五位一体高职教育校企合作新模式

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高职艺术设计类专业“五位一体”教学模式的探索与实践

知识文库第11期180高职艺术设计类专业“五位一体”教学模式的探索与实践吴智勇赵越结合市场对学生岗位能力的要求，在教育教学中如何培养优秀的高素质技术技能人才，加快教学模式的创新，就是高职院校教学改革的出路所在，也是高职院校实行内涵发展的必经之路，改革校企合作、工学结合背景下的教育教学模式已势在必行。

通过“五位一体”教学模式的实施培养出企业真正需要的能动手、会动脑的高技能艺术设计类人才。

国家“十二五”发展规划纲要与教育中长期发展规划对高等教育的内涵建设和质量标准建设提出了明确要求，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也提出要坚持“服务需求、就业导向”，明确了发展方向——以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，即高等职业教育要适应市场，市场需要什么人才，就培养什么人才，要以就业为导向，促进就业；明确了培养任务——培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，即培养能够“下得去、留得住、用得上”的人才，提高学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力；明确了人才培养模式——工学结合，推动课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接；明确了课程改革——应该说，高等职业教育发展到今天，所面临的最大问题就是课程问题，课程是支撑专业的基础，因此，需要强化教学、学习、实训等相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，切实提高人才培养质量。

一、“五位一体”教学模式内容的构建高职艺术设计专业“五位一体”教学模式的探索与实践，是以“牢基础”为关键，“小跨度”为特色，“小步走”为常态，“高标准”为结果，以高职学生学以致用，学技实用为切入点，通过对“五位一体”教学模式的实践研究，明确实现工学结合对高等职业教育教学带来的影响以及校企合作模式应用于高职教育教学的现实意义，积极探索在校企合作办学模式下教育教学的新变化和新特点，从行业市场对从业人员职业能力要求着手，“ 以企业需求为基本依据，以就业为导向；突出体现“能用、够用、学后即用”为目的，按“项目化”要求来教学，做到教学从实践中来，到实践中去，在不断的探索和实践中，逐步构建起了“课程设计——项目化”、“课程组织——小组化”、“课程实施——生产化”、“课程成果——产品化”、“课程考核——多元化”五位一体的教学模式。

中高职一体化校企协同育人模式

中高职一体化校企协同育人模式一、背景介绍随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，对高素质技能人才的需求越来越迫切。

中等职业教育作为培养技能型人才的重要途径，受到了广泛的关注和重视。

然而，传统的中职教育模式在培养学生职业技能的对学生的综合素质培养和学科知识的学习相对薄弱，无法满足现代产业对高素质技能人才的需求。

校企合作是中等职业教育改革的重要途径之一。

通过学校与企业的紧密合作，可以实现教育资源的共享，提高学生的实践能力，更好地满足社会的用人需求。

中职一体化校企协同育人模式在中职教育中得到了越来越多的关注，成为推动中职教育改革的重要举措。

二、校企协同育人模式的特点1. 深度融合：学校和企业之间的合作不再局限于实习实训，而是在课程设置、教学内容、教学方法等方面进行深度融合，使学校的教育资源与企业的技术资源有机结合，实现真正意义上的校企深度融合。

2. 专业技能培养：在校企协同育人模式下，学校与企业共同制定职业素质标准和技能培训计划，针对性地培养学生的职业技能，使学生毕业后能够顺利面对职场挑战。

3. 实践教学强化：通过与企业的合作，学校可以为学生提供更加真实、丰富的实践教学环境，促进学生的实际动手能力和实际操作技能的提高。

4. 就业指导服务：校企协同育人模式注重培养学生的实际就业能力，学校与企业之间建立起起良好的招聘渠道和就业指导机制，为学生提供更多更好的就业机会。

三、校企协同育人模式的实施路径1. 确立合作机制：学校需要充分认识到校企合作的重要性，建立校企合作的长效机制，积极寻找与学校办学特色和专业设置相适应的合作企业。

2. 制定合作协议：学校与合作企业需要在实践教学、技能培训、师资共建等方面确定具体的合作内容和协议，确保合作目标的实现。

3. 教师培训与交流：为了适应校企协同育人模式的需要，学校需要加强教师的职业素养和实践能力培养，与企业间建立定期的师资交流机制。

4. 强化实践教学：学校与企业合作进行实践教学，营造与企业生产环境相适应的实践教学环境，确保学生的实践技能得到充分锻炼。

金华职业技术学院：校企合作如何构建利益共同体

金华职业技术学院：校企合作如何构建利益共同体2011-11-17 14:29:00作者：易鑫樊曜来源:中国教育报查看评论（0条）字号：大中小一方是发展迅猛、转型成功、迫切希望参与人才培养的生命力旺盛的企业，一方是需要通过寻找新的突破点和载体，实现内涵发展的高职院校。

金华职业技术学院与企业成立利益共同体，探索校企深度合作，放大、倍增、传递了双方的共同利益。

一拍即合——企业、行业、政府与学校“两情相悦”应该建立一种以合作办学为机制、以合作育人为模式、以合作就业为目标、以合作发展为动力的校企利益共同体，来实现校企的深度合作。

1997年，23岁的徐伟强大学毕业后，回到了老家浙江省金华市，接手了父辈的家族企业——皇冠集团。

和父辈们这些土生土长的企业家不一样，他选择每年到美国斯坦福大学进修，国际化的视野让徐伟强对企业有了更为远大的规划，他不想如同父辈一样，把企业的发展简单地局限于电动工具制造。

“金华的民营企业这么多，竞争这么激烈，如果只守着自己的一亩三分田，而不考虑竞争环境的变化，结局只能是倒闭。

”徐伟强说。

事实上，皇冠在这个踌躇满志的新一代民营企业家手上确实走出了金华，走出了浙江。

短短十几年时间，皇冠已经由一个中小型的电动工具制造公司，发展成为中国工具行业名列前茅的制造商和销售商，并改名为中国皇冠投资集团。

但徐伟强始终有着强烈的危机意识。

“在后金融危机时代，企业发展真正的问题是新时代下经营思维、工作精神、管理方法的彻底转变，与之相匹配的管理模式和知识结构的重新建构以及复合型人才的培养。

”徐伟强说。

于是，在壮大企业之余，徐伟强开始苦苦思索，如何为自己的企业快速搭建一个可以进行有效国际化管理模式探索、产业知识更新、相关人才培养的平台。

与此同时，金华民营企业的另外一匹黑马——众泰控股集团的掌门人吴建中，与徐伟强的想法不谋而合。

如何建立一个可持续的人才供应机制？在国外，吴建中见过企业办大学的例子，但众泰并没有成熟的教学和科研队伍。

高职院校“教产研服创”五位一体实训基地建设探索——以辽宁生态工程职业学院为例

［收稿时间］2021-05-17［基金项目］中国职业技术教育学会课题“‘体验+展示+实操’三维一体园林工程施工教学模式研究与实践”（1910382）；辽宁生态工程职业学院重点课题“‘双高’背景下园林专业群建设研究与实践”（LSTZY2019ZD06）。

［作者简介］陈绍宽（1979—），男，辽宁人，硕士，副教授，研究方向：职业教育课程与教学。

陈宏伟（1980—），男，辽宁人，博士，副教授，研究方向：职业教育课程与教学。

2022年12University Education［摘要］建设好和利用好实训基地是办好高等职业教育的关键所在。

文章以辽宁生态工程职业学院为例，从高职园林专业群校内实训基地的建设出发，分析了加强实训基地建设的必要性，提出了建设路径，并对建设的实践成果进行了总结。

实践证明：建设与岗位群匹配的实训基地并实施教学综合改革，有助于提升学生的实践能力和创新能力，同时为国内同类院校的实训基地建设提供参考。

［关键词］产教融合；园林专业群；实训基地建设［中图分类号］G642.44［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）12-0232-03在职业教育领域，高职院校实训基地的建设水平，直接反映高等职业教育办学能力和办学特色，与学生职业能力培养密切相关。

2017年，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号），指出支持职业学校开展生产性实习实训，鼓励企业和学校共同建设生产性实训基地[1]，进一步强调重视加强实训基地建设的重要性。

在此背景下，全面加强实训基地建设，创造优质的实训环境，加强实践教学环节，不断提高人才培养质量，是摆在每一所高职院校面前亟待解决的问题。

辽宁生态工程职业学院园林学院课题组（下文简称“课题组”）通过国家级、省级创新型实训基地建设项目、示范性院校建设项目等途径获取资金，建成了一个教学过程与企业生产活动、技术流程相一致，教学管理制度与企业管理模式相对接的集教学、产品生产、科技研发、技术服务、学生双创五位一体的校内生产性实训基地。

依托校办企业搭建“五位一体”的实训平台培养模具专业综合技能

依托校办企业搭建“五位一体”的实训平台培养模具专业综合技能【摘要】校办企业是高校教育与产业发展的有机结合，为模具专业学生提供了实践锻炼的机会。

构建“五位一体”的实训平台，整合学校、企业、市场、社会资源，促进学生能力素质的全面提升。

通过实训平台的培养，学生能够掌握模具专业所需的设计、加工、管理等综合技能，实现理论与实践的紧密结合。

实训内容主要包括模具设计、加工、检测等环节，让学生在实践中不断提高技能水平。

学生通过参与实训可以更好地适应未来工作环境，为就业打下坚实基础。

校办企业搭建实训平台的重要性不言而喻，未来随着产业的发展，实训平台将成为模具专业人才培养的重要途径，为行业发展注入新的活力和动力。

【关键词】模具专业、实训平台、校办企业、五位一体、综合技能、教学、学生、实训内容、受益、重要性、发展展望。

1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，模具行业作为制造业的重要组成部分，发挥着至关重要的作用。

随着科技的不断进步和经济的持续发展，模具专业人才的需求也日益增加。

现有的模具专业教育存在一些问题，比如理论与实践脱节、学生缺乏实际操作经验等。

为了解决这些问题，许多学校开始依托校办企业搭建实训平台，通过实践教学来提升学生的综合能力和技能水平。

校办企业作为学校的教学实践基地，可以为学生提供更真实、更贴近企业实际需求的实训环境，帮助他们更好地掌握专业知识和技能。

通过构建“五位一体”的实训平台，将理论教学、实践操作、技能培养、创新实践和能力提升有机结合起来，为学生提供更全面、更系统的实训教育。

这种教学模式不仅可以让学生更好地应对未来工作挑战，还可以培养他们的创新精神和团队合作能力。

依托校办企业搭建“五位一体”的实训平台，培养模具专业综合技能，已成为当前模具专业教育改革的重要举措。

1.2 研究意义模具专业是我国制造业的重要专业之一，模具作为制造工业中的“工业之母”，在现代工业中占据着举足轻重的地位。

培养高素质的模具专业人才对于我国制造业的发展具有重要意义。

“五位一体”构建职校新型管理模式

“五位一体”构建职校新型管理模式作者：沈志美来源：《江苏教育·职业教育》2014年第01期中职学生的成长环境离不开“寝位”“餐位”“学位”“工位”“岗位”（简称“五位”），同时也存在缺失自在、自律、自主、自信、自强等问题。

我校通过“五位一体”培养模式力求把学生打造成情感人、文明人、文化人、技能人、职业人，以实现学生自我发展的需要。

“寝位”指学生住宿休息的宿舍位置，要求“学会生存，走向共生”；“餐位”指学生用餐的食堂位置，要求“学会尊重，养成习惯”；“学位”指学生上课学习的教室位置，要求“激发兴趣，培养学能”；“工位”指学生专业技能的训练位置，要求“挖掘潜能，锻造特长”；“岗位”指学生在学校的社会实践活动、兴趣小组活动、到企业单位的岗位实习锻炼、担任学生干部或各类组织的小组长等角色位置，要求“促进锻炼，走向成功”。

“五位一体”以“岗位”为核心，“寝位”“餐位”为基础，“学位”“工位”为关键，形成一个密不可分的有机统一体。

“寝位”“餐位”侧重指向学生成人，“学位”“工位”侧重指向学生成才，“岗位”侧重指向学生成功。

具体操作：一、前提——定位五位培养目标合格+特长。

“合格”即要有道德、有文化、有体质、有情操。

“特长”即要有技能，能让企业招得进、留得住、用得上。

二、基础——指导五位学业规划（一）提出目标要求：专业部门提出不同专业学生五位学业发展目标和五位学分具体要求，建立五位学籍网络管理系统，依据五位学分要求设计专题栏目，实施分权限管理。

（二）制定学业规划：学生按学期制定学业规划，登录管理系统，明确本专业五位所需知识、技能和素质学分，经由班级导师指导，审核确定。

（三）明确达成路径：考评部门督促学生执行好学业规划，依据五位学分细则要求，对学生如何获得该位学分进行具体指导，并及时将结果反馈给学生和班级导师。

（四）确认五位学分：学期结束，考核部门评价学生五位学分，班主任汇总学生五位总学分报专业部门审核、备案。

五位一体教学模式

五位一体教学模式五位一体教学模式是指以学生为中心，注重培养学生认知、感情、动作、适应和创新五个方面的综合能力的一种教学模式。

本文将从认知能力培养、情感能力培养、动作能力培养、适应能力培养和创新能力培养五个方面介绍五位一体教学模式，并说明其实施原则和方法。

首先，认知能力培养是五位一体教学模式的核心。

教师应通过激发学生的思维活动和培养学生解决问题的能力来提高学生的认知水平。

在教学过程中，教师应注重引导学生思考、启发学生思维，帮助学生建立正确的思维方式和思维方法。

此外，教师还可以通过讲解、讨论、实验等方式，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

其次，情感能力培养是五位一体教学模式的重要组成部分。

教师应注重培养学生对学科的情感认同和兴趣，激发学生的学习热情。

在教学过程中，教师可以通过情感鼓励、亲和力和引导等方式来增强学生对学科的情感投入。

同时，教师还应注重培养学生的道德情感，加强学生的价值观念和道德修养。

再次，动作能力培养是五位一体教学模式的重要内容之一、教师应注重培养学生的动手能力和实践能力。

在教学过程中，教师可以通过实验、实际操作和实践活动等方式，让学生亲自动手，提高他们的动作技能。

此外，教师还可以通过教育游戏和体验式教学等方式，培养学生的实际运用能力。

第四，适应能力培养是五位一体教学模式的重要环节。

教师应注重培养学生的适应社会和适应环境的能力。

在教学过程中，教师可以通过培养学生的社交能力、沟通能力和自我管理能力等方式，增强学生的适应能力。

此外，教师还应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和表达能力。

最后，创新能力培养是五位一体教学模式的最终目标。

教师应注重培养学生的创新能力和创造能力。

在教学过程中，教师可以通过启发式教学、问题驱动式教学等方式，激发学生的创新思维和创造力。

此外，教师还可以组织学生参加科学实验、创新设计等活动，提高学生的创新水平。

为了有效实施五位一体教学模式，教师需要遵循以下原则和方法。

高职院校校企合作模式

高职院校校企合作模式摘要：1.高职院校与企业合作的背景和意义2.校企合作的几种模式3.校企合作模式的优势和问题4.我国政策对校企合作的支持5.校企合作模式的前景展望正文：一、高职院校与企业合作的背景和意义在我国高等教育中，高职院校是培养应用型人才的重要基地。

随着社会经济的发展，企业对于应用型人才的需求越来越大。

高职院校与企业合作，是培养适应社会需要的应用型人才的有效途径。

二、校企合作的几种模式1.订单式培养：根据企业的需求，高职院校设置相应的专业课程，进行有针对性的培养。

2.实习实训：高职院校与企业合作，建立实习实训基地，让学生在实践中学习和提高。

3.校企共建：高职院校与企业共同建设专业、实验室等，共享资源，共同培养人才。

4.产学研一体化：高职院校与企业共同进行科研，推动技术创新，促进产业发展。

三、校企合作模式的优势和问题优势：1.有利于培养应用型人才：通过校企合作，可以让学生在实际工作中学习和提高，更好地适应社会需求。

2.有利于提高教学质量：企业可以为高职院校提供最新的技术、设备和信息，提高教学质量。

3.有利于学生就业：校企合作可以提高学生的就业率，使学生更好地融入社会。

问题：1.合作模式不够深入：一些校企合作仍然停留在表面，没有真正实现资源的共享和互补。

2.企业参与度不高：一些企业在校企合作中并不积极，没有真正发挥作用。

3.学生实践机会不足：一些校企合作没有为学生提供足够的实践机会，学生难以在实践中提高。

四、我国政策对校企合作的支持我国政府一直积极推动高职院校与企业合作，出台了一系列政策，如《关于深化产教融合的若干意见》等，鼓励校企合作，促进应用型人才的培养。

五、校企合作模式的前景展望随着我国社会经济的发展，对应用型人才的需求越来越大，高职院校与企业合作的前景广阔。

建构“五位一体 ”教学模式，提升学生核心素养

让学生对甲骨文产生浓厚兴趣，激发学生内在的学习动力。

通过“甲骨文制作过程排序”的小游戏，让学生认识到甲骨文是研究商朝历史的第一手史料，推动学生产生传统文化的认同感，培养学生历史学科史料实证的核心素养。

以情感为纽带
情感是人在活动中对客观事物所持态度的体验。

心理学研究表明，情感能影响人的行为，改变行为效率，积极的情感会促使人们去追求、探索、接近目标。

“亲其师，信其道”，教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的，构建良好的师生关系是实施成功教育的重要条件。

在课堂教学中，建立以情感为纽带的师生关系，有利于发挥学生的主体作用，使学生精神振奋、心情愉悦。

课堂教学不应只是简单的知识传授和机械训练，而。

高职院校教材“五位一体”建设模式

浅析高职院校教材“五位一体”建设模式【摘要】现代教育技术带动了高职院校的人才培养发展，而教材作为知识活动的承载体，对于高职院校的全局建设意义重大。

教材是否符合职业技能要求、能否满足社会人才培养方向，直接关系到高职教育的成败。

当今高职教材的管理和开发模式相对单一，针对性不强，滞后于“十二五”高职教育改革的进程。

本文以现行教材的弊端为切入点，分别从管理机制建设、教材内涵建设、教学资源建设、标准规范建设、配套设备建设构建“五位一体”模式，以期实现高效完备的教材建设运行机制。

【关键词】高职院校教材；人才培养；教材建设；五位一体现代教育技术的蓬勃发展，目的在于利用先进的教育理念和创新的教育设计手段（媒体资源等），使得教学中各素整合，共同服务于教育发展中设计、开发、利用、管理和评价的每个环节，以实现教与学的优化输出，从而全面提高高职教育的质量水平。

高职院校作为高等教育和职业教育的综合单元，旨在培养生产营销、服务与管理第一线的高端技能型人才，对于服务经济发展方式转变和现代产业体系建设意义重大，而现代教育技术水平又是衡量高职院校教学质量高低的量尺，其中，教材建设作为现代教育技术发展的重点，发挥着重要作用。

一、高职院校教材建设的背景高职教育必须把准经济社会发展的脉搏，针对市场人才需求不断调整其内涵和方向，来符合“产学结合”的发展之路[1]。

受传统教育惯性因素影响，高职教材建设一直在走一条学用分离、特色单一且主导性不强的道路，无法满足管理制度逐步完善、科技水平日益提高的企业人才需求，新技术参照老标准，新教材参考老规程的现象较为普遍[2]，具体现状如下：一是高职特色精品教材严重缺乏，游走于本科教材与中专教材之间，理论性偏多，实践性内容不足；二是版本老旧，不能反映当今新技术、新设备发展水平，编写人员一线经验较少，不了解生产管理的具体环节；三是实训教材不足，文字性教材过多，教育实践比例不符合新世纪高职人才培养要求[3]。

“校政企行研”五位一体的多元化协同创新创业模式探究——以跨境

·学术论坛·“校政企行研”五位一体的多元化协同创新创业模式探究——以跨境电子商务专业为例■刘婷婷河南经贸职业学院河南郑州 450000摘要：当前，在国家鼓励创新创业政策的背景下，高校创新创业工作在稳步推动和改进中。

跨境电子商务专业由于其就业灵活性和创新性成为高职院校创新创业的发展专业之一。

但，高职院校创新创业能力的提升需要学校、政府、企业、行业和科研五位一体的多元化协同发展。

本文，就基于创新创业能力提升，探讨“校政企行研”五位一体的多元化协同创新创业模式探究。

关键词：创新创业；人才培养路径；跨境电商1.高职院校开展“校政企行研”五位一体的多元化协同创新创业模式的必要性。

随着跨境电商市场的迅猛发展，我国跨境电商人才缺口大约已逾1600多万，特别是企业对综合性人才的需求较强，单一的专业人才培养无法满足企业对“通才”的需求。

目前，各高职院校的现状是没有创新型、复合型专业针对性培养跨境电商人才，这在一定程度上制约了跨境电商的发展。

因此跨境电商创新创业人才的培养迫在眉睫，高职院校可依托跨境电商政策优势，结合学科和师资方面的优势条件，切实开创跨境电商产、学、研、用融为一体的局面，并充分发挥强大作用，促进跨境电子商务产业和人才集聚，响应国家“大众创业、万众创新”号召，推动跨境电子商务创新创业人才培养，促进跨境电子商务持续快速健康发展。

2.建立“校、政、企、行、研”五位一体的多元化协同创业模式的有效路径。

2.1搭建校、政、企、行、研各方联动培养平台，整合各方优质资源建立“校、政、企、行、研”五位一体的多元化协同创业模式关键在于打破学校、政府、企业、行业、科研，搭建各方联动培养平台，整合各方优质资源，通过主体间不同创新协同机制，构建完整的创新网络和体系，从而真正实现多元化协同育人。

本文通过对河南经贸职业学院（以下简称学校）的跨境电子商务创新创业发展路径进行剖析，探究多元化协同的有效路径。

学校在建立五位一体多元化协同创业模式的关键是明确创新目标。

科研课题论文：政校行企协同创新合作共建五位一体实践教学基地

81980 学科教育论文政校行企协同创新合作共建"五位一体"实践教学基地“五位一体”实践教学基地是指集“实践教学、师资培训、技能竞赛、技能鉴定、社会服务”五大功能于一体的实践教学基地。

以此为学生提供实践教学服务；为区域企业发展提供高技能人才培养、员工培训、技能鉴定、产品研发、技术咨询等多方面的服务；为职业院校专业教师提供技能和实践教学能力培训；为社会人员提供专业技能培训。

一、实践教学基地建设模式发展历程在我国职业教育发展历程中，实践教学基地建设模式经历了职业院校自主独立建设模式、校企合作共建模式、政府主导集中建设资源共享型模式和政校行企多元共建模式等多个发展阶段。

第一个阶段，职业院校独立建设模式。

职业院校为了完成专业课程实习实训任务，依靠院校自有资金，按照人才培养方案中的课程设置，在校内建设一系列实训室，为实践教学提供保障。

这一建设模式的优点是针对性强，完全是根据院校自身的课程设置、实践教学环节安排、师生水平、场地条件等实际需要进行建设，能适应院校专业的个性化需求；其缺点是受资金、场地限制，数量和结构不能满足专业教学的需要，设备落后于产业发展，在功能上与社会、企业岗位的实际需求存在一定距离。

第二个阶段，职业院校与企业合作共建模式。

受资金、场地等方面的限制，职业院校独立建设的实训室，在设备数量和水平上，难以满足专业教学的需要，主动寻求与企业的合作，借助企业的场地、设备的支持，在校内校外合作共建实训基地，弥补校内独立建设实践教学基地的不足。

这一建设模式的优点是紧贴社会、企业岗位的实际需要，开拓了社会资源，减少职业院校的建设资金、场地压力，能建立一些仿真甚至真实生产环境的实践教学基地，对培养学生的岗位适应能力提供有力的保障；其缺点是基地建设在一定程度上要兼顾企业的生产经营活动，对职业院校的正常教学安排形成一定的限制，部分实训基地建设利用率低，甚至达不到原来的目标。

第三个阶段，由政府主导建设大型资源共享型实践教学基地模式。

“五位一体”构建职校新型管理模式——江苏省海安中等专业学校的经验

推进实训基地内涵建设
江苏省泗阳中等专业学校的经验
■徐胜金
要表现在：
一
实训基地的使用、管理必须坚持校企合作，走产教结合之路。通过引企人校，发挥企业的技术优势，同时也减轻了学校在设备使用上的经济负担。泗阳中专结合学校专业的特点。密切关注企业需求，积极寻找与企业的合作点。促进了实训基地的企业化。
签订了订单培养的协议，在招生计划、专业设置、课程设
地提高了学生实践操作能力，同时让学生适应了企业的
生产环境，教师、学生的职业能力均得到提升。
三、提高了学校的办学效益。学校科学制订设备使用计划和管理制度，除正常维护保养时间外，保证满负荷运转。在正常教学时间内，设备主要供学生实习使用：节假日时间供各类培训使用。近五年累计培训人员达３万人次，取得了良好的社会、经济效益。
地为依托，公开招标，把苏州黄桥锦利机械厂引到学校，
企业得到了壮大。学生的实习得到了保证，更促进了学
校与企业的无缝对接。
二是工学结合，转变教学模式。为了合理利用有限资源，保证实习质量，学生先在学校进行技能培训，然后
２０１４年第１期皿
具体操作：
一
性评价与终结性评价有机结合，多方面调动学生自主发
展的积极性。

职业技能鉴定专业“五位一体”校企合作实践研究——以云南经济管理职业学院旅游管理专业校企合作实践为例

模式的教学改革和创新，是云南省首家牵头成立职业教育集团的民办高职院校。云南经济管理职业学院旅游管理教研室在进行专业调查后，对旅游管理专业的才培养方案进行了修订，同时提出，对于开设《茶艺》这门专业课程，教研室的专业教师讲授理论教学没有问题，
摘要：职业教育的核心是就业教育，就业教育离不开人才需求方的参－ｂ。企业作为高职人才的主要输出地，高校的职业教育应积极与企业开展深入合作。校企合作重点和难点在于企业缺少积极性，立足专业特点，剖析校企双方合作诉求，兼顾各方利益实现，校企合作才能多赢，形成长期和稳定合作。本文基于云南区域经济的特点，以旅游管理专业为范例，积极探索针对涉及职业技能鉴定的专业，与企业深度合作，共同开发 “ 五位一体” 的校企合作，为职业教育改革拓宽了视野。关键词：校企合作五位一体职业教育
推广校企合作模式提供了依据。校企合作背景分析（一）专业建设区域经济背景随着 “ 两强一堡” 政策的出台，大力发展绿色产业和文化产业将成为云南长期发展的重大战略产业；建设文化强省，云南的茶文化建
一
、
开展丰富多彩的学生社团获得，帮助学生在茶及关联产业内成功的就业和创业。昆明饮源斋茶艺有限公司成立于２００４年，是一家以弘扬中华文化、传承中国茶道精髓，集商贸、文化交流、茶艺培训、茶艺表演以
及商务茶楼于一体，在云南具有相当影响力和品牌知名度的茶艺推广公司。昆明饮源斋茶艺有限公司是云南经济管理职业教育集团的理事

五位一体人才培养模式

五位一体人才培养模式五位一体人才培养模式，听起来是不是挺高大上的？这就是把教育、技能、素质、创新和实践五个方面结合在一起，想想就让人觉得有点意思！这就像做一锅好汤，光有水可不行，得有各种材料，才能煮出香喷喷的味道。

现在的社会需要人才，尤其是那种全面发展的人才，像个全能选手，走到哪里都能发光发热。

咱们得聊聊教育。

教育就像是基础，打好基础，才能建高楼。

没有好的教育，再聪明的人也难以发挥自己的潜力。

学校的课堂不再是单一的知识灌输，而是一个个生动有趣的故事。

老师们像魔术师一样，把复杂的概念变得简单易懂。

学生们在这种环境下，学习变成了一种享受，知识就在不知不觉中吸收了。

技能培养也是相当重要的。

你想啊，光有书本知识有什么用？生活中需要的实用技能，得靠自己动手来练习。

就像学做菜，如果只看食谱不下厨，永远也做不出好吃的。

动手实践，才能真正掌握这些技能。

学校里设置了很多实践活动，像是实习、实验，甚至是创业项目，都是让学生们亲自参与，真刀真枪地去试错，获得实际经验。

嘿，这可比坐在教室里看黑板有趣多了。

然后说到素质，哦，这可是一个大话题！在日常生活中，素质高的人，待人接物都特别有分寸。

培养学生的道德观和责任感，让他们明白什么是对的，什么是错的。

这个过程就像磨石头，得慢慢来，才能把那些棱角磨得光滑。

学校组织的志愿者活动、社会实践，都是让学生在真实的社会中锻炼自己。

这样，他们不仅学会了知识，还学会了如何与人相处，如何对待社会，真是一举多得。

再来聊聊创新能力，哎呀，这可是现代社会最需要的素质了！没有创新，就像一潭死水，谁都没兴趣靠近。

学校鼓励学生们大胆尝试，发散思维，提出自己的想法。

课堂上，老师们不再是“教书匠”，而是引导者，帮助学生发掘自己的创造力。

想象一下，学生们在课堂上讨论各种天马行空的想法，那个场面可热闹了！说不定下一个伟大的发明就在这些“奇思妙想”中诞生呢。

实践环节，嘿，这才是检验真理的唯一标准！书本上的知识再怎么丰富，终究得靠实践来验证。

基于“岗课赛证创”五位一体的校企协同金课建设机制研究

第15卷第1期V ol.15No.12024年2月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Feb. 2024基于“岗课赛证创”五位一体的校企协同金课建设机制研究刘颖洁，刘璐琪，陈小燕(湖南师范大学旅游学院，湖南长沙，410081)[摘要] 建设金课是职业教育“课堂革命”的应有之义，而“岗课赛证创”融通的育人模式则是金课建设的必由之路。

基于“岗课赛证创”融通逻辑，梳理“岗课赛证创”五要素在课程建设中的内在关系，揭示职业教育金课课程体系先进性、课程标准高阶性、课程目标创新性、人才评价实效性的内涵；从校企双主体角度构建“岗课赛证创”融通的金课建设机制。

通过以岗定课、以赛定标、以创促学、以证促评实现人才培养与需求对接，课程标准与大赛标准匹配，专业教学与双创教育融合，职业证书考核与人才评价融通，最终实现岗位、大赛、双创、证书融入金课五位一体。

[关键词] 岗课赛证创；校企协同；金课建设；协同机制[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2024)01−0065−082018年，教育部提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度，增加课程难度，扩大课程深度，切实提高课程教学质量”[1]。

自此，各大高校纷纷响应，积极开展金课建设，取得了一定的金课成果、积累了一定的建课经验。

然而，职业院校如何针对自身特点建设职业教育领域金课仍然还在探索之中，在此背景下“岗课赛证创”融通的综合育人模式应运而生。

“岗课赛证创”融通的综合育人模式就是以能力提升为目的，通过岗位技能、课程体系、技能竞赛、职业证书、创新创业教育五个职业教育核心要素的有机融合形成的五位一体的综合育人模式。

“岗课赛证创”五位一体的综合育人模式能够有效地引领职业院校建设真正意义上的高“含金量”课程。

校企协同、产教融合作为职业教育的源头之水，始终是办好职业教育的关键所在。

中职学校“五位一体”创新创业教育模式的实践探索

中职学校“五位一体”创新创业教育模式的实践探索作者：罗琴来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第12期要]; 在“大众创业、万众创新”的时代背景下，创新创业教育已成为推动我国经济 [摘; ; ; ; ; ;发展的新引擎，引领职业教育综合改革的助推器。

武汉市财贸学校早从2010年起，就将创新创业教育理念融入人才培养的实践中，通过八年的教育教学实践与总结提炼，最终形成了从文化引领、课程开发、教学改革、园区创立与师资优化五个方面培养符合新时代要求的中职学校创新创业人才的“五位一体”创新创业教育模式。

关; ; 键; ;词]; 中职学校;“五位一体”;创新创业教育;实践[文章编号]; 2096-0603（2018）35-文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; [中图分类号]; G712; ; ; ; ; ; ; [[0130-02人们日益增长的美好生活需要彰显着我国创新创业促进产业发展的巨大前景，创新创业教育必须顺势而为。

武汉市财贸学校历经八年的探索和实践检验，构建出“五位一体”创新创业教育模式，对学校文化、课程体系、教学方式、双创园区以及师资队伍在内的多方面内容进行了深入变革与重新构建，为促进中职生成人成才、提高学校办学质量、推动区域全面发展起到了显著效用。

一、以“创新、实践、协同、服务”理念为引领，加强创新创业文化建设（一）弘扬精神文化，激发师生的创新创业热情基于“人格为本、技能为先、开拓创新、内涵发展”的办学理念，学校将双创精神贯穿于“一训三风”的建设之中，形成“厚德、砺志、尚学、精技”的校训，“自尊、自立、自信、自强”的校风，“德高业精、爱生善教”的教风，“务实进取、尚学勤练”的学风，以此给予师生充分的精神激励与人文关怀。

（二）凸显物质文化，提高师生的创新创业意识遵循“突出学校历史，融合专业特色，吸纳企业文化”的原则，学校合理布局校内园林建砺志筑，将创新创业园融入其中，并按照校训和系部名称将七条主干道命名为“厚德路”“财旅路”和“财信路”;同时将教学区、实训区及教室内外的文化财商路”“尚学路”“精技路”“路”“布置同创新创业紧密结合，通过制作主题黑板报、张贴成功企业家和优秀毕业生的成就榜、校园广播和画廊宣传等，在全校范围内营造崇尚创新创业的浓厚氛围。

“双元共建_三性融合_五位一体”本科层次职业院校教师发展中心建设研究与实践①

“双元共建三性融合五位一体”本科层次职业院校教师发展中心建设研究与实践①惠熙文，崔萍（山东外国语职业技术大学，山东日照276800）随着社会发展和产业变革，职业教育面临着种种机遇和挑战。

本科层次职业院校作为高层次人才培养的主阵地，其教师队伍的素质与能力直接影响到教育质量和学生的未来。

然而，在现有教师发展中心的建设过程中存在不少问题，例如产教融合困难、科研激励缺乏等，这些问题亟待解决。

因此，文章从“双元共建三性融合五位一体”的战略高度出发，提出了切实可行的实践路径，推动职业教育事业全面发展。

一、本科层次职业院校教师发展中心建设存在的问题（一）校企需求与教师能力对接难题企业界日新月异的技术发展和行业需求转变，对教育提出更为精细化、实时性的要求。

教师队伍难以迅速响应这种速度，存在课程更新滞后、实践经验缺乏的状况。

此外，教师个体职业成长的路径与企业所需人才能力框架间存在显著差距，导致培养的学生难以满足企业的期待。

再者，教师的工作重点仍偏向理论教学，动手操作能力及现场解决问题的专业技能未得到充分锻炼，当校企双方共同参与教师发展项目时，这种能力不足就显得尤为突出。

此间，教师培训与发展计划未能精确对准企业核心需求，忽视了职场实际工作的复杂性与挑战性，教师与企业实务人员之间交流合作的桥梁尚未建立。

因此，教师发展中心在使教师队伍与校企需求紧密对接的路上，仍面临着结构性、深层次的问题。

（二）职业教育与行业需求对接不足职业院校在培养人才时面临一个突出问题，即教育领域内产生的知识和技能往往与行业实际需求存在偏差。

造成此现象的原因多种多样，一方面，企业对新技术、新工艺的适应和需求迅速变化，而教育改革的步伐则相对缓慢，难以与时俱进；另一方面，高校教师可能缺少接触最新行业趋势和技术更新的机会，结果导致课程内容和技能教授前瞻性和应用性不强。

此外，学校与企业间合作不够密切，缺乏有效的信息交流渠道，教师对行业具体需求了解不足，难以进行针对性教学调整[1]。

“政校企”合作共建“五位一体”资源共享型实训基地探索与实践

“政校企”合作共建“五位一体”资源共享型实训基地探索与实践作者：姜泽东，史维琴，张鑫来源：《教育教学论坛》 2018年第9期摘要：本文通过对省级焊接及检测实训基地建设过程的实践，分析了当前高职院校综合性实训基地的建设、运行和管理过程中存在的问题，探讨了“政校企”合作共建“五位一体”共享型高职实训基地建设的思路，形成了高职综合性共享型实训基地建设的策略；同时以省级焊接及检测实训基地为例，阐明了实训基地建设的目标和措施，为高职学院更好的建设和管理实训基地拓宽了思路。

关键词：实训基地；“政校企”共建；五位一体中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0032-02教育界一些机构、学者从不同方面、角度对实训基地相关问题做了一些研究，普遍认为“政校企”合作是我国职业教育发展的新模式，在地方政府部门的支持和引导下，企业与高校能密切合作，形成地方政府、高校、企业三方共同参与，建立相互依赖、互利互惠的合作伙伴关系；实训基地的建设与管理是高职院校内涵式发展的重要组成部分，共享型实训基地要求最大限度实现资源共享，充分利用基地的共享资源，实现集“教学、培训、实训、科研、服务”功能于一体的目标，突出了共享型实训基地的综合性能。

本文通过对江苏省焊接及检测实训基地建设的实践，探讨了“政校企”合作共建“五位一体”共享型高职实训基地的可行性，特别是针对实训基地建设后资源共享、服务功能、基地运行与管理模式和实训基地建设评价体系等问题进行了深入的分析，为高职学院更好地建设和管理实训基地拓宽了思路。

一、实训基地建设的思路1“. 政校企”合作建设。

“政校企”合作是指政府、学校和企业等教育、科技、人才的供给方和需求方，整合各自的资源优势，为实现自己的发展目标自愿进行合作。

“政校企”合作中的“政”指承担部分政府职能或具有公共职能的机构。

“校”指高职院校；“企”指企业。

2.拓展实训基地功能，实现“五位一体”。