现 在 该 机 构有１００多个质量保证机构和各 种 活 动（通 讯、高 等 教育质量期 刊、数 据 库、国 际 会 议 ）。 众 所 周 知，《华 盛顿协议》建立了签约国认证项 目 的 实 质 等 效 性，由 任一个签约国认证机构认证过的专业的毕业生可以 在其他 国 家 受 到 认 可。 欧 洲 在 《博 洛 尼 亚 宣 言 》之 前，各国 有 各 自 不 同 的 认 证 标 准，为 了 统 一 标 准， １９９９ 年 ６ 月，欧 洲 ２９ 个 国 家 的 教 育 部 长 签 署 了 《博洛尼亚宣言》，当 时 各 国 承 诺 最 晚 在 ２０１０ 年 前， 达到以 下 目 标：采 用 容 易 解 读 和 可 比 较 的 学 位 体 系，提高欧洲公 民 的 工 作 水 平 及 欧 洲 高 等 教 育 的 国 际竞争力；学分 可 以 在 各 大 学 之 间 甚 至 非 高 等 教 育 体系以及终身教育中获得；促进 人 才 有 效 自 由 流 动； 发展可比较的 标 准 与 方 法，促 进 欧 洲 各 国 开 展 高 等 教育质量保证 合 作；提 高 高 等 教 育 在 欧 洲 区 域 的 统 一合作，通过可比较的教 育 质 量 评 价 促 进 课 程 的 发 展、学校间的合 作、流 动 计 划 和 学 习 项 目 整 合、培 训 以及研究等。为 了 实 现 上 述 目 标，欧 洲 各 国 纷 纷 成 立高等教育评价 机 构，如 丹 麦 教 育 评 估 机 构 （ＥＶＡ， １９９９年）、法国研 究 及 高 等 教 育 评 估 署 （２００７）、奥 地 利质 量 保 障 机 构 （２００３ 年 ）、希 腊 质 量 保 障 机 构 （ＨＱＡＡ，２００５ 年）和罗马尼亚高 等 教 育 质 量 保 障 机 构（２００５ 年），并成 立 了 统 一 的 欧 洲 认 证 标 准 组 织 欧 洲工程 项 目 和 工 程 毕 业 生 鉴 定 计 划 （ＥＵＲ ＡＣＥ， ２００４），还成立了与之配套的欧洲 工 程 教 育 评 鉴 网 络
美国高等工程教育对我国全日制专业型硕士的启示
美国高等工程教育对我国全日制专业型硕士的启示摘要：指出目前全日制专业硕士在入学、培养以及就业存在的问题，对美国高等工程教育的认证组织abet的起源以及它在政府与高校之间发挥的功能作简略的介绍，就美国高等工程教育对我国全日制专业型硕士教育的启示作总结和归纳。
关键词：全日制专业硕士 abet认证高等工程教育中图分类号：g643 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）002-166-02当前，我国研究生的招生规模正在迅速扩大。
与此同时，进入就业市场的硕士研究生从社会所反馈出来的信息并不如人意，用人单位普遍反映硕士研究生既无博士研究生的科研能力，也没有表现出优越于普通本科毕业生的工程实践能力。
硕士研究生在大学所学课程及实践环节已经不能适应当今社会工业化的大发展。
应对这种情况，教育部在2009年增设“全日制专业型硕士”（professional degree）。
传统型的硕士研究生主要面对学术研究称之为学术型硕士研究生，而这种新型的“全日制专业型硕士”（下文简称专硕）主要面对市场，培养重应用重实践的应用型高层次人才。
1 全日制专业型硕士存在的问题目前，全日制专业型硕士作为一个新生事物，其发展和未来规划存在着大量的真空地带。
由于目前仅仅在宏观层面上对全日制专业硕士进行了约束和限定，在实际怎么培养怎么发展却缺少详细和具体的规划，各高校对于如何区分培养学术型硕士研究生和专业型硕士研究生存在着诸多的困惑。
笔者曾参加几次全国工程硕士会议，与会代表就全日制专业型硕士普通反映出一些问题，将其归纳如下：（1）以建筑与土木工程专业（085213）为例，其对应两大学科门类：建筑学、土木工程。
这两大学科门类均是实践性应用性非常强的专业，培养过程中很难将学硕和专硕作出一个详细的有着实际意义的区分。
而且学校与学校之间学硕与专硕的区分准则和实际实施的情况千差万别。
各高校的学硕之间的范式差别不大，但在专硕的培养教育上各高校的范式则大不相同。
美国教育技术学专业发展现状分析及启示
美国教育技术学专业发展现状分析及启示教育技术学作为一门旨在通过技术手段优化教育过程、提升教育效果的学科，在全球范围内受到了广泛关注。
美国作为教育领域的先驱者之一，其教育技术学专业的发展具有重要的借鉴意义。
一、美国教育技术学专业的发展现状1、课程设置美国教育技术学专业的课程设置丰富多样，涵盖了教育理论、技术应用、教学设计、多媒体制作、在线教育等多个方面。
基础课程通常包括教育心理学、学习理论等，以帮助学生理解教育的本质和学习者的特点。
技术类课程则注重培养学生对各种教育技术工具的掌握，如多媒体软件、虚拟学习环境、教育数据分析工具等。
此外，还有专门的教学设计课程，教导学生如何根据教学目标和学习者需求，合理选择和运用技术手段来设计教学活动。
2、教学方法美国的教育技术学专业注重实践教学，采用项目驱动、问题导向的学习方式。
学生通常需要参与实际的教育项目，通过解决真实的教育问题来提升自己的能力。
同时，在线学习和混合式学习在教学中得到广泛应用，学生可以通过网络平台获取课程资源、参与讨论、提交作业等，这种方式不仅提高了学习的灵活性，也培养了学生利用在线工具进行学习和交流的能力。
3、研究方向美国教育技术学的研究方向广泛且深入。
在宏观层面，研究教育技术政策的制定与实施，探讨如何通过政策引导教育技术的发展和应用。
在微观层面，研究具体的技术应用效果，如移动学习设备对学生学习成绩的影响、虚拟实验室在科学教育中的作用等。
此外，还有关于学习分析、人工智能在教育中的应用等前沿领域的研究。
4、师资力量美国教育技术学专业的教师队伍通常具有多元化的背景。
既有来自教育学领域的专家，也有具备计算机科学、心理学等相关学科背景的学者。
他们不仅在学术研究上有较高的造诣，还具有丰富的实践经验，能够将最新的研究成果和实践经验融入教学中。
5、就业前景毕业生的就业方向较为广泛。
一部分毕业生选择进入学校或教育机构，从事教育技术的支持与管理工作，帮助教师将技术融入教学过程。
欧美工程教育发展最新进展：报告与行动
欧美工程教育发展最新进展：报告与行动最近10 年来，为应对21 世纪的全方位挑战、努力增强国力和国际竞争力，以顺应知识经济时代全球化和信息化的大趋势，欧美诸国纷纷加大工程教育的改革力度，将其作为本国科技人力资源建设的重要组成部分。
一、美国工程教育发展美国工程教育改革的研究与实践，集中反映在以下三个大报告：美国国家工程院（NAE分别在2004年和2005年推出的《2020 工程师》（第一卷：2020 工程愿景报告，第二卷：培养2020 工程师行动报告）[1] ；卡内基教学促进基金会2007 年推出的《培养工程师：谋划工程领域的未来》；[2] 密歇根大学杜德斯达特中心2008 年推出的《变革世界的工程：工程实践、研究和教育的未来之路》[3] 。
现将三个大报告分别简介如下。
1. 美国工程院《2020工程师》项目的两个报告。
美国工程院的《2020工程师》计划提供了两个主题报告，即2004年发表的《2020工程愿景报告》和2005年发表的《培养2020 工程师行动报告》。
《愿景报告》从4 个方面对2020 作了预见和深入讨论：2020 工程实践的技术大背景是什么？2020 工程的社会、国际和专业的大背景是什么？对2020工程和工程师的期望是什么？2020工程师的关键特征是什么？该报告对所理解的工程和工程师的期望予以总结，例如：工程专业在社会文化系统中发挥的深刻作用，通过工程教育能够获得更多的职业发展机会，工程教育对工程师从事“非工程”的工作具有重要价值；让公众认可专业、技术、社会、历史、传统等知识的融合，这样才能使工程师更好地迎接世界上复杂多变的挑战。
2020年的工程师应具备较好的科学与数学基础，能够通过人文学科、社会科学与经济学来拓宽设计的视野。
在创造过程中强调有效的领导力来发展与应用下一代技术，以解决未来的问题等观点。
《行动报告》则是在上述报告基础上，全面论述了2020 工程教育发展战略，2020 工程教育实施项目与机制，并对2020 工程教育提出若干具体的建议。
中美工程伦理规范比较研究
中美工程伦理规范比较研究随着科技的快速发展和工程实践的日益复杂，工程师们在面对诸多伦理挑战时，需要遵循一定的伦理规范。
本文旨在比较分析中美两国的工程伦理规范，探讨其异同及对工程实践的影响，为两国在工程伦理领域的交流与合作提供借鉴。
美国工程伦理规范的发展始于20世纪70年代，其在事故报告、责任追究等方面有着严格的规定。
目的是保护公众安全和利益，同时促进工程专业的发展。
中国工程伦理规范则强调社会责任、爱国主义和民族精神，鼓励工程师在国家建设和经济发展中发挥积极作用。
在比较分析中，我们可以看到中美工程伦理规范在以下几个方面存在差异：规范目的：美国工程伦理规范主要工程实践中的责任和风险，以保护公众利益和安全为主。
而中国工程伦理规范则更强调工程师的社会责任，包括国家建设和经济发展。
适用场景：美国的工程伦理规范主要针对工程师在面对具体工程问题时的决策行为。
而中国的工程伦理规范则更注重工程师在社会大环境下的角色和职责。
决策导向：美国的工程伦理规范倾向于鼓励工程师在面对伦理困境时积极寻求解决方案，发挥专业知识和技能的作用。
而中国的工程伦理规范则更注重工程师的道德素质和社会责任，强调个人品质和社会效益的统一。
由于中美工程伦理规范的差异，工程师在实践中可能会遇到不同的伦理挑战。
例如，在美国，工程师可能需要更多地考虑如何平衡技术创新与公众安全之间的关系；而在中国，工程师可能更多地需要考虑如何在国家建设和发展的大背景下履行社会责任。
两国规范的差异可能导致工程师在处理具体问题时产生困惑和分歧。
然而，这种差异也提供了两国在工程伦理领域的合作与交流机会。
通过了解和学习对方的规范，可以取长补短，提高工程师的伦理意识和处理伦理问题的能力。
两国在共同面对全球性工程伦理挑战时，如气候变化、资源利用等，也有望携手合作，共同寻求解决方案。
本文通过对中美工程伦理规范的比较分析，揭示了两国在工程伦理规范方面的异同。
这些差异主要体现在规范目的、适用场景以及决策导向上。
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示美国职业教育具有以下几个特点：
1. 灵活多样：美国职业教育体系非常灵活，能够满足学生个性化的需求。
学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择，有很多不同的专业和课程可供选择。
2. 实践导向：美国职业教育注重实践能力的培养。
学生不仅会学习理论知识，还会参与实际项目和实习，接触真实工作环境，培养实际操作技能。
3. 商业合作：美国职业教育与企业密切合作，强调与企业的联系。
学校与企业合作开设课程，提供实习和就业机会，从而更好地满足市场需求。
4. 职业发展：美国职业教育注重学生的职业发展，提供就业指导和职业咨询服务。
学生能够充分了解不同行业的工作机会和要求，为未来的就业做好准备。
1. 注重专业发展和实践能力的培养：中国职业教育应注重培养学生的专业知识和实际操作能力，使其具备从事特定职业的能力。
4. 强化师资队伍建设：中国职业教育应加强师资队伍建设，培养专业教师，为学生提供高质量的教育和培训。
美国职业教育的特点为中国职业教育的改革提供了重要的借鉴和启示。
通过灵活多样的课程设置和专业发展的培养，强化与企业的联系和提供职业发展指导，中国职业教育可以更好地满足学生和社会的需求，推动中国职业教育的发展和进步。
美国工程教育专业认证发展趋势、特色及启示
Ｅ ｇｎ ｅｉｇ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ，ＡＢ Ｔ） ， 前 身为 成 ｎ ｉｅｒ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ ｎ Ｅ 其
（ ） 证 重 心 的 转 移 二 认
工程教育专业认证 的重心 由强调 “ 育投入”转 教 向 “ 教育产 出” 。
（ ） 证 的社 会 认 同 三 认
立于 １３ 年的专业发展工程 师协会 （ ９２ 简称ＥＣ ＰＤ）… ， 它是 美国最具权 威的专业认 证机构 之一 。从 １３ 年 开 ９２
二 ，Ａ Ｅ Ｉ Ｂ Ｔ－程教育专业的认证标准 ＂ 在工程教 育专业 认证发展的新趋 势下 ，美 国工程
会 正在积极地 总结经验 ，调整认证政 策 ，完 善认证标 和技术认证 委 员会为 了适 应发展和 工程技 术进步的需 准 ，采取更 灵活的方式 ，建立更合理 的管理体 系 ，以 要 ，不断改进专 业认证工作 ，于ｌ ９ 年 ｌ 月公布 了新 ９５ ２ 寻 求在学术 自由、教 育质量保证和政 府管理 之间取得 的认证标准—— “ 工程准则 ２ ０ ”（ Ｃ ０ ０ ，至今 已 ００ Ｅ ２０） 平衡 ，使 工程 界 、政府 和公众满意 。 目前 ，国际工程 有十余年 了。在此 期间 ，ＡＢＥ Ｔ和工程界不断进行 探 教育专业认证 的发 展呈现 出以下趋势 ：
的标 准及其特色进行深入分析和研究 ， 以期对我国工程 更好 的协助和信息 服务 。认证过程 中采用 同行评 议的 方法 ，同时又非常重视 与工程界和企业界的联系。 教育专业认证的发展提供一定 的借鉴和参考。
美国工程博士专业学位研究生教育的研究
3、行业紧密。英国工程博士专业学位教育注重与产业的合作，为学生提供 实习和就业机会，使得毕业生更具有就业竞争力。
然而，研究也发现了一些问题。首先，学费过高可能阻碍了一些优秀学生的 申请。此外，虽然课程设置全面，但某些领域如人工智能、大数据等新兴技术的 课程设置还有待加强。最后，虽然行业紧密，但部分学生反映在寻找实习和就业 机会方面仍存在一定困难。
3、专业学位
美国的专业学位是针对特定职业领域的学位，如法律、医学、工程等。这些 学位课程通常包括大量的实践性和职业性内容，旨在培养学生具备从事特定职业 的专业技能和知识。
美国专业学位研究生教育学位结 构的优点
1、突出实践性：美国专业学位研究生教育注重实践性和应用性，课程设置 和教学方法都倾向于培养学生的实际操作能力，使得学生能够更好地适应工作环 境。
2、注重基础：美国专业学位研究生教育要求学生具备扎实的基础学科知识 和理论素养，这使得学生在职业发展中能够更好地应对挑战和变化。
3、强调跨学科研究：美国专业学位研究生教育鼓励跨学科的研究和学习， 培养学生具备跨学科思考和解决问题的能力，以适应多元化的社会需求。
对我国专业学位研究生教育改革 的启示
结论
本次演示通过对美国工程博士专业学位研究生教育的现状问题和教育模式的 研究，揭示了其存在的课程设置学术化、教学方式单一和实践环节不足等问题。 同时，对“研究型”和“职业型”两种教育模式的分析也为我们提供了有益的参 考。然而，本研究仍存在一定的局限性，例如样本选择的代表性不足、数据收集 的局限性等，这些都需要在未来的研究中加以改进和完善。
本研究采用文献综述、案例分析和问卷调查等多种研究方法。文献综述主要 是对相关政策、报告和研究成果进行深入剖析，以了解英国工程博士专业学位研 究生教育的发展历程和现状；案例分析则是选取一些成功的工程博士毕业生案例， 对其成才历程和成就进行深入探讨；最后，通过问卷调查收集在读学生和毕业生 的意见和看法，了解他们对教育的满意度和未来发展建议。
美国中小学工程教育改革的进展与启示
美国中小学工程教育改革的进展与启示美国中小学工程教育改革的进展与启示近年来，美国中小学工程教育经历了一系列改革与发展，这一过程带来了丰富的经验与启示。
工程教育作为一种新兴的教育模式，强调学生的实践能力和创新思维的培养，对于提高学生综合素质和应对未来科技发展具有重要意义。
本文将从改革的背景、发展的特点以及启示三个方面进行论述，以期为我国中小学工程教育改革提供借鉴。
一、改革的背景美国中小学工程教育改革的背景可以说是全球科技和经济发展的需求。
随着信息科技的快速发展，传统的教育模式已经无法满足时代的需求。
人才培养要求更多的是培养学生的综合素质和实践能力，激发创新思维和解决问题的能力。
因此，美国开始在中小学阶段推广工程教育，以培养更多具备科技创新能力的人才。
二、发展的特点1. 强调实践能力：美国中小学工程教育改革注重培养学生的实践能力。
学生通过参与项目和活动，动手实践，解决问题，培养了自己的实际操作能力和创新思维。
2. 跨学科教学：工程教育将多个学科进行整合，使学生培养跨学科思维，增强学科之间的联系性和综合应用能力。
同时，它也能提高学生的综合素质和解决实际问题的能力。
3. 学生主导：工程教育强调学生的主体性，注重激发学生的兴趣和自主学习能力。
学生在工程项目中扮演着主导角色，能够积极主动地参与和探索，提高他们的创新能力和问题解决能力。
三、启示1. 注重实践能力的培养：我国中小学工程教育改革可以借鉴美国的经验，注重培养学生的实践能力。
通过组织项目和活动，让学生动手实践，解决问题，提高学生的实际操作能力和创新思维。
2. 推进跨学科教学的整合：工程教育的核心理念是整合多个学科进行教学，培养学生的综合素质和跨学科思维。
我国可以在中小学课程设置中，加强学科之间的联系和整合，提高学生的综合应用能力。
3. 倡导学生主导学习：学生主导学习是工程教育的一个重要特点，可以帮助学生培养创新能力和问题解决能力。
我国中小学可以通过改革教育模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与学习。
美国工程教育认证
美国的高等工程教育认证体系工程专业的认证是引导工程教育协调发展的推动力，日前，国际上公认的最具权威性和普遍性的认证体系是由美国工程及技术教育认证委员会（ABET）提供的。
ABET的基本概况美国工程及技术教育认证委员会是一个独立于政府之外的民间团体，其前身最初为工程师专业发展理事会，成立于1932年，当时由5个学会联合而成，后来发展为31个工程或技术专业学会的联合体，领域分别涉及环境、绘图、宇航、化学工程、工业卫生、核技术、农业技术、土木工程、冷热技术、机械工程、生物医学工程、计算机、电气与电子、仪器与自动化、陶瓷技术、汽车工程、制造、地矿、海洋工程、石油工程、金属材料等等方面，几乎涵盖了工程与技术的所有门类。
目前全球已有超过550个大学校院、2500所学院参与ABET认证。
ABET还积极推进国际多边合作交流扩展国际咨询和认证服务，与澳大利亚、加拿大、中国香港、爱尔兰英国等国家和地区的类似协会签署了多国合作协议，互相承认鉴认结果。
ABET成立70多年来一直从事工程教育的专业鉴定，致力于确保和提高工程教育质量、促进工程教育改革、推动工程专业的国际互相承认，为学校、专门职业团体、公众、学生和雇主服务。
它的目标是为全世界的工程、技术和应用科学的教育提供质量保证，并激励创新。
ABET作为独立的第三方工程教育专业认证机构，其专业鉴定不但得到美国教育部、各州专业工程师注册机构以及高等教育鉴定委员会（CHEA）的承认，受到美国工业界的普遍支持和大学的认同；而且它还是华盛顿协议的6个发起工程组织之一，在国际上产生了积极的影响。
因此，ABET不但是得到美国官方和非官方机构承认，得到美国高教界和工程界的广泛认可和支持的全国唯一的工程教育专业鉴定机构，同时也获得广泛的国际认可，它的专业鉴定具有不可忽视的权威性和国际性，成为各类专业技术人员获得专业实践活动准入资格的权威渠道。
美国工程教育专业认证标准研究
发达国家高等工程教育专业认证比较与借鉴
发达国家高等工程教育专业认证比较与借鉴摘要：随着经济的全球化和我国新型工业化的推进，工程教育专业国际认证已成为世界各国的共识。
借鉴以美国、德国、日本、韩国为代表的发达国家的高等工程教育专业认证的经验，提出了推进我国高等工程教育专业认证制度的对策建议：认证主体的专业化和独立化；认证标准特色化；认证制度与程序国际化。
关键词：高等工程教育；专业认证；比较；借鉴放眼当今世界，科学技术发展日新月异，国际产业和技术转移加速进行，作为一种以科学技术为基础的理工综合类学科，工程教育水平的高低直接决定了一国工业竞争力的强弱，对经济与社会的推动作用日益显著。
目前，以美、德、日为代表的传统制造强国都在大力推进高等工程教育的改革与发展。
我国的高等工程教育发展历史已逾百年，规模庞大，改革开放后，随着我国新型工业化进程的推进，工程技术类人才的需求旺盛，为了减少工程人才跨国流动过程中的壁垒，工程教育专业认证趋势已成为必然。
研究表明，通过专业评估与构建专业认证制度来促进高等工种教育质量的提高，已成为世界各国促进高等工程教育发展和提升高等工程教育质量的共同经验。
目前，我国高等工程教育专业认证在整个高等教育评估体系中的重要性日益提高，高等工程教育专业认证的理论研究与实践推进正在逐步展开。
此外，我国高校实行的是以通识教育为基础的宽口径专业人才培养模式，不能完全契合企业在实践发展中的需要。
因此，比较各国高等工程教育专业认证的成功经验，借鉴国外工程教育专业认证的特色与优势，以此推进我国高等工程教育的专业认证，显得十分必要和迫切。
一、发达国家高等工程教育专业认证比较美国负责实施高等工程教育专业认证的机构是工程技术认证委员会(Accreditation Board for Engineering and Technology, ABEF），它起源于1932年成立的工程师专业发展理事会（Engineers Council for Professional Development）。
美国工科评估体系ABET对我国建设新工科的启示
信息系统工程 │ 2018.10.2090TECHNOLOGY 技术应用摘要：我国新工科建设目前还是处在一个探索性的阶段，涉及到学科和专业的划分、学科和专业的评估、学生的培养方式等等。
ABET是美国工程和工程技术专业评估委员会，是一个成熟的机制，为工程教育提供质量监控。
文章对ABET做一个简单介绍，分析对我国新工科建设的启发。
在我国建设新工科的工程中，由于专业的快速变化和相互融合，过细的专业分类不太适合时代的发展。
ABET 的大学科建设给我们一定的启发。
我国高层次高校的工科专业，可以参考ABET工程专业的标准，培养学生较为扎实的理论基础。
而对相当多的地方高校和民营高校，可以参考ABET工程技术专业的标准，重点培养学生的动手能力。
我们可以将ABET的一些过程和标准加入到我们的评估体系，鼓励一些大学和专业加入到ABET，加快我国的教育国际化进程。
另外培养学生的“软技能”也是ABET重要的一个特点，在我国建设新工科中也是一个重要的注意点。
关键词：新工科；ABET；专业评估新工科这一概念的提出是国家在制定下一个中长期经济发展战略时，对高等教育提出的新的要求。
这个概念目前还处在一个探索性的阶段，它的内涵和外延随着时间的推移会发生一些变化。
就目前来看，新工科是在新科技革命、新产业革命、新经济背景下高等教育改革的重大战略选择。
新工科以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[1-2]。
2016年6月，我国正式加入国际上最具影响力的工程教育学位互认协议《华盛顿协议》，通过认证协会认证的工程专业，毕业生学位得到《华盛顿协议》其他协议缔约国家的认可，极大地提高了我国工程教育的国际影响力。
正式加入《华盛顿协议》，标志着我国工程教育实现了“六个一”：一个从跟随模仿到比肩而行的里程碑，一张让中国工科毕业生走向世界的通行证，一套国际实质等效的中国高等教育质量新标准，一张中国工程师国际资格认证的入场券，一种国际质量标准、规则制定的中国新声音，一次从高等教育大国向高等教育强国的历史新跨越[3-4]。
本专业工程教育认证情况
本专业工程教育认证情况工程教育的认证对于确保工程教育质量、提高工程师的素质具有非常重要的作用。
本文将从国际工程教育认证的背景和意义、国内外工程教育认证的现状和对我国的启示等方面展开详细介绍。
一、国际工程教育认证的背景和意义20世纪末至21世纪初，随着经济全球化和科技创新的快速发展，对工程技术人才的需求日益增长。
世界范围内，为了提高工程教育的质量，各国纷纷制定了工程教育认证标准和程序，通过认证来提高工程教育的质量水平和国际竞争力。
国际工程教育认证对于工程教育有着重要的意义。
认证可以为毕业生提供国际认可的学位，帮助他们更好地在国际市场中找到就业机会。
认证可以促进工程教育的创新和发展，使教学内容更适应产业需求，培养更加符合国际标准的工程师。
二、国内外工程教育认证的现状1. 国外工程教育认证现状在国外，许多国家都建立了相对完善的工程教育认证体系。
比如美国的ABET认证，在北美已经成为工程教育的金字招牌，更是许多国际学生申请留学的重要依据之一。
英国的工程认证机构也享有很高的国际声誉。
2. 我国工程教育认证现状与国外相比，我国的工程教育认证起步较晚，认证体系尚未形成。
目前，我国主要依靠教育部或相关行业协会对工程专业的教育进行认可。
虽然国内一些高校自身也开始在工程教育方面进行自我评估和认证，但整体认证体系相对不够完善。
三、对我国的启示在国外工程教育认证经验的启示下，我国也需加快工程教育认证的步伐。
需要建立统一的工程教育认证标准和程序，明确各级别工程教育的认证要求。
需要建立专门的认证机构，负责对工程教育质量进行监督和评价。
还可以尝试与国外工程教育认证机构进行合作，吸取其经验，助力我国工程教育质量的提升。
工程教育认证是提高工程教育质量和培养高素质工程师的重要手段，对于我国的工程教育发展至关重要。
希望通过各方共同努力，我国工程教育认证体系能够更加完善，为培养更多高水平的工程人才作出更大的贡献。
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婚姻生活为出发点 ，引导大学 生如何处理 好爱情婚姻 和家庭 的关 系 ， 提高大学生爱的能力 ，忠于配偶的信念 ，确保爱情 的纯 真度 ，来维护 以后 美 满 幸 福 的婚 姻 生 活 。 当前大学生的婚恋价值取 向的主 流是积极 的，健 康的 ，向上的 ， 符合社会 主义倡导的婚恋价值观的主流导 向，但整体上看 大学 生们的 婚恋观是一个传统和现代的矛盾体 ：恋爱 动机与行 为错 位 ，择偶标准 上 自我 中心与追求纯洁情感同步 ，择偶方 式上传统 与现代交织 ，婚恋 责任感忠诚感与性宽容度相冲突其中 ，随着年级 的增加 ，大学生们 的 爱情理想 日 渐变弱现实性增强 ，婚恋观中 ，在性宽容程度 上体现 出明 显的性别 差异 ，并且婚恋观一定程度上受党员、团员等 政治组织成员 身份的影 响。大学生婚恋观是指大学生对婚 前恋爱 、 婚姻 生活 以及婚 恋过程 中性爱取 向的基本看法 ，它是大学生对待婚姻 和恋爱的 内在标 准和主观看法 。婚恋观不但直接影响个体对配偶 的选择 ，还会影 响个 体对未来婚姻 家庭 的责任和义务的承担。恋爱动机指恋爱行为产 生的 原因 ，即一个人 为什么要恋爱 ，它反映了人们婚 恋价值 取 向。恋爱和 婚姻是密不可分 的，爱 情必 然要 以婚 姻 为 目的，而婚 姻要 幸福 、持 久 ，爱情必须 始终贯彻其 中。因此 ，婚姻往往成为恋爱的重要动 机之 一。 三 、 大 学 生 正确 处 理 婚 恋 与 学 习 当代大学 生的性 生理 发育虽然 基本成熟 ，但 心理发育 相对滞 后 ， 人生观 、价值 观还不够 稳定 ，学业基础还不够牢固 ，社会 阅历还 相对 缺乏 ，没有独立的经济基础 ，大学生 已到达恋爱的时期 ，但未必 能很 好的处理恋爱与学习之间的关 系。歌德 诗云 ： “ 哪个 少年不钟情 ，哪 个少女不怀春。 ”他们渴望爱 情 ，对异性产 生好感是及 其正常 的。当 代大学生在正确处理恋爱与学 习的关 系时必须遵循 “ 以学为本 ”的原 则。大学生应该把学习放在首位 ，摆正恋爱与学习 的关系 ，不能 把宝 贵的时间都用于谈情 说爱而放 松了学 习，只有正确处理好恋爱 与学习 的关系 ，才能使爱情的力量成为促进学 习的动力 ，而学习的成功又会 议》 规定的要求相衔接 ，促使我 国尽早加入 《 华盛顿协议 》 ，成 为其 正式成员 。与之前的工程专业认证 标准相 比， 美国 的工程教育 专业认 证改革 以 Ｅ Ｃ ２ ０ ０ ０ 为标 志，专业认 证标准 和政 策每年 都在更 新变 化。 Ｅ Ｃ ２ ０ ０ ０最大 的变化就是强调对 “ 输 出” 进行评价 ，美 国工程教 育专 业认证 的重点 已从考 查 “ 教育输 入” （ 老师 教学生 什么 ）转 向考查 “ 教育输出” （ 学 生 学 到 了什 么 ） ，通 过 能 力 导 向来 认 证 标 准 ，关 注 教 育 的最终产 出即毕业生应当具备的各项素质 和能力 。我 国工程 教育起 步 晚，与美 国等发达 国家相 比，对教育输 出的重视程 度还有所 欠缺 。 因此我 国的工程教育应当对这两大方面都给予足够 的关注 。
当 代 大 学 生 已 再 把 婚 姻 家 庭 看 作 谈 恋 爱 的终 极 目标 ，恋 爱 意 识 的开放性与传统恋爱家庭 的矛盾 ，反 映了当代大学生婚 恋价值判断 的 迷失 ，他们恋爱的主要 目的不婚姻 家庭 ，而是寻求精神 寄托和感官享 受 。 越 来 越 多 的 大 学 生 婚 恋 是 以 孤 独 为 恋 爱 动 机 ， 而 以 人 品 、才 能 、 性格 、志同道合等： 勾标准 ，寻求择偶对象 ，这样不是我们 想看到 的状 态 ，动机 “ 低劣” ，标准 “ 高 尚” 。 大 学 生 婚 恋 观 现状 当代大学生的婚恋观呈现多样性 ，主要表现在他们 如何看待爱情 在人生 中的位置 ，如何对待爱情 与婚姻 的关 系。 ｌ 、金 钱 至 上 型 。 谈 恋 爱 双 方 首 先 看 重 的 是 对 方 的 金 钱 储 备 、 家 庭背景 ，而把才识 、学历等等放在其次。我就认识 一个女孩 ，一开始 遇到一个男生给她的第一感 觉挺好 ，这 位男生是 系里 的学 生会 主席 ， 各方面表现 比较优秀 ，两人算是 比较投缘 ，于是就恋爱 了。但后来 这 个 女 孩 从 周 围 同学 那 边 了解 到 ，男 生 是 来 自农 村 ，家 贫 无 业 。 这个 女 孩最后决定与那个男孩分手 了。 ２ 、纯情型 。双方看 中的是 自己与对方 的真心 实意 ，至 于其他 方 面考 虑 的不 是 太 多 。 ３ 、爱 情 兼 经 济 型 。 既有浪漫的爱情又有现实 的经济条 件做铺垫 ， 可 以算 是 两 全 其 美 型 。 ４ 、游戏型 。双方彼此都抱 着玩玩而 已的态度 。只是从 彼此那 里 找 到一 种 填 补 空缺 的方 式 。 二 、大 学 生 婚 恋 价 值 观 婚恋价值观是 在周 围环境影响下 ，个体从 自身需要 出发 ，在成长 过程 中逐渐形成 的对恋爱 、婚姻 的相关 问题的价值评判标准 和选择标 准体 系，是一个具 有心 理 、行 为倾 向和价值 评判 三个 维度 的心 理 系 统 。当代大学 生的优点是 ：思维活跃 、情感丰富 、感觉敏锐 、接受新 思想 的 能力 强 ，缺 点 是 ：年 轻 气 盛 、好 奇 心 强 、判 断 能 力 较 差 ，导 致 加强恋爱观教育比过去困难 、复杂 ，以大学生适应和拥有美 好幸福 的
２ （ ） １ ４ 年 ・ １ ２ 月 ・ 下 期
学 术・ 理 论 现代衾 孝
浅 论 大 学 生 婚 恋 观
何 艳玲 （ 湖南 铁 道 职 业 技 术 学 院 湖南 株洲 ４ １ ２ ０ ０ ０）
摘 要 ：当今社会 ，大学生恋爱已经是 高校普遍存在的现 象，恋爱 问题 已成为 当代大学生较 为突出的问题 。由于时代的发展 ，Ａ－ ４ ｆ ｌ 的婚 恋 观 也 发 生 了深 刻 的 变 化 ，价 值 判 断 的 多元 性 和 行 为 观 念 的 多元 化 在 一 定 程 度 上 冲 击 了以往 婚 姻 价 值 判 断体 系和 婚 姻 行 为 的 相 对 稳 定 性 。 大 学 生 作 为 时射 出他 们 人 生 价 值 取 向的 基 本 特 征 ，而 且 某 种 程 度 上 可 以预 示 中 国 未 来社 会 婚 姻 家 庭 的发 展 趋 势 。 关 键 词 ：大 学 生 婚 恋 观