乘法的初步认识反思
《乘法的初步认识》教学反思6篇
《乘法的初步认识》教学反思6篇数学《乘法的初步认识》优秀教学反思篇一本节课在设计时主要是以贴近学生实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，之后通过学生的动手操作，引导他们观察思考，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。
成功之处：我在教《乘法的初步认识》教学中，为了使学生理解乘法和加法的联系，就组织学生进行摆一摆、比一比的游戏活动，先让学生摆2个三角形。
很多学生就会用已有的知识经验一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，学生就用原有的知识用加法来算3+3＝6根。
然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让学生去算，学生发现如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁琐。
这时候抓住机会引出乘法的学习。
学生在操作活动中获得了丰富的经验和表象，感悟出了如果加数相同时可以用乘法来计算的道理。
存在问题：关注弱势群体不够。
课堂上我看到这样的情况：在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。
针对这种状况我认为在今后的教学中，设计的学习活动一方面要具有一定的现实性、挑战性；但另一方面又不能以只有少数学生能解答的问题情境来作为普遍要求，而应该设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。
《乘法的初步认识》教学反思篇二本节课是学生接触乘法的第一课时，所以我把教学目标定位为：1、理解乘法的意义，会读、写乘法算式；2、会把加法改写成乘法算式。
通过本节课的教学，我觉得有些方面处理得还可以。
主要表现为：1、利用主题图，让学生体会到生活中处处有数学，体会数学和生活的密切联系。
第一幅拼图的游戏，让学生认识乘法，体会乘法的意义，并且会把加法改写成相应的乘法算式；第二幅主题图――热闹的游乐园，让学生通过练习，巩固对乘法的认识，并且感受到玩中也隐藏着许多数学知识，感受数学的无处不在。
乘法的初步认识教学反思(通用3篇)精选
乘法的初步认识教学反思〔通用3篇〕回忆本节课的教学，主要按以下步骤进行出示主题图，游乐园的情境，观察发现提出问题。
先让学生整体观察：你看到了哪些好玩的游乐工程？有坐过山车的、有坐小火车和小飞机的，还有坐旋转木马的......然后，把坐过山车、坐小火车和小飞机的情境放大仔细观察：从图中你能发现哪些数学信息？可以提出哪些数学问题？怎么列式？生动的情境能迅速调动学生学习的兴趣，现实情境模型为学生学习乘法提供丰富的材料。
生活中是广泛存在同数连加的情境。
教学例1，感知相同数连加的特点，概况表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义。
根据相同数连加的式题，引导学生观察发现共同点，引出相同加数和相同加数的个数，进而引出对乘法算式，学生很容易理解，乘法运算的意义就是求几个相同加数和的简便运算，然后让学生比拟加法和乘法，从而感受乘法运算的简洁性、概括性。
教学例2，沟通求几个相同加数的和与乘法的关系。
教学时先出示实物图，请学生提出问题并列式，学生有的列出加法算式，有的列出乘法算式，接着让学生对两种算式进行对照，将实物图和相同数连加的算式和乘法算式放在一起，能促进学生了解相同数相加与乘法的关系，体会乘法的意义。
最后说明乘法算式各局部的名称，将乘号左右两边的数叫“乘数〞，结果叫做“积〞。
教学中为了加深学生对乘法运算的意义的理解。
我注意做到〔1〕通过3个层次来帮助学生理解乘法运算的意义。
先用小棒摆。
用小棒摆3个4、4个3，并写出相应的加法算式，感受相同加数与个数的区别。
接着出示图片，让学生概括出“几个几〞，再写出加法、乘法算式。
然后将求几个相同加数的和的算式改为乘法算式。
如：7+7+7=〔〕×〔〕=〔〕×〔〕〔2〕引导学生理解相同数相加与乘法的关系。
请比拟3+3+3+3+3=15与3×5=15，这两个算式的数据有何不同？第一个算式中的数分别表示什么？第二个算式的数分别表示什么？你喜欢哪一种算式？为什么？本节课后感觉学生学得比拟扎实，积极性较高。
认识乘法教学反思10篇
认识乘法教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《乘法的初步认识》教学反思优秀7篇
《乘法的初步认识》教学反思优秀7篇乘法的初步认识教学反思篇一《乘法的初步认识》一课是二年级数学上册内容。
本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。
本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。
整节课努力突出以下几点：一、创设情景，激发探索动机二年级的孩子形象思维能力较强，如果把枯燥的、抽象的数学知识溶入生动形象的情景中，必将激发他们的学习欲望，所以这节课中我安排游乐园导入，使他们觉得贴近生活，生动有趣，再从图片中入手提出问题，解决问题，激发了他们强烈的问题意识和探究动机，自然而然的驱使孩子们更加积极主动的探求知识。
同时也培养和提高了他们的自主探索能力。
二、重视反馈，鼓励学生积极思维反馈教学的过程是对信息反馈的及时调控，有利于提高课堂质量的途径之一。
因为孩子们在自主探索的过程中有成功的机会，也存在着失败的可能性，由于他们能力的差异，有的孩子往往达不到预期的目标，所以在教学中我也总是在课堂中及时的反馈。
及时的发现每一个孩子的思维闪光点，同时也可以及时准确的知道他们的不足之处。
在这节课中，重难点定位就是让孩子们了解并掌握乘法的意义，即几个几相加可以更简便的用乘法来计算。
所以在上课的时候，尽量的让更多的孩子参与到学习中来，让他们有更多的机会来发表自己的见解，加深对乘法意义的印象。
三、创设认知冲突，理解知识含义让孩子们面对一个要求认知复杂性的情境，使之与他们的能力形成一种积极的不相匹配的状态，即认知冲突。
在他们初步理解了乘法的意义之后，我让他们把加法算式改写成乘法算式，其中有一题是2+3+1，我故意不点破让他们自己去发现，他们也马上意识到，这道算式是不能直接改写的。
通过几个孩子的分析，加深了对能直接改写成乘法算式的加法算式的认知，也是对乘法的意义有了更深的理解。
所以在教学中，我们要善于创设具有探究价值的问题情境，使孩子产生认知冲突，把孩子们引入自主的探究体验的氛围中，激发他们的学习兴趣和学习动机，主动的进行知识意义的获得，并且在解决问题的探索过程中，逐步提升他们的认知水平。
《乘法的初步认识》教学反思
《乘法的初步认识》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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乘法初步认识教学反思6篇
乘法初步认识教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《乘法的初步认识》教学反思15篇
《乘法的初步认识》教学反思15篇《乘法的初步认识》教学反思15篇《乘法的初步认识》教学反思1 “乘法的初步认识”是学习乘法的第一课，也是一节概念课，怎样让学生亲身经历乘法产生的过程，理解和掌握乘法的意义那么是本课的重点又是本课的难点。
一、创设情境，激发兴趣我创设了孩子们比拟熟悉的而又特别喜欢的游乐园情境，来引导孩子们用数学的目光来观察生活，走进生活，这样一下子就拉近了生活与数学的亲密联络。
二、提出问题，探究新知俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”让孩子们学会学习，学会应用，让孩子们获得解决问题的方法和技巧，要比传授知识更为重要。
我从孩子们比拟熟悉的坐缆车工程中，让孩子们经历了从“观察发现信息——提出问题——解决问题”的过程，并在用加法算式解决问题游乐工程中的问题时，逐步感受到，像这样加数一样的连加算式，还可以用乘法计算，接着，又通过“x”的自我介绍，让孩子们感受到了乘号的神奇本领——只要遇到一样加数相加的算式，不管它有多长，都能瞬间都能变短，如：加法算式：5+5+5+5+5+5+5和乘法算式：5x7进展比照，“乘号前面的5，在加法中是什么数？在加法中没有7，为什么乘法算式中会有一个7呢？7是从哪里来的？又表示什么意思呢？”“7x5或5x7的结果应该是多少？等等，通过一个个问题的提出和安排，使孩子们真正理解了乘法的意义，也明白了其中的道理。
孩子们在经历学习的过程中收获的不仅仅是知识，更多的是思维才能的提升。
三、活动体验，稳固新知“数学真好玩，”是数学家陈省身先生对数学的赞美。
怎样让孩子们在本课中有着这样的感受呢？我认真研究教材，理解教材里每一道例题和练习题的编写意图的根底上，创新习题形式，用“变魔术”和“转动幸运大转盘，”等好玩的游戏来调动孩子们的好奇心，激发孩子们学习数学的兴趣，让孩子们在形式多样，有层次的练习中进一步感知“几个几相加”可以用乘法表示，进一步沟通一样数连加与乘法之间的内在联络。
采用孩子们喜欢的，感兴趣的游戏方式来组织数学学习活动，让孩子们在参与活动的过程中学习数学知识，来体验知识的获得过程，数学课堂成了孩子们愉快考虑场所，孩子们在玩中学，在学中玩，真正感受到了“数学真好玩”！学习对他们来说不再是一种负担，而是一种快乐！但是课无完课，在教学中，有的环节点的还不够透，不够明，特别是在说乘法意义的环节中，孩子们可能对“几个几”的理解还不是很透彻，在练习这一环节上，练习的还少，练习的还不够全面，在课下还要加强练习，在时间的调控上还不够合理。
《乘法初步认识》教学反思13篇
《乘法初步认识》教学反思13篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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乘法的初步认识教学反思15篇
乘法的初步认识教学反思15篇好的开头是胜利的一半，新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。
本节课一开头从生活实例引入，让学生看图，算一算人数的状况。
这样把数学与生活实际联起来，使学生感到生活中到处有数学，学起来有用处，就简单激发兴趣。
然后，问学生在“解答的过程中遇到什么困难？”“怎么解决这种困难？”让学生产生去发觉问题，解决问题的剧烈欲望，从而导入新课，学生跃跃欲进，激发了学生探究新知的欲望，为探究新知创下良好的开端。
让学生自己摆图形，去尝试写乘法算式到独立写出乘法算式。
这样能让学生由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。
学生学习方法的指导也是先由教师指导写算式的方法，然后让学生同桌互说和独立写出乘法算式的方法（运用一看、二数的方法）。
教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。
教师只爱关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参加学问的全过程、领悟到学问的真谛依据低年级学生的心理特征和本节课的教学重点、难点，设计上面这些生动好玩的有梯度的练习，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使学生对所学学问升华一步，逐步形成技能技巧。
最终来一个总结，这中做法，对整课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。
帮忙学生把新知纳入到己有的学问构造中去，同时，增加学的目标意识，有利于提高学生整体思索力量和概括总结的力量。
乘法的初步熟悉教学反思2这节课我设计了如下几个环节：一、在导入阶段，我出示游乐园主题图来创设情景，吸引学生留意力，激发学生参加学习的热忱，并有意训练学生表达力量，同时让学生观看，引导学生发觉加数都一样的加法，为理解乘法的意义做好铺垫。
二、在探究新知阶段，我设计摆小棒环节培育学生的动手合作沟通力量，更好的调动学生学习的积极性，形成生生、师生互动的沟通过程。
学生在动手观看思索的活动中列出了不同的算式，在不断思索、探究和创新中得到新发觉，猎取新学问，感受胜利的体验。
同时又让学生体验了学问形成的全过程，进一步沟通了一样数相加与几个几相加之间的内在联系。
乘法的初步认识教学反思(15篇)范文
乘法的初步认识教学反思(15篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
乘法的初步认识教学反思第1篇：今日, 教学完《乘法的初步认识》后, 有这样一道练习题, 将6+6+6+6+4改写成乘法算式, 大部分学生作出：（1）6╳4+4；（2）6╳5-2；出乎我意料的是有一个同学是7╳4；我立即表扬了, 并且惊叹于的聪明, 从这件事中, 我们教育工作者难道就得不到一些启示吗？新的《数学课程标准》中指出：要改变学生的学习方式, 从根本上说就是要从传统单一的, 依靠性的学习方式, 转向现代的学习方式, 即要提倡学生进行发现学习、探究学习、研究性学习。
今后的社会, 学生掌握知识的多少已经不在重要, 重要的是学生如何去掌握知识, 就是学习知识的本事, 作为我们教师, 在教学中更重要的是培养学生学习的本事, 而不是一味的研究如何把自我的或书本上的知识经验传授给学生, 当一个新知识, 新问题出现时, 们就会用自我已有的知识和生活经验去分析、解决, 并不是简单地被动理解。
就如刚才那位学生, 根据今日所学将6+6+6+6+4直接改写成7╳4。
所以, 我作为教师要给学生以充分的时间和机会, 让们用自我的学习方法和方式来学习新知, 把新出现的知识或问题和已有的知识经验进行整合, 从而拿出解决新问题的方法, 教师在此过程中起到的只是一个促进者、组织者的作用, 我们学生的潜力的巨大的.乘法的初步认识教学反思第2篇：经过数学组教师的交流与讨论后, 由我来执教这一节课, 我觉得也是给我一次煅练的机会。
经过这次的教学后, 感受颇多, 现反思如下:乘法的初步认识是乘法部分的起始课, 是学生进一步学习乘法口诀的基础。
这个资料的教学与以往的相比有很大的区别, 老教材异常强调被乘数和乘数的位置, 要求列出的乘法算式, 只能把每份数当做被乘数, 把份数当做乘数, 位置不能颠倒。
2024年《乘法的初步认识》优秀简短教学反思范文(通用6篇)
2024年《乘法的初步认识》优秀简短教学反思范文（通用6篇）《乘法的初步认识》优秀简短教学反思1最近我们学了与乘法有关的内容，孩子们是第一次接触乘法，之前都是加法和减法，在接触乘法的时候，他们感到新奇有趣，而且是渴望去学习乘法的，我非常开心。
在备课的时候，我很认真，因为我想带给孩子们最有趣，并且最有意思的课堂，但现实和想象总是有一些差距，第一堂课内容不是很多，主要是带着孩子们去充分的认识加法算式和几个几，所以孩子们也很开心的，畅所欲言，表达自己的想法。
可等到第二节、第三节、第四节，内容的难度有点提升，孩子们发言的频率变低了，举手的人也变少了。
这一点是我不想看到的。
孩子们知道乘法口诀是什么，但是当我问三四十二什么意思的时候，孩子们有些迷茫了，不知道该说些什么。
这和平时上课也有关系，前一段时间在课堂上，我让孩子们说话的次数少了，大部分时间都是我在说，孩子们回答，回答的问题都是一些有固定答案的问题，对于有开放性的'问题，都是孩子们简单的说一说，最后我来进行总结，才导致现在他们有点说不出来，这在以后的教学中要注意给孩子们时间和空间，让他们去说出来自己的想法，这样才能够真正的去认识惩罚的意义，明白乘法的作用，能够去用乘法解决问题。
《乘法的初步认识》优秀简短教学反思2乘法的本质是一种特殊的加法，它是求几个相同加数的和的简便运算。
而乘法的初步认识这一教学内容是二年级学生对乘法的第一次系统的了解和认识。
我在设计这节课时，通过出示学生熟悉和喜爱的游乐场情境图，引导学生观察、分析、比较，以学生的活动情况呈现出几个相同加数求和的情况，引出乘法运算。
华应龙老师曾说过：“数学教学就是让学生心中有数，让学生觉得数学好玩，数中有趣吸引人，数中有味吸引人。
”秉承这一思想，我让学生在观察连加算式的过程时，都参与“相同加数”“相同加数的个数”“几个几”“乘法算式”等数学知识的再创造活动中，积极培养学生的探索意识。
反思这节课，有几点不足。
《乘法的初步认识》教学反思优秀6篇
《乘法的初步认识》教学反思优秀6篇《乘法的初步认识》教学反思篇一本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。
乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。
因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。
我在备课时，注意在体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。
首先，通过主题图让学生观察游乐园游戏项目中小朋友坐的位置，感性地体会“几个几”。
重视让学生实际操作，通过例一的主题图为情境先解决问题，再提出了让学生摆一摆、算一算。
通过实物图的反馈和学生解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法，在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。
从中得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。
二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。
1、在比较加法和乘法算式中，只是理论性上去得出乘法的简便，学生并没有实际体验。
因此，对于乘法简便性的体验，应该设计一个情境性的练习让学生自己通过体验去得出乘法是加法的简便运算。
2、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。
在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。
比如根据所知道的数学信息，能提出什么数学问题？自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。
但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。
乘法的初步认识教学反思1
乘法的初步认识教学反思1乘法的初步认识教学反思15篇乘法的初步认识教学反思（一）：乘法的初步认识是在学生理解了加法的意义，掌握了100以内加减法计算方法的基础上学习的，是乘法学习的起始单元，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及应用的基础。
本节课的教学重点是初步认识理解乘法的意义，体会乘法与加法的关系。
乘法源于加法，而加法分为相同加数和不一样加法相加两种情景。
让学生体会到相同加数用乘法算式表示更简便，从而产生乘法产生的必要性，理解其意义。
上课时，首先给出3幅图：（1）每组2个圆片，有5组；（2）每袋有5颗星，有3带；（3）每盘3个苹果，有4盘。
先让学生说说图意，数数有几个几，求一共有多少个？列出连加算式并进行计算后，及时引导学生，仔细观察这3个算式你有什么发现？给学生独立思考的时间，小组讨论，引导学生用自我的语言来描述。
体会这些加法算式的加数都相同，教师引导说出都是加数相同能够说成是相同加数，这些算式都是求几个相同加数的和。
当加数相同时，能够把加法算式改写成乘法算式，介绍方法：先找加法算式中的相同加数，再数有几个相同加数，中间写乘号。
也能够先写有几个相同加数，再写相同加数。
改写几道算式后。
教师说明：当加数相同时能够写加法算式，也能够写乘法算式。
那要是100个2相加的和是多少？你写加法算式还是乘法算式呢？为什么不写加法算式呢？看来求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。
使学生体会到乘法的必要性。
本节课首先出现了很多的同数连加，之后让学生体会同数连加的特点，为认识乘法产生的必要性做准备，使学生经历了知识产生的过程和知识的自主建构过程。
其次，在引导学生进行相同加数求和的计算，遇到100个2相加是多少的问题，使学生积累数学活动的经验，感受到多个相同加数相加的琐碎性和乘法产生的必要性。
唯一的不足是，这节课忽视了一年级学生的注意力时间，再后面的教学中，还要多用小奖品刺激、鼓励，让学生的注意力更持久、更集中。
《乘法的初步认识》二年级数学教学反思(通用12篇)
《乘法的初步认识》二年级数学教学反思〔通用12篇〕《乘法的初步认识》二年级数学教学反思〔通用12篇〕《乘法的初步认识》二年级数学教学反思篇1通过低段组老师的交流与讨论后，由我来执教这一节课，我觉得也是给我一次煅练的时机。
经过两次的教学后，感受颇多，现反思如下：“乘法的初步认识”是乘法局部的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的根底。
这个内容的教学与以往的相比有很大的区别：老教材特别强调被乘数和乘数的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份数当做被乘数，把份数当做乘数，位置不能颠倒。
而新教材那么着重使学生亲身经历乘法产生的过程，感悟乘法的意义。
“乘法的初步认识”是一节概念课，内容比拟抽象。
在设计方案时，我考虑如何实现新课程标准所明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程”。
因此，让学生亲身经历乘法的产生过程是有其必要性的。
我们在教学过程中如何充分利用学生所熟悉的活动，激发学生的学习兴趣，通过学生自主动手操作，观察，探究，考虑，对乘法产生亲切感，逐步体会乘法的意义呢一，创设情境，参与活动，激发学习兴趣。
利用学生感兴趣的动画片来进展导入，并提出问题，让学生在问题情境中进展学习，产生学习新知的需要。
二，发现问题，合作探究，解决问题。
这是本节课的中心环节。
通过观察加法算式，引导学生进展比拟，让学生认识一样加数。
在说与写长长的同数连加算式的活动中，使学生亲身体验到一样加数连加用加法算式表述确确实实很费事，从而促使他们积极主动地考虑：怎样读简便再让学生通过小组合作交流，自主探究出一种比拟简单的表示方法。
老师根据学生的展示汇报情况，适时地引出乘法。
这样学生可以亲身经历乘法产生的过程。
乘法的知识并不是老师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的。
这样的教学不再是老师机械讲解，学生被动承受的过程，而是学生在不断考虑，探究和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。
《乘法的初步认识》教学反思(优秀7篇)
《乘法的初步认识》教学反思(优秀7篇)身为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？奇文共欣赏，疑义相如析，该页是可爱的编辑为大伙儿收集整理的《乘法的初步认识》教学反思【优秀7篇】，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《乘法的初步认识》教学反思篇一今天，听了王老师讲的《乘法的初步认识》。
这节课不论是教学设计，还是教师引导学生参与学习活动的过程，都给我留下了深刻的印象。
《乘法的初步认识》是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀和解决问题的基础。
本节课着重使学生亲身经历乘法产生的过程，和感悟乘法的意义。
为了能达到此目的，王老师在课的开始抓住了学生喜欢小动物的心理，设计了以下几个环节：一、创设情境，参与活动，激发学习兴趣。
利用学生感兴趣的小动物来进行导入，并提出问题，让学生在问题情境中进行学习，产生学习新知的欲望。
二、发现问题，合作探究，解决问题。
这是本节课的中心环节，通过观察加法算式，引导学生进行比较，让学生认识相同加数。
在老师说算式与学生写长长的同数连加算式的活动中，比如写：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7.再比如，老师说200个6相加，学生感到很茫然，使学生亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确确实实很麻烦，从而促使他们思考：怎样写简便？再让学生通过小组合作交流，教师根据学生的展示汇报情况，适时地引出乘法。
这样学生可以亲身经历乘法产生的过程。
乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的，这样的教学不再是教师机械讲解，学生被动接受的过程，而是学生在不断思考，探索和创新中到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。
三、应用新知，解决生活问题。
这是本节课的练习环节，先通过观察公园游乐场的情景图，提出数学问题，让学生在这些问题中自主选择，并用今天学习的乘法知识解决问题。
乘法的初步认识教学反思优秀10篇
乘法的初步认识教学反思优秀10篇乘法口诀教学反思篇一学生在学习8的乘法口诀之前，已经学习了1-7的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但8的乘法口句数较多，记忆不太容易。
因此，根据学生的实际特点，在这节课上，尝试让学生自主参与编乘法口诀的活动，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。
培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。
白雪公主带着七个小矮人一起来到游乐场。
每张门票8元，一共要付多少钱呢？白雪公主在取钱时，却遇到了困难，请同学们帮帮她，行吗？在新课的导入上，根据学生年龄特点，我创设了生动活泼的教学情景，从小学生熟悉的白雪公主和七个小矮人的故事入手，激发学生学习兴趣。
“帮忙”是低段学生较乐意做的事，因为帮忙较能体现学生的成就感和自豪感。
老师请学生帮帮白雪公主的忙，充分调动了他们学习的积极性。
激发了学生学习的兴趣，促使学生迅速融入课堂。
多种形式练习，促进对口诀的理解与掌握。
对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。
所以我设计了多种形式的练习。
如师生、生生之间对口令，说一说螃蟹儿歌。
给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。
而这些贴近学生生活的练习，也极大的`激发学生学习的积极性。
教学时，我从学生已有的学习经验出发，大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索。
由于在学习了1到7的乘法口诀后，学生完全有能力编写口诀的。
而且低年级的学生喜欢这样的挑战，从扶到放，在老师的指导下学习了一八得八和二八十六以后，放手让学生独立完成8的乘法口诀的编写。
绝大部分的学生都能独立完成口诀的编写。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
《乘法的初步认识》教学反思(集锦15篇)
《乘法的初步认识》教学反思(集锦15篇)《乘法的初步认识》教学反思1本节课是乘法部分的起始课，虽然学生已经从很多渠道接触过乘法，甚至有很多学生已经能很流利地把乘法口诀背一遍了，可是对乘法的意义，估计只有个别学习好的学生能说出来，所以这节课《乘法的初步认识》对以后学习相关的乘法知识起了奠基性的作用，是学生进一步学习乘法口诀的基础。
本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的应用。
在课前，我反复地分析教材，研究教学设计，经过多次试教后，最后敲定了本节课的设计思路。
本节课的设计主要是从学生的动手操作摆小棒导入，里面蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，然后引导学生观察思考，通过算式和图、算式和算式之间的比较，体会乘法的意义。
接下来，我想结合几次试教和今天的这节课，浅谈我的几点体会：一、创设情景，激发探索动机。
在教学中创设情景，可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的学习欲望。
本课中动手操作摆小棒情景导入，使学生立刻进入学习状态，生动有趣，再引导学生从所摆小棒图中提取数学信息，列算式，激发了学生强烈的问题意识和探索动机，自然而然地驱使学生更加积极主动地探索知识。
从而培养和提高学生的自主探索能力。
二、在强烈反差中感知求几个相同加数的和用乘法比较简便，由于学生是初次学习乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时不能体验乘法计算的简便。
教学时通过摆小棒，写算式中对比强烈的情景，从“2个4”到“4个2”再到“3个3”甚至到“50个3”，让学生用加法来表示，随着加数个数的增加，发现用加法算式表示比较麻烦，学生自然而然地体会到用乘法算式表示比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。
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《乘法的初步认识》教学反思
乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的，实验教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各部分的名称和读法。
本节课中学生第一次接触乘法，大多数学生是陌生的。
同时也有个别学生在家长的指导下会背诵几句乘法口诀，但这部分学生对乘法的意义是不理解的。
所以理解乘法的意义是是这节课的重点。
教学一开始，我从主题图入手，请学生看图提出数学问题并解答，让学生自主地列出加法算式，然后请学生给算式分类，从而发现有些算式加数相同，逐步引出乘法算式，进行新课的教学。
整堂课思路比较清晰，学生发言非常积极，注意力也比较集中，但是也有很多不足的地方，特别是课后和许多听课的老师交流下来，才真正发现自己的课堂中存在的问题确实真的很多——
一、教师缺少教学机智，“亮点”变成了“败笔”。
整节课下来，课堂上生成了很多东西，这些本可以成为这节课的亮点，但我由于经验缺乏的关系，教案意识太强，在学生回答出与教师所预设不一样的时候，教师不会变通，导致一个个“亮点”都变成了本节课的“败笔”。
如：
1、当学生列出算式3+3+3+3=12来解决主题图中一共有多少小朋友坐小火车的时候，马上听到有一个小朋友说“老师，我有一个好办法，就是用乘法3×4=12。
”本来设计让孩子说出所有连加算式以后再教学乘法的我一听到这个，当时就有点“懵”，没想到才刚开始，就有小朋友揭下了“乘法”的“面纱”，这本应该是我将要“隆重”请出的，慌乱中：“这个小朋友应该是预习过了，知道用乘法，这个我们待会再说，我们现在还是来看这张图，谁能提数学问题？”……
我想：在这里，教师应该追问下去：“用乘法表示，你们懂吗？”如果有学生能说出个所以然来，教师就可以顺势教学乘法，如果学生说不清楚，教师即可再把学生引到自己的教案上来。
2、在解读主题图的时候，有学生提出：一共有几张桌子？因为图中只有三张，我想这个简单了，就说“这个一看就知道，一共有几张？”学生齐声说“三张。
”我于是就说“那我们就不算了。
”
我想：三张桌子，列式应该是：1+1+1=3，用乘法表示是：1×3=3或3×1=3，这是一个特殊的例子。
教师应该当即板书下来，进行教学的一个重要的材料，而不应该忽略。
3、我让学生在一分钟的时间里写出100个2相加，让学生体会2+2+2+2+……写下去很烦很累，一分钟时间根本写不完，想想有什么简便的方法。
在交流的时候，有学生突然说：“100个2相加就是2个100，就可以用100加100等于200！”教师随即板书100+100，没有任何评价，只问：“还有别的方法吗？”另一学生说：“我用乘法，100×2。
”然后就带领全班同学关注这个乘法——揭题——改写算式——一步一步顺着自己的思路下去，孰视无睹“100+100”这个可以闪闪发光的算式，直至下课结束，就没有理会。
我想：教师应该在巩固练习的时候，回过头来思考“为什么100个2和2个100都可以用100×2这个乘法算式表示，从中体会一个乘法算式能表示两个加法算式，以此来提升整堂课的层次。
二、教师急于求成，哪知“心急吃不了热豆腐”。
每次学生回答问题的时候，教师总忍不住“抢话”。
比如，让学生观察加法算式有什么特点时，有学生说到：“这些算式的数就是一样的。
”我马上就接话：“它们的加数是相同的，我们把它们叫相同加数。
”节奏非常快，完全忽视学生学生这只是第一次接触“相同加数”这个概念。
再比如，在解决为什么3+2不能改写成乘法算式时，学生才刚说：“这个算式中两个加数是不一样的。
”话音刚落，我就很快地说：“是的，有相同加数的算式我们可以改写成乘法算式，没有的，我们不能直接改写。
”学生就都眨着眼睛看着我，没有再说话，至于为什么3+2不能改写？如果要改写，我应该怎么改？为什么相同加数的算式能直接改写？这样的问题就全被“咽”在了肚子里。
学生有没有真的理解，有没有完全弄明白，在我的心里也完全没底。
我想：学生的语言远胜于教师的语言，课堂上应该让学生多说，重点难点处更应该放慢节奏，而不应该急于求成。
让学生在语言表达过程中主动地“知其然”并“知其所以然”。
三、语言不够丰富，让评价成这无效评价。
整堂课，我觉得我对孩子的评价过于单一，虽然有了表扬，但是都停留在，“你真棒”“你真聪明”“不错，答对了”等比较简单的词汇，而对于错误的孩子，更是简单，并没有让他们知道自己好在什么地方又不好在什么地方，或是什么地方值得我去学习努力的。
过于单一，评价的作用没有真正的体现。
我想：在反馈时及时的作出中肯的评价，对成功的孩子给予表扬肯定，让他们知道自己的进步，可以促进他们提高学习的热情。
而对失败的孩子，教师要发挥情感的力量，排除他们因失败所带来的消极因素，增强孩子们继续探究的信心。
通过这节课，让我知道在以后的教学中我要注意的问题是：在备课的时候一定要多关注孩子们的知识起点，课前预想孩子们可能出现的问题，这样可以更好的发现他们在学习中的问题。
在上课的时候，更要充分利用起学生课堂的“生成”，让其变成“智慧”在课堂中闪光，还应该多鼓励学生多说多表达，并且留足时间，让学生能充分说起来，成为课堂的主人。
因为值得学习改进的地方还有很多，还有经验不足也是一个问题，所以我会更加努力，以提高自己的专业水平，使自己能够更好的胜任数学教学工作。